教師開題報告
在人們素養不斷提高的今天，報告使用的次數愈發增長，報告具有成文事后性的特點。那么報告應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的教師開題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師開題報告1
這一學期的時間快過去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經過我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學校實際制訂了課題實驗方案，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實地開展了一系列課題研究的活動，并取得了較好的效果。下面就這近一學期的課題研究工作總結如下：
一、所做的工作：
1、本學期課題研究的內容為“學會欣賞與寬容，學會總結與評價”，在課題實施之前，我積極主動的學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融小組合作學習的教育教學理論研究于科學教學實踐之中，使得課題研究獲得質的飛躍。同時我還在收集有關合作學習中如何讓學生學會欣賞與寬容，總結與評價的資料，為在科學課中充分發揮小組合作學習而鋪路。
2、為了使課題研究工作順利地實施，首先，我力求做細課堂教學，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收獲及時與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進行實驗，并主動邀請課題組的其他教師深入課堂，進行聽課指導。
二、在本學期取得的一點成績：
1、 使學生學會寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結與評價
美國心理學家詹姆斯說過：“人類最本質的需要是渴望被肯定。”學會贊美別人也是一門藝術，在教學中教育學生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學生信心和力量。
我首先在小組合作匯報時做好示范評價。如“你們組闡述的觀點基本正確，舉例恰當。”“每個人都有新的想法，回答有創意。”后來請同學模仿著評價小組的發言。但學生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見時，就打斷他組發言，迫不及待的要說。我教育學生要尊重他人意見，尤其是小組4個人的意見更要尊重，并建議：評價他組發言時，最好先肯定優點再指出不足。這就要求學生要認真傾聽他人完整的發言后，再加入自己的想法來評價。經過一段時間的訓練，學生們能有如下發言“你們組說的我們組也想到了，只是還有一點補充”，“我們組的意見和你們組不同，……請大家參與意見。”
我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學生在檢查別人的發言時，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價方式，促進了全體學生積極向上，激勵了學生的發明創造。
2、自己在課題研究的過程中，使教學方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣大大提高，動手動腦能力得對加強，還原了科學課堂原有的生動、多彩。
三、 存在的問題及反思：
1、在課題實驗過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉寫成論文形成理論進行交流，同時子課題實施過程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。
2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開拓創新，促進我們的課題研究工作順利地實施、推進，為圓滿完成課題研究實驗任務，全面提高學生的綜合素質而不斷地努力、奮斗！
1．建立青年教師協作組，抓好教學基本功
首先，成立各部門參與的青年教師協作組，制定培訓方案，使青年教師在最短時間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學設計、教案書寫比賽以及課堂教學、教案、教學語言、板書設計“教學五項”競賽活動，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學骨干及有經驗的教師做“如何備好課”和“如何進行考試質量分析”的專題講座。同時，學校根據教學工作的每一環節，及時對新教師進行考前復習、考后質量分析、教學經驗交流等相應的指導，使青年教師受益匪淺。
2．以學科課題研究活動為基礎，提升教師適應能力
學校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導青年教師開展教與學的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學校通過各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設定“教學示范崗”“義務輔導崗”等崗位使青年黨員教師發揮引領示范作用。
3．分層管理，從解決身邊具體問題入手
具有研究意識是青年教師快速成長的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優秀教師參與教學科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學方法、教學行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動和學校青年教師培訓活動為主，促進基礎能力提升。
4．以科研課題為導向，引領課題研究活動
以科研為導向，以課題研究為基礎，是學校教學研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實際問題是教學研究工作的總體思路。學校倡導青年教師樹立“我的問題，我面對，我解決”的理念，注重過程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題，切實突出課題研究的有效性。在校本研究的過程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導教師關注日常教學實踐，經常與自我對話，促成自我反思的經常化。第二，引導教師關注案例與課例的研究，在研究分析過程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時，生成教育智慧，發展自己。第三，引導教師開展系列化的專題研究，提煉實踐研究中的問題，形成有價值的課題，開展系列研究。加強教師隊伍建設，特別是加快青年教師專業化發展，是學校提升辦學水平的核心。在青年教師的培養中，學校將充分發揮教師主體作用，以“學為人師、行為示范”為準則，為教師實現自己的專業理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業務精湛、銳意進取的高素質的青年教師隊伍。
教師開題報告2
一、問題的提出
隨著新課程改革的推進，教育對的素質有了越來越高的要求。教師作為學校發展的第一要素，如何用教師的專業發展引領學生的全面發展，是需要深入思考的問題。然而傳統的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進步伐，嚴重影響了培訓的實際效果。為此，根據湖南省“十二五”時期中小學教師繼續教育題指南，結合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓模式及方法改革研究》這一課題進行研究。課題研究時間是20xx年——20xx年。
二、課題界定
1、關于教師培訓模式
教師培訓模式，是指在教育領域內，對在職教師進行的以提高專業知識、師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。其基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等。
2、關于培訓方法
培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡的行為。培訓內容是為實現這種行為所涉及的內容，培訓方法則是實現這種行為的途徑和形式，包括授權式培訓、研討式培訓、模擬式培訓等。
3、關于改革
改革是對傳統模式局部或根本性的調整變動，是推動教育發展的強大動力。
三、本課題的國內外研究現狀
目前我國的中小學教師培訓城鄉普遍采用的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進行短期培訓。一期培訓班一般開課ｌ０～ｌ５天，參培教師集中在縣以上培訓機構（包括培訓中心、教師進修學校）參加面授，學完即舉行結業考試。像現代信息運用培訓、普通話培訓等，都是采用這種模式。二是業余自修和面授學習相結合的模式。一期培訓班時間跨度三四個月半年不等，此期問利用雙休日或節假日將參培教師集中在培訓機構面授ｌＯ天左右。面授之外，要求參培教師在業余必須自學培訓課程。像學科崗位培訓、中小學校長培訓等，都采用這種模式。
國外的教師培訓模式主要分為兩大類，一類是培訓者對學員的培訓，這是院校培訓模式；另一類是學員對學員的培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式展開；而學員對學員的培訓則是立足于學員所任職學校。傳統的教師培訓模式，雖然操作的程序和過程略有區別，本質卻相同，大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，培訓機構處于主動地位而參培教師處于被動地位來舉辦的。所以無論在長處方面還是不足方面，都存在共同之點。
它們的長處概括起來有三：一是統一計劃，統一課程，統一授課，便于管理；二是培訓內容存在理論上比較系統、完整，參培教師通過努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓時間大多不長，參培教師容易拿到結業證書。但傳統的教師培訓模式存在不足也是無庸諱言的，而且十分嚴重和突出。國內外研究者也早就認識到教師培訓模式的不足并進行了積極的研究和探索。
從２０世紀初西方國家開始研究教師專業發展問題，到２０世紀中葉形成教師專業發展模式，再到今天對教師專業發展研究的蓬勃發展，國內外的學者們紛紛提出一些教師專業發展的模式，也在實踐中取得了一定的實效。如美國學者所提出的５階段的ＲＰＴＩＭ模式（即愿意、規劃、培訓、實施和鞏固）。但是這些研究存在著散、雜的特點，把培訓模式作為課題來研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專業發展問題的時候順便進行涉獵，研究得不系統，不深入，甚至觀點重復或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實效性。
四、本課題的研究意義及價值
第一、總結、反思、剖析過去的教師培訓模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓實效是教師培訓的追求。
第二、新課程改革對教育教學提出了新的挑戰，也對教師培訓模式有了更高的要求，如何創新教師培訓模式，使廣大教師真正在短時間內獲得想要的知識和技能，真正提升其實際教學效果是我們研究的動力和目標。
第三、創新是整個社會發展的趨勢，作為“傳道、授業、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學習支柱的教師培訓如何創新、實效是培訓機構乃至整個社會應該長期關注、深入研究的問題。
科學合理的教師培訓模式及方法，是推動和確保當前新課程改革深入開展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發展，基于教師需求，基于網絡環境，優化培訓課程和學習資源，優化學習方式和學習指導，優化培訓管理手段和方法，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的教師培訓模式和培訓方法。
五、課題理論依據
1、素質教育理論：實施素質教育，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，同時全面提升教師的相應素質。
2、終身學習理論：終身學習是21世紀人類的生存概念，是建立“學習型”社會的必然趨勢。終身學習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一。
3、教師職業專業化理論：教師專業化的內涵是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養、培訓制度和管理制度，教師專業化是現代教育的重要標志。新一輪基礎教育課程改革需要專業化的教師隊伍。提高中國教師專業化水平的最有效途徑，就是使教師培訓向科學化、規范化、制度化的方向發展，構建有利于教師專業發展的、有中國特色的教師培訓模式和體系。
4、調查研究理論：調查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。
六、本課題的研究目標
1、通過調查研究，了解中小學教師教學實際中存在的困難和問題，對培訓的需求和期待。
