學前開題報告（通用15篇）
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學前開題報告 1
一、選題背景
幼兒時期是人生發展的最初階段，是身體生長發育的關鍵期，也是行為習慣養成的最佳時期。健康的飲食行為能夠為幼兒 期良好的營養狀態提供很好的保證，而良好的營養狀態又是幼兒健康成長的根本。然而一些調查結果引起了我們的注意，根據結果可知我國幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經濟收入的逐步提高，食品加工工業發展迅速，諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長放任兒童過多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導致幼兒養成不良的飲食習慣，這會讓幼兒越來越遠離健康。同時，醫學工作者們的調查結果也表明幼兒期的飲食問題會影響到幼兒身體的生長發育。因此，若想要幼兒健康成長，應當關注幼兒的不良飲食行為。
二、研究目的和意義
研究目的
根據對現有研究結果的分析，基于對幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過進一步調查幼兒不良飲食行為的現狀，并在此基礎上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長。本研究中主要對以下問題進行探討：4—6 歲幼兒不良飲食行為現狀調查; 并在此基礎上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
研究意義
1、理論意義
本研究通過對 4—6 歲幼兒不良飲食行為的`現狀調查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。
2、實踐意義
在實踐過程中，研究者發現幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長卻無法改變這種現狀，這將會影響幼兒的身體發展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長及教師以正確的方式培養幼兒的健康飲食行為。
三、本文研究涉及的主要理論
在幼兒吃零食方面，1994 年，Cathro 和 Hilliam 對法國、意大利、英國、德國以及西班牙等 5 個國家進行的調查中發現各國兒童食用零食頻率普遍很高。[1]Ezell，Mc Coy，Wolfe 等人也對美國兒童食用零食情況進行了調查，調查結果顯示美國兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長呈正比關系。
Kendra 她認為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營養的知識是非常必要必需的，而且根據幼兒的身心發展特點也是可以理解和接受的，這是有關幼兒飲食營養認知的教育。Essa 指出如果兒童出現在吃飯時吃的很少，飯后卻說他餓了的情況時，不要斥責他為什么吃飯時不吃飽，也不可以給他吃的，而 是 告 訴 他 下 次 吃 飯 時 吃 飽 就 可 以 了 ， 這 是 有 關 飲 食 行 為 的 教 育 。BranenFletcher 等人指出，在幼兒園中，幼兒進餐的時間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關飲食健康態度的教育。
四、本文研究的主要內容及研究框架
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本研究需要對部分幼兒進行訪談，而通過查閱 3—6 歲幼兒發展指南，研究者發現幼兒在 4 歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達的問題的傾聽能力，以及能夠基本完整地講述自己的經歷的表達能力，因此，研究者將調查范圍確定在 4—6 歲的幼兒。所以，研究者隨機抽取中班和大班中 4—6 歲的 200名幼兒進行飲食行為調查。
首先，觀察法是對學前幼兒來說最適合的方法，因為觀察法不無需幼兒做一些超出自身能力水平的反應，可以充分了解幼兒在自然狀態下最真實的行為表現;另外觀察法幼兒不容易受觀察者干擾，觀察者可以客觀記錄幼兒的行為。 其次，研究者將選取幼兒的午餐時間對兩所幼兒園中班和大班總共 16個班級進行為期兩個月的觀察（每班觀察兩天、每周觀察兩個班級），主要采用觀察法中的行為檢核法和事件取樣法對幼兒不良飲食行為進行觀察，也就是對幼兒不良飲食行為是否發生以及不良飲食行為中具體有哪些行為方面進行描述和記錄。研究者將根據不良飲食行為的操作性定義并結合已有成熟的觀察記錄表制定研究者需要的觀察記錄表，用此表在正式觀察開始前進行預觀察，預先考察和了解觀察環境和現場，熟悉幼兒，使幼兒消除戒備心;
（二）本文研究框架
本文研究框架可簡單表示為：
五、寫作提綱
摘要 4—5
Abstract 5—6
一、引言 9—18
（一）研究緣起 9
�。ǘ┭芯磕康� 9—10
�。ㄈ┭芯恳饬x 10
1、理論意義 10
2、實踐意義 10
（四）文獻綜述 10—16
1、國外有關幼兒不良飲食行為的研究 10—11
2、國內有關幼兒不良飲食行為的研究 11—16
（五）相關概念界定與說明 16—18
二、研究設計 18—22
�。ㄒ唬┭芯繉ο� 18
�。ǘ┭芯糠椒� 18—22
1、觀察法 18—19
2、問卷調查法 19—21
3、訪談法 21—22
三、4—6 歲幼兒不良飲食行為現狀調查結果 22—29
�。ㄒ唬┎糠钟變哼M餐不夠獨立 22—23
�。ǘ┯變禾羰�、偏食行為明顯 23—25
�。ㄈ┯變哼M餐的專注度不高 25—26
（四）幼兒的進餐速度過快或過慢 26—28
�。ㄎ澹┯變弘x園后吃零食行為普遍 28—29
四、影響幼兒不良飲食行為的原因分析 29—38
（一）幼兒園的進餐環境對幼兒飲食行為的影響 29—31
1、幼兒飲食健康教育缺乏 29—30
2、有些教師指導用語不合適 30
3、部分教師對幼兒要求過高 30—31
�。ǘ┘议L喂養方式、生活習慣對幼兒飲食行為的影響 31—33
1、家庭喂養方式不當 31—32
2、家庭內部觀念不一致 32—33
3、家長不良榜樣作用 33
�。ㄈ┯變鹤陨戆l展特點對幼兒飲食行為的影響 33—35
1、幼兒自身食欲不佳 33—34
2、幼兒自身注意力不集中 34—35
3、幼兒自身為難養型幼兒 35
�。ㄋ模┥鐣h境對幼兒飲食行為的影響 35—38
1、電視廣告失范，家長防范意識不強 35—36
2、幼兒食品質量堪憂 36
3、幼兒園附近的垃圾食品攤販 36—38
五、幼兒不良飲食行為改善策略 38—43
�。ㄒ唬﹦撛爝m宜的幼兒園飲食氛圍 38
1、開展多形式的飲食健康教育活動 38
2、規范教師幼兒進餐時的指導語 38
（二）樹立正確的家庭喂養觀念 38—40
1、堅持正確的喂養方式 38—39
2、家庭內部對孩子統一要求 39—40
3、家長做好榜樣示范 40
�。ㄈ⿴椭變阂勒掌渥陨硖攸c健康飲食 40—41
1、幫助幼兒從自身發展特點改善飲食行為 40—41
2、規范不同年齡幼兒不良飲食行為 41
3、幫助不同氣質幼兒改善不良飲食行為 41
�。ㄋ模橛變簞撛O一個良好的社會環境 41—43
1、完善幼兒食品廣告立法 41—42
2、選擇適合幼兒的電視節目 42
3、嚴重處罰未按照要求生產兒童食品的廠商 42
4、嚴格監管幼兒園周圍的食品攤販 42—43
結論 43—44
參考文獻 44—47
六、本文研究進展（略）
七、參考文獻
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學前開題報告 2
一、民勤縣農村幼兒園的教育現狀
(一)農村幼兒園在管理方面比較松懈
筆者通過調查了解到，很多農村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。
(二)條件簡陋
筆者通過走訪發現，農村幼兒園的教學條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設施都比較陳舊、落后，而且規模也較小，教師和學生也比較少。在很多農村幼兒園當中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設備。這樣的幼兒教育環境，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。
(三)幼兒教師專業水平有待提高
近幾年，國家對幼兒教育事業比較重視，很多農村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農村優秀的幼兒園教師調到縣城，導致農村的幼兒園教學陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優先，農村的幼兒教師沒有機會參與培訓。
(四)學生在校上課時間得不到保障
由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉鎮一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學造成了很大的困難。經過調查發現，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間。
二、提高農村學前教育的策略
(一)對幼兒教師要進行科學的評價
對教師的科學評價，可以促進農村幼兒教育事業的`蓬勃發展，也可以實現幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的評價，就要對教師的教學設計、工作態度、師德師風等方面進行綜合、科學的評價，并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤，調動教師工作的積極性。
(二)有關部門要加大對農村幼兒園的資金投入
有關部門要加大農村幼兒園建設資金的投入，每一個鄉鎮的中心幼兒園必須符合國家的有關標準。如場地、房屋、設備、設施等。農村幼兒園的一個優點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學校，為幼兒創造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學園、家園。
(三)
加強農村教師隊伍建設
要改變農村幼兒園的教學現狀，首先要從教師隊伍建設出發。一是提高農村幼兒園教師的待遇，享受國家相關的優惠政策。例如，優先考慮農村教師的職稱問題等。二是加強對農村幼兒園教師的培訓工作，對于一些培訓成績優秀的教師，進行物質獎勵，并把培訓結果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液。
三、結語
在教育事業快速發展的今天，農村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農村幼兒教育一定會發展的越來越好。
學前開題報告 3
摘要：美術教學是高職院校學前教育專業的重要組成部分，是學前教育專業學生掌握美術技能的重要保障。本文結合實際對美術教學中存在的問題進行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學前教育專業美術教學的改革思路，為培養高素質幼師人才隊伍貢獻一份薄力。
關鍵詞：高職院校;學前教育專業;美術;教學改革
學前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學科。近年來隨著社會對學前教育的高度關注，培養具有高素質的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務之一，同時也對學前教育專業的教學質量提出了更高的要求。美術教學是高職學前教育專業的重要組成部分。作為高職院校學前教育專業的美術教師，面對新形勢下幼教專業學生就業要求的提高，如何有效提高美術教學質量以及提升學前教育專業學生的美術技能，應該是學前教育專業美術教師不斷思考總結的問題。因此，本人在從事高職學前教育美術教學的基礎上，對教學中存在的問題進行淺析，也對教學改革提出幾點認識。
一、高職院校學前教育專業美術教學現狀
(一)教學模式傳統
