古詩詞復習教學反思

時間：2023-02-11 13:29:38 宗澤古詩詞我要投稿

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古詩詞復習教學反思（通用16篇）

　　在學習、工作、生活中，大家都聽說過或者使用過一些比較經典的古詩吧，漢魏以后的古詩一般以五七言為基調，押韻、轉韻有一定法式。那么問題來了，到底什么樣的古詩才經典呢？以下是小編整理的古詩詞復習教學反思，歡迎閱讀與收藏。

古詩詞復習教學反思（通用16篇）

　　古詩詞復習教學反思篇1

　　古典詩歌形成的環境及構成的意象距離學生生活時代久遠，與學生的生活、經歷、學識相差很大，學生對此比較陌生，加上傳統教學秉承“字詞句段篇”剝竹筍形式，采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經教學法，大大破壞了詩歌的美，抑制了中學生的學習興趣和探索激情，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得枯燥無味，毫無生機，因而一些學生對古典詩歌不免敬而遠之。

　　因此，要調動學生學習古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學生學得有味。筆者結合教學實踐就古詩詞的教學方法與教學有效性進行概括分析，尋求初中古詩詞教學的合理途徑。

　　1、加強誦讀，積累古詩詞俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩詞豐富的感情、深刻的內涵蘊藏在凝練的語言中，不反復誦讀，又如何體會得出？只有反復吟誦，才有可能把握詩詞的.感情脈搏、理解詩詞要表達的中心。

　　但“一口卻吃不成胖子”，古詩詞的教學不是一夜春雨、杏花滿樹的快捷，它需一點一滴的積累沉淀，積小流才能成江河，到達一定程度時，進行“質”的飛躍。當然，古詩詞作為中國文化財富中最寶貴、最精彩的部分，而作為語文老師，還有諸多的語文教學任務等著我們去完成，因此我們沒那么多時間，也沒那個條件去大量的積累。

　　怎樣解決這個問題？這就得靠語文老師平時注重培養學生養成積累古詩詞的好習慣了。如：每節語文課前由語文課代表在黑板一側抄好一首詩詞，語文課預備鈴一響，由課代表帶領大家反復朗讀，每堂語文課把師生相互問好的時間改成讓全體學生齊背這首古詩詞，開始先由教師賞析，后來逐漸轉變為學生賞析，為學生提供大膽展示自己的空間，使他們的口頭表達能力和對古詩詞的理解能力得以提高。

　　利用這短暫的課前幾分鐘，每周可熟記并理解兩三首詩詞，日積月累，就是一筆不小的古詩詞財富了。 2結合背景，理解古詩詞凡是有生命力的古詩詞都是詩人有感而發之作，詩所傳達出的思想主旨無不與作者的平生、閱歷、遭遇及他所處的時代的社會生活相關。

　　因此，要使學生正確理解古詩詞的含義，就必須對這些知識有所了解。這樣才易與作者產生情感上的共鳴。

　　古詩詞復習教學反思篇2

　　復習是學生完成學習任務的必要環節。

　　學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。

　　聽了馬老師、和兩個黃老師的復習課，感覺她們的課都有一個顯著的特點：能創設情景，調動學生復習的積極性；既注意了全體同學，又關注了學困生；設計的練習能由淺入深，具有代表性。例如：黃金梅老師上的《修改病句》一課設計的練習，第一關由老師出題全班完成；第二關在四人小組里共同完成；第三關由個人自主完成。

　　這樣的設計，體現了練習的層次性，學生也比較容易解決重難點。在我們以往的教學當中復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。

　　一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。

　　黃萍老師的《句子》復習課，從始至終，黃老師很好的創設了“共闖句子王國”的情景，讓學生在在一種和諧自然的氣氛中進行復習，效果不錯。馬老師在上字詞復習的時候，能開展各種各樣的語文活動吸引學生的注意力，但對于二年級的字、詞、句復習課而言，這節課內容過多，且難度大。

　　我想，復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的.方向和進度，進行適時的引導和點撥等。

　　復習時，教師可不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內容交流。”