2、運用實驗研究，探索包括集中培訓、網絡培訓、校本培訓、診斷式培訓等多種形式相結合培訓模式，探索高效的教師培訓模式。
3、運用行動研究、案例研究，不斷創新能滿足中小學教師需求的培訓內容和培訓模式，提高培訓的針對性和實效性。
4、為高效的教師培訓模式相適應的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中小學教師參加培訓的積極性。
七、本課題研究內容
（1）調查、分析國內外教師培訓的主要模式及其實效；
（2）探索適應新課改的教師培訓模式；
（3）探索科學合理的教師培訓方法，進行改革創新；
（4）研究教師培訓模式及方法，形成教師培訓的系統理論。
八、本課題創新之處
教師培訓對教師隊伍建設有重要意義。對教師進行培訓要具有針對性，要根據教師的實際需要確定培訓的內容，并選擇相應的方式方法，以取得最佳的培訓效果。教師培訓一直是教師隊伍建設的重要方式和途徑。教師培訓無論對教師本人、對教師隊伍建設還是對學校的長遠發展都有著十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓教師，由這樣一個新穎的角度出發對教師培訓問題進行研究，并將在研究的過程中采用行動研究、個案研究等研究方法，通過對某些位教師的培訓案例深入揭示有關教師培訓的內容和方式等問題，由小見大。
九、研究思路和技術路線
本研究預計用兩年時間完成，堅持教育科學理論和系統科學方法的指導，第一步明確調查對象為我市中小學一線教師（計劃調查100名），并擬定調查大綱，分科分學段分類列出調查項目；第二步根據一手材料，進行科學分析思考，力求找出現象與本質的內在聯系；第三步探求更為高效的培訓模式，有針對性的進行試點，跟蹤；第四步對新培訓模式及方法的改革進行分析、論證形成研究報告，推廣研究成果。
十、研究方法
1、行動研究法：以我校教師培訓工作為依托，邊參與培訓教學邊進行研究，提取對本課題研究的有用數據。
2、文獻分析法：通過網絡、圖書館及其它有效媒體進行全面的信息檢索，全面系統地了解國內外在教師培訓模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對性地做好本課題的研究。
3、調查問卷法：通過問卷、調查表、談話、研討會、專題（專人）采訪以及綜合、分析等，完成教師培訓模式及方法改革的調研分析，全面了解當前教師培訓模式及方法的現狀。
4、案例分析法：在調查中精選優秀教師典型，結合參加的各類培訓情況，分析總結其成長歷程，為今后選擇培訓模式及方法的改革研究提供參考。
十一、本課題實施步驟
整個研究為期兩年，分為準備、實施和總結三個階段。
第一階段為前期準備階段（20xx.10—20xx.11）。組織參與課題研究的教師進行培訓，激發教師參與課題研究的熱情，提高教師對課題研究意義的認識；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫課題研究開題報告，現場開題。
第二階段為研究階段（20xx.11—20xx.2）。一方面組織參與課題的教師開展認真細致的研究工作，布置課題研究任務，明確研究目標，制作具體的研究計劃。另一方面全面開展基礎性的調查，提取成功的典型實例，為進一步研究提供指導性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色，準備完成本課題的階段性小結。
第三階段為總結階段（20xx.3 —20xx.10）。整理研究材料，匯總過程性資料，總結提煉研究結果，形成最終的研究結題報告，為課題結題做好準備，成立課題成果編寫組，全面啟動“教師培訓模式及方法改革研究”課題研究成果專題報告的撰寫工作。
教師開題報告3
一、課題研究的目的、意義
心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來建功立業的重要條件,培養學生健康的心理素質是素質教育的重要內容。但從日常的心理咨詢工作、相關的調查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學生的心理健康現狀不容樂觀。社會環境的負面影響以及學生在自身成長過程中產生的煩惱與困惑等是中小學生產生心理問題的主要原因，其中教師對學生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的素質和學生的發展有著必然的聯系，因為教師性格對學生發展的影響是長期的、潛移默化的，并且學生年齡越小越容易接受教師語言態度、行為習慣的影響。教師良好的素質特征，不僅時時感染和教育著學生，而且能為學生的健康成長提供良好的心理環境。
1、從素質教育的“全面發展觀”看，素質教育的“全面發展”至少有兩層含義：一是發展學生個體的全面素質，二是發展全體學生的整體素質。素質教育的學科教育面對的是學生全體，故而把心理品質教滲透到學科教育中，其實質就是提高全體學生的心理品質。
2、從素質教育的實施過程看，自從提出素質教育以來，很多地方從各個角度對其進行了實施途徑的探索。有的從課程結構入手，有的從教學管理入手，有的從教育評價入手，有的則從教師素質入手等。但人們漸漸發現，無論從哪一個角度嘗試，素質教育必須進課堂才能落實。同樣，良好的心理品質的培養，作為素質教育的一個核心內容，也必須進課堂才能真正得到落實。那種把心理教育游離于課堂這個教育陣地地以外的方式既不實際，也不實惠。
3、從國外心理教育的發展趨勢看，“矯治與發展并舉”是心理教育的必由之路。以著眼少數有問題和適應有困難的學生，注重補救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導工作不可缺少的—部分，但對正常學生心理素質水平的提高和心理潛能的發揮的“發展性”工作卻不能忽視。美國學校輔導主任協會在所制訂的“中學輔導主任的工作”中就明確指出：“發揮性的指導是指導工作的組成部分，這個指導是努力對學生成長的有計劃的積極的干預，從而推動學生多方面個人的、社會的、情感的、生活的、道德的、認識的、審美的能力都得到發展，并促進這些方面綜合統一到一個人的生活方式中。”這就是說，我們把心理品質教育納入學科教育中去實施，其實質就是要面向全體，注重“發展“，走“矯治與發展并舉”的道路。其目標體系是：把矯治學生偏差行為和消除心理問題作為短期目標；把培養學生正確的自我觀、自主性、學習能力和社交適應力等作為中期目標：而把促進學生自我完善，使個人潛能得到充分發揮作為教育的終極目標。
4、就學生心理問題產生的客觀實際而言，學生許多心理問題都源于學習問題，尤其是學習心理問題。有的學者指出：學生心理健康是影響學生學習和學習成績的重要因素之一，但卻沒考慮到正是學生學習過程中的心理問題得不到及時排解，才可能導致學生的心理健康問題，而這些心理又反過來影響學生的學習。所以，直接把心理品質教育滲透到學科教育之中，其目的就是要把心理品質教育與學生的學習活動、學習過程直接掛鉤，以便及時發現問題，解決問題。
5、從人們對心理教育的認識上看，人們通常把心理教育看作是少數心理學工作者的事，其實這是一種錯誤的認識。心理教育應該是所有教育工作者的分內之事。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》就明文規定，“對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務”，要求“全體教師共同參與”。
6、從培訓師資的角度看，在學科教育中實施心理品質教育，其目的就是要迫使所有學科教師不斷提高自身的心理修養和心理教育水平。教師負載著傳遞人類文化知識和培養下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質。否則，不僅影響自身發展，更影響學生身心的健康。
7、從教育本身的內涵看，學校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識，培養能力和提高素質這樣一個“三位一體”的協和系統。教育心理學認為，知識是對事物屬性及其聯系的認識，表現為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動所需的個性心理特征。素質的含義有多種，現在多指人在某一方面的心理修養或各方面心理修養的綜合表現。這就是說，知識、能力、素質三者是相輔相成的，教育的本質就是一種心理過程。所以，我們把心理品質教育納入學科教育的常規課堂中，是有其級強的理論和實踐意義的。
二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢
從當前的國內外情況來看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經地義的事情，但實際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學生轉化成符合教學的學生，而很多教學行為本身又存在著各種各樣違背以人為本的事實。長期以來，很多研究往往只停留在對某類問題學生的研究上，還沒弄清學生到底有沒有問題，是什么問題，這些問題與教師的素質有什么關系，就把一些學生歸為另類，對他們另眼相看，采取一系列的預防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關系的發展。在這樣的研究背景下，開展教師素質和小學生心理健康教育研究具有與時俱進的積極的現實意義。
三、課題研究的理論依據
小學生心理健康教育的根本目的是促進小學生的個性心理全面、健康發展和整體素質的提高。本課題中的“小學生心理健康教育”是指根課題界定據小學生成長發育的規律、特點和我校學生的實際情況，從發展心理入手，運用心理學理論，采取各種適當的方法，通過各種有效的途徑，在學生中普及心理健康知識，引導學生提高適應和生存能力，并針對我們發現的小學生中存在的一些心理問題行為，進行引導、轉化和調治，以達到提高小學生的心理健康水平，促進其個性心理全面、和諧發展，全面提高小學生整體素質的目的。如何通過提高教師素質開展心理健康教育是當前學校面對的課題。怎樣在小學生中實施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標。“教師素質和小學生心理健康教育”就是指通過提高教師素質探索適應小學生的年齡特點和身心發展的規律，易于被小學生接受并為小學生所喜愛的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據教育學、心理學等理論和國家法律、國家的有關教育政策以及國家教育行政機關的有關規定進行探索和研究的。
四、研究內容
本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價值取向著眼于“發展”，輔助工程的價值取向著眼于“矯治”，二者互為補充，相輔相成。
主體工程包括：
1、課堂心理環境的營造研究。學科教育的課堂教學活動是學校特有的育人環境，這種環境是在課堂教學中師生雙向心理交流中形成和發展起來的，課堂心理環境是指課堂教學中對師生心理產生實際影響的學習生活環境。課堂心理環境有積極、健康、生動活潑的心理環境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環境。創造良好的課堂心理環境是學科教育進行課堂教學，提高教學質量，有效實施心理品質教育的重要條件。科學家們研究表明，一個人在積極性高漲時，可以發揮80%—90%的才能，反之只發揮20％。因此，只有營造協調、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，從而產生感情上的共鳴。
2、以語文學科為龍頭，帶動其他學科實施心理品質教育的策略研究。每個學科都或多或少地含有心理品質的因子，但如果一開始就在所有學科中全面展開，這顯然既不實際，也不科學。語文學科本身就是“語言性”、“工具性”、“文學性”、“人文性”等的包容體，換句話說，語文本身就是社會生活的反應，本身就是人性的張揚及個性心理品質的折射。所以，我們決定以語文學科為突破口，探索學科（所有學科）教育實施心理品質教育的方法、策略、途徑等。具體說，就是重點放在語文學科中進行研究，其他學科參照研究。當實驗取得一定實效后，再逐步輻射和規范其他學科。這樣，既能為其他學科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的'難題。
3、.學科教育實施心理品質教育課堂教學模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學模式的研究。常規課堂教學模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著《教師的策略》一書中所說的那樣：“教學中不存在一種可以適合于所有教學情景的模式或結構，不同的教學目標需要有不同的教學的策略相適應，世界上不存在一種萬能的教學模式。”由于我們在學科教育的常規課堂教學中納入了心理品質教育這一特定因素，故而必須重新構建一種能把學科教育和心理品質教育有機結合在一起的全新的課堂教學模式。
4、教師自身心理素質和心理教育水平的提高研究。在應試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實施心理品質教育，全面提高教育教學質量，顯然是很艱難的。為此，通過本課題的研究，旨在培養一批具有較高心理素質和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數骨干帶動某一學科(語文)教師，再由某一學科（語文）教師帶動其他學科教師，從而產生一種油浸紙巾的效果，即“點———片———面”的培訓模式。