高職教育一直以培養技能型、應用型和服務型人才為首要目標，而對高職院校學前教育專業美術課程的教學而言，重視美術繪畫、手工制作等技能的培養一直是學前教育專業美術教學的主導思想。但在日常教學中，傳統而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術課程的趣味性，也降低了學生學習的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學方法轉變為多欣賞觀察、多互動思考的教學模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。
(二)教學課程設置不合理，教材不完善
教學課程的合理設置是保證教學內容順利實施，學生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學前教育專業美術的教學重視不夠，開設的美術課程課時有限，根本不能保證學生在充足的時間內較好的掌握美術技能，學習質量無法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現在：
(1)美術課程總體數量偏少，理論課和實踐課無法統籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現象發生;
(2)與學前教育專業的音樂類課程相比，美術類選修課的數量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細分。此外，我國高職院校學前教育專業的美術教育教學體系還不具有系統性[3]，這導致在美術教學中所用的教材不完備，教材的.系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學前教育專業的美術教材不是美術知識與技能要求太過專業，難以培養學生審美意識，就是教材內容與教學實際、就業需求脫節，影響教學效果。
(三)教學資源運用單一
高職院校學前教育專業美術課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學模式中，對教學資源的運用僅僅局限于美術領域里，單一的從美術角度考慮問題，無法激發學生想象力和創造力。
(四)學生基礎薄弱，對美術技能的掌握較差
高職院校學生入學成績偏低，文化基礎普遍很差，學習能力不強，并且大部分學生在入學前沒有美術基礎，在美術專業知識方面幾近空白。再加上入學后學習時間短，學生難以理解消化老師所傳授的美術知識，從而制約了學生對美術技能的掌握。
二、高職院校學前教育專業美術教學改革的幾點淺見
(一)整合教學資源，優化課程設置
高職院校對其學前教育專業美術課程的設置均有不同，基本上都圍繞著自身的實際情況來安排學時和授課時間。理論結合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認同[4]，并也付諸于行動。筆者認為，學前教育專業美術課程應該緊密圍繞理論與實踐相結合的方式來設置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學期或者同一個時間段內進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助于學生循序漸進，夯實美術繪畫基礎。此外，對于難度較大的課程內容還應該結合學生實際情況和就業需要來安排課時。在教學資源的運用中，美術教學完全能夠與其他學科實現教學資源的互動。比如在簡筆畫的創作教學中就可以將繪畫與音樂、故事相結合，啟發學生的想象力;在手工制作的教學中也可以結合建筑學、戲劇學的思維，培養學生的創造力。學生們勤思考了，其美術表現力就會增強，學習時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學效果也會事半功倍。
(二)改進教學方法，豐富授課內容
唯物論認為，世界是在不斷變化中前進發展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學前教育專業美術教師，需要時刻關注國內外美術學的發展以及美術教學中所運用的新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的需求，結合自己的教學內容做合理化調整[6]。在授課過程中，可以將所教授的美術理論與身邊的生活實際聯系在一起，讓學生們懂得美術不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產實際息息相關，從而開拓學生們的視野，啟發他們的靈感。在授課方法上除了采用ppt、多媒體技術等手段外，也可以參考法律教學中模擬法庭授課的方法，將學前教育專業美術教學職場化，模擬教授幼兒美術的現場，讓學生們了解職場。還可以定期舉辦美術比賽，讓學生們自己構思創作，以個人或者團隊均可，讓學生們在快樂中學習知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助于培養學生的表達能力，還能夠讓學生學會欣賞和品鑒，這有益于美術綜合能力的提升。
(三)結合學生實際，實現因材施教
高職院校的學生在入校時不僅基礎普遍偏低，而且在學生之間還存在著高低起點不一致明顯差異。有的學生能快速的理解和掌握知識，而有的學生則相對較慢;有的學生在入校前接觸過美術，有一點基礎，而有的學生則需要從零基礎教起。這就使得在教學中既需要注重對零基礎的學生傳授基礎，還要有基礎的學生在能力方面的提升，從而給教學工作帶來了困難。筆者認為，在實際教學中，可以根據學生們的實際情況，合理的實現因材施教。對學生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎好的學生進行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學生們的差距。
三、結語
我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基。科教才能興國，而教育教學改革更關乎國情民生。美術教學是高職院校學前教育專業的不可或缺的一部分，而對高素質幼兒教師的培養也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學生美術技能的動力，也是“民生”任務之一。這就需要我們以培養高素質幼師人才為目標，在美術教學中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業注入更多新鮮的血液。
作者:xxx
單位:xx外語職業學院
參考文獻:
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王彤.關于高職學前教育專業美術教學改革的思考[j].職業教育，03:92-93.
[3]李小波.對高職高專學前教育專業美術教學的探索[j].美術大觀，02:156-157.
[4]沈雯.高職學前教育專業美術教學的實踐與思考[j].美與時代，10:72-74.
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[6]羅軍，樊光矢.中職教師應如何看待藝術教育.藝術教育，09:50-51+73.
學前開題報告 4
摘要：目前，國內外有不少圍繞學前鋼琴教育的文獻和成果，但對于特定低齡兒童教授方法和理論探討的研究卻不多。從當前現狀來看，國際上對于學前兒童教學方法的研究眾說紛陳，異同交錯。大多從幼兒興趣出發，以游戲式教學為主。
一、學前兒童鋼琴教育的歷史發展
鋼琴是一件外來樂器，傳入中國只有一百多年的歷史，但已成為中國人民喜聞樂見，深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀中有了很大的發展和提高，這與中國兒童鋼琴教育的迅速發展是分不開的。建國后到改革開放之前，我國的鋼琴教育事業得到了迅猛發展，一大批優秀的鋼琴家為鋼琴教育事業奉獻終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期，兒童鋼琴教育的發展尚屬薄弱，僅在少數專業院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來，隨著我國經濟不斷發展，人民生活水平日益提高，人們對精神生活的需求越來越迫切，很多家長希望孩子通過學習鋼琴來提高藝術修養。
二、當前學前兒童鋼琴教育中所存在的問題
(一)專業教師的匱乏
由于全國有數以百萬的兒童開始學習鋼琴，合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣，一些琴童由于得不到科學、系統的指導而使他們的學琴之路越走越艱辛，有的琴童很早開始學琴又很快地放棄了學琴。
(二)家長觀念的誤區
眾所周知，在學前兒童鋼琴教育過程中，家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學心切又不懂音樂的家長，也許是虛榮心作祟，他們要求孩子不停地參加考級來檢驗孩子的學習程度。孰不知，學前鋼琴教育應該屬于素質審美教育的范疇，學習鋼琴應該是怡情悅性的，應該是享受美的過程，但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣，逐步走向了應試教育，這并不是教育的初衷，也不是考級的初衷。
(三)適齡教育的問題
有研究表明，手指的精密運動，有助于兒童智力的早期開發，且認為學習鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導向，那些望子成龍的父母們，希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是，年齡幼小的孩子開始了嚴格且枯燥的鋼琴學習生活，這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據兒童特定年齡心理和生理狀況的特點來選擇適合他們使用的教材和教學方法，有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關注、并且需要研究解決的問題。
三、解決兒童鋼琴教育問題
學前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者(包括家長和老師)在對兒童進行教育的時候，必須遵守兩個基本原則：第一，遵守兒童動作技能發展的順序和能力，避免揠苗助長;第二，重視兒童興趣，只設置適于兒童發展程度的活動場所，不刻意規定動作技能應遵守的程序和達到的標準同樣，鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發育的特點以兒童興趣為重要引導，對兒童實施符合其身心發展的鋼琴教育。因此，本文就根據前文分析的學前兒童的發育特點，結合鋼琴教育的.特性，提出學前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統一到鋼琴教育中來，以兒童為中心，家長和教師各司其位，使鋼琴教育與學前兒童自身的發展相適應，并能有益于兒童各方面能力發展。
兒童進行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進行的識譜、指法、踏板、節奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育，而通過鋼琴教育，兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發展在智力發展方面，主要表現在兒童的視覺、聽覺感受的發展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細致、思維能力更加立體化、反應能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等;在非智力因素發展上，兒童通過鋼琴的學習能提高修養，使他們感情豐富情緒開朗，同時能培養堅強的意志品質和良好的學習習慣等等。
鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情，它需要長期的、系統的學習在這個過程中，需要兒童、家長和教師的協調合作。“鋼琴熱”的現象出現，一方面表現了人們對藝術的追求和渴望，但另一方面是是因為人們的偏位認識和功利心，而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學習需要與其身心發育匹配，因此，只有以兒童為中心，教師與家長各司其位，通力合作，才能為孩子創造一個良好的氛圍，幫助孩子走向藝術的殿堂。
參考文獻：
張玉萍，蘇彥捷.混齡編班對四歲兒童心理理論發展的影響[J].心理科學.20xx(06).