　　每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。

　　這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

　　古詩詞復習教學反思篇3

　　通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。

　　在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。

　　因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。

　　在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的.自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第二首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。

　　在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

　　在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分歧的理解。

　　他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。

　　就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

　　在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、蘇軾兩位詩人的資料。

　　課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。

　　而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。

　　對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。

　　這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　古詩詞復習教學反思篇4

　　《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側重點，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學更重要的是在了解古詩大意的基礎上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。

　　1.教學效果（思效）。

　　古詩教學一直以來都是不好把握的，很多古詩學生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學生又是極難掌握的，把握不好便會將課上得枯燥乏味，所以我試著用創設情境的方式來引導學生。如何指導學生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學的重難點。

　　古詩中有些語句不好理解，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的內在含義。我告訴學生一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清。”讓學生結合自己的生活實際來討論，懂得今后應如何從不同角度看問題。

　　還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導學生聯系實際理解“尺有所短寸有所長”的道理。

　　2.教學收獲（思得）。

　　（1）古詩詞學習以“讀”為本。在整個教學環節中，教師能夠做到放手讓學生主動參與學習活動，啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發。在理解重點詞句的基礎上，抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。寫字環節中若是能夠到學生身邊單獨指導的話會更好。

　　（2）抓住關鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發學生抓住“鋪”“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點帶面“牽一發而動全身”，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。

　　（3）尊重學生的'誦讀意愿。課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達到熟讀成誦，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

　　3.不足之處（思失）。

　　古詩教學說起來簡單，但是在教學過程中還是出現了很多的問題。例如，很多的問題可能并沒有符合年級學生的領悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩的學習，沒有進行適當的拓展延伸。古詩的理解不能僅僅局限于這一首詩，而應該聯系相關資料，拓展大量相關古詩詞，橫向縱向聯系起來體會“處處皆學問”的道理。

　　4.改進措施（思改）。

　　詩中有畫，畫中有詩。以后再學習古詩，要引導學生借助想象，引導學生感受意境美。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。

　　古詩詞復習教學反思篇5

　　《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。本課的教學我旨在讓學生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風發，春風得意的感受，通過以下幾個層次來進行渲染，進行教學：

　　（1）結合學生的知識儲備進行教學。先前我們已經學過了《春聯》這篇課文，文章對春聯的內容以及所表達的情感都有了一定的介紹，學生學完課文后，已經有了一定的知識儲備，例如：“又是一年春草綠，依然十里杏花紅”、“春回大地千山秀，日照神州百業興”、“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”……

　　這些膾炙人口的春聯一下子就把人們帶入了那個歡樂祥和的'氛圍當中。在進行《元日》的教學中，我大量的引導學生們聯系春聯的學習內容去感受元日中所描繪的歡樂喜慶的氛圍，課文之間很好地進行了融會貫通，效果很好。

　　（2）結合學生的生活進行教學。春節，對于學生們來說不是一個陌生的話題，提到春節，總是會浮現許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學習“爆竹聲中一歲除”這句古詩時，我提問：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當時放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點燃鞭炮，爆竹燃放的時候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了……這些生活的場景通過古詩再次讓學生們很快感受到了那份歡樂，自己的生活實際很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達的內容又反過來加深擴大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。

　　（3）結合拓展內容進行教學。當古詩學完之后，我們一起交流了古代另外幾首描寫歡度佳節的情景的古詩，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風景美，千紅萬紫報春光。”這樣的詩句又擴大了學生們的理解視野，加深了他們的理解，對元日這首詩歌理解更深了。

　　古詩詞復習教學反思篇6

　　當我看到要講的是《赤壁賦》時，心里很矛盾，因為這一課很有內容可講，但同時內容多，又怕時間不夠，這是剛開始時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信心很強，靜下心來，認真回想上次講完課，評委的評價，一定要注意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發現效果還不錯，但前提是學生在課前進行了充分的.預習，但后來得知：學生還沒學到這一課，那么教學內容就需要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不可開交，所以建議以后公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，迅速定目標，大膽刪節，立足課本，吃透語言。

　　可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以一定要告知學生，其他的只要結合課下注釋，完全能夠理解，只要問題引導的具體，學生應該能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，學生的積極性很高。