5、心理活動課研究。心理活動課與常規活動課，既有區別又有聯系。其相同點是都以“活動”為主，讓學生在自主行為的活動嘗試中去感悟與體驗。所不同的是，常規活動課的內容及范疇要廣些，而心理活動課則把目標集中指向心理規律的探索和心理品質的提高這一點上。關于心理活動課的研究，兄弟學校已經總結了不少成功經驗，我們在借鑒相關成功經驗的同時，結合本校實際，努力探索出一條適合于本校、本地區的新路子。
6、校園心育環境的建設研究。我們說的校園心育環境主要包括“心理咨詢室”、“心理咨詢信箱”、“心理咨詢熱線”、“心理廣播”、“心理咨詢導報”等側重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。
五、實驗方法
本課題研究采用：
1、文獻研究法：從多方位、多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內外同一課題的研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。
2、調查研究法：通過問卷調查及個別訪談等方法，調查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現狀和潛能發展的可能性，總結篩選有利于該課題研究的經驗、方法，為構建課題研究提供經驗性原型和基礎。
3、實驗研究法：從該課題研究的理論和假設出發，有效地控制無關變量，成功地操縱自變量，科學地觀察因變量，開展課題實驗，檢驗理論構想，豐富課題研究模式。
4、行動研究法：一切為了行動，為了行動的一切。課題研究價值的取向取決于學生群體的行為方式和結果。培養學生的自主心理旨在激發追求自主的意念，自主意念的激發又旨在學生行動的催化。行動結果是檢測課題績效的主談話法、咨詢法、建立心理檔案、對學生進行心理輔導等方法。
六、研究工作的步驟
1、準備階段：（20xx.9～20xx.12）組織有關成員學習理論，參加培訓；設計方案，組建課題研究小組，做好各項測試，申報立項。
2、實驗階段：（20xx.1～20xx.9）進行課題方案的論證。制定階段實施計劃。圍繞計劃全面展開實驗研究。舉辦階段報告會。
3、總結階段（20xx.9～20xx.12）整理資料，分析研究，撰寫實驗報告，舉辦結題報告會。
教師開題報告4
一、課題的概念界定 在現代認知科學、信息科學等學科發展的推動下，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有自己獨特職業特征的不可替代的專業活動，課題園本教研中教師專業成長的策略研究開題報告。“教師專業化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業精神、專業能力和專業發展三個層次。教師專業化成長是指為教師創設和提供最佳的學習和成長環境，使得教師不斷追求自身提高和專業發展的精神需要、創造（智慧）需要、學科知識需要、智能結構需要和教學能力需要，并通過自己的專業發展增強專業的不可替代性。
“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學在發展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應該靠我們自己去探索、去發現、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發現問題并解決問題的過程。
二、研究背景1．要解決的主要問題（1）開展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？
（2）如何在園本教研中，提高教師的專業化程度？
2．研究的意義 《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應成為幼兒發展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質提出了前所未有的新挑戰。新《綱要》的教育理念的貫徹實現關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發展的關鍵在于教師的素質。而作為專業教育者，教師的素質首先體現在教師的專業素質上，教師的專業素養既是幼兒園教育品質的體現，又是幼兒園達成專業幼教目標的保證，所以基于教師專業素質發展需要的專業成長顯得尤為關鍵和重要。
推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學實踐的質量，并在這個過程中促進教師專業發展、提高教師進行課程建設的能力。
3．國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析 可以說，國外同一領域對教師的專業成長研究要比我們國內起步早，領先的多。他們早已經認識到教師專業成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定性因素”。教師的專業成長是一種自我反思的過程。“外在促進因素是否對教師專業發展產生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業行為或專業發展)和反思的深度，取決于教師的自我專業發展意識”。反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。
教師專業成長非常需要一種能結合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓模式。我國對教師專業成長的研究已經逐步重視起來，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓，但只是以教師的專業成長對教育、學校、學生的影響為出發點進行的研究和培訓，沒有從教師本身需要出發——他們自身專業成長的需要，去進行研究，開題報告《課題園本教研中教師專業成長的策略研究開題報告》。
目前，我國探討園本教研有關問題的研究者主要有華東師范大學朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結合本園實際對園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設、教研管理、園長角色以及實施現狀等也是目前有關園本教研的研究內容。
關于幼兒教師成長，我國學者的相關研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質研究；優秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。
園本教研剛剛起步，教師專業化成長是幼教改革和發展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業化成長”的促進。
三、研究內容（一）研究的主要內容及框架（1）園本教研中教師亟待提高的能力。
關注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現場調研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業素質和發展需求進行分析；廣泛征詢教師意見。
（2）園本教研中提高教師專業化程度的策略。
園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進教師專業化成長的策略。
（3）教師在園本教研中的成長與收獲。 “從問題到課題，從經驗到實驗，從結果到效果”。
本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學、教科研工作及教師的專業成長之路緊密聯系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業成長的提升及相關的深入研究打下良好的基礎。
（二）可能有的創新點
將園本教研與教師專業化成長相結合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經驗，為相關研究提供豐富的現實依據。
（三）需要重點解決的問題1．研究重點 重點：在園本教研的實踐與研究中，總結出促進教師專業成長可操作性強、易于推廣的策略。
難點：如何讓“園本教研中教師專業化成長的策略”可學、可用、可信、可做。
四、預期研究成果 序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人 1 20xx.3 相關理論資料綜述 論文 課題承擔者 2 20xx.11 幼兒園教師專業成長現狀調查研究 論文 課題承擔者 3 20xx.6 研究階段性成效 論文 課題承擔者 4 20xx.10 園本教研活動匯總 光盤 課題承擔者 5 20xx.11 教師專業成長足跡 案例集 課題承擔者 6 20xx.12 課題研究報告 研究報告 課題負責人
五、研究方法 ：與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上采用行動研究法，輔以調查法和教育案例研究法。
六、研究步驟 第一階段：課題準備階段（20xx.12－20xx.3）
主要工作包括課題申報；有關資料的收集、學習與討論；課題研究方案的設計；相關問題預調查等。此階段由課題負責人組織。
第二階段：課題實施階段（20xx.3－20xx.6）
此階段展開課題研究攻關，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業成長策略。預計成果形式是論文、調查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。
第三階段：課題總結階段（20xx.6－20xx.12）
課題總結與結題。此階段主要是對全部研究工作進行總結、分析，形成系統的研究材料，領導小組結題。預計成果形式是結題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責人組織。
七、保障條件
本課題在幼兒園協研的《園本教研制度建設》課題的基礎上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會一促進”。（學會學習、學會思考、學會實踐，促進發展）。在園內形成了良好的學習研討氛圍。
本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關注和方向性地指導。課題負責人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區特級教師，廣西幼教學會會員。現任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學形式》、《活動區的教育形式》等教學實踐，形成了啟發探索式和直觀性相結合的教學風格。至今她參與了《創新型課堂教學模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發展》《做中學》等13個課題的研究，其中6個已結題，她擔任其中4個課題負責人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區一二等獎。具有良好的理論與實踐經驗、豐富的研究經驗。
課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學經驗，對課題的理解較透徹。
教師開題報告5
研究教學、改進教學是當今時代的要求，特別是當我們自己對自己的工作還不太滿意的時候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個環節，不等不靠，解決所有我們力所能及的問題。根據我校青年教師占絕大多數、新教師比例過大的實際情況，加強備課管理成為我們首要解決的問題，對相關的問題進行商議和探討。
一、本選題的意義和價值
備課是一個老聲常談的問題，它伴隨教師這個職業的產生而出現，它是教師上課的前提和基礎。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學生”，“備教法”，“備作業”等。然而在當前課改的新形勢下，伴隨著教師教學行為的轉變及學生學習行為、學習方式的轉變，教師的備課已不再是對教材進行詮釋，對教學過程進行安排，對學生設置“啟發”性問題這樣簡單的要求了，它要求教師從新課程理念出發，在落實學生為學習主體上下功夫，在落實每一位學生能自主學習并形成能力上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一位學生學習積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學生的學習流于形式，要切實使學生形成自主探究、合作研討的學習意識和能力，要對學生終身成長起到引領作用，要為學生的終身發展奠定堅實的基礎。對教師的備課工作應上升到新的高度來重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。
