關于學習方式轉變的開題報告范本

　　篇一：關于學習能力培養研究的開題報告

　　【摘要】 研究學生學習能力培養問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續發展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養對于提高學生常規學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結論。

　　【關鍵詞】 學習 學習能力 學習能力培養 本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。 一、學習能力及其學習能力培養的概念 學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。

　　比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。 學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

　　學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

　　二、研究學習能力培養問題的意義 人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。 1. 研究學生學習能力培養問題理論意義 研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。

　　知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的"勤學"、"苦學"固然還應該提倡，但是，相比之下，"巧學"顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究"巧學"問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

　　今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異 ，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。

　　這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統quot;知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養型"轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。

　　學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。 2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義 研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。

　　傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養;另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。

　　結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么絕大多數孩子都 挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。

　　學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰略戰術就是"燈光加月光"， 中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養學生的學習能力就更談不上了。

　　一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。xx年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是"差生"，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。

　　教育部全國教育科學"九五"規劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇"假如我可以不上學的話，我會不去上學的。"在這種氛圍下，學生的個性和創造力得不到應有的發展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。

　　xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。

　　[關于學習能力培養研究的開題報告(共2篇)]

　　篇一：中學生自主學習能力培養研究開題報告暨實施方案

　　臨淄區金山中學 各位領導、各位專家、老師們：

　　我校課題——《中學生自主學習能力培養研究》，是經淄博市教科所批準的市級“十一五”規劃立項課題，經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告暨實施方案：

　　一、問題的提出，即本研究課題提出的背景

　　[關于學習能力培養研究的開題報告(共2篇)]自恢復高考以來，應試教育的傾向越來越嚴重，學生的學習一直處于被動接受狀態，其唯一目標就是應試、升學，導致大部分學生自主學習的能力不斷減弱。 2008年初，山東省在濰坊市召開全省素質教育大會，提出了全面實施推進素質教育、減輕學生的課業負擔、為

　　高校培養創新型人才的戰略部署。由此全省各中學掀起了“研究”素質教育的熱潮。在開全課程開足課時的新課程改革中，各個學科的課時相應減少，在規范雙休日后，學生的自主支配時間增多，這就為我們提供了一個培養學生自主學習能力的環境背景。

　　由于我校近年生源質量不高，升學壓力很大，過去傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。

　　在省、市、區以及學校全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。

　　因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經過以上論證，我們提出了本課題《中學生自主學習能力培養研究》。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

　　二、研究現狀，即本研究課題國內外主要研究成果與研究現狀述評。

　　對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。

　　美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。

　　馬斯絡先生也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發展的。

　　在國內有很多專家做相關的研究。

　　華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育

　　論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。

　　目前，在一些中學，學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養”等方面取得了成功經驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：中學生自主學習能力培養已是刻不容緩。

　　由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他

　　人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“中學生自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

　　三、聯系與區別，即本課題研究與國內外研究的區別與聯系，要解決的主要問題以及突破。

　　本課題主要是通過行動研究的方式，培養學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯系的。

　　本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

　　因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

　　四、研究的目標、內容、方法

　　（一）研究目標 借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的.自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

　　（二）概念界定和研究內容

　　本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的

　　基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。自主能力培養也是目前素質教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內容為：

　　1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為《自主學習方法探究與指導》和《自主學習與被動式學習的表現與差異》。

　　2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養進行過程性實踐探索，設計子課題為：

　　1）《自主學習與課前預習性作業的布置與處理》

　　2）《自主學習與課堂教學模式構建》

　　3）《自主學習與課后即時性作業的布置與處理》

　　4）《自主學習與課后總結性作業的布置與處理》

　　5）《自主學習與教師指導》

　　6）《自主學習與教學評價》

　　7）《自主學習與合作學習、探究學習》

　　（三）、本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實驗法，統計法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

　　五、本課題研究的實施步驟

　　本課題自2008年5月開始啟動，規劃到2011年12月完成，具體實施步驟如下：

　　感受或方法。

　　3、進入11月份，進行課題研究開題工作的時機已成熟。教科室開始整編《開題報告》，通過各教研組進行了學習、研討和修正。同時，各教研組進一步修訂各自的子課題和課題實施計劃，并上校網公布。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學生的學習更有動力了。