　　在安排教學環節中，我把這節課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節課就是有收獲的。

　　古詩詞復習教學反思篇7

　　文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客對話中探討了人生哲理的意蘊。因此學習本文必須注重對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。”根據新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時我應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強學生的語感。一個學生對一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節奏和語調上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學過程中，做到了讓學生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內容。

　　另外如何既做到文言文閱讀字字落實，又能對作品文化內涵的`理解與發掘呢?對此我采取了一些方法，如讓學生在充分自我預習的基礎上互相就文章的字詞質疑、釋疑，教師只需對一些過難的字句進行必要的解釋。在這一過程中，我讓學生充分提問并讓學生自主解決，教師僅作補充和引導。阿基米德曾說過:“給我一個支點我就能把地球撬起來。”所以我們教師千萬不要小覷學生的學習潛能，只要對他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學得更好更高效。對于書下有著詳盡解釋的文言文，確實沒有必要花費太多的精力時間由老師逐字逐句串講或者是讓學生站起來一人一句翻譯。學生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授課方式單調。而分小組合作學習則可以充分調動起學生的積極性和參與性，而且在合作學習的過程中程度好的同學可以臨時充當小老師的角色，于是一些簡單的字詞問題就可以由學生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業解惑”的職責。但在這一學習過程中存在的問題還有不少，如部分學生惰性很強，完全依賴小組其他成員，課前預習不充分，以至于上課時提不出任何問題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調動這類學生的學習積極性和主動性是一個亟待解決的問題。

　　“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學生在理解文章思想內涵時顯得不是很困難。

　　古詩詞復習教學反思篇8

　　一、允許“模糊解讀”

　　小學生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會。只要學生翻譯的文章不扭曲作者當時的愿意，只要把大體意思說明就可以，并沒有在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。

　　二、反復吟誦

　　古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”也正說明了吟誦的.功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發鑒賞者的想像、聯想、體驗和感受，自有無窮樂趣。對于初學者，這是最有效的審美手段。給學生設計安排一些新奇點，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

　　三、有分寸地把握詩詞背景介紹

　　學詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結合詩詞的時代背景或作者的經歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關系密切，可以說，時代背景和詩人的經歷遭遇決定了詩人的思想感情。這對古詩詞的理解都會有幫助。我在設計這一環節時，常把它放在課堂的最后一個環節上，這樣，在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后，一個小小的、簡單的介紹反而引發了學生對古詩詞的濃厚興趣。

　　四、啟發想象，品味意境

　　意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。使學生進入意境之中的最好方法就是要求學生充分調動想像和聯想，將自己設想成作者本人，從作者當時的立場設身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現于腦海中，再現逼真的情景。

　　五、比較閱讀，激活思維

　　“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，易于學生舉一反三，學會思考，學會學習，可將學過的詩詞與課內所學詩詞作比較，也可將課內學習和課外自由閱讀聯系起來，讓學生嘗試用課內學到的審美方法去鑒賞新的作品。

　　總之，“興趣是學習的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養起學生學詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學變得生動活潑，展現古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創新！

　　古詩詞復習教學反思篇9

　　在上赤壁賦之前有點忐忑，文言文歷來是最難上的，沒上好的話就會學生上得無趣，老師教得費勁，因此準備功夫一定要做足，備了很長時間的課，由字到詞，由句到文，一字一句都細細琢磨，準備了四個課時，希望能面面俱到。今天，終于上完了，在計劃內完成教學。再回過頭來反思這幾天的教學，收獲多多，需要改進的地方很多。