備課是我們教師在學校所進行的常規工作中的一個重要方面。國內外對教師常規工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學者往往從大的層面去談學校的常規工作，感覺概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學行為——教學前，教學中，教學后，不斷探索有助于提高課堂教學效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學效果，要更好地引導學生積極主動地獲取知識并形成能力，教師就必須為學生規劃出一條能在學生求得真知、提高能力、陶冶情操發揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進行深入透徹的研究。在當前要求構建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來，我們就必須對具體的案例進行深入細致的研究。要從教師的備課到課堂中教學的實施及學生知識、能力形成的現象進行剖析，進行探討，進行評估，最終形成更加科學高效的備課機制。
當前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進行著，幾乎所有的學校都是以導學案為教師教、學生學的抓手的，而導學案的撰寫、定稿正是在教師備課的基礎上完成的。可以說，導學案是高效課堂與傳統課堂的分水嶺——一份優質的導學案能極大地調動學生學習的積極性，能把學生引入知識的殿堂;反之，一份劣質的導學案也往往能把本就優秀的學生“導”成庸才。
二、研究目標、內容、思路
1.研究目標
尋求在青年教師居多的情況下提高備課質量的的方式、方法。
2.研究內容
明晰影響備課質量的因素，尋找發揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質量的途徑。研究如何調動教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導學案（教案）的評價，研究教師個人業務素質與備課工作的關系，研究校本培訓與備課工作的關系，側重研究導學案（教案）材料內容的組織、方法的確定與認知規律之間的關系。
3.研究階段與方法
研究過程分成三個階段：第一階段素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問題、成功的體驗、失敗的教訓、評價方式、備課環境、教師個人業務水平等信息，并進行分類整理;第二階段篩選收集到的信息，并有選擇地在實踐中驗證，確定有利因子和不利因子，初步形成現有環境背景之下的備課工作指導思想和操作模式;第三階段驗證備課工作的指導思想和操作模式，并且進行完善或修訂，形成備課工作操作規范和相關論文。
三、研究基礎
1.我校在教師備課方面的研究探索過程與成果
對教師的備課工作，我們經歷了幾個探索階段。開始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來又設計了有教師活動、學生活動和各環節設計意圖的教案本，通過反復琢磨研究又使用了活頁式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學習目標、互動策略、學法指導、展示方案、學習流程和個性化筆記的導學案。
為了撰寫出符合學生認知規律，提高學生的自主學習能力，自我管理能力和學生綜合發展能力的高質量的導學案，我們實行了教師個人初備——備課組研探——主備執筆——個人復備的備課程序。通過研究備課的方式、方法，提出了有關備課的要求、范圍、注意事項等。關于備課方面的研究促進了教師素質的全面提高，對課堂教學實現高效起到了巨大的推動作用，至使我校連年在中考、統考和聯考中各年級各學科均取得了全縣第一的好成績，教學成果顯著，有目共睹。
2.課題負責人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會評價
我校課題負責人和主要成員大多數過去都是搞教學研究的，這些老師先后都曾從事過的相關研究工作，在全國有較大影響;于20xx年經專家組驗收已經結題，課題研究深入、廣泛、有推廣價值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探索、實施過程中，縣教育局組織全縣中學教師多次召開觀摩、研討現場會，反響強烈，好評如潮，受到了領導、教育同仁很高的社會評價。
四、完成課題研究的保證條件
課題組由教研人員、任課教師、各級領導組成，一老教師和中年教師為主，這個集體內多人從事過專業的教學研究工作，并取得過突出的成績，新課程理念運用得心應手，有較強的理論視野和指導總結能力，具有課題操作經歷和經驗;部分青年教師具有豐富的教學實踐經驗、有熱情和較強的實踐操作能力。
課題組由副校長牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實施系統，從組織管理上對課題成功做出了保障。學校具備經濟實力，能夠保證研究經費的支出。課題組的人員任課任務不大，有較充足的時間進行課題研究。學校實行電子辦公，具有很強的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術手段上保證課題的順利進行。學校圖書館藏書豐富，并且在不斷地豐富藏書，資料查閱比較方便，并且學校有規定如果需要可以隨時購買所需資料。
教師開題報告6
一、選題緣由和意義
根據在南陽以及洛陽走訪調查發現：現如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長的評價三個因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
二、關于該課題的研究現狀和趨勢
通過走訪南陽，洛陽，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯網搜索，焦作師范高等專科學校圖書館調查，對現今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現象有了更深的認識。
現今，我國幼兒園教師的社會地位尚未得到普遍認可，社會上對此還存在各種偏見，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個職業都有壓力現象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個職業群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問題時，將會成為職業發展的阻礙，對職業群體的發展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問卷，希望通過對幼兒園教師工作壓力狀況及相關因素的調查研究，分析相關因素與幼兒園教師工作壓力的關系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進而提高幼兒園教師群體的職業素質。
三、研究內容以及解決方法
（一）幼兒園教師的工作壓力相關因素：
1．工作特征
2．家庭及社會
3．幼兒園管理
4．職業發展
5．壓力反應
（二）針對以上因素提出的應對措施：
1．關戶幼師，提供輕松的環境，科學安排工作，勞逸結合，提高身心健康水平。
2．實行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調節空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持。
3．從實際出發，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性。
4．關注幼兒園教師的成長發展需要，關注高學歷教師的發展需要，提供自我發展和完善的機會，減輕職業發展壓力。
5．因時制宜，讓孩子反過來“教”老師。
幼兒園教師這一行業制度還不夠完善，導致幼師工作壓力過重，現如今，必須通過以上措施來緩解幼師的壓力，才能讓我國的學前教育事業得到一個質的飛躍。
教師開題報告7
一、研究的背景
音樂是聽覺藝術，欣賞音樂也稱之為聽覺音樂。音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產生情感上的共鳴，才能引發心靈上的火花，產生飛躍的聯想，產生創造的激情。通過欣賞教學，使學生的音樂之耳，能對大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀察力、甚至具有對聲音選擇、篩選的能力。從學習音樂的先后順序上來說，必須先吸收，然后才能有所表現；通過欣賞學習音樂是最直接而有效的方法。
隨著課程改革的進展，我們深刻地感受到教會學生學習音樂要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂、理解音樂、表現音樂、創造音樂；最重要的是凈化心靈讓每個人享受音樂，欣賞教學是音樂教學的重頭戲。應該成為音樂教育的核心，通過欣賞教學的研究，提高學生的素養及教師的教學水平。目前的欣賞教學，還停留在聽的方法上，沒能進一步介入“唱”的研究，多年實踐發現聽與唱都應該一同進入欣賞教學，加快速度提高“聽唱融合”教學是燃眉之急。學生聽了作品，要能夠快速地表現出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內化的感受，是音樂的二度創造。唱是為聽服務的，是在聽的基礎上進一步加深與理解音樂。真正入心是全面的感受與提升！“聽唱融合”在一起會達到欣賞教學的更高的層次。
二、課題研究的目的意義
1、理論意義：
1）創造一個適合小學音樂欣賞教學的基本方法，提高教學效果，填補欣賞教學“唱”的不足中的空缺。
2）本課題研究為提高教師教學水平及學生欣賞水平服務，為平利縣小學音樂教學發展提供參考實踐的依據。
3）本課題有助于課程改革的進程，為創新音樂教學方式方法，提高教學的實效性提供了保障。
2、實踐意義：
1）符合學生的認識規律——反復性：音樂欣賞教學的反復性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經過不斷深化的過程，必須進行反復欣賞。常規經驗告訴我們，當欣賞一首作品時，聽得多了對音樂的認識越來越深刻；教學時間不容許我們有更多的時間去聽，只好選擇最有效的方法——-邊聽邊唱。即解決了實際問題，又收到比較好的效果；比光聽要好，“唱”加入了二度創造，學生會即刻感受、理解、記憶，會減少周期，提高效率。
2）強調以生為本，動靜結合，學生參與。符合心理與年齡特征，“聽唱融合”符合音樂韻律的特性。
3）提倡整合的原則：將新理念與教學行為整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統一在音樂體驗上。
音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產生情感上的共鳴，才能引發心靈上的火花，產生飛躍的聯想，產生創造的激情。學生聽了作品，要能夠快速地表現出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內化的感受，是音樂的二度創造。唱是為聽服務的，是在聽的基礎上進一步加深與理解音樂。由聽到唱，不僅僅是一個行動的改變，更是心理發展的反映。“一曲三聽”、“一唱三聽”只有這樣才能使學生的歌聲產生動人、感人的藝術魅力，使學生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。這是一個反復揣摩、不斷提高的練習過程，使學生更深刻地體驗和表達歌曲的感情，限度地發揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽唱融合在一起會達到欣賞教學的更高的層次。
課題研究的步驟和舉措
研究步驟：
（一）前期準備階段：（20xx年1月——20xx年5月）
（1）課題論證、成立課題小組、設計研究方案。
（2）調查學生欣賞現狀，整理評估數據。（隨機抽樣調查）
（3）培訓教師、研討欣賞教學已有的方法，開創新的聽唱結合的方法。
（4）專家開題論證、答辯。
（5）結合“項目管理，任務驅動”搞好課題研究，制定并寫出計劃。
（二）實施階段：（20xx年6月——20xx年11月）
（1）聽唱融合教學法進課堂。
（2）聽唱融合教學案例的推廣。
（3）聽唱融合教學論文的撰寫。
（4）聽唱融合教學的比較與區別。
（三）結題階段：（20xx年12月——20xx年1月）
（1）整理資料，準備結題報告。
（2）專家指導。
（3）專題研討會。
（4）全部資料展示。
（5）收集存盤、刻盤。
（6）推廣經驗，彌補不足，繼續開展好新課題研究。
研究舉措：
1）通過課堂教學實現“聽唱融合”教學的研究，感受與鑒賞是最重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是審美的有效途徑。
2）形成欣賞音樂的習慣，多聽、多唱，學會欣賞音樂，培養鑒賞音樂的能力。實現《課標》對小學音樂學習領域目標：知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法的三維目標，培養音樂愛好者。
3）通過課堂評價把握音樂要素，音樂的表現手段，音樂的結構單位；音樂的風格及作曲家個人風格特點；音樂體裁等。積極創造出各種各樣很具有個性的表現方式，去表達對音樂藝術的理解。
4）開發課程資源，拓展欣賞教學的渠道；教育資源：電視、廣播、書刊、報紙、音響、影像等。
研究的途徑：
1、聽唱融合教學法主要途徑，點上滲透，面上進行。對實驗校進行全面跟蹤實驗。
2、開展好“三結合”學校、教師、學生；科研、教研、培訓相結合。
3、從課堂入手，解決欣賞教學的實際問題，按照預定計劃實施課題，在課堂教學中實施，做好前測、中測、后測數據統計調查，利用好第一手資料調整實施。
4、在研究實踐中拓展教學思路，解決教學實際問題。培養教師欣賞教學的理論與實際的水平，培養學生欣賞音樂的習慣與能力。