學前開題報告 5
學前教育“小學化”是指在兒童都幼兒園就對其運用小學的教學方式進行管理，學習小學的課本知識。這樣的教育方式并不符合幼兒的生長規律以及發展需求，學前教育階段，幼兒應該主要通過交朋友來獲得與人溝通交流的機會，學會與人相處，同過幼兒園的教學學會禮貌待人以及一些基本的生活常識。提前進入小學的教學方式不僅影響了學前教育的效果，還造成孩子在進入小學時對教學內容反感的現象，不利于兒童的健康生長。
一、學前教育“小學化”的成因
近幾年學前教育“小學化”的現象越來越嚴重，已經影響到孩子的健康成長，其成因大致可以分為以下兩點：
(一)家長急于開發孩子智力。由于現階段人口的增多，就業壓力以及生存壓力的增大，越來越多的家長開始擔心自己的孩子輸在起跑線上。為了防止進入小學后孩子跟不上老師教學節奏，許多家長選擇了提前對孩子進項小學教育。部分家長在孩子剛學會講話時就強迫孩子學習阿拉伯數字以及簡單的漢字，教孩子念順口溜一般背誦古詩詞，以為孩子越早學習這些知識基礎就會越扎實，智力水平就會越高，進入義務教育階段的學習會更加容易。于是就造成了學前教育“小學化”現象越來越嚴重。
(二)幼兒園的跟風攀比。由于家長在選擇幼兒園時以孩子能學到的東西多少為標準，幼兒園為了招生，就會在幼兒教育階段加強對孩子的文化知識的教育，逐漸演變成“小學化”的管理模式。以讓孩子更早接受小學教育，學到更多知識當做吸引家長報名的籌碼。攀比的現象越來越嚴重就導致了幼兒教育階段的管理越來越嚴格，基本趨向小學的教育方式，導致學前教育嚴重“小學化”。
二、學前教育小學化的危害
孩子接受學前教育階段大概為3-5歲，這時候幼兒的智力發育并不完全。由于我國現在小孩多為獨生子女家庭，大部分小孩都沒有同齡人可以接觸，學前教育將孩子集中到幼兒園進行統一管理，其中很重要的一個目的就是讓孩子能交到更多的朋友，懂得怎么與別的小朋友相處。并且在幼兒園中由教師統一帶領，孩子之間遇到問題能夠得到一個客觀公正的處理，對孩子的成長大有幫助。學前教育“小學化”就導致孩子在一離開家庭之后就面臨很重的學習壓力，從而沒有時間和耐心與其他小孩溝通交流，會在長大之后不知道如何與人相處，相對孤僻。另外由于孩子年齡的限制，這個階段學習的內容不容易想成系統的積極，學習效果并不好，還容易造成孩子對學習的反感，在進入小學階段之后對學習失去興趣，導致不愿意學習的現象。
三、學前教育“小學化”的解決對策
(一)擴大正規幼兒園的辦學規模。我國的幼兒教育資源并不豐富，許多家庭的小孩都面臨上學難的問題，因此私立幼兒園到處開辦。學前教育是對于孩子來說十分關鍵，私立幼兒園并不具備規范的教學管理，一味的以招生為目的，迎合家長的需求，而不顧及孩子生長發展的規律。正規的幼兒園有著專業的教師團隊，對于教學方案的制定更具有科學性。因此擴大正規幼兒園的辦學規模，讓更多的孩子接受正規的學前教育，避免提前接受“小學化”的教育，才能幫助孩子更好的成長。
(二)提升幼兒園教師的素質。幼兒園教師在孩子的學前教育中至關重要，但是許多幼兒園卻并沒有重視這個問題，招聘的教師并非專業的幼兒教師，這些教師并不具備專業的知識，在學前教育中很難進行科學性的教學。要想學前教育走出“小學化”的困境，就要從提高幼兒教師的素質入手。培養專業的、高水平的師資力量，對于孩子的學期教育大有幫助。首先，幼兒園應該聘用專業的幼兒師范學院畢業的'學生或是有著相關教師經驗的人上崗，這些人接受過專業的教育和培訓，在對孩子的學前教育中能夠把握教學方向，幫助孩子良好的成長。其次，幼兒園應該定期安排教師的培訓，教師需要不斷地學習才能跟上現在的教學要求，理解現在的孩子們都在想什么，應該如何進行教育。并通過不斷提升自己的專業素質，提高自身的教學水平。第三，幼兒園應該經常進行教師之間的交流活動，讓教師們互相溝通教學經驗，提出比較有建設性的建議，幫助幼兒園制定新的教學方案，提升學前教育的效果。
(三)強化教育部門對學前教育的監督。學前教育“小學化”與教育部門的忽視有著密切的關系，教育部門的監管一般是從小學開始，對于學前教育卻不夠重視。因此，各級教育部門應該強化對幼兒園的教育監管，從幼兒園的師資力量入手，嚴格制定入園教師的資格標準，禁止非專業教師在幼兒園從教。然后是對幼兒園的教學模式進行監管，制定相關的教學標準，禁止幼兒園將小學的管理方案和課本知識引入學前教育中。并且教育部門要不定期檢查，監管幼兒園對于規定的執行力度，將不符合規定的幼兒園進行整改或是取締，保證孩子在幼兒園接受適合的、有利于孩子健康成長的學前教育。
四、總結
學前教育“小學化”嚴重影響了孩子的健康成長，因此，采取相應的措施，讓學前教育盡快走出“小學化”至關重要。家長們的教育觀念需要改變，相關部門也需要對幼兒園的管理進行重視，盡快制定相關標準，讓學前教育正�；＿�孩子們一個健康快樂的成長環境，讓孩子們的學前教育真正發揮作用。
作者:李會萍 單位:河南省經濟管理學校
參考文獻：
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學前開題報告 6
一、選題背景
幼兒時期是人生發展的最初階段，是身體生長發育的關鍵期，也是行為習慣養成的最佳時期。健康的飲食行為能夠為幼兒期良好的營養狀態提供很好的保證，而良好的營養狀態又是幼兒健康成長的根本。然而一些調查結果引起了我們的注意，根據結果可知我國幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經濟收入的逐步提高，食品加工工業發展迅速，諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長放任兒童過多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導致幼兒養成不良的飲食習慣，這會讓幼兒越來越遠離健康。同時，醫學工作者們的調查結果也表明幼兒期的飲食問題,會影響到幼兒身體的生長發育。因此，若想要幼兒健康成長，應當關注幼兒的不良飲食行為。
二、研究目的和意義
研究目的
根據對現有研究結果的分析，基于對幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過進一步調查幼兒不良飲食行為的現狀，并在此基礎上分析影響幼兒不良飲食行為的.因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長。本研究中主要對以下問題進行探討：4-6歲幼兒不良飲食行為現狀調查;并在此基礎上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
研究意義
1.理論意義
本研究通過對4-6歲幼兒不良飲食行為的現狀調查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。
2.實踐意義
在實踐過程中，研究者發現幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長卻無法改變這種現狀，這將會影響幼兒的身體發展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長及教師以正確的方式培養幼兒的健康飲食行為。
三、本文研究涉及的主要理論
在幼兒吃零食方面，1994年，Cathro和Hilliam對法國、意大利、英國、德國以及西班牙等5個國家進行的調查中發現各國兒童食用零食頻率普遍很高。[1]Ezell，McCoy，Wolfe等人也對美國兒童食用零食情況進行了調查，調查結果顯示美國兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長呈正比關系。
Kendra她認為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營養的知識是非常必要必需的，而且根據幼兒的身心發展特點也是可以理解和接受的，這是有關幼兒飲食營養認知的教育。Essa指出如果兒童出現在吃飯時吃的很少，飯后卻說他餓了的情況時，不要斥責他為什么吃飯時不吃飽，也不可以給他吃的，而是告訴他下次吃飯時吃飽就可以了，這是有關飲食行為的教育。Branen,Fletcher等人指出，在幼兒園中，幼兒進餐的時間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關飲食健康態度的教育。
四、本文研究的主要內容及研究框架
(一)本文研究的主要內容
本研究需要對部分幼兒進行訪談，而通過查閱3-6歲幼兒發展指南，研究者發現幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達的問題的傾聽能力，以及能夠基本完整地講述自己的經歷的表達能力，因此，研究者將調查范圍確定在4-6歲的幼兒。所以，研究者隨機抽取中班和大班中4-6歲的200名幼兒進行飲食行為調查。
首先，觀察法是對學前幼兒來說最適合的方法，因為觀察法不無需幼兒做一些超出自身能力水平的反應，可以充分了解幼兒在自然狀態下最真實的行為表現;另外觀察法幼兒不容易受觀察者干擾，觀察者可以客觀記錄幼兒的行為。其次，研究者將選取幼兒的午餐時間對兩所幼兒園中班和大班總共16個班級進行為期兩個月的觀察(每班觀察兩天、每周觀察兩個班級)，主要采用觀察法中的行為檢核法和事件取樣法對幼兒不良飲食行為進行觀察，也就是對幼兒不良飲食行為是否發生以及不良飲食行為中具體有哪些行為方面進行描述和記錄。研究者將根據不良飲食行為的操作性定義并結合已有成熟的觀察記錄表制定研究者需要的觀察記錄表，用此表在正式觀察開始前進行預觀察，預先考察和了解觀察環境和現場，熟悉幼兒，使幼兒消除戒備心;
(二)本文研究框架
本文研究框架可簡單表示為：
五、寫作提綱
摘要4-5
Abstract5-6
一、引言9-18
(一)研究緣起9
(二)研究目的9-10
(三)研究意義10
1.理論意義10
2.實踐意義10
(四)文獻綜述10-16
1.國外有關幼兒不良飲食行為的研究10-11
2.國內有關幼兒不良飲食行為的研究11-16
(五)相關概念界定與說明16-18
二、研究設計18-22
(一)研究對象18
(二)研究方法18-22
1.觀察法18-19
2.問卷調查法19-21
3.訪談法21-22
三、4-6歲幼兒不良飲食行為現狀調查結果22-29
(一)部分幼兒進餐不夠獨立22-23
(二)幼兒挑食、偏食行為明顯23-25
(三)幼兒進餐的專注度不高25-26
(四)幼兒的進餐速度過快或過慢26-28
(五)幼兒離園后吃零食行為普遍28-29
四、影響幼兒不良飲食行為的原因分析29-38
(一)幼兒園的進餐環境對幼兒飲食行為的影響29-31
1.幼兒飲食健康教育缺乏29-30
2.有些教師指導用語不合適30
3.部分教師對幼兒要求過高30-31
(二)家長喂養方式、生活習慣對幼兒飲食行為的影響31-33
1.家庭喂養方式不當31-32
2.家庭內部觀念不一致32-33
3.家長不良榜樣作用33
(三)幼兒自身發展特點對幼兒飲食行為的影響33-35
1.幼兒自身食欲不佳33-34
2.幼兒自身注意力不集中34-35
3.幼兒自身為難養型幼兒35
(四)社會環境對幼兒飲食行為的影響35-38
1.電視廣告失范，家長防范意識不強35-36
2.幼兒食品質量堪憂36
3.幼兒園附近的垃圾食品攤販36-38
五、幼兒不良飲食行為改善策略38-43
(一)創造適宜的幼兒園飲食氛圍38
1.開展多形式的飲食健康教育活動38
2.規范教師幼兒進餐時的指導語38
(二)樹立正確的家庭喂養觀念38-40
1.堅持正確的喂養方式38-39
2.家庭內部對孩子統一要求39-40
3.家長做好榜樣示范40