　　首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒有作過多的解釋，感覺背景被放置的目的性不強。

　　“教師的角色，就是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發者，方法的指導者。”打個比方，課堂教學中教師的角色與作用，應不是《焦點訪談》式的獨白，用一個個材料證明主持人一個個觀點，讓你接受;而是《實話實說》式的對話，話題選定以確立目標，問題引動以產生體悟，對話交流來呈現思想，點撥梳理來滲透觀點! 正如葉圣陶所說：教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導。在課堂上，學生是學習的主人，是發展主體;教師是學生學習、發展的幫助者、促進者，起主導作用。作為教師，主導作用應體現在“學生學習目的不明確時點撥學習目的，引發學習動機;學生難以把握自己時，點撥學習心理，讓學生掌握自己;學生學習出現疑難時，點撥學習疑難，幫助跨越障礙;學生學習方法欠佳時，點撥學習方法，交給鉆研鑰匙;學生不能學以致用時，點撥知識運用，體會收獲樂趣。但在課堂上，在某些關鍵句子上我的點撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”，我的`解讀有無力之感，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。

　　高一的學生正是培養習慣和打地基的最佳時期，所以老師一定要在抓基礎上落實好。再有對文言基礎知識點的落實。對于文言文教學一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對言的處理，只有言的內容落實好了，文言文教學才能水到渠成。因此在課堂教學中對言的梳理上我用了三個課時，這樣在第四個課時理解全文時學生才會事半功倍。

　　在課堂里教語文，最終目的在達到“不需要教”，使學生養成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀------教師才真正起到了主導作用。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學教師更要注意點燃學生的學習熱情，讓學生成為體驗者; 教師積極引導，讓學生成為發現者;教師精心組織，讓學生成為探索者;教師巧妙設計，讓學生成為創造者;教師靈活調控，讓學生成為反思者。課堂上用加分來刺激學生積極思考，回顧前面學習過的兩篇文言文《勸學》《師說》中的文言現象，踴躍發言，這一點收效很好，學生不但學會舉一反三，還學會了積累整理相關知識點。

　　幾點反思，多多積累，為接下來的教學作好充足準備，加油!

　　古詩詞復習教學反思篇10

　　《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

　　這首古詩的詩句雖淺顯易懂，但想讓學生真正讀懂古詩還是有點難。特別是對詩歌那中情境的體會、感受。于是這節課中我把重難點放在引導學生有滋有味地展開朗讀、體會詩意以及在體會詩意的基礎上展開豐富的想象。課前我下足了功夫了解許多乞巧節的資料，最后的教學效果還可以。這堂課我主要是從以下方面著手的：

　　1、課內外積累做鋪墊。教學時，我從復習和中國傳統節日有關的古詩《清明》、《元日》、《寒食》、《九月九日億山東兄弟》導入本課學習，將詩歌學習置于相關文化背景之中，另外課前我讓孩子們從故事中了解牛郎織女，從資料袋中了解乞巧節，從課外收集和七夕相關的詩篇。這樣既可以幫助孩子們梳理了課外知識，也可以提高他們如何加工信息，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊，也加強了學生對相關知識的整合，積累古詩名句。可以說是一舉數得。

　　2、想象畫面入詩境。蘇霍姆林斯基說過“觀察是智力的窗口”。因此，在學習“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”這兩句詩時，我緊扣“看”字，引導學生想象畫面，并相機引出牛郎織女的故事。教學伊始，我問“讀了前兩句詩，你看見了什么?”學生七嘴八舌話開了，有的說我看見了滿天的繁星，有的說我看見了半彎的月亮，有的說我看見了牛郎和織女在鵲橋相會……這時我相機出示了“碧霄”圖，讓學生認真的觀察，進一步感受這美麗的夜空。是啊，夜空的美，不僅僅在于它繁星璀璨、白如紗帶的銀河更在于那美麗動人的傳說牽動著一顆顆善良人們的心，最后我結合動畫讓學生進一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景，緩慢而又深情地移動著，萬里星空盡收眼底——七夕之夜仰望星空，人們一顆一顆地細數著漫天星辰，搜尋著牽牛織女星，搜尋著那條閃爍著奇異光彩的鵲橋。接著我話鋒一轉“天上鵲橋相會，那地上的人們在干什么呢?”我以此句過渡，引導學生學習后兩句詩。“通過這兩句詩，你似乎又看見了什么畫面呢?”有的說，我似乎看見了：家家戶戶仰望星空。是啊，家家戶戶的'姑娘都出來了，這是何等的熱鬧與壯觀啊!有的說，我看見了姑娘們在著對月穿針穿的紅絲線很多條。這時我相機抓住“幾萬條“盡等，讓學生具體體會紅絲線的多，體會姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光，要把紅絲線從七孔或九孔針穿過去，這是多么的不容易啊，可見少女們心中的愿望又是多么的強烈啊!因此，試著換位思考，讓學生漸入詩境，自然水到渠成。