課題預期成果：
1、培養學生聆聽音樂的興趣與習慣。
2、改變以往過分強調音樂故事，人物軼事傳聞的介紹，引導學生積極參與音樂、體驗音樂，引發想象和聯想。
3、采取有效生動的教學法，使學生能對音樂作出相應的情緒或體態反應，能以簡單的線條，色彩直覺地反應表現音樂。
4、通過實施使教師的理論、業務水平進一步得到提高。
5、使音樂欣賞課堂氣氛活躍、豐富多彩。
課題成果呈現形式：
1、完成研究報告及相關論文。
2、典型的教學設計、敘事、隨筆、案例分析、教學反思及課件、教具等材料。
3、各階段素質檢測成績及相關資料等。
教師開題報告8
蘭陵縣XX中專 韓XX
尊敬的各位領導、專家、老師們：
大家好！我申報的《數控工種學生職業素養培養的研究》課題，已經學校教科室研究批準，被列為研究課題，經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題，我代表課題研究組作課題研究開題報告，敬請各位領導、專家和老師們對課題研究實施方案給予指正、審議。
一、課題名稱
《數控工種學生職業素養培養的研究》
二、課題提出的目的和意義
1.當前無論是我們學校送學生到各個企業單位，還是企業主動來我們學校招人，我們發現：現代企業和市場選擇人才時看中的不僅只是學生擁有的文憑和證書，更看重的是學生個體基本素質、基本技能與職業素養。
2.我校學生大都來自農村， 由于各種原因，很多學生在校期間學習目標定位不準確。特別是在這個手機橫行的時代，不玩手機，就沒有了方向，不能清醒的認識自己，看不上當地小企業，向往大城市；還有只是想學點技術混口飯吃，缺少遠大的職業理想；有的干脆混張文憑，不思進取，文化課學習不認真，專業學習怕吃苦，動手能力差。一些學生到實習單位后往往只講究工資待遇，稍不如意就回家了。還有的則適應不了單位嚴格的勞動紀律、缺乏吃苦耐勞的精神而為企業所不容，造成一方面企業需要工人，而另一方面一些學生感到就業難的尷尬局面。
3.基于這種情況，我們感覺到在教學中應注意學生職業素質的培養，增強就業創業能力，確保就業成功率與優質就業率，正因在這樣的背景下，我們開始了本課題的研究。
三、本課題研究價值
1．理論價值。通過研究，探索我校學生就業素質培養”的目標、方法、策略和途徑，為培養農村中職生職業素養提供理論依據和實踐方法。
2．實踐價值。本課題的研究對我校如何就業及時調整思路，尋求培養我校學生職業素養的方法和途徑，將對推動我校學生職 業素養培養提供切實的幫助和支持。
四、國內外現狀分析
我查閱大量文獻，發現國內外已有許多學者對這一問題進行了多方位探討，但是我感覺他們研究題目范圍過大，對于我校的學生不是很具體，我們這里學生文化素質偏低 ，較落后，難以找到適合的工作崗位，家長希望孩子有份穩定工作，特別珍惜孩子的每一次工作機會，而孩子因沒有職業素養很容易失去工作，因此我針對我們這里的實際，具體情況具體對待，研究了這一課題。
五、創新之處
1.課題立足本校實際，進行合理具體的分析，尋找就業素質培養的具體方法。為蘭陵縣農村孩子提供更好的教育條件。
2.題目的選定，對我校學生具有重要意義，將德育教學與社會環境、學生生活實際緊密聯系，將來找到適合的工作崗位。
六、課題的界定
1.職業素養是指人在社會上從事一定職業的基本素質和職業能力。
2.數控工種學生職業素養培養是指根據實際情況培養我校學生應具備的基本素質，主要表現為行為習慣，吃苦耐勞，愛崗敬業，樂于奉獻，持之以恒，以及適應工作崗位的技能等。
七、課題的理論依據
本課題“以教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成[20xx]8號）為指導思想，以國家對職業教育發展的總體要求和精神為依據，以校本職業教育發展的現實需求”背景為出發點，全面培養學生良好的職業素養。
八、課題研究的目標和內容
（一）研究目標
1.在新形勢下，培養高素質的中職生。
2.提高學生素質，綜合能力，適應社會的能力。
(二)研究內容
1.如何調整心態，樹立正確的人生觀，多學習技術，適應企業的需要。
2.對以上問題進行探究，找出解決辦法，提高學生素質，為企業培養合格。
九、研究方法
本課題主要采用以理論探究和各項活動開展相結合進行研究。主要采用以下方法：
1．調查研究法。通過訪談、問卷和統計了解當前職校學生職業素養現狀、就業情況、用人單位人才的緊缺需求等，掌握了第一手數據，為課題提供事實依據，從中總結規律，發現問題，提出對策。
2．案例分析法。通過就業的畢業生和企業領導訪談了解現狀確定思路，提出自己的觀點
3．座談法。
十、研究對象
蘭陵縣職業中專在校生及部分已經就業的學生。
十一、研究過程
課題研究預計分三個階段：
1.準備階段：20xx年3月15日—20xx年9月15日
（1）成立課題組，建立健全研究小組；
（2）分析學生存在的問題，做好前測工作；
（3）廣泛收集資料就業創業等方面的文獻資料；
（4）擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。成果形式：課題開題報告，論文。
2.實施階段：20xx年9 月16日—20xx年5月16日
（1）按照研究方案具體實施研究；
（2）定期開展研究活動，研究教育的內容、途徑、并著力研究課內外相結合的操作方法。依據邊研究邊總結邊調整,再研究再總結的原則，全面完成課題各項研究工作；
（3）請專家指導；
（4）建立較為完整的檔案，并擬定實驗報告。
成果形式：優秀論文、問卷調查、教師總結、學生總結、調查報告等。
3.結題階段：20xx年5月17日—20xx年9月26日
（1）課題總結和實驗報告；
（2）學生就業創業，案例分析總結；
（3）對課題完成情況和取得成果全面總結，請專家鑒定。
成果形式：結題報告。
十二、研究措施
1．先了解學生，掌握學生思想動態，幫助他們樹立正確的人生觀，通過德育課把我們的理論貫徹到教學中，培養孩子的職業素養。
2．實地考察，到企業，工廠里去，邊研究邊總結邊調整。
十三、預期研究成果
1.調查研究板塊 各類調查表、數據統計及分析報告等。
2.多樣化活動板塊 視頻、圖片、案例等。
十四、人員分工
韓XX：課題實施方案的策劃，課題的組織、管理、協調
曹XX：課題實施方案的制定,研究活動的組織、安排,結題報告的撰寫
王XX：資料的收集、整理、分析、匯編
顏XX：攝影剪錄、制作
十五、完成課題的條件和保證
1.本課題組成員，課題負責人為中學高級教師，研究生，青年教師。具有較高教研能力；學校是一所全日制公立中等職業學校，設施完備，管理規范，建有校園互聯網，這是確保課題研究正常運行的良好條件。同時，本課題得到學校領導、教科室、政教處，教務處的大力支持。
2.經費保證：課題啟動后，學校將在研究經費上給予全力保證。
3.制度保證：為使課題研究真正落到實處，取得實效，學校制定一系列相關制度，監督、激勵該課題
十六、參考文獻
<<教育部關于進一步深化中等職業學校教育改革的若干意見>>（教職成[20xx]8號）。
謝謝大家
教師開題報告9
一、課題的提出
隨著社會經濟的飛速發展，教育發展的形勢也在不斷變化。人越來越物化，人的精神和信仰缺失。應試教育的堅冰從未打破，教育的功利化思想甚囂其上。在許多學校里，教師的職業倦怠充斥校園已成為不爭的事實。教師普遍缺乏職業認同感和職業幸福感。造成這種困境的原因除了社會因素的影響外，教師的專業化程度不高是其根源之一。促進教師專業發展已成為教育改革的一個重要課題。
然而,在教師的專業化發展方面，人們的研究往往過于強調外在的因素和措施,忽視了從內因來探尋教師專業發展的機制,忽視了教師自身學習的重要性和緊迫性，沒有遵循教師發展規律，滿足教師生命成長的需求。這具體表現在：為了提高教師的理想和信念，在師德建設上“下猛藥”——制定禁令、圍追堵截；為了提升課堂教學水平，大一統地推行什么教學模式；為了抓實各教學環節，拿著一把似乎是“萬能”的尺子來量化一切的教學常規；為了提升教學質量，進行各種教學評比；為了促進教師學習和反思，硬性規定指標，等等。諸如此類，所有對教師成長的推動，都是基于自上而下的控制和管理，把教師當成一個個被動的成長者，正所謂“要我成長”，教師成長的內驅力、情感態度一度被漠視，導致了教師專業發展上的“被學習”、“被培訓”、“被提高”、“被發展”、“被成長”等異化了的成長策略。
如是，遵從教師生命需求的教師專業化成長毫無疑問和理所應當地走進我們的視野。一所學校要想變得富有吸引力，成為人們舒展心靈、放飛想象的處所，就必須努力營造寬松與高潔、明麗與清新的校園文化氛圍，禁絕強制的紀律和苛嚴的規訓，因為人的發展需要足夠自主的空間，而寬容、寬松、寬厚更宜于個性自由全面的發展；也因為每個人本身都是生命獨特的存在，而不是“半成品”，更不是“殘次品”。人人都企望被欣賞，而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓。
基于以上考慮，我們提出《基于教師生命成長的教師專業發展研究》課題研究，探索促進教師專業發展的理念及運行機制，為普通教師的專業成長提供范例和科學依據,讓更多教師能夠實現更好、更快地成長。
二、國內外研究現狀及課題研究的意義
國內外促進教師專業發展的研究很多，課題層出不窮，成果也較為豐富。或是通過教師專業閱讀，或是通過教育寫作，或是通過課題引領，異彩紛呈，但大多淺表化、碎片化，不成體系。影響力比較大的有：國外，美國心理學家和著名學者波斯納提出“經驗+反思=教師成長”的論述；國內，著名的教育專家朱永新教授提出的“新教育”研究，他提出教師“專業閱讀、專業寫作、專業成長共同體”為基本框架的教師成長方式，并提出校園里以“書香校園、師生共寫”等為基本內涵的“十大行動”，給教師的成長提出“締造幸福而完整的教育生活”這樣一種全新理念，無論從理念和理論構建都作出研究和探索，給我們提供了完備和豐富的理論基礎。
鑒于此，本課題研究充分吸收波斯納和朱永新教授的研究成果，并以此作為理論基礎，從教育實踐中開展行動研究，激發教師生命成長的內在需要，是一項用理論指導下的實踐的研究。所以，本課題研究的重點不在于理論，而是行動研究，重在實踐，記錄過程，積累經驗，形成長效機制。通過本課題的研究為引領，構建一所學校理想的教育生態。
三、課題研究的目標
通過本課題研究，旨在：專業成長的觀念深入人心，成為教師生命成長的自然需要；閱讀、反思成為教師行走的常態；以專業成長共同體為基本組織的教研常態化，建立和形成分享、合作的同事關系；打造良好的校園生態，締造完整而幸福的教育生活。
1．教師專業化成長的氛圍營造。
2．遵循教師生命成長的規律，探索出切實可行的“閱讀——反思——專業成長共同體”的教師專業發展運行機制。
3．以學科課程的建設為載體，探索不同學科的學習規律，通過日常教研，發展教師的專業能力。
4．以校本課程的開發為載體，讓教師自主尋求專業發展的“生長點”，并持續研究形成特色，在特色生成中發展專業。
5．課題引領帶動，提高科研意識和科研能力，實現自身的發展。
四、課題研究的主要內容
1．創設氛圍；科學規劃教師的專業發展方向。
（1）建設學習型組織，積極營造教師專業成長的氛圍。
（2）規劃和形成教師專業成長的“框架”和體系，確立階段性目標。
2．從教師的閱讀、反思、學科教研、課程的校本化四個維度開展行動研究，在行動研究中提升教師專業能力。
3. 打造平臺，助力于教師的專業成長。如何最大限度地創設教師專業發展的環境？打造哪些平臺？等等。
4．成果的提煉和推介，形成文化。
不斷總結和提煉教師專業成長的經驗，并固化形成文化，如課堂文化、教師行為文化，等等。
五、課題研究思路
1．從專業閱讀做起，打好教師專業發展的基石。
2．搭建“敘事者聯盟”平臺，以教師來帶動教師，讓職業認同成為教師專業發展的動力。
3．讓專業寫作成為常態，串起教師生命成長的碎片，在反思中成長。
4．通過組建不同形式的共同體，打造教師成長的生態環境。
5．以課題研究為引領，促進教師專業發展。
6．打造平臺，尋求媒體，加強宣傳，強化動力，固化文化。
六、課題研究的方法
課題研究的主要方法：文獻研究法、問卷調查法、行為訓練法、觀察記錄法、經驗總結法等。
1．文獻研究法
應用于課題準備階段和課題實施全過程中。從相關的政策法規和學者論著中吸取營養和材料，借鑒優秀的教師專業發展培養方法，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。
2．問卷調查法
針對當前教師的思想狀況，開展問卷調查，分析問題產生的原因，找出解決問題的方法。主要應用于課題開始階段。
3．行為訓練法
在課題研究過程中，歸納教師思想、行為上的變化，在全體教師中進行行為訓練。主要用于課題中期研究過程中。
4．觀察記錄法
主要應用于課題研究實施過程中，通過具體的“三專”活動的開展觀察教師對此的興趣，記錄教師思想、行為上的變化。對教師的專業發展進行全方位的跟蹤和分析，組織全體教師參與有利于教師專業發展的各種學習研討與工作實踐等活動，在行動中研究，在研究中工作。
5．經驗總結法
主要應用于課題總結階段。總結課題研究過程中取得的新經驗，探索出一條全新的促進教師專業發展的模式，應用于實際學校管理工作當中。
教師開題報告10
一、高中音樂教育教學是全面提高學生藝術素養與素質的重要途徑： 我國當前基礎教育的緊迫任務是實施素質教育，而中小學、高中的音樂課是實施素質教育的重要課程。通過音樂課開展素質教育研究，從而提高學生的心理素質、政治道德素質、文化素質、綜合能力素質等。通過音樂教育啟迪人智慧，陶冶高尚情操，培養人的真善美，使我們培養的學生成為跨世紀的高素質的創造性人才。這是具有深遠意義的重要課題。
我們學校現在開設的高中音樂教育教學內容分為十大塊面：
一、音樂欣賞知識。
二、中國民歌：(1)漢族民歌。(2)少數民族民歌。
三、中國民族器樂曲：(1)吹管樂器及樂曲。(2)拉弦樂器及樂曲。 (3)彈撥樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。