　　通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進行了相關研究，2006年孟欣老師在《中學文科》上發表了《培養學生自主學習的能力》，并于2007年在《中學政治教學參考》上發表了《政治錯題集的建立與使用》，2008年陳升合老師在《素質教育報》上發表了《發揮學生主體作用》，2008年王敬先老師在《中學課程資料》和《英語周報》上分別發表了《創新英語教學模式，提高高中生英語能力》和《談非智力因素和外語教學》。

　　總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習； 我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。我們知道，實際實施過程中，我們仍然有很多問題需要解決，比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

　　因此，今天我們召集全體教師召開課題開題大會，主要目的是總結前階段的工作，針對所出現的問題安排下階段的任務和工作。

　　（5）2009年2月——2010年7月，全體教師負責對課堂教學模式構建的研究與實踐，通過構建理想課堂的活動，進一步激發學生的自主學習熱情。由各教研組長負責，遲克曉完成階段性工作匯總。

　　篇二：“《讓學生會學、樂學》方式、方法探究”課題開題報告

　　“《讓學生會學、樂學》方式、方法探究”課題開題報告

　　各位領導、各位專家、老師們：你們好

　　本校研究的《《讓學生會學、樂學》方式、方法探究》課題，是

　　經區教科所批準的區級科研課題。經過有關領導專家的悉心指導和精心籌備，今天正式開題。本人代表古驛鎮黃渠河第二小學在這里向大家匯報課題的實施方案。

　　一、課題研究的背景和意義。

　　黃渠小學課題組 執筆人 司光忠

　　在科學技術迅猛發展、新科技成倍增長的新時代，人們只有具備獲取新知識和形成新技能的自學本領，不斷更新腦中的知識結構，才能適應并促進社會的發展。因此，在小學課堂教學中，應充分發揮學生的主體作用，努力創設一個主動發展、主動探索的樂學氛圍，使學生充分感受理解知識的產生和發展，以樂學促會學，才能達到提高學生語文素養的目的。而“如何讓學生樂學、會學”也擔負著新的任務成為這一時期需要研究的一個重要的課題。

　　(一)時代發展的需要

　　在六十年代以來的教育發展中，因過分重視課程的現代化與結構化，而導致教育流于主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養健全個性公民的經驗教訓而產生的一種課程改革思潮。近年來世界各國課程發展的共同趨勢之一講究課程的樂趣化，引 起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。實踐表明：課程呈現方式并非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現若能做到生動活潑而有趣，讓學生有“寓教于樂”的感覺而樂于學習，更有利于學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用

　　價值，但過于生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。可見，重視學生個體需要的滿足，提

　　倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今各國強調課程人性化的具體表現。

　　（二）新課程改革的需要

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改革課程過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　（三）學生發展的需要

　　語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。在現階段小學語文教學中存在如下情況：小學階段現在開設學科較多，誰也不想當為陪襯，語文課節越來越緊縮。而語文知

　　識的外延又很寬泛，有字、詞、句、段、篇，又涉及到古代的詩詞、 名著，現在的時事、廣告，還要融合其它學科的教學。語文教師為了提高教學質量，整天忙的不亦樂乎。無意識中造成了學生總有寫不完的作業，總有觸摸不到的知識， 無形中學業負擔加重，心理壓力加

　　大。雖然新課程提倡“以人為本”，可小學生在心理上自由呼吸的空間太小，行動上自主學習的時間也較少，這樣無情的抹殺了學生的個性，及思維創新的火花，學生的個性思想和特點不能達到最大限度的發揮，小小年級稚嫩的心靈中就有了厭學的情緒，這也與我們的新課程理念背道而馳。

　　（四）教師的需要

　　教師在新課程理念的倡導下，課堂中極力體現以人為本的思想。

　　但有的教師的教學設計與組織形式不適合學生的學習心理，不適合兒童的認知水平，不適合兒童的情感需要;有的教師課堂上為了讓學生樂學多了花架子，但并沒有達到真正的讓學生學會學習；還有的教師用一種灌輸式的單向的對話方法，將大量知識拋給學生，而沒有給學生留充足的學習空間，抹殺了學生習的興趣。的確，教學過程不僅是讓學生學會的過程，而更重要的是幫助學生“會學”的過程，“會學”是重點，是“教”的目的。教師在教學過程中不僅要傳授知識，培養學生能力，而且要同時進行學法指導，要教會學生怎樣學習。沒有用有限的教材資源教給學生學習的方法，這樣怎能讓學生領會無限的知識領域呢？讓學生學會學習，是一個永遠都無止境的課題。背景：