　　3、反復誦讀悟詩情。“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”作為古詩教學，只有多讀多悟才能讓詩情在孩子們心中產生共鳴，從而受感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。在整個教學過程中，我注重引導學生多讀多悟，特別是在創設情境后的入情入境地讀。讀的形式也多樣化，如：指名讀，男女分角色朗讀，到全班齊讀，配樂讀，最后到深情誦讀。靈活多樣的朗讀方式，使課堂上書聲瑯瑯。

　　古詩詞復習教學反思篇11

　　《英英學古詩》是“文包詩”類型的課文，寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。

　　我覺得課文淺顯易懂，理所當然的以為學生一讀便會明白其中的意思。出乎我意料的是，他們沒見過這樣的課文形式，也沒讀過這樣的文章，當我問到文中有幾次對話時，學生的回答是五次。這樣回答讓我為之一震，原來他們還不懂得什么是人物的對話，也找不準有幾次對話，于是我采取分角色朗讀的方法，讓孩子們找尋人物的對話。經過反復朗讀，學生才知道了課文一共有兩次人物的對話。在備課時真是高估了他們啊！

　　在講解課文時，我先創設情境，讓學生觀察圖中月亮的形狀，分析這是什么時候的月亮？你在家是如何過中秋節的？假如中秋節的時候你沒有和爸爸媽媽在一起，看著那圓圓的月亮，你會想些什么？同學們紛紛說出了自己的'感受，他們說“我會很難過”，有的說“我會想念我的爸爸媽媽”，有的還說“我會感到很孤獨”。這是再引出古詩《靜夜思》，讓同學們了解李白此時的感受。

　　學生通過這節課的學習，了解了什么是“文包詩”，知道了對話如何劃分，也深層次學習了《靜夜思》，掌握了古詩大意，感同身受的體會到了詩人當時的感觸。我想，這就是學有所獲吧。

　　古詩詞復習教學反思篇12

　　《英英學古詩》是蘇教版二年級上冊第二單元的第二篇課文。本課主要寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英介紹了古詩《靜夜思》的詩句、詩意和作者。

　　在一年級的時候，學生們接觸過“文包詩”的格式，在學習這篇課文的時候，又重新接觸這種文本格式，一是對舊知識的鞏固，二是對新知識的學習。這篇課文和《詠華山》還是有區別的。《詠華山》是通過記敘的方式向我們出示了“文包詩”的格式，而本課主要是通過創設一定的情境，人物之間的對話來表現英英學了古詩之后主動與人交流的學習方式，也教育我們每個學生要養成主動與人交流的學習方法。

　　在設計教學過程的時候，我并沒有一味的.照本宣科，讓學生讀后說想法，而是調動學生們的積極性讓他們分角色表演。

　　在上課伊始，我利用學樂云教學平臺中的資源播放了一段微課視頻，學生們在視頻中初步地了解了本課的主要內容。在此基礎上讓學生們大聲地朗讀課文，每篇課文朗讀至少5遍以上，這樣才能令學生們了解課文的內容，結合這兩方面的內容，學生們對課文的理解已經八九不離十了，因此，為了讓每個學生都能參與到課堂教學之中，采用了分角色表演的形式，學生自己去尋找想要合作的小伙伴，一人演英英，一人演奶奶。我看到他們每個人的臉上都洋溢著笑容，都不想聽老師干巴巴地講課文。