(三)幫助幼兒依照其自身特點健康飲食40-41
1.幫助幼兒從自身發展特點改善飲食行為40-41
2.規范不同年齡幼兒不良飲食行為41
3.幫助不同氣質幼兒改善不良飲食行為41
(四)為幼兒創設一個良好的社會環境41-43
1.完善幼兒食品廣告立法41-42
2.選擇適合幼兒的電視節目42
3.嚴重處罰未按照要求生產兒童食品的廠商42
4.嚴格監管幼兒園周圍的食品攤販42-43
結論43-44
參考文獻44-47
六、本文研究進展(略)
七、參考文獻
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學前開題報告 7
題目：
3—6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究
研究的緣起
1、繪本作為兒童讀物的流行趨勢
繪本，是現今社會非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節也很生動，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡潔的文字風格使得幼兒理解起來更加的容易，繪本以上的這些特點都很符合幼兒的身心發展的規律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對幼兒的語言能力和想象力的發展有很大的幫助。同時生動豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當中藝術美的熏陶。
2、繪本對幼兒身心發展的重要作用
繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用，3 歲—4 歲是幼兒語音發展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關鍵的。幼兒閱讀繪本對其語音的發展有很大的幫助。不僅在語言方面，繪本對于 3—6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養都有著重要的意義。
3、幼兒繪本閱讀過程中對繪本的更為細致的選擇問題亟待解決
繪本是一個擁有很多學科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國內的學者研究的焦點，近年來關于繪本的研究論文越來越多，我們關注的有關繪本的內容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進行指導，以及選擇適合他們自身發展的繪本。但通過查閱各類文獻資料關于這方面的研究基本上是沒有的，經過資料的查閱發現到目前為止沒有研究者的對 3—6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進行系統深入的研究的相關文獻。大部分的專家學者只是停留于表面，有的只是針對一類繪本對幼兒的選擇偏好進行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進行了一些調查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經驗總結。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經過系統的觀察與分析來進行關于 3—6 歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導。
研究意義
1、理論意義
本研究的對象是 3—6 歲的幼兒，3—6 歲幼兒是語言發展的關鍵時期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會發現幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規律與偏好，獲得關于幼兒繪本閱讀偏好的'一個相關的理論知識。通過本研究可以豐富我國的關于幼兒繪本閱讀偏好的相關研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。
2、實踐意義
通過本研究可以使我們了解 3—6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實踐的基礎上進行本研究，并在幼兒真實的繪本閱讀的環境中進行觀察與分析，也會在各個年齡班進行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關注點。并且會分析相關的案例了解更多、更真實的關于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關于幼兒繪本閱讀方面的指導。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發展的規律，并給與適當的指導。而且在此研究的基礎上也能優化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎上可以使幼兒獲得更好的、更長遠的發展。
文獻綜述
1、繪本閱讀對幼兒發展的影響研究
幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的，3—6 歲的幼兒處在語言發展的關鍵期，而且繪本閱讀也會發展幼兒的情感、想象力、觀察力和認知能力等，這一時期的幼兒有著非常強烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會讓家長和幼兒教師發現幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進步和成長。
對幼兒繪本閱讀的價值研究中，不同的專家學者所描述的關于繪本的價值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達與心靈成長的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒想象力、創造力和觀察力方面的促進作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語言發展和良好的品德養成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點。
湖南師范大學的肖涓老師指出，繪本的圖畫語言為兒童呈現了一個美妙奇幻的世界。從兒童心理發展的角度來看，繪本是作為兒童文化的一種呈現形式，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過繪本進入到自己豐富的內心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進行心理交流的機會。兒童本身有著自己獨特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長，是幼兒了解自己和外部世界的一個“ 窗口”，而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫與文字的結合，這種特點符合兒童思維的圖景性特質，這就使得幼兒在讀繪本的時候會更容易進入到繪本的故事情境當中去。①
甘肅的洪海鷹指出，繪本能最大限度的培養幼兒的想象力和創造力，很大程度的提高幼兒的聽、說能力，而且很多情感類的繪本還會潛移默化的培養幼兒的情操。他還提出，繪本故事跨越了國界，越過不同的文化背景，通過不同種類不同表達方式的繪本使幼兒的想象力不斷的豐富。繪本畫面中的一些具有特色的小細節也會讓幼兒產生很豐富的聯想，這為幼兒提供了豐富的體驗不同故事情節的機會。再者，優秀的繪本創作者會
給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發展搭建了一個寬闊的平臺，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會有新的不一樣的發現和體驗。②
學前開題報告 8
題目：
生活材料在學齡前兒童科學教育中運用的調查研究——以成都市部分幼兒園為例
研究目的和意義
一、研究目的
材料作為學前兒童開展科學探究活動的基石，它的提供對幼兒認知能力發展起著至關重要的作用。
現代科學教育觀曾指出科學知識、科學道理、科學奧秘、科學魅力的真正源泉不在書本，而在于大自然中�？梢�，生活材料在學前兒童科學教育中起著十分重要的作用。因此，本次研究的目的為：
1、通過實踐調查，了解當前生活材料在學齡前兒童科學教育中運用的情況。
2、結合前人研究的經驗與成果，初步對生活材料進行維度的定義，并為生活材料在學齡前兒童科學教育活動中的運用提出可行性的建議與方法。
二、研究意義
選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學內容，而選擇生活材料即是選擇生活化科學教育。
1、從教師與幼兒的關系來說，利用生活材料進行學齡前兒童科學教育，更能激發幼兒主動探索的能力。有利于教師把握自己在教學中的位置，建立和諧的師生關系。
2、從學齡前兒童自身的發展來說，為其下一步的自主學習打下基礎。有利于激發他們對周圍世界的好奇心和學習科學的興趣，形成對科學持久的探究愛好。有利于促進其個性的良好發展和身心的健康發展。
3、從幼兒園教師的教育教學來說，對教師進行科學教育活動時有指導性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對學齡前兒童進行科學地科學教育，采用可行性地方法提高科學教育的教學質量。
國內外研究現狀和發展趨勢
一、研究現狀：
隨著社會的發展，科學技術的不斷創新，越來越多的國家都十分重視學前兒童的科學啟蒙教育。
(一)國外研究
目前國外科學教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側重于兒童的個體性和自然性，尊重兒童自主發展。
1、在科學知識獲得的同時，更加重視科學探索的過程和科學精神的培養。注重科學教育與生活的緊密結合。
2、理論與實踐結合緊密，從制定科學教育課程的目標中和科學活動實施的過程中，無不體現著科學教育的生活化。
3、多數關注點在于兒童，而對于學前兒童科學教育生活材料的研究也只是范圍性研究，還未具體到學齡前這一年齡階段。
(二)國內研究
我國學前兒童科學教育的研究雖然起步較晚，但經過專家學者的不斷努力，取得了不小的成果。
1、學前兒童科學教育應以兒童為主，使課程、環境、方法、評價等兒童化。同時，生活化的科學教育活動對于兒童學科學具用指導價值，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學教育的內容與材料,變關注文本為關注生活。
2、材料選擇的好壞直接影響到整個活動的效果。因此，教師在科學教育活動中對材料的選擇要講究科學性;材料的準備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間。
3、科學教育研究主要集中在學前0—3歲或3—6歲的年齡階段。
二、發展趨勢：
1、確定了發展幼兒園科學教育的具體綱領，更加重視學前兒童科學啟蒙教育中生活材料的運用研究。
2、科學界人士直接參與基礎教育改革，以開發智能、培養幼兒的科學素質、情感、興趣等為目標的教學方法方興未艾，運用信息技術改革幼兒園科學教育過程的趨勢日益加強，使生活材料利用率達到更優化。