四、群眾歌曲。
五、中國藝術歌曲。
六、中國民族管弦樂。
七、外國民歌。
八、外國器樂曲：(1)弦樂器及樂曲。(2)木管樂器及樂曲。(3) 銅管樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。
九、外國藝術歌曲。
十、現代音樂與通俗音樂及常見的各種音符記號等。
根據國家教育部頒發的中學教學大綱精神，欣賞課是高中音樂教學的主要內容，要把音樂教學的側重點放在欣賞課，以欣賞課教學為中心。搞好高中欣賞課教學有利于陶冶情操，豐富感情，增長知識，掘寬視野。有利于培養學生團結友愛精神，樹立遠大的理想信念，對美好未來的憧景，培養學生的合作精神，熱愛集體，富于關心別人的愛心，有利于增強語言的表達能力和演講能力，有利于了解祖國豐富的民族音樂文化，及外國音樂文化激發民族的自豪感，弘揚民族精神。
隨著素質教育的深入開展，藝術教育作為素質教育的突破口，要面向全體學生進行素質教育，認真備課，上好每一課的音樂欣賞課教學，是每一個音樂教師的教學任務，不可否認，我們要注意發現和培養有藝術天才的藝術尖子。但是以往的中學藝術教育，有的音樂教師只注重培養個別藝術尖子，而忽視了其他學生享受藝術教育的權利和要求，這明顯的背離了素質教育的大方向，是錯誤的。錯的是只注意某些藝術尖子，或只僅僅選擇幾十人的合唱隊員進行專門訓練，參加各種比賽、表演，卻使大部分的學生失去了接受藝術教育的機會。培養藝術尖子應在加強面向全體學生藝術教育的基礎上進行。這樣的尖子質量都會有一個更高的水平。因此，進行高中音樂教育教學的研究，是對全體學生進行素質教育的重要途徑。是對提高高中音樂教育教學質量，促進學生藝術素養的提高起著重要的作用。
二、課題研究的目的和意義：
音樂欣賞是高中音樂教育教學中的主要部分。按照音樂教學大綱的要求，根據不同年級的學生高一、高二在不同層次，不同塊面的音樂知識的教學中，進行正確的、有效地全面嚴格的授課和訓練，為全面地提高高中學生的音樂素質打下堅實的基礎。
進行高中音樂教育的教學研究，目的在于提高高中學生的欣賞質量和理論知識及審美觀，有利于學生健康的個性、健康的心理的形成和培養。以及陶冶情操，豐富感情。有利于形成科學的思維方法、科學的理論觀，使說話、寫文章、歌唱、表演都有深厚的知識理論作基礎，收益終生。有利于促進形象思維、抽象思維的形成和發展。有利于增強學生的表達能力和口才的演講能力，有利于培養集體的合作精神和榮譽感，有利于豐富學生的情感世界，有利于學習和了解祖國的民族音樂文化，及了解外國的藝術文化及藝術發展的歷史。
進行高中課堂的音樂教學，欣賞教學的研究，主要對象是全體學生，以班級為單位，以課堂教學為基礎。多年來，我們學校的音樂教師，在教學實踐中逐步形成了自己的教學風格，以真摯的情感進行激趣，以生動的形象進行導學，以平等的語氣進行啟發，以完善的藝術演澤進行示范。并運用教師們多年來在教學實踐中所積累的教學經驗進行積極的課內、課外輔導。促進學校的音樂素質教育全面的提高。
當然，課堂音樂素質的教學與課外的藝術教育有較大的區別，課外藝術教育著重把根據學生的興趣愛好去發展學生的專門技能，有較大的選擇性和隨意性、可塑性。（如學校的合唱隊、舞蹈隊、器樂隊和戲劇小品等）。而課堂的藝術教育是面向現代全體學生，著重于根據學生的學習階段、內容與年齡特點，根據國家教育部頒發的音樂教學大綱，有目的、有計劃、有要求培養學生認識和掌握一定的音樂知識和技能，審美的能力和表現的能力，在高中教育期間必須接受的基礎理論知識，中外的基本音樂常識等教育。因此，搞好課堂的藝術教育，是全面提高高中音樂教育教學的有效途徑，進行高中音樂教育的教學研究，是落實藝術教育，全面提高學生藝術素養的重要課題。
教師開題報告11
一、研究背景和意義
由信息技術帶來的多媒體教學和網絡教學在教學的內容手段、質量效益以及管理方面都有無法替代的優越性。為了爭取在新世紀日趨激烈的競爭中占據主動地位，我們必須加快在普及信息技術教育，努力實現教育信息化。
進入到21世紀，信息時代的信息技術教育大潮，正撲面而來，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正在以驚人的速度進入到教育的各個領域和環節，教育正處在有別于工業化時代的教育環境——信息技術環境中。隨著現代信息技術的迅猛發展，Internet與校園網的接軌，為小學教育提供了豐富的資源，開辟了廣闊的前景。現代教育技術手段對教育的影響不可估量，它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變革，更重要的是對傳統的教育理念、模式、內容和方法等產生了巨大沖擊，我們正面臨著一場前所未有的教育大革命。然而，很多教育工作者與一線教育教學人員在信息化條件下仍用舊觀念看待教育問題，不知道如何利用現代教育技術推進教育的改革，不知如何發揮現代教育技術的優勢來培養21世紀需要的高素質創新型人才。尤其是農村地區教育技術狀況不容樂觀，遠遠跟不上信息時代發展的步伐。問題的表現主要是：
1.雖然學校配備了較齊全的現代教育技術設備，但是由于教師運用現代教育技術設備的熱情不高，信息技術水平較低，設備得不到充分的利用，造成了教育資源的浪費。
2.教師教育理念、教學模式、教學方法陳舊，墨守成規，不懂得怎么運用現代教育技術手段服務于課堂教學，優化教育教學環境。
3.教師利用現代教育技術手段獲取、處理、共享各種信息資源的能力差，教師的信息技術整體水平不高，不利于教師實現“高效教學”和“輕松教學”，從而達到教學相長的良性循環。
二、研究目標
我們希望通過本次課題研究，達到以下目標：
1.明確教師對現代教育技術的認識；
2.全面提高教師現代教育技術的能力；
3.探索符合鄉鎮小學教師現代教育技術能力培養的模式與方法，歸納出鄉鎮教育中教師在運用現代教育技術手段、方法，指導教師及時總結在教育教學過程中的得失和經驗等。
重點在于通過理論和實踐培養，全面提高教師科學、合理地運用現代教育技術手段優化課堂教學的能力和水平。從而以點帶面，折射鄉鎮小學教師現代教育技術能力普遍存在的問題和矛盾，為解決這一問題、矛盾提供借鑒和參考。
三、研究內容
1.了解鄉鎮小學教師運用現代教育技術水平的基本狀況，以及對現代教育技術需求的基本狀況，分析與城市小學教師之間運用現代教育技術水平存在的差距及成因。
2.客觀定位鄉鎮小學教師現代教育技術技能掌握程度；制定鄉鎮小學教師現代教育技術能力標準，教師現代教育技術的需求狀況，其學習態度與動機。
3.提高現有現代教育技術資源的使用率，探索有效的培訓方法、模式；
4.提高教師利用多媒體課件、網絡等資源，優化課堂教學，提高教育教學水平，探索鄉鎮小學現有資源中信息技術與各學科整合的新模式，提高教育教學效果。
5.通過本課題的實驗研究，探索教師信息技術能力的培養與教師教育教學水平提高之間的關系。
6.通過本課題的實驗研究，總結出通過培養教師信息技術與提高教師教育教學水平的理論、技術、方法和手段
四、研究方法及研究思路
（一）研究思路
我們提倡實事求是的研究精神，在實踐中研究，在研究中提高。首先，對我鎮中心學校和教學點的教師運用現代教育技術水平的基本狀況進行調查，獲第一手資料；其次，對反映出的問題作歸因，系統分析并制定課題研究實施方案，形成調查報告；第三，對教師進行系統、全面的培訓，總結培養模式和方法；第四，對課題實施后的教師做統一調查，得出后期調查報告，并通過分析，歸納、總結課題研究的得失和成果，撰寫課題報告，總結本次課題研究工作。
（二）研究方法
1.調查法：根據鄉鎮小學教師現代教育技術能力標準和實際需求，存在的差距進行詳細調查，分析其問題產生的根源。
2.行動研究法：①在教學實踐中指導教師及時總結在教育教學過程中的得失和經驗等，全面提高教師科學、合理地運用現代教育技術手段優化課堂教學的能力。②對教師進行現代教育技術運用能力的理論和實踐的培訓。
3.經驗總結法：在課題的實施過程中通過實踐研究揭示提高鄉鎮小學教師運用現代教育技術能力的方法，規律等。
4.課例法：通過各學科、各種課型的教學實踐探索現代教育技術和各學科整合的模式。
5.案例法：課題研究過程中對教師運用現代教育技術服務于課堂教學，大大提高教育教學水平的典型案例的進行收集、整理、分析。
五、實施步驟
（一）準備階段（20xx.2—20xx.3）
1.查閱相關書籍，搜索網上資料，盡可能地了解其他地方信息技術應用于教育教學的實際情況，進行必要的理論學習，了解熟悉本研究課題相關知識。
2.制作各種相關調查表格、調查問卷。
3.對參研人員進行分組分工，確定走訪與調查對象和樣本。
（二）實施階段（20xx.4-20xx.10）
1.在客觀定位差距的前提下，對全體教師展開系統的培訓，從而提高教師現代教育技術整體水平，總結得出培訓的模式和方法。
2.鼓勵教師將掌握的現代教育技術知識，轉化為教育教學一線的實踐能力，充分利用多媒體課件，相關教育軟件等現代教育技術手段服務于課堂，優化教育教學環境，提高教育教學效果。
3.探索鄉鎮小學現有資源中信息技術與各學科整合的新模式。
4.教師總結、反思教育教學中利用教育技術中存在的問題，探索科學運用的模式和方法，防止濫用。
5.探索如何利用現代教育技術、網絡手段，最大化地提高教師教育教學的整體水平。
6.總結出通過培養教師信息技術與提高教師教育教學水平的理論、技術、方法和手段。
（三）總結階段（20xx.11—20xx.1）
1.完成課題研究實驗報告、論文、成功案例、教育資源匯總。
2.完成課題的工作報告和成果報告。
六、可行性分析
本課題共有主研教師6人，學歷都為專科以上，平均年齡32歲，都是青年教師，具備的較高的信息技術應用能力。一級教師3名，二級教師3名，主要人員有學校校長、總務主任，各教研組長。大部分教師參加過縣級以上課題的研究或有縣級以上論文、論著的發表或獲獎；所有教師多年來一直致力于一線課程資源開發與利用的研究，并取得了相關的一些研究成果。可以說，本課題組在學術背景、研究經驗以及組成結構上都有著一定的合理性和梯度性，這些都將有利于本課題的順利開展以及相關教師的專業成長。
（一）承擔研究課題的條件
1.研究資料
課題組每位教師都訂閱了相關的專業刊物，學校圖書館和教師閱覽室更有著豐富的專業書籍和幾十種專業期刊。每位教師近年來都致力于相關方面的研究，積累了豐富的信息技術資源及相關的學習筆記，可以說，完成本課題的研究資料充足、完備。
2.實驗儀器設備
我校是關口鎮中心學校，學校建有學生機房1個（48臺電腦），9個教學班都配備了觸摸式一體機、實物投影等現代教育技術設備，實驗室配備了電子白板，會議室、音樂舞蹈室都配備了多媒體投影設備。學校建有局域網，能實行班班通，班班資源共享；課題組成員每人擁有一臺電腦并能熟練運用；各種用于課程開發的軟硬件設施齊全。
（二）成員簡介
肖文軍：本科學歷，中小學二級教師，從教10多年來都擔任學校的電教管理工作，負責學校信息技術教師培訓，兩次參與過市級課題研究，有豐富的教學和科研經驗。
潘懷軍：本科學歷，中小學一級教師，有豐富的教育科研經驗，擔任校長職務，完全能保證課題研究的順利進行。
王學安：本科學歷，中小學二級教師，有豐富的信息技術應用經驗，有較高的信息技術應用能力，能熟練的應用各種軟件輔助教學。
馬治芬：本科學歷，中小學一級教師，縣級數學教學能手，數學教研組組長，曾主持市級課題研究，現已結題。
張先靜：本科學歷，中小學二級教師，縣級教學語文能手，語文教研組長，曾主持縣級課題研究，正在研究。
馮明喜：本科學歷，中小學一級教師，有豐富的教學科研經驗，擔任總務主任，完全能保證課題研究的經費支持。
（三）具體人員分工
肖文軍：課題組負責人（負責課題的定研究目標，研究過程，教師培訓）
潘懷軍：課題組成員（負責課題的教師調研，學生調研）
王學安：課題組成員（負責課題的資料收集和整理）。
馬治芬：課題組成員（負責課題的數學教師調研，學生數學學習調研）
張先靜：課題組成員（負責課題的語文教師調研，學生語文學習調研）
馮明喜：課題組成員（負責課題的綜合教師調研，各種后勤保障）
七、預期成果
1.完成“教師信息技術運用能力”調查報告。
2.收集各類信息資源庫，豐富教學改革實驗資源。
3.觸摸式一體機環境下“教師信息技術應用”研究課觀摩課5節以上。
4.有關課題開展的活動圖片或資料。
5.編印《教師信息技術能力提升培訓》校本教材一本。
6.課例
7.《提升教師信息技術運用能力的策略》論文
教師開題報告12
該生對本課題相關的知識與理論研究比較透徹，參考了許多的文獻資料，具有一定的研究價值。
本課題結構合理，內容完整，主要觀點突出，并且時效性強，是學生學習方向的延續，對于提高學生的能力有利。
同意該課題開題。家長的反饋意見家長對學校意見怎么寫家長對幼兒園的意見。
教師開題報告13
一、課題的提出
1、教師的幸福感對教育的重要意義
教育是心靈的事業，教師應當是一個幸福的職業。我國古代哲學家孟子就曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教之”即是一“樂”。教師的勞動可以成就各類人才，能滿足人們為社會盡責任、盡義務的需要；可以收獲真摯的感情，能滿足人們感情和諧、融洽的需要；還可以收獲科研成果，能滿足人們研究、創造的需要。
所謂幸福是指個體認識到自身需要得到滿足、理想得到實現時產生的一種情緒狀態。幸福感由對生活的滿意、積極情感的體驗和低水平的消極情緒的構成，是衡量個體生活質量的重要的綜合性心理指標。
教師的幸福感是指教師在教育教學工作中，基于對幸福的正確認識，通過自身不懈的努力，自由實現自己的職業理想，實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的主體生存狀態。