　　在表演之前，說明要求：在5分鐘之內，爭取把對話的內容了解，并能輕松自如地表演出來，特別強調了第二部分是比較難以理解的，話的內容也比較多，所以這部分可以看著書讀，但最好還是要能夠背誦下來。接下來的5分中，除了馬某某，其他同學都找到了自己的小伙伴，并開始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂的，不能讓她自己坐在座位上，因此，我讓她選擇自己喜歡的角色，我配合著。每個學生都積極地參與，盡情地表演。有的同學為了能夠被老師肯定，在不斷地練習，并把第二部分在理解的基礎上背誦下來了。學生們在規定的時間范圍內都幾乎準備好，就等著“一決高下”。學生們躍躍欲試地爭相舉手，都想第一個表演。為了起一個不錯的開頭，讓一組優等生來表演，并讓其他同學認真觀察，說出其中的優點和缺點，以及在表演的時候自己需要注意的方面。在學生們表演的時候，為了讓他們更加輕松地展現，和他們開幾句玩笑，“這位奶奶好可愛呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長得真漂亮”……這樣既讓學生們產生一種輕松的心理，還拉近了和學生們之間的心理距離，可謂“一石二鳥”。

　　學生們在表演中盡情地表現出了英英和奶奶對話的表情和語氣，更加深刻地理解課文想要表達的主要內容。學生們個個都彰顯本性，甚至有的同學還有一股不服輸的勁頭，你都能把第二部分背誦下來，我會比你背得更好，學生們在這種你爭我趕中學到的不僅是知識，更多的是要勇于突破自己，具有永攀高峰的決心。

　　在表演結束后，讓學生們說說在表演中自己都有哪些收獲。“我的收獲是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰”“我明白了這首詩是什么意思”。我并沒有過多地講解對話的內容，學生們在表演中自己感悟到，領會到的課文所講的主要內容，這是比老師在講臺上口若懸河地講解的效果要好，還提高了學生們概括總結的能力。為了讓學生們了解李白作這首詩的時代背景和心情，結合第二部分的對話內容對《靜夜思》中每句詩進行了分析，并讓學生在書中標注出每句詩的含義，把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進行了細致的分析，進而了解了作者在月圓之時，見到的皎潔月光映在自己的窗前，仿佛是地上的“白霜”，暗含了天氣的寒冷，更多的是表達了作者只身在外的孤寂之情，借以月光，想起自己的故鄉和親人。

　　古詩詞復習教學反思篇13

　　一、誦讀，要讀出語感。

　　古詩詞是我國古代的書面語形式，在時間和空間上都與現代的人有隔膜。在閱讀和理解方面存在不小的難度，“誦讀”就是打破隔膜的利器。多誦，一定能誦出它的韻味。因為古詩文語言高度凝練，講究聲韻和諧。要誦出語感，首先要讀準字音，讀懂大致的文義；其次，要讀出節奏，讀出語氣；再次，要讀出感情。誦讀的方式多種多樣，可以聽錄音跟讀、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個人朗讀、分角色表演或比賽朗讀。讓一些讀得好的同學表演讀，然后大家反復練習是激發興趣的一種很好的方式。如上《過故人莊》、《次北固山下》時，先讓學生邊讀邊劃句子節奏，然后指導學生朗讀時要變化的語氣。再請優秀的學生起來嘗試，然后帶動下面的學生，這樣就能為更高層次的誦讀打下良好的基礎。

　　二、誦讀，要讀出情感。

　　情是古詩詞的靈魂，它滲透在字里行間，與事物、情景交融，諸如思鄉情、山水情、朋友情、母子情等。教師只有帶領學生盡情誦讀，引導學生認真體味辨別，學生才會體會出作者的情，并產生共鳴，展開一定的聯想和想象。比如《《過故人莊》的朋友情、《天凈沙.秋思》的思鄉情。教學過程中我們要著力引導學生結合詩文中描述的畫面，深刻體會詩人要表達的思想情感，在此基礎上嘗試有感情反復誦讀，讀出情感。這個品讀欣賞的過程，正是從形象入手，抓住語言進行鑒賞從而獲得自己朗讀的情感體驗的最直觀體現。

　　三、誦讀，要讀出美感。

　　古詩詞可以說是一種精練的綜合的文學藝術，它往往將文字、繪畫、音樂有機地統“文章不是無情物”。在誦讀文章時，教師若能充分利用豐富的表現手法，發揮學生的審美主體，開啟學生豐富的想象力，從不同角度、多層次地反復誦讀，在優美的詩句中，把握詩人思想的脈搏，就能消除與古人的距離感，引起感情上的.共鳴。