3、生活材料在各個年齡階段的學前兒童科學教育中運用更加細致化。
綜上所述，現在研究的不足主要在于:
1、研究方法單一，大多數是針對現狀提出自己的建議和看法，很少將這些建議運用到實際操作中。從概念出發的理論性研究，缺少對各個年齡段的學前兒童科學教育生活材料運用的具體情況的調查。
2、研究內容主要針對的是0—6歲階段的學前兒童，未具體到各個年齡階段(如0-1歲、5-6歲等)，且沒有明確的對生活材料進行維度的定義。未能直接運用。
故本研究將針對以上的不足，通過總結前人在學前兒童科學教育材料等方面的研究成果，制定科學地問卷調查表和訪談內容。通過教師、家長等對學齡前兒童科學教育中生活材料運用現狀的調查，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中的具體情況，發現生活材料在學齡前兒童科學運用中的不足點。針對發現的問題，結合相關文獻和調查的資料，提出可行性的`建議與方法。
主要研究內容
本文打算隨機抽取成都市各幼兒園以訪談和問卷相結合的調查方法，對生活材料在學齡前兒童科學教育的運用現狀進行調查，并結合相關的文獻綜合進行分析研究后提出可行性的意見與建議。其研究內容如下：
1、學齡前兒童的年齡探究特點及其科學教育的意義。
2、初步對生活材料進行維度的定義。
3、生活材料對開展學齡前兒童科學教育活動的影響。
4、生活材料在現今學齡前兒童科學教育中的運用情況。
5、分析生活材料在學齡前兒童科學教育活動運用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進行學齡前兒童科學教育的建議和意見。
擬采用的研究思路(方法、技術路線、可行性論證等)
文獻法，文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當分析和使用。通過收集相關資料，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中如何運用方面的知識。
訪談法，隨機抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過對其的教師、幼兒以及家長進行網絡、電話或者面對面的訪問，來了解幼兒園對學齡前兒童進行科學教育時是否運用了生活材料，運用的情況以及他們對生活材料的認識和相關建議
實地觀察法，隨機抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過實地觀摩的方法來了解教師如何利用生活材料對學齡前兒童進行科學教育。
學前開題報告 9
摘要：聲樂課是中職學前教育專業學生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統的教學模式，教學方法、教學理念同藝術實踐脫節嚴重，且忽視了學生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發展水平。針對當前中職學前教育專業聲樂課教學方式進行了探索，認為在教學過程中需構建新型教學體系，融合多樣化教學手段，激發學生的聲樂興趣，從而提高教學效率，促進中職生全面發展。
關鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂
目前，中職學校聲樂專業教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學前教育專業學生發展的教學模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學觀念、調整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑，讓中職生在學會歌唱的同時，還能掌握藝術技巧，培養出符合專業要求的工作者，真正達到教學服務于人才培養的目的，滿足于社會需求。
一、中職學前教育專業學生個性特點分析
中職學前教育專業的學生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數學生來自于各個縣或農村地區，缺乏專業學習經歷，綜合素質難免參差不齊，且學生自身的學習能力也較薄弱，心理發育不夠成熟，僅僅通過重復“老師示范，學生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力，更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況，中職學校聲樂教師應該根據教育對象的實際特點，尋找科學、系統的教學方法，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣。
二、結合中職生的實際情況構建多樣化聲樂教學模式
1.培養學生對聲樂學習的興趣
培養學生對聲樂學習的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問、多思考，在不知不覺中發展他們學習聲樂的興趣。
(1)需抓住學生的心理特點，逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學難度，由淺入深、由簡而難輔導授課。
(2)善于運用多媒體結合教學，學生現階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優勢。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生，讓學生從內心產生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。
(3)教師不但要善于發現生活中的“音樂美感”，與學生一同分享，還要有“幽默風趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發展的互動過程中，使學生不斷發現學習歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學活動，更有利于促進教學效率的提升。
2.注重理論知識學習
在實際教學過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學生需了解歌唱中發聲器官的構造、原理等，幫助學生全面認識科學發聲的全過程，構建起聲樂學習的基本認識。然后輔之創作背景、情感基調等多層次且系統的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。
3.提升教學資源利用率，采取大課形式進行講授
大課主要以聲樂理論知識、發聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂理論知識為例，在教學過程中系統地傳授基礎理論，讓學生了解發音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養專業基本能力。應用大課授課模式的優勢就是能在集體時間內以點帶面地解決學生存在的共性問題，有效地提升教學利用率。
4.小組課的.教學優勢
小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法，優勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異，包括學習能力、水平差異等，給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現因材施教、對癥下藥。在小組課教學中，學生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發聲狀態的正確性。而對于個別發聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學生的歌唱問題，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學生還可以在交流經驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟層次與演繹風格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學模式，組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術魅力。
三、聲樂教學融合藝術實踐活動
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術形式，學生只有經過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結，積累經驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實踐。因此，中職聲樂教學必須結合藝術實踐才能完成教學內容，達到教學目的，更好地培養學生的專業技能。藝術實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創新，積極探索，尋找更有科學性、有效性的教學模式與教學方法，從而提高聲樂教學的質量與水平，培養學生的專業能力和職業能力，為現代社會培養一批優秀的學前教育工作者，促進我國學前教育專業可持續發展。
作者:李黎丹單位:廣東省工業貿易職業技術學校
參考文獻：
劉玢.中職幼師專業聲樂教學探析[j].商情，(15).
楊立崗.聲樂教學法[m].上海音樂出版社，-08.
學前開題報告 10
1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。
2.課題的基本內容
本文所研究的`內容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。
第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創新點
本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關鍵詞：
一、引言
1.1研究背景與目的
1.2研究內容與意義1.3文獻綜述
二、幼兒教學特征分析
2.1幼兒心理特征分析
2.2幼兒教學特征分析
三、兒歌創作在幼兒教學中的作用
3.1兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用
3.2兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用
3.3兒歌創作對培養幼兒創造力的作用
四、兒歌創作教學法構建及其注意事項
4.1老師-學生互動模式
4.2學生-學生互動模式
4.3家長-學生互動模式
五、總結
參考文獻
5.進度安排(包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析
6.參考文獻
林俏霞.學前教育專業幼兒文學課程中的兒歌創作訓練[j].教育教學論壇，01:249-250.
楊寶風.兒歌創作新探[j].青海師范大學民族師范學院學報，02:78-79.
[3]鄭黎麗.基于兒歌特質進行兒歌創作[j].語文建設，22:26-28.
[4]周思締.譜寫孩子心中的歌——與師范專業的學生談兒歌創作[j].成都大學學報(教育科學版)，08:17-21.
[5]陳小芳.兒歌:灑向童心的種子[j]. 思想·理論·教育，10:62-63.
[6]王巍.小學兒歌教育實踐策略研究[d].東北師范大學，.