　　二、課題的界定

　　1、充分突出學生的主體地位，充分發展學生的主體作用，讓全體學生都能在主動的學習中掌握基礎知識，并促使他們的身心潛能、整體素質和個性獲得充分和諧地發展，使學生成為學習的主人，主動參與教學實踐活動。

　　2、以學生的樂學、會學為出發點，站在學生的角度上去考慮，去研究，體現了人文關懷。讓學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性。

　　3、結合了學生的心理發展，注重了學生能力的培養。

　　4、將基礎教育課程改革理論與實踐緊密結合，立足于解決教學領域中的現實問題 。

　　三、課題研究的目標和內容

　　如何讓學生樂學、會學：現代著名教育心理學家布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結果。 因此，他強調教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。在課堂教學中如何才能促進學生主動參與認知結構的過程呢？那就要正確處理好“教”與“學 ”，“學”與“導”的關系，把教與學的重點放在 “學”上，在教法上著眼于“導”，教師要以學生發展為本激

　　發學生的求知欲，誘導學生主動探索，促使學生樂學、會學。

　　（一）學生發展目標。通過實驗研究中采取的系列措施，使學生達到樂學、會學的境界。

　　（二）教師發展目標。尋找認知因素與情感因素的最佳結合點，探索既讓學生樂學，又讓學生會學的措施，提高課堂教學的效益，促進學生素質。

　　（三）學校發展目標。促進教師去學習，去研究，去走近學生，把學習新課改的理論知識與課改實踐結合起來，從而形成一個研究學習的共同體，促進教師專業的成長。推動我校教科研工作，提高教師的教科研水平。（1）激發動機，讓學生“愿學”。心理學研究表明，對獲取知識本身的認知內驅力是學習中最穩定、最持久的動機，教育的主要職責之一就是要讓學生對獲得有用的知識本身發生興趣。學生自主地進行學習是由一定的動機引起的一種有意識的心理行為。當前有些學生之所以對學習不感興趣，在學習中積極性不高，他們的學習往往是為各種外因所強迫的行為，而不是發自內心的執著追求。教師可采用目標引導、成就激勵、恰當的評價等教學策略，喚起學生對新的學習目標的愿望和期待心理，強化學習目的，形成正確的目標定勢，以引發學生自主學習的動機，從“要我學”轉向“我要

　　學”的良好心態。（2）指導方法，讓學生“會學”。在教學實踐中，教師要特別重視對學習方法的指導，幫助學生科學地掌握知識、發展能力、陶冶情操。如耐心引導學生分析教材結構，了解編者意圖，了解所學知識在所在章節中的地位和作用，明確各知識點之間的相互關系，掌握提取重點與難點的能力，并把成功的學習經驗內化為學習策略。（3）學生全身心的地投入學習中去，使樂學升華為會學。在教學中營造氛圍，激勵學生成功。使課堂教學氛圍變得愉悅，才能使學生全身心地投入，主動地學、愉快、輕松地學，學生自然而然地就學會學習方法，變得會學。讓學生自主地看、說、做、想，從而不僅使學生獲取新知、培養能力發展智力，更主要的是通過知識的獲取把學習的時間和空間最大限度地還給學生。（4）引導實踐，讓學生在實際應用中學習。學生自主學習的能力要靠他們自己的實踐。一方面，在課堂上要擴大學生學習的自主圈，引導學生在大量的課堂實踐中歷練，在教學實踐中，安排實驗、自學、討論、辯論、比賽等，讓學生互幫互學，互做老師，讓學生有更多的機會和時間動耳聽、動情讀、動口議、動眼看、動筆寫、動手做、動腦思。另一方面，安排好綜合社會實踐課和研究性學習課程，由學生自選課題、自行組織研究小組，用更多的形式進行自主實踐，充分發揮主體作用，選擇和運用恰當的學習方法和研究方法，進行自我檢查、自我評價、自我監控、自我優化，用已有的知識去分析問題、處理問題、解決問題，逐步養成良好的學習習慣，做到有目標的探究學習。 （5）加強學生的心理健康教育，針對學生的實際進行指導。現代研究表明，很多優秀生所以成績好，心理素質過硬是一個重要方面，而很多學習困難的學生，均患有不同程度的心理疾病，因此，社會、學校、家長三位一體加強心理素質之