　　我國偉大的教育家葉圣陶曾說過；“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”古詩詞是中國古代文明的載體，是千百年來人類智慧的源泉。在教學中，通過多層次地反復誦讀，加強誦讀指導和訓練，不但極大地激發了初中學生學習古詩詞的興趣，而且背誦、理解的能力也有很大的提高。那聲情并茂的誦讀，更可以直接把學生帶入詩中的意境，產生生動的聯想和情感的共鳴，達到提高中學生欣賞古詩詞水平的目的。

　　古詩詞復習教學反思篇14

　　我們六年級畢業班進入期末總復習已經兩個星期了，現在已經做了十一張綜合試卷，也背誦和默寫了很多有關古詩及日積月累的題目。

　　一般考古詩和日積月累，都是給學生半句，讓他們填寫另外半句，或者給學生古詩的題目（有時也給我們古詩的題目及作者），讓他們默寫古詩，這樣的.題目占的分值不少，一般填一句話是2分，默寫一首古詩8分。如果一張試卷上既有填句子，又有默寫古詩，這樣就能占到18分。如果有一句話不會寫，甚至一首古詩不會寫，那就要丟很多分，而且不注意小細節，也有可能丟分。

　　如果不會背熟和默寫會日積月累和古詩，考試肯定是做不出來的。而且畢業考試不僅僅是考六年級的內容，還有四年級，五年級的內容，所以我讓學生要復習前面的日積月累，如果忘記了，那就要把它們重新背熟。而且還要會默寫，注意每一個字怎么寫，因為錯一個字就要扣0.5分，錯四個字，就相當于不會了。

　　我們這一段時間復習了四到六年級的古詩和日積月累，大多數都背過了，但還是不夠熟練，還要更加熟練。其次就是要注意一些小細節——標點和錯別字，比如要看一下是否需要自己寫句號，或者古詩中有分號等標點符號的要更加注意，還要把字寫規范，讓閱卷老師一目了然。

　　這學期接近尾聲了，在最后這些時間里，我們師生還要繼續熟練，因為日積月累和古詩是基礎題目，學生要做到盡量不丟分，多注意細節，不要丟不該丟的分。另外讓學生還要多注意一些課文中的詩句，比如上次考試，讓學生填“自在飛花輕似夢”的下句，那就是《梅花魂》一文中出現的，有很多同學很少注意課文中的詩句，所以不會做，學生在背熟日積月累的基礎上，還要多背一些課文中的詩句。只要背熟寫會，考試中肯定能保證不丟分，才能考出理想的成績。

　　古詩詞復習教學反思篇15

　　要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。

　　1.“詩中有畫”

　　古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環境。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學生說話的`過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。

　　2.“畫中藏詩”

　　以自主、合作、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫。適當的給予點撥和引導，增強了學生作畫的信心。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……

　　教學古詩，教師也需要一定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養，增強文化底蘊，從而豐滿自己的課堂。

　　古詩詞復習教學反思篇16

　　課文包括兩首有關春天的古詩：《春雨》、《春曉》。據我了解，幾乎全班的學生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩的學習，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的。《語文課程標準》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”所以，學習古詩，教師應帶領學生從感性認識走向理性認識，讓學生將自己的.情感融入到詩歌中去。

　　讀詩題，我們就感受到了無限盎然的春意。如何讓學生流露出對春雨及春天的喜愛之情呢？張若田先生說：“閱讀教學，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩詞的教學更應以讀為本。”課堂教學中，教師始終以學生讀書為本。初讀古詩時，讓學生借助拼音自讀，做到讀準字音，讀順詩句，把全詩讀正確流利。在初讀全詩的基礎上，抓住重點字、詞，借助插圖引領學生逐句誦讀領會。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當……乃……”、“潤”、“潛”、“細”、“無”等字提醒學生注意；讀第二首抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語讓學生讀好。

　　本以為二年級的孩子想象一定十分有趣，可是說話練習中發現許多孩子思維定勢了。可能是設計的練習框住了他們的思路了吧。

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