學前開題報告 11
題目：幼兒園小班規則意識的培養與研究
內容摘要幼兒期是幼兒規則意識萌發和初步建立的重要階段。在幼兒園的日常教育活動中，教師應把握教育契機，采用行之有效的教育方法，促進幼兒規則意識的建立和良好規則行為的養成，為幼兒的自主的探索建構活動提供有利保障。
關鍵詞幼兒規則意識行為教育
一、問題提出：
俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，這句俗語是從古至今人人皆知的經驗之談，也是一個人生存在這個社會里首先所必須遵守的。大到國家的法律，小到集體的規章制度，都約束了一些人的不規范行為。在當今幼教改革的思潮中，幼兒園規則意識培養的尺碼更為重要。當前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環境進入到陌生、又有約束的集體環境之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規則的制約，要讓幼兒慢慢理解生活在集體中應該怎樣做，不應該怎樣做。規則在幼兒園的一日生活中處處體現，所謂的規則，就是幼兒的一日生活常規。常規的建立不僅是集體教養幼兒的需要，同時它有益于促進幼兒身心健康的發展，可以起到培養良好情緒，形成一定的衛生、生活和行為習慣，促進幼兒的生活和活動的能力提高的作用。
規則作為教育手段，可以起到規范引導行為方向，促進幼兒活動質量，提高能力和身心發展水平的作用。在組織集體活動時，幼兒要按照一定的要求，約束自己的不良行為，限制自已不應該擾亂一定的生活習慣、社會秩序，讓幼兒從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。如：站隊時不能擁擠，大聲暄嘩，收玩具時擺放整齊，不能爭搶別人的玩具等，這些都是讓幼兒在日常生活中主動行成的行為習慣。通過引導幼兒在活動中逐步建立和完善規則，并認真執行，把這種執行作為自身的需要，從依規則控制自身行為到形成動力定形，也就是我們所說的：習慣成自然。因此引導幼兒建立初步的規則意識，知道一定的規則是游戲愉快進行的前提。
二、研究目標：
1、引導幼兒建立初步的規則意識，知道一定的規則是游戲愉快進行的前提。
2、能夠主動約束自己的不良行為，養成良好的行為習慣。
三、研究方法：
觀察法：為班級幼兒建立個案并進行長期追蹤觀察，并對幼兒的神態、活動、語言等進行觀察分析。
行動研究法：創設情境，設計一些促進幼兒規則意識培養與幼兒園的教育教學等緊密結合起來。
經驗總結法：定期總結課題研究中的心得、體會與經驗，并以教育理論和教育實踐為支撐不斷提高課題研究的應用價值。
四、研究時間：
20xx年x月——20xx年x月
五、研究對象：
小班25名幼兒
六、實施方案：
(一)、規則是幼兒自主活動順利開展的重要保證。
在當前的教育環境中幼兒的自主參與是十分重要的。實踐證明，要想讓幼兒真正的開展自主活動，規則的建立是十分重要的。遵守規則和自主活動是辯證統一的，如果教師過于強調規則，勢必會把幼兒管的太死，使他們失去自主活動的機會。反過來，如果過分強調自主活動，沒有任何規則的約束，教育也無法發揮應有的作用。因此在幼兒園的生活中，為了讓幼兒能夠真正開展自主活動，我們既要為幼兒提供自然、安全的心理環境，讓幼兒放松的活動，同時也不能太放縱幼兒，要為幼兒提供必要的規則。
案例1、無規則的區角活動
在區角活動“開心城堡”的搭建活動中，涌入大量的小朋友。大家每人拿起幾個盒子開始自由的搭建�？墒且驗閰⒓拥挠變罕容^多，分到手里的材料明顯不夠用，小朋友發現材料不夠用了，于是吵吵鬧鬧、互相搶奪起來，為自己的搭建活動尋找材料。不一會兒功夫幾個小朋友哭了起來“開心城堡”搭建活動只好取消。
案例2、有規則的區角活動
同樣是區角活動“開心城堡”的'搭建活動。小朋友拿到自己的進區標志卡，插到卡槽中。因為限人數6名，第七個小朋友沒能進入該區角只好耐心等待。在搭建開始階段，每人領到一張任務卡，于是小朋友按照自己任務卡中的內容尋找材料，再按照指示搭建城堡的一個部分，小朋友完成各自的任務之后，在老師的幫助下合力拼成一個大城堡。
在案例1中教師為幼兒的自主活動提供了一個相對自由、寬松的環境。但事實表明，在對幼兒沒有提出任何規則性要求的時侯，幼兒之間就有可能產生相互的影響和干擾，因此幼兒的自主活動就無法順利開展。在案例2中由于建立了良好的區角游戲規則，這樣既可以規范幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索，建構，又能有效的避免幼兒之間因為材料或是合作之間的糾紛和沖突。由此可見，幼兒的自主活動需要一定的規則為保障，只有制定一套行之有效的規則，讓幼兒在活動中自覺遵守，才能讓幼兒提高學習效率，真正得到自主的發展。
(二)、多途徑和多方法，引導幼兒提升規則意識，促進規則行為養成。
在日常生活中，幼兒常常表現出一些違反規則的現象，如：在本該安安靜靜的圖書區或是玩具區大聲的講話，爭搶玩具，不能將使用完的物品放回原處等等。事實上，這些現象是因為幼兒沒有規則意識或規則意識薄弱所致。因此我們必須通過多種途徑和方法積極引導幼兒提升規則意識，養成規則行為。
1、正面強化，利用榜樣示范提升幼兒的規則意識。
榜樣示范是一種重要的教學方法，是指為學習者樹立榜樣，而后由榜樣向學習者示范，學習者再從模仿中進行學習。心理學有關研究證明，通過榜樣示范，學習者的態度、行為方式、動機和技能，都能得到有效的改善或提高。在幼兒的生活中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不但讓幼兒掌握了有關的行為規范，也有效的提高了幼兒的規則意識。并且教師在活動中抓住教育契機，創設類似的情境，將有助于幼兒提高規則意識，養成規則行為。
案例：又到戶外活動的時間了，每到這個時候我們總是強調讓幼兒將小椅子放到桌子下面，防止小朋友站隊時絆倒，可總有一些小朋友著急站隊而忘記放椅子。某一天，我表揚了幾個堅持放好小椅子再去站隊的小朋友，于是其他小朋友立刻回到座位上將小椅子一一放好。在這個案例中，教師運用榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，讓幼兒掌握了良好的行為規范、保障幼兒的身體安全，也有效的提高了幼兒的規則意識。教師應該善于把握生活中的每個教育場景，把握教育契機將這些場景變成自己的教育情境，養成良好的規則行為，提升幼兒的規則意識
2、規則自定，讓幼兒自覺的養成規則行為。
幼兒園《綱要》明確提出，幼兒園教育應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，因此，在引導幼兒提升規則意識和養成規則行為時，教師應該強調發展幼兒的自主意識。在一日活動中，教師可以根據實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規則要求的合理性，從而自主建構規則，進而發展到遵守規則。
葉瀾教授在新基礎教育理論中提出“把班級還給孩子”秉承這樣的管理理念，將班級的一些事務性工作如：整理圖書、玩具分類等，和區角游戲規則制定和監督等工作全部交給幼兒來完成，真正實現規則自己定崗位輪換的自主管理模式。于是我們在班級設立了小小值日生崗位，從早晨入園接待小朋友到分發餐具再到歡送幼兒離園幼兒的一日生活都會有小小值日生進行服務，而且每日輪換，讓每名幼兒都有機會去管理班集體。讓幼兒在管與被管中規范自己和他人的行為習慣，理解并遵守規則是一切活動順利開展的必要條件。
3、標志暗示，幫助幼兒理解和遵守規則。
在幼兒的一日生活中，教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學會尊重理解他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的輕質規則缺乏足夠認識，因此在行為上出行偏差，這是教師就可以借助符號、圖標進行行為上的提示和約束。
所謂“圖標”就是把規則花城有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒做出相應的反應，從而抑制其不良行為的萌發，促使幼兒在不斷操作中形成自律。在幼兒園的區角活動中，如果讓幼兒自主、自由的選擇，往往會出現爭搶等矛盾。因此教師需要和幼兒商量游戲規則，并將這些規則繪畫成大家都能看懂的圖標張貼在各個區域內。如：盥洗室內貼上老師和幼兒共同制作的洗手流程圖和節約用水的標志：圖書區畫上一個閉緊的小嘴巴，告訴幼兒看書時要安靜：廁所貼上男孩和女孩的小頭像，提示小朋友文明入廁等等。這些畫面雖然不夠美觀，但確是小朋友和老師共同制作并且愿意去遵守的，這比教師單純的說教或是貼一些買來的十分精美的掛圖效果要好得多。
七、結論：
在幼兒園的一日生活之中，作為教師我們應該充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，采用行之有效的方式方法，加以教育和引導，制定適宜的規則要求，使幼兒在不超越底線的狀態下生活、游戲。在和諧的秩序中，能夠主動約束自己的不良行為，養成良好的行為習慣，形成健全的人格，促進幼兒良好個性形成和社會化的發展。
參考文獻：
1、鄭三元規則的意義與兒童教育新思維
2、王小明榜樣示范法的心理學研究
3、陳央兒用隱性規則引導幼兒有序活動
學前開題報告 12
一、論文題目
幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究
二、研究背景
從20xx年開始，在基礎教育改革的背景下，我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視，《幼兒園教育指導綱要(試行)》的出臺標志著我國幼兒園教育改革將進入一個新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價值取向推至更多的關注幼兒自身的經驗，強調幼兒在原有水平的基礎上得到發展，重視每個幼兒之間的差異性。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對幼兒園教師角色的要求是教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。這對教師的傳統教育觀念與行為提出了挑戰，要求教師轉變自己在教育過程中的角色與作用，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( )》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，全國上下大力發展學前教育事業。在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質量和幼兒健康成長，教育部出臺了《幼兒園教師專業標準》。
標準明確了教師在教育活動計劃與實施領域中應當具有觀察幼兒的能力，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導，有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。幼兒園教育的質量問題己成為幼兒教育實踐者、研究者和決策者普遍關注的問題。教師行為是直接影響幼兒園教育質量的核心要素。事實上，教師對兒童行為的發現、評估和引導既體現著教師行為的改變，也反映了教師的專業發展程度。教師觀察行為的改善成為改進教師行為的一項重要內容。首先，觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教師只有在充分觀察及了解幼兒的發展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能設計出符合幼兒發展特點與學習需要的教育活動，并在活動過程中根據幼兒的表現及時調整，從而保證教育活動的適宜性和有效性。其次，觀察能力是有效教師必備的專業素質之一，是區分教師專業化發展水平的重要指標。研究表明，新手教師與專家型教師的一個重要區別就在于是否具有觀察意識和觀察能力。專家型教師不會沖動地做出教學決策，而是客觀冷靜、全面深入地觀察和傾聽幼兒，然后依據觀察到的信息理性地做出判斷和行動。最后，觀察是促進教師專業化發展的手段之一。觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法，從而有效促進幼兒學習和改進教學效果的基本途徑。通過觀察，教師可以獲得有關幼兒發展與教育的實踐知識，優化自身的知識結構，促進自身的教學反思，從而推動自己的專業化發展。
然而在幼兒園教育實踐中，由于教師專業的觀察意識和觀察能力的雙重缺失，導致教師觀察的專業品性不足，既不能真實反映幼兒的實際發展情況又不能為教師做出適宜的教學決策提供依據。?幼兒園對教師的觀察記錄只有量的規定并無質的要求，也沒有發揮觀察記錄應有的反思與交流的功能，使得教師觀察記錄因沒有討論和反思而流于形式，以致于教師將觀察記錄視為額外的負擔，而非對自己工作有益的做法?。
如此觀察失去了齡聽童聲、解讀童心的意義，使以兒童為本的先進教育觀念在現實中遭遇困境。目前國內對幼兒園教師觀察行為的討論相對不足。幼兒園教師的觀察行為的現狀究竟如何，幼兒園教師的觀察行為與幼兒園教師的專業發展之間又是怎樣的關系?基于此，本研究把視點投向幼兒園教師，試圖通過對幼兒園教師在教育活動中對幼兒觀察行為的`探討，呈現其觀察行為的現狀及總結出教師觀察行為的基本特征及影響因素，為改善幼兒園教師觀察行為提供理論依據。
三、研究問題
確立研究問題是一項研究的開端，研究問題確立的恰當與否對研究過程具有決定性的意義。依據本研究的主要目的，對個案幼兒園教師觀察行為進行考察，了解教師對觀察的認識，觀察的過程與結果，觀察應用的基本情況，探究影響教師觀察行為的因素，研究者確立研究的核心問題是幼兒園教師觀察行為的基本特征及其影響因素，并以此作為研究最終的結論依據。
幼兒園教師觀察行為屬于學前教育領域一個微觀的研究問題，對此問題的研究必然依托于教師的教育教學生活實際，因此，真實的實踐情境將是進步形成具體研究問題的依據。
問題一，教師對觀察的認識情況。
1.教師對觀察含義有何認識?