教育的人文價值目標是幸福教育。教育學認為，教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發展幸福能力。蘇霍姆林斯基說過：“要使孩子能成為有教養的人，第一要有快樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育學方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受的快樂和幸福。”幸福教育就是以人的幸福情感為目的的教育, 它的目標是培養學生體驗幸福、創造幸福、給予幸福的能力。幸福教育的實現是學生生理、心理、倫理幸福三個方面和諧統一的過程。而教育的幸福來源于教師與學生生命的對話，因而教師的幸福是幸福教育實現的關鍵，有了幸福的教師，才會有幸福的學生。教師不僅是教育活動的組織者和人類文明的傳播者，還是人類自身進步的促進者和人類幸福的締造者。教師職業具有極大的幸福價值。
然而，反觀現實，一個時期以來，受種種因素的影響，我們的教師特別是中小學教師，長期處于身心俱疲的狀態，他們的職業幸福感在下降。中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所20xx年的調查結果顯示，82.2％的教師感覺壓力大，10個教師就有3個倦怠工作，近四成教師生存狀況不佳。我校在20xx年初進行的一項調查也反映出了老師們對自身的職業狀態普遍不甚滿意的情況。這讓我們不得不開始反思是什么原因導致了教師職業幸福感的缺失，我們又應該采取什么措施來提升教師幸福感，以實現幸福教育這一教育的人文價值目標。
2、中學黨組織的固有使命
中學黨組織是黨在學校的基層組織，學校黨委會是學校的政治核心和戰斗堡壘。中學黨組織秉承黨的十七大精神，深入落實科學發展觀，按照十七大對教育發展作出的重大戰略部署，中學黨組織肩負教育改革和發展中流砥柱和核心作用的重要使命。中學黨組織圍繞創建“人民滿意、國內一流”的基礎教育名校的奮斗目標和學校的教育教學中心工作開展工作，為學校的科學發展提供強有力的思想政治指導和組織保證。中學黨組織建設對增強黨組織凝聚力、戰斗力和創造力有著基礎性作用，也是充分發揮黨組織在校長負責制管理體制中的政治核心作用和保證監督作用的必然要求。中學黨組織的固有使命在于發揮黨組織在學校教師隊伍中的戰斗堡壘作用，引導全校師生在科學發展觀的理論指導下，將學校教學工作統一于科學合理的安排，促進教師的自我完善和自我提高，進一步加強思想建設，深層次引導方向，完善學校教育教學的各項工作。加強學校黨組織的建設，特別要把黨的建設與實現教育改革的順利發展的總體戰略目標相接軌，特別要把提高教師自身修養、切合教師自身需要和促進學生自我創造、促使學生自我發展相結合，以此積極創新工作機制，努力開拓工作局面。
3、中學黨組織建設與提升教師幸福感的內在聯系
學校黨組織是學校的政治核心和戰斗堡壘，是學校改革、發展和穩定的決定因素。黨組織建設是學校黨委會的中心工作，它始終圍繞學校的教育教學中心工作，為學校的科學發展和創新發展提供強有力的思想政治指導和組織保證。
十七大報告提出，基層黨組織要充分發揮推動發展、服務群眾、凝聚人心、促進和諧的作用。提升教師的幸福感是促進教師和諧發展的最高境界，是推進學校科學發展的有機組成部分，是發展創新教育的必然要求，是以人為本的科學發展觀的重要體現。因此在科學發展觀的指導下，以人為本，重視人性化的關懷，著力營造和諧的黨內關系、黨群關系，增強黨的組織凝聚力，讓廣大教師在職業、事業中感受到生命的價值和幸福，這是學校黨組織建設工作的重心所在。同時，通過這一工作的開展，學校黨組織也能贏得廣大教職工的信任，為學校的科學發展營造和諧的工作環境。
概而言之，中學黨組織建設為提升教師的幸福感研究提供指導思想和組織保證，而提升教師的幸福感研究將促進黨組織調整組織設置，改進工作方式，創新活動內容，從而提高黨建工作的時效性、針對性、科學性。
4、開展本課題研究的必然和優勢
首先，江蘇省蘇州第十中學是一所百年老校，經過王謝長達、王季玉、徐天放等幾代人的努力，已經成為一所在國內外擁有著一定影響力的知名學府。蘇州十中的前身“振華女校”從誕生之日起，就以其深厚的文化精神、深沉的人文關懷滋養了一代代教師與學生，使他們積聚了寶貴的精神財富和難忘的幸福體驗。在新形勢下，蘇州十中秉承自身優秀的文化傳統，讓學校充滿人文精神和人文關懷，致力于打造“中國”的校園、幸福的教育。
其次，蘇州十中以科學發展觀為指導，堅持走以人為本的發展之路，從多個方面提升教師的專業成長和精神生活。例如：學校積極與國內外各類特色名校保持密切聯系，既歡迎外校教師代表團的考察與交流，也不斷組織骨干教師到各大名校考察學習，不斷促進學校和教師的共同發展；黨組織、工會組織定期組織有益的活動，如集體生日活動、教工卡拉OK比賽、暑期旅游等，豐富了教師的精神文化生活，促進教師的身心健康發展。
再次，“全國中小學新學校行動計劃”是國家教育部“十一五”規劃重點課題，蘇州十中參與其中教師項目組的研究，具體負責分析在職教師的現實心態、在職教師對成功的理解兩塊內容。20xx年學校以構建“美的課堂、幸福的教師”為目標，對學生、家長、教師進行調查分析，按照調查—診斷—行動的思路，對收集的材料就課堂教學評價、教師發展兩個方面進行了整理分析，并結合學校正在進行的關于“美的課堂”的探討和“550”骨干教師培養計劃的啟動，提出了行動方案。這一成果為本課題的研究積累了經驗，奠定了基礎。從另一個角度說，本課題的研究是對已有課題研究的進一步延伸和深化，都是為了打造一支成功的、幸福的教師隊伍。
本課題將在以人為本的科學發展觀的宏觀背景下，通過加強和改進學校的黨組織建設，以提升幸福理念、優化管理機制和實踐幸福行為為核心，對教師施以人文關懷，全面提升教師的幸福感。學校黨組織以其不斷發展的先進性，指導并幫助每一名教師從課內到課外，從學習到工作，都能從自在自發的機械生存狀態走向自由自覺的幸福生活境界。
二、概念的界定
幸福感，又稱主觀幸福感（Subjective Well-being，SWB），是個體對自我的綜合評價，也是衡量個體生活質量的重要的綜合性心理指標。主要由對生活的滿意、積極情感和積極狀態的體驗所構成，對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多消極情感愈少，則個體的幸福感體驗愈強，它具有綜合評價的整體性、自我評定的主觀性和相對穩定性。
幸福指數，就是衡量上述感受具體程度的客觀指標數值。它可以分為三類指標，A類指標:涉及認知范疇的生活滿意程度，包括生存狀況滿意度(如就業、收入、社會保障等)，生活質量滿意度(如居住狀況、醫療狀況、教育狀況等)。B類指標:涉及情感范疇的心態和情緒愉悅程度，包括精神緊張程度、心態等。C類指標:指人際以及個體與社會的和諧程度，包括對人際交往的滿意程度、身份認同，以及個人幸福與社會和城市發展之間的關系。
教師幸福感（Teacher Well-being）是指教師在教育教學過程中，通過不懈的努力，實現職業理想和身心和諧發展而產生的一種自我滿足感和自我愉悅感。它具有勞動與回報的精神性、給予與被給予的關系性以及幸福感受的時空無限性。
中學黨組織建設是充分發揮中學黨組織在校長負責制管理體制中的政治核心作用和保證監督作用的必然要求，并始終圍繞中學的教育教學中心工作，為學校的科學發展提供強有力的思想政治指導和組織保證。
教師的幸福感指數對學生的影響極為重大，“優質的教育源于善好的生活，一個幸福的教師就會更加關愛生命，關愛他人，教師的幸福人生有利于提高教育的品質。”因此，提升教師的幸福感成為學校黨組織建設中必須高度重視的課題。黨組織必須調整組織設置，改進工作方式，創新活動內容，尋求黨建工作的新思路、新方法、新途徑，從而提高黨建工作的時效性和針對性。
三、理論基礎
1、教師的幸福感客觀上是教師實現職業定位和肯定的基本標準
教師作為職業，其基本內涵表現為以從事教師職業為基本謀生手段，教師的幸福感在客觀上可以由教師的工作機制、薪資收入、社會地位等指標量化，因而教師的幸福感客觀上具有職業定位的可能，具備一定的衡量標準。作為從事教育事業的教師，首先需要從客觀上對自身職業形成一種肯定和滿足，教師的幸福感首先也源于教師對自身職業的自我肯定。作為學校和社會，不應忽略或降低對教師職業的基本定位，從而片面認識對其的客觀理解，優良的外部條件對提升教師的幸福感具有促進作用。
2、教師的幸福感主觀上是教師追求自身和諧發展的表征
教師的幸福感與自身和諧發展具有緊密的相關性，教師的和諧發展具有豐富的生命內涵，是其主觀幸福感的源泉，因而教師的幸福感是其自身和諧發展的重要表征。“教師發展不能局限于專業發展。首先需要重新認識的是教師作為一個真實、具體的人，他的生命價值實現與自己所從事職業的關系，這關系教師作為個人的發展問題。”①教師的發展是專業發展和主體發展的和諧統一，教師的幸福感最終源于教師實現認知、審美和自我價值彰顯的需要，要把教師在教育實踐中不斷追求自我實現和職業幸福的過程當做教師幸福感的一個重要組成部分，從而在學校教育教學工作中不斷促進教師的自我發展和實現，以教學工作為主要抓手，激發教師的職業熱情，投身于教育教學工作中。
3、提升教師的幸福感是實現幸福教育的關鍵
教育追求的人文價值目標是幸福教育。教師的幸福是幸福教育實現的關鍵，教師的幸福感是教師做好教育工作的前提條件和精神力量，只有幸福的教師才能造就幸福的學生和幸福的教育。教育的對象是學生，是具備不同個性的青少年，幸福的教師對待學生具有真情實感，而不是對待流水線上的產品，幸福的教師對待教育具有創新靈感和無窮源泉，從而使整個教育過程體現為真、善、美的和諧統一。“像孟子那樣以得天下英才而教(育)之為樂，那么他才能在教的活動中自由地、有創造性地發揮自己的全部才能和力量……只有教、學雙方在互動之中都拋棄一切世俗的、外在的各種顧忌，沉浸在藝術的創造過程之中,才能達到‘孔顏樂處’的境界。”②
4、中學黨組織建設對提升教師的幸福感的促進作用
中學黨組織建設旨在圍繞學校的教育教學中心，促進學校的科學發展、和諧發展，這與教師的幸福感緊密相關。提升教師的幸福感旨在造就幸福的教師，從而實現教育幸福和幸福教育。二者相輔相成、彼此促進、相互融合。一方面，黨組織建設能夠為提升教師的主觀幸福感提供強有力的思想政治指導和組織保證。提高教師對幸福的認識和理解, 培養教師的幸福感,提升教師追求幸福感的能力和水平,以及在教育教學工作中創造優良的外部環境和基本條件，激發教師隊伍在良性競爭中實現自我對職業的肯定，不斷鼓勵教師在實踐中追求自我的幸福感，這些也是中學黨組織建設的重點。另一方面，黨組織通過逐步實現提升教師的主觀幸福感，加強和實施系統化多層次的研究，理論聯系實際，實現對教師自我職業的肯定和客觀幸福感的提升，將對黨組織的先進性建設起到良好的推動作用。在提升教師的幸福感的研究和行動中，黨組織需要根據具體情況及時調整組織設置，改進工作方式，創新活動內容，從而提高黨建工作的時效性和科學性。
無論是加強學校的黨組織建設，還是提升教師的主觀幸福感研究，都是為了實現幸福教育的目標。
四、主要研究目標和內容
（一）研究目標
通過研究加強學校黨組織建設與全面促進教師幸福感提升的關系，尋求讓二者互為促進、融合共生的方法和機制，從而探索幸福新學校和幸福新教育的實現。
（二）研究內容
擬從調查現狀、剖析原因以及研究對策三方面展開研究：
第一、調查現狀。把教師群體按照教齡分為四類，即0-5年教齡段的教師，5-10年教齡段的教師，10-20年教齡段的教師以及20年教齡以上的教師，通過問卷發放、代表座談、個別觀察等方法，從他們的身體狀況、心理狀態、工作發展等方面對本校教師的幸福感現狀展開調查研究。
主要方法有：
⑴使用自制的教師職業幸福感量表，采取隨機抽樣問卷測試與個別訪談相結合的方法對本校教師進行抽樣檢測。
⑵使用總體幸福感量表（General Well一Being Schedule）（這是為美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具）評價受試者對幸福的陳述。
⑶發放《“新學校行動計劃”名教師調查問卷》，考量教師在專業發展方面的現狀和需求。
第二、剖析原因。擬采用內外因結合的分析方法，根據調查研究的數據和內容，找出影響本校教師幸福感的積極因素和消極因素，深入分析成因。積極因素如學校歷史為全校師生帶來的榮譽感、歸屬感，學校為教師開創的專業發展的成長平臺等，消極因素如職業倦怠、健康受損、壓力重重等。
第三、研究對策
⑴ 幸福理念。理念是人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。要提升教師的主觀幸福感，首先就要幫助教師認識并樹立正確的幸福理念，尤其是正確的職業幸福觀，即“教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創造，不是謀生的手段而是生活本身。”③
⑵ 管理機制。建立民主機制，實施民主管理是人本管理的最高境界，也是提升教師幸福感的必要條件和必然選擇。黨組織一方面致力于搭建奮進的發展平臺，如積極促進“550”骨干教師培養計劃的不斷完善，充分調動不同教齡段教師的發展內驅力，拓展教師的發展路徑；另一方面致力于搭建溫暖的情感平臺，如以常規化的對話溝通機制關注教師的精神狀態，通過組織教師的文化社團幫助教師釋放身心壓力，為教師創設友善的、注重人性關懷的學校氛圍等。黨組織將以多方面的民主機制促使學校成為民主和諧、朝氣蓬勃的“生命場”，使每一位教師都能找到屬于自己的歸屬感、成就感、幸福感。
⑶ 績效行為。在提升教師幸福感的研究與探索的過程中，黨組織將及時把已經取得階段性績效的制度和活動用來指導教師的日常性行為，使教師在完善幸福理念的同時，形成實踐可增加幸福感的績效行為的日常習慣，從而不斷增加自身的幸福感。同時建立績效反饋機制，在回顧和反思中持續改進和完善提升幸福感的績效行為。
(4)搭建平臺。研究中學黨建工作與教師幸福感的內在聯系是為了用理論的研究成果指導實踐，從而達到傳播和弘揚幸福感的目標。為此，學校黨組織將致力于在理論研究的指導下搭建開闊的實踐平臺，為教師幸福感的提升保駕護航。