　　篇三：“十二五”課題開題報告

　　《信息技術下，學生學習方式變革的研究》

　　開 題 報 告

　　會同縣一完小課題組 饒菊芳、黃艷梅

　　一、課題的提出

　　進入二十世紀九十年代，以計算機多媒體和網絡通訊技術為核心的信息技術迅猛發展，人們開始向網絡時代闊步邁進如今網絡已越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產、生活方式的深刻變革。在教育領域，網絡信息成了教育的重要資源，計算機輔助教育正走向普及，教育信息化、現代化的進程正逐步加快，網絡技術對現行教育的優化和生產力的開發起到了重要作用。現代信息技術的發展已經深入到學校的每個角落，學生的學習方式與教師教學的方式都在發生的翻天覆地的變化。多媒體教學、網絡教學、電子白板互動教學等現代信息技術媒體已經悄然走進了課堂，走進了學生的身邊。這些都在改變著學生學習方式，在信息技術下，學生各門學科的學習方式發現了哪些變化，利用信息技術如何有效促進學生學習方式的轉變，成了我們研究的一個課題。

　　二、國內外研究現狀、意義價值：

　　隨著信息化時代的到來，目前國內外在信息化教育研究中，“信息技術課程、課程整合、網絡教育”這三大研究熱點正齊頭并進，并且有相互滲透和融合的趨勢。“信息技術與新課程改革”的研究引起了國內外眾多教育者的思考：當代信息技術帶給教育的應不僅是手段與方法的變革，而是包括教育觀念、教育模式、教育體制在內的一場極其深刻的歷史性變革。

　　教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普及應用，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也明確提出：“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化。”為實現中國基礎教育的第二次跨越式戰略發展，教育部早在2001年就作出規定，用10年左右的時間在全國中小學普及信息技術教育，開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

　　三、擬解決的問題

　　1、信息技術下學生學習方式發生了哪些轉變

　　2、信息技術環境下如何轉變學生的學習方式

　　3、如何構建信息技術環境下學生的自主性學習

　　4、如何構建信息技術環境下學生的探究性學習

　　5、如何構建信息技術環境下學生的小組合作學習

　　四、創新之處：

　　“信息技術下學生學習方式變革的研究”體現了信息社會人才培養的要求和《語文課程標準》的新理念，具有一定的創新價值、前瞻性。從教學環境的創建、學生學習模式的變革等方面對傳統教學進行創造性變革，開發網絡環境下學生學習方式，形成了信息技術環境下個別化學習、協作性學習等新型的教學模式，使教學趣味化、遠程化、智能化等特點更為突出，教學自動化效果更明顯，從根本上改變傳統的教學教育思想和教育方法，學生被動受灌輸的教學模式，對促進師生創新意識和實踐能力等綜合素質的形成和發展有著巨大的實用價值和深遠的歷史意義。

　　五、課題界定

　　“信息技術教育”中的“信息技術”，可以從廣義、中義、狹義三個層面來定義。

　　廣義而言，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調的是從哲學上闡述信息技術與人的本質關系。 中義而言，信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。該定義強調的是人們對信息技術功能與過程的一般理解。

　　狹義而言，信息技術是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。該定義強調的是信息技術的現代化與高科技含量。

　　學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

　　信息技術下學生學習方式的轉變，不僅能讓學生能夠利用多種渠道、多種媒體去學習，帶來學習方式的多元化，為自主學習開辟了新的途徑和方法，也能有效提高教師的信息技術能力。

　　六、理論依據：

　　建構主義學習理論的核心思想是：知識是學習者在一定情景即社會文化背景下，利用學習資料，借助與他人（教師、學習同伴等）的交互，通過意義建構的方式獲得的，該理論強調：⑴以學生為中心和主體；⑵情境對意義建構和學習的作用；⑶利用各種學習資源來支持學習；⑷教師對學習環境的設計；⑸教師對學生學習的督促，激勵和幫助；⑹協作學習對意義建構的關鍵作用。

　　七、研究的目標

　　1、把信息技術作為教師和學生教與學的最基本工具，轉變師生的教與學的觀念，增強信息化意識。第一，信息技術作為學習內容；第二，信息技術作為教學工具；第三，信息技術作為學習工具。第四，信息技術作為研發工具、資源 。