2.教師對觀察價值有何認識?
3.教師在觀察中的困難是什么?
問題二，教師觀察的過程與結果
1.教師是在什么情境下進行觀察?
2.教師觀察時的行為表現如何?
3.教師觀察后的反應是什么?
問題三，教師觀察后的表現
1.教師觀察后如何思考與分析?
2.教師如何利用觀察信息跟家長交流?
3.教師如何利用觀察所得改進教學?
問題四，教師觀察行為的影響因素
1.教師自身的因素
(1)教師是否具有一定的觀察意識?
(2)教師的信念對觀察行為有何影響?
(3)教師的教育教學經驗對其觀察行為有何影響?
2.幼兒方面的因素
(1)幼兒的突發狀況對教師觀察有何影響?
(2)幼兒的問題行為對教師觀察有何影響?
(3)幼兒的興趣需要是否影響教師觀察?
3.幼兒園方面的因素
(1)幼兒園是否為教師提供交流、學習的機會?
(2)幼兒園為教師觀察提供了哪些資源?
4.家長方面的因素
(1)家長與教師的關系是否影響教師對幼兒的觀察?
(2)家長對教師觀察結果的看法如何?
四、研究意義
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，根據d .medley0979)的觀點，教師教學有效性研究是從教的角度研究教師教學有效性的歷史教師是有效教學研究的切入點。自20世紀60年代起，有效教學的研究由研究有效教師的特征或品質轉向著重研究有效教師的教學行為。然而，在教學過程中，教師的教可以影響學生的學，但并不能決定學生的學。教師的有效教學行為只有被學生感知、接受、配合、反應，并通過學生表現出有效的學習行為時，其效果才能體現出來。在本研究中，教師觀察行為是將幼兒作為行為主體的教師行為，它關注的是教師對幼兒所表現出來的學習行為的理解及應對。在教師教學行為研究基礎上展開對教師觀察幼兒的行為研究，是對有效教學行為研究的有益補充，通過透視幼兒的表現來增進教師對教學行為有效性的認知及調節。
自上世紀80年代以來，教師專業發展一直是教育領域探討的焦點問題。隨著幼兒教育改革的不斷推進，幼兒園教師專業發展被賦予新的內涵。對于幼兒園教師應具有怎樣的專業素質和能力，以往教育理論界已有相當豐富的論述，而對于幼兒教育改革進程中出現的幼兒園教師觀察行為的探討稍顯薄弱，這種缺失有礙于幼兒園教師專業發展。本研究將細致考察幼兒園教師觀察行為的基本特征與影響因素，致力于探討如何改進教師觀察行為，相信這能對豐富我國幼兒園教師專業發展的理論體系盡一份綿薄之力。
有利于引起幼兒園教師對觀察幼兒的重視，激發幼兒園教師對教育工作的思考。教師對教育中發生的各種現象進行仔細地觀察，有助于教師重新審視自己的工作，改變視而不見見慣不驚的麻木狀態，保持教師的工作熱情。有利于教師從個案幼兒園的觀察現狀中吸取經驗，促進高效的教師觀察，提高教師觀察能力，使幼兒在教師觀察中獲得更多發展;同時也對提高幼兒園教育教學質量具有重要的實踐意義。
五、研究方法
對一項研究而言，研究方法的選擇取決于研究問題的性質和研究的需要。一般來說，量的方法比較適合在宏觀層面對事物進行大規模的調查和預測，而質的研究比較適合在微觀層面對個別事物進行細致、動態的描述和分析。量的研究從研究者自己事先設定的假設出發，收集數據對其進行驗證，而質的研究強調從當事人的角度了解他們的看法，注意他們的心理狀態和意義建構。i本研究的問題幼兒園教師觀察行為屬于微觀層面對教師觀察的認識、運用等現象的研究，研究關注的是教師對觀察幼兒的看法、做法以及是何種因素在影響教師的思想和行為，研究的目的在于對教師觀察行為的理解及其意義建構的探究，符合質化研究的要求。因此，為了探究幼兒園教師怎樣看待觀察行為，教師如何觀察幼兒，教師如何應用對幼兒的觀察及什么在影響著教師的觀察行為等描述性、解釋性問題，本研究釆用質的研究取向。
抽樣指的是根據研究的需要對有關的人、時間、地點、事件、行為、意義等進行選擇的行為。本項研究的被研究現象是發生在當下幼兒園教育活動中教師的觀察行為，與之相對應，研究的對象應該是在幼兒園教育活動場景中發生觀察行為的教師。受研究時間、地點和經費所限，為了能夠在現有條件下進行深入具體的研究，為研究問題提供最大信息量，研究者選擇了一所公立幼兒園的教師為樣本。由于本次研究關注的是對教師觀察行為獲得比較深入細致的解釋性理解，因此研究對象的數量比較小，研究主要釆用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式。
分層目的型抽樣，是指研究者首先將研究現象按照一定的標準進行分層，然后在不同的層面上進行目的性抽樣。目的在于了解研究現象中不同層次的具體情況，進而對研究現象的整體異質性進行探究。②就本研究現象教師觀察行為而言，任職年限不同會使得教師形成不同的教育教學經歷和經驗，經驗的累積會造成教師行為成熟度和自動化程度的差異。因此，本研究在研究對象的抽樣上分別選取了3年以下、3-10年以及10年以上的各個教齡層次的教師。其次，考慮到不同年齡段幼兒的發展特點，教師在觀察的內容上會有所區別。
六、論文提綱
摘要
abstract
目錄
一、問題提出
(一)研究背景
(二)研究問題
(三)研究意義
(四)研究方法
二、文獻綜述
(一)概念界定
1.觀察
2.教師觀察行為
3.幼兒園教育活動
(二)教師觀察的相關研究
1.觀察的價值
2.觀察的維度
3.觀察的類型
4.觀察的過程
5.觀察存在的問題及改進
(三)幼兒園教師觀察的相關研究
1.觀察的價值
2.觀察的內容
3.觀察記錄中存在的問題
4.改進策略
三、a幼兒園教育活動中教師觀察行為的考察
(一)教師對觀察的認識
1.觀察是了解幼兒的途徑
2.教師的觀察是旁觀者清
3.觀察兒童是非常必要的
(二)教師觀察了什么
1.觀察幼兒的興趣
2.觀察幼兒的學習效果
3.讀懂孩子的需求
(三)教師如何觀察
1.調動一切感官搜集信息
2.記錄，讓教學看得見
(四)教師觀察的結果
1.積極正面回應幼兒
2.搭建鷹架幫助幼兒發展
3.及時與家長溝通
4.反思與教學行為的改善
(五)是什么影響著教師的觀察
1.幼兒意外狀況容易引起教師關注
2.教學經驗豐富的教師有余力觀察幼兒
3.教師的主觀傾向影響教師觀察
4.幼兒園支持教師觀察
5.幼兒教育工作本身影響教師觀察
四、對a幼兒園教育活動中教師觀察行為研究的結果
(一)教師觀察行為的特征
1.教師對觀察認識具有模糊性
2.教師觀察與教學目標緊密相聯
3.教師觀察的記錄停留在感官層面
4.觀察促進教師教學的反思與改進
(二)幼兒園教育活動中教師觀察行為的影響因素
1.教師對觀察方法掌握能力
2.教師的知識經驗儲備
3.幼兒對教師觀察的影響
4.幼兒園對教師觀察行為的支持
五、建議
(一)通過培訓，提高教師觀察技能
1.選取合適的觀察角度，獲取有價值的信息
2.優化觀察記錄方式，提高i己錄的準確性
3.明確觀察記錄的基本要求，確保紀錄與評價的客觀性
(二)加強學習，改善教師知識結構
1.通過反思促進知識的發展
2.閱讀專業書刊
(三)幼兒園為教師觀察提供支持性環境
1.改善管理制度
2.提供技術性支持
3.形成重視教師觀察的氛圍
(四)教師為觀察爭取有利條件
1.檢視自己的工作習慣
2.減少可能的干擾因素
學前開題報告 13
一、選題背景與意義
隨著社會的發展和進步，人們對教育的重視程度日益提高，學前教育作為終身教育體系的基礎階段，其重要性愈發凸顯。學前教育不僅關乎兒童的身心健康發展，還對其后續的學習和生活產生深遠影響。近年來，國內外關于學前教育的研究不斷深入，探索如何更有效地促進兒童全面發展，培養良好的`學習習慣和社交能力，已成為教育領域的熱點話題。
本選題旨在通過對學前教育相關問題的研究，如幼兒教育理論、教學方法、課程設計、家園共育等方面，探討如何在新時代背景下，構建更加科學、合理、高效的學前教育體系。這對于提升我國學前教育質量，促進兒童全面發展，實現教育公平具有重要意義。
二、研究現狀
目前，國內外關于學前教育的研究已經取得了豐碩成果。國外方面，歐美等發達國家在學前教育理念、課程設置、師資培訓等方面積累了豐富的經驗，形成了較為完善的學前教育體系。國內方面，隨著國家對學前教育的重視，相關研究也逐漸增多，涵蓋了學前教育政策、幼兒心理發展、教學模式創新等多個方面。然而，我國學前教育仍存在地區發展不平衡、師資力量不足、教育資源分配不均等問題，需要進一步研究解決。