五、主要研究方法和研究對象
（一） 研究方法
調查研究法，通過問卷、訪談、觀察等方式，有目的、有計劃、有系統地了解教師主觀幸福感的現實狀況，借以探索內在的規律并發現存在的問題。
比較研究法，根據一定的標準，通過比較學校幸福指數和個人幸福指數以及四個教齡段教師（0-5年期，5-10年期，10-20年期，20年以上）對自身幸福感的評價，對其中的相似性和相異性進行研究與判斷，有針對性地研究問題，尋求解決的途徑。
經驗總結法，通過對提升幸福感的實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為一般經驗，并積極推廣先進經驗，有效擴大受益面。
（二）研究對象
中學黨組織建設、教師幸福感的提升以及二者之間的關系。
六、課題研究的成果形式
1、結題報告
2、學校民主管理機制
3、“幸福”課程教材
4、主題活動的圖片與實錄
5、教師論文集
七、課題組的成員組成及分工
總課題：學校黨組織建設與提升教師幸福感研究
組長：丁杰
副組長：沈濤
組員：柳袁照、周穎、耿昌洪、李丹、吳鍔、佘國榮
子課題1：學校教師幸福感調查及影響因素分析
組長：蘇廣秀
組員：魏華、卞巍、張蕾
子課題2：學校黨組織建設與提升幸福理念
組長：王皪、陳瑤
組員：王梅、王丹、張瑾、陳鷹、賈志堅、龔潔
子課題3：學校黨組織建設與優化管理機制
組長：莊浩、徐正偉
組員：楊麗、葛慧燁、朱小燕、高靜
子課題4：學校黨組織建設與實踐幸福行為
組長：薛瑾、王軍
組員：蔡敏、周文娟、劉振華、周潔瑩、顧燁、陳衛華、陳蕾
八、實施步驟
第一階段：課題申報及啟動，20xx.10—20xx.3
第二階段：開題及初步研究，20xx.4—20xx.12
第三階段：中期匯報，20xx.6，深入研究，20xx.7—20xx.7
第四階段：課題結題，20xx.8—20xx.12
教師開題報告14
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的教師開題報告。
一、選題緣由
我長期帶小學數學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個，老教材就是單一地提出問題，讓解決，可能導致優生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們數學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢？自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創設了大量生動有趣的。因此，我認為數學教學中有效情境的創設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義
我認為數學教學中有效情境的創設與利用有以下幾大功能。
（一）充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。
創設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發現信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發每個學生的求知欲望。
（二）為學生提供參與機會。
創設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發現信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發自己的思維。
（三）建立模型。
創設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問題。
（四）培養能力。
有效的情境可以培養學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
（五）反饋教學信息。
有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生發現信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
（六）促進課堂教學。
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數學是輕松而快樂的。
三、文獻綜述
課程改革的目標是為了每一位學生的發展，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動探索得出結論。
2、“思維”的心理學分析
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”可見，人的手腦之間有著密切的聯系，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論
《新課標》指出：創設生動有趣的情境，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理解與體驗。
教師開題報告15
一、課題的概念界定
在現代認知科學、信息科學等學科發展的推動下，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有自己獨特職業特征的不可替代的專業活動，課題園本教研中教師專業成長的策略研究開題報告。“教師專業化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業精神、專業能力和專業發展三個層次。教師專業化成長是指為教師創設和提供最佳的學習和成長環境，使得教師不斷追求自身提高和專業發展的精神需要、創造（智慧）需要、學科知識需要、智能結構需要和教學能力需要，并通過自己的專業發展增強專業的不可替代性。
“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學在發展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應該靠我們自己去探索、去發現、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發現問題并解決問題的過程。
二、研究背景
1．要解決的主要問題
（1）開展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？
（2）如何在園本教研中，提高教師的專業化程度？
2．研究的意義
《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應成為幼兒發展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質提出了前所未有的新挑戰。新《綱要》的教育理念的貫徹實現關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發展的關鍵在于教師的素質。而作為專業教育者，教師的素質首先體現在教師的專業素質上，教師的專業素養既是幼兒園教育品質的體現，又是幼兒園達成專業幼教目標的保證，所以基于教師專業素質發展需要的專業成長顯得尤為關鍵和重要。
推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學實踐的質量，并在這個過程中促進教師專業發展、提高教師進行課程建設的能力。
3．國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
可以說，國外同一領域對教師的專業成長研究要比我們國內起步早，領先的多。他們早已經認識到教師專業成長的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定性因素”。教師的專業成長是一種自我反思的過程。“外在促進因素是否對教師專業發展產生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業行為或專業發展)和反思的深度，取決于教師的自我專業發展意識”。反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。
教師專業成長非常需要一種能結合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓模式。我國對教師專業成長的研究已經逐步重視起來，從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓，但只是以教師的專業成長對教育、學校、學生的影響為出發點進行的研究和培訓，沒有從教師本身需要出發——他們自身專業成長的需要，去進行研究。
目前，我國探討園本教研有關問題的者主要有華東師范大學朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結合本園實際對園本教研提出了思考。
關于幼兒教師成長，我國學者的相關研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質研究；優秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。
園本教研剛剛起步，教師專業化成長是幼教改革和發展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業化成長”的促進。
三、研究內容
（一）研究的主要內容及框架
（1）園本教研中教師亟待提高的能力。
關注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現場調研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業素質和發展需求進行分析；廣泛征詢教師意見。
（2）園本教研中提高教師專業化程度的策略。
園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進教師專業化成長的策略。
（3）教師在園本教研中的成長與收獲。
“從問題到課題，從經驗到實驗，從結果到效果”。
本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學、教科研工作及教師的專業成長之路緊密聯系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業成長的提升及相關的深入研究打下良好的基礎。
（二）可能有的創新點
將園本教研與教師專業化成長相結合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經驗，為相關研究提供豐富的現實依據。
（三）需要重點解決的問題
1．研究重點
重點：在園本教研的實踐與研究中，總結出促進教師專業成長可操作性強、易于推廣的策略。
難點：如何讓“園本教研中教師專業化成長的策略”可學、可用、可信、可做。
四、預期研究成果
與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上采用行動研究法，輔以調查法和教育案例研究法。
五、研究步驟
第一階段：課題準備階段
主要工作包括課題申報；有關資料的收集、學習與討論；課題研究方案的設計；相關問題預調查等。此階段由課題負責人組織。
第二階段：課題實施階段
此階段展開課題研究攻關，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業成長策略。預計成果形式是論文、調查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。
第三階段：課題總結階段
課題總結與結題。此階段主要是對全部研究工作進行總結、分析，形成系統的研究材料，領導小組結題。預計成果形式是結題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責人組織。
六、保障條件
本課題在幼兒園協研的《園本教研制度建設》課題的基礎上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會一促進”。（學會學習、學會思考、學會實踐，促進發展）。在園內形成了良好的學習研討氛圍。
本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關注和方向性地指導。課題負責人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區特級教師，廣西幼教學會會員。現任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學形式》、《活動區的教育形式》等教學實踐，形成了啟發探索式和直觀性相結合的教學風格。至今她參與了《創新型課堂教學模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發展》《做中學》等13個課題的研究，其中6個已結題，她擔任其中4個課題負責人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區一二等獎。具有良好的理論與實踐經驗、豐富的研究經驗。
課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學經驗，對課題的理解較透徹。
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