　　2、調查信息技術對小學語文、數學、英語、音樂等課程學生的學習方式的影響，利用信息技術構建學生自主學習、探究學習、合作學習的教學環境，提高學生自主獲取信息、加工、整理、應用信息的能力，同時改善學習內容——加入信息素養教育內容；改善學習方式——強調自主、探究、合作學習；改善學習環境——構建信息化的學習模式；改善學習評價——評價要過程和結果并重。

　　3、通過課題研究，提高學校的教育、教學信息化水平。

　　八、研究內容

　　1、調查信息技術對小學語文、數學、英語、音樂等課程學生的學習方式的影響，完成調查問卷，形成信息技術對學生學習方式變革的影響的調查報告。

　　2、根據調查情況，制定信息技術有效促進學生學習方式變革的策略。

　　九、研究的方法：

　　文獻研究法：通過查閱文獻，博覽群書，了解本課題國內外研究的進展。取他人之長，進行本課題的研究。

　　行動研究法：在工作中邊學習邊研究怎樣利用信息技術有效促進學生的學習方式變革。。

　　問卷調查法：對信息技術下對學生學習方式進行問卷調查，了解學生學習方式的現狀，寫出調查報告。

　　經驗總結法：把在工作中積累的材料、案例經驗等加以整理分析并總結。

　　十、研究步驟：

　　分四個階段進行

　　①第一階段——準備階段（2011、9——2012、1）認真學習《中央館十二五課題規劃指南》結合學校實際情況確立課題，組建研究機構，成立課題組、領導小組、專家組；確定研究方案；建立研究制度；進一步完善校園網絡建設；開展調研工作，調查學生認知水平，學習狀態、能力水平（包括電腦操作水平，上網時間）；組織課題組成員學習，收集整理信息技術與學生學習方式變革的研究資料，對課題組成員進行培訓。

　　②第二階段——研究階段（2012、3——2013、1）進一步加強教師培訓，聘請專家進行理論引領，開展各項教學競賽，形成各科促進學生形成自主、合作、探究的典型課例，教師個人總結出相關的方法、途徑，以各教研組為單位，進一步在實踐中反思、驗證、提煉出共性的成果，并展開相關評價體系的初步探討工作，形成調查報告。

　　③第三階段——深化研究階段（2013、3——2014、1）交流學習，鞏固深化成果，對形成的信息技術環境下，各學科學生形成自主、合作、探究學習方式的方法進行驗證、改進，并進一步開展相關促進學生學習方式轉變的策略研究，形成一定的評價體系，對取得的研究成果進行總結分析，上升到理論高度。

　　④第四階段——總結階段（2014、1——2014、6）收集整理各種資料，形成工作報告，研究報告。

　　十一、組織管理

　　1、成立課題研究領導小組

　　組長 馬擁軍

　　成員 饒菊芳 黃艷梅

　　2、成立課題研究實施小組及分工安排

　　3、自籌經費

　　十二、課題研究運行策略

　　1、精心挑選課題組的成員。我校在’九·五”、“十·五”、“十一·五”期間一直擔任國家、省級多個子課題研究，并取得優異成績，《利用電教手段培養學生的思維能力》獲省級優秀子課題，《利用電子音像》其中錄像課《團結力量大》獲國家級獎，省子課題《多媒體輔助教學研究》已結題，《CAI課件的設計與制作》獲省級優秀成果一等獎，“十一·五”課題《協同教育》子課題也順利結題。我校課題組成員優秀教研員和青年教師，教學基本功過硬、教學能力強，具有較強的科研能力。

　　課題主要負責人馬擁軍是學校校長，現年43歲，大學本科，小學高級教師，所撰寫的論文在國家、省、市多次發表、獲獎。

　　饒菊芳，小學高級教師，現任教導師主任，從事語文教學22年，執教的錄像課《十二月花歌》獲省一等獎，曾被評為省優秀輔導員、市優秀教師，所寫的論文多次在縣市獲一等獎。

　　黃艷梅，小學高級教師，本科學歷，從學15年。多次參加縣、市教學比武多次獲一等獎，多次參加學校重點課題的研究工作。

　　2、提供設備保障。學校自97年掛牌為“湖南省現代教育技術實驗學校”以來，多方籌措資金先后建立了30多個多媒體教室，設備先進，學校的辦學條件穩步提升。2000年建了一棟科教大樓，校園網絡班班通。

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