三、研究內容與方法
1. 研究內容：
學前教育理念的探討：分析不同教育理念對學前教育實踐的影響，探討適合我國國情的學前教育理念。
教學方法與課程設計的創新：研究如何結合兒童身心發展特點，設計科學合理的教學方法和課程，促進兒童全面發展。
家園共育模式的構建：探討如何建立有效的家園溝通機制，實現家庭與幼兒園教育資源的共享與互補，共同促進兒童成長。
學前教育師資培訓與發展：分析當前學前教育師資隊伍的現狀與問題，提出加強師資培訓、提升教師專業素養的策略。
2. 研究方法：
文獻研究法：通過查閱國內外相關文獻，了解學前教育領域的研究現狀和發展趨勢。
調查研究法：采用問卷調查、訪談等方式，收集一線教師、家長及兒童對學前教育的意見和建議。
實證研究法：選取典型幼兒園進行實地觀察與實驗，驗證研究假設，提煉實踐經驗。
四、研究計劃與進度安排
1. 準備階段（第1-2個月）：明確研究選題，制定研究計劃，收集相關文獻資料，進行初步的理論梳理和文獻綜述。
2. 調研階段（第3-4個月）：設計調研問卷和訪談提綱，開展實地調研，收集數據資料，進行初步的數據分析。
3. 分析階段（第5-6個月）：對調研數據進行深入分析，結合相關理論，提出研究假設，構建研究模型。
4. 實驗與驗證階段（第7-8個月）：選取典型幼兒園進行實地實驗，驗證研究假設，提煉實踐經驗，形成研究成果。
5. 總結與撰寫階段（第9-10個月）：整理研究資料，撰寫研究報告和論文，準備答辯材料。
五、預期成果與貢獻
本研究預期將形成一系列關于學前教育的研究成果，包括學術論文、研究報告、教學案例等。這些成果將有助于豐富我國學前教育理論體系，為學前教育實踐提供科學指導，推動學前教育事業的健康發展。同時，本研究也將為相關政策制定者、教育工作者及家長提供有價值的參考信息，促進家園共育模式的構建和完善。
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一、選題背景與意義
隨著社會的快速發展和人們對教育質量要求的不斷提高，學前教育作為終身教育的起點和基礎，其重要性日益凸顯。學前教育不僅關乎兒童的身心健康發展，更是影響其未來學習能力、社會適應能力及創新能力的重要因素。因此，深入研究學前教育領域的理論與實踐問題，對于促進兒童全面發展、提高我國教育質量具有重要意義。
本選題旨在通過對當前學前教育現狀的深入分析，結合國內外先進的教育理念和方法，探討如何優化學前教育環境、提升教師專業素養、創新教學模式，以更好地滿足兒童個性化發展的需求，為培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才奠定堅實基礎。
二、研究目標與內容
研究目標：
1. 分析當前學前教育的現狀，包括教育政策、課程設置、教學方法、師資力量等方面的問題與挑戰。
2. 借鑒國內外學前教育的成功經驗，提出改進學前教育質量的策略與建議。
3. 探索適合我國國情的學前教育創新模式，促進兒童全面發展。
研究內容：
1. 學前教育現狀分析：通過文獻研究、問卷調查、訪談等方法，收集并分析當前學前教育的現狀數據，識別存在的問題與不足。
2. 國內外學前教育比較研究：對比國內外學前教育的政策環境、課程體系、教學方法等方面的異同，提煉可借鑒的經驗與啟示。
3. 學前教育質量提升策略：針對發現的問題，結合國內外先進經驗，提出提升學前教育質量的具體策略，包括加強師資培訓、優化課程設置、創新教學方法等。
4. 學前教育創新模式探索：結合我國國情和兒童發展特點，探索適合我國學前教育的.創新模式，如游戲化學習、項目式學習等，并評估其效果。
三、研究方法
1. 文獻研究法：通過查閱相關書籍、期刊、政策文件等文獻資料，了解學前教育領域的最新研究成果和動態。
2. 問卷調查法：設計問卷對幼兒園教師、家長及兒童進行調查，收集他們對學前教育的看法和需求。
3. 訪談法：選取具有代表性的幼兒園進行實地調研，與園長、教師進行深入訪談，獲取第一手資料。
4. 案例分析法：選取國內外成功的學前教育案例進行分析，提煉其成功經驗和啟示。
四、預期成果與創新點
預期成果：
1. 形成一份詳盡的學前教育現狀分析報告，揭示存在的問題與不足。
2. 提出一系列提升學前教育質量的策略與建議，為政策制定者和教育實踐者提供參考。
3. 探索并構建適合我國國情的學前教育創新模式，推動學前教育改革與發展。
創新點：
1. 從多維度、多視角全面分析學前教育現狀，確保研究的全面性和深入性。
2. 借鑒國內外先進經驗，結合我國國情提出切實可行的改進策略，增強研究的針對性和實用性。
3. 探索并構建具有中國特色的學前教育創新模式，為學前教育領域注入新的活力。
五、研究計劃與時間安排
略
六、參考文獻
略
學前開題報告 15
一、選題背景與意義
隨著社會的發展和教育理念的進步，學前教育作為孩子終身教育的起點，其重要性日益凸顯。學前教育不僅關乎幼兒身心健康的全面發展，還對其后續學習和社會適應能力產生深遠影響。因此，深入研究學前教育的理論與實踐，探索適合幼兒成長的教育模式和方法，對于提升我國學前教育質量、促進幼兒全面發展具有重要意義。
本選題旨在通過系統研究學前教育的'某個具體領域（如幼兒心理發展、課程設計、游戲化學習、家園共育等），分析當前學前教育存在的問題與挑戰，提出針對性的改進策略和建議，以期為學前教育實踐提供理論支撐和實踐指導。
二、研究現狀綜述
近年來，國內外關于學前教育的研究取得了豐碩成果。國外學者在幼兒認知發展、情感教育、社會技能培養等方面進行了深入研究，并提出了許多先進的教育理念和教學方法。國內學者則結合我國國情，對學前教育政策、師資隊伍建設、課程與教學改革等方面進行了積極探索。然而，當前學前教育領域仍存在一些問題，如教育資源分配不均、教學質量參差不齊、家園合作不夠緊密等，需要進一步研究和解決。
三、研究目標與內容
1. 研究目標：
深入分析學前教育的某個具體領域現狀，揭示存在的問題與挑戰。
借鑒國內外先進教育理念和教學方法，提出適合我國國情的改進策略和建議。
通過實證研究或案例分析，驗證改進策略的有效性和可行性。
2. 研究內容：
理論基礎：梳理學前教育相關理論，構建研究框架。
現狀分析：通過問卷調查、訪談等方式收集數據，分析學前教育某領域的現狀。
問題剖析：結合數據分析結果，深入剖析存在的問題及其成因。
策略建議：基于問題剖析，提出針對性的改進策略和建議。
實證研究/案例分析：選取典型案例進行實證研究或案例分析，驗證改進策略的有效性和可行性。
四、研究方法
本研究將采用文獻研究法、問卷調查法、訪談法、實證研究法等多種研究方法。通過查閱相關文獻，了解學前教育領域的研究現狀和發展趨勢；通過問卷調查和訪談收集數據，了解學前教育某領域的實際情況；通過實證研究或案例分析驗證改進策略的有效性和可行性。
五、預期成果
1. 完成一篇具有較高學術價值的畢業論文，為學前教育領域的研究提供新的視角和思路。
2. 提出具有可操作性的改進策略和建議，為學前教育實踐提供指導。
3. 通過實證研究或案例分析，驗證改進策略的有效性和可行性，為學前教育的進一步改革和發展提供實證支持。
六、研究計劃與進度安排
1. 準備階段（第1-2周）：確定選題方向，收集相關文獻，制定研究計劃。
2. 文獻綜述與理論基礎構建（第3-4周）：梳理學前教育相關理論，構建研究框架。
3. 現狀調查與數據分析（第5-8周）：設計問卷和訪談提綱，收集數據并進行初步分析。
4. 問題剖析與策略建議（第9-10周）：深入剖析存在的問題及其成因，提出改進策略和建議。
5. 實證研究/案例分析（第11-14周）：選取典型案例進行實證研究或案例分析，驗證改進策略的有效性和可行性。
6. 論文撰寫與修改（第15-18周）：整理研究成果，撰寫畢業論文并進行多次修改完善。
七、參考文獻
略
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