高中語文古詩詞教學淺述論文
【摘要】本文圍繞“教師自身素質水平的提升”與“用多媒體進行古詩詞意境的創設”兩大方面，對高中語文古詩詞進行展開了探究，以供廣大讀者交流參考。
【關鍵詞】高中語文；古詩詞教學
古詩詞是中華民族璀璨文化中的一朵奇葩，也是語文學習的重要內容。學習古詩詞文化不但能夠提高學生的知識水平，培養其審美意識，還能夠起到修身養性、陶冶情操的作用，對學生語文素養與文化素質的提升、人格的形成與完善都有著重要且深遠的意義。下面對高中語文古詩詞教學進行探討。
一、教師自身素質水平的提升
在古詩詞教學中，如果教師自己都不能夠完全地、透徹地理解古詩詞的內容、情感及意義，又怎么能引導學生去學習與理解，并在古詩詞的學習中取得好的成效呢？蘇聯卓越的教育實踐家和理論家瓦阿蘇霍姆林斯基曾經在其教育理論中多次強調：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、二十倍，以便能應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講。”這位偉大的思想家還說過：“只有當教師的知識視野比學校的教學大綱寬廣得無以比擬的時候，教師才能成為教育進程的真正能手、藝術家和詩人。”由此可見，教師提高自身對教材中古詩詞的再學習以及深入的拓展與研究，是一項無比重要且刻不容緩的教學任務。例如筆者在教授蘇軾的《赤壁賦》一詞之前，對相關歷史事件——赤壁之戰及其背景進行了深入的調查與了解，并在隨后的教學過程中結合自身所了解的歷史典故進行了穿插講解。此種做法在很大程度上提高了學生的學習樂趣及效率，筆者的文化素養與專業能力也因此得到了成長和提升。再如筆者在對柳永的《雨霖鈴》一文進行教學之前，對這首詞進行了認真研究與充分地教學準備：《雨霖鈴》初名《雨淋鈴》，乃是節選自《樂章集》的詞牌名。柳永的《雨霖鈴》中，“寒蟬凄切”“淚眼”“凝噎”“殘月”，以及其中的名句“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”，處處透露著哀傷、凄清的情調。據此，筆者又了解到了這一詞牌名的由來——在馬嵬兵變中，楊貴妃被逼自盡，平定叛亂之后，玄宗北還，一路冷雨淅淅瀝瀝，風雨吹打在鑾駕的金鈴上，玄宗想起了楊貴妃，不禁悲從中來，故作《雨淋鈴曲》以悼念之，后逐漸演變出《雨霖鈴》這一詞牌名，也因此以《雨霖鈴》為詞牌的詞曲多含有憂愁傷懷之意，而柳永正是將其作為詞牌的第一人。筆者在隨后的教學中，將《雨淋鈴曲》這一典故作為課堂導入的內容進行了講述，不但引發了學生對所學內容的興趣，而且幫助其了解了這首詞的感情基調，進而使學生學習古詩詞的效率得到了一定程度的提升。
二、用多媒體進行古詩詞意境的創設
如果說語文古詩詞教學中有什么抽象知識的存在，最值得一提的便是古詩詞中所蘊含的.思想與意境，與同為抽象內容的思想情感相比，意境的含義更加縹緲，因為作者透過古詩詞想要表達的思想情感是相對確定的，而古詩詞的意境是不確定的，也可以這樣來形容：思想情感是作者的，而意境是屬于自己的。意境是個人的思想、情感、想象、經歷等結合而成的一種玄之又玄的東西，但是其作用卻不容小覷。在古詩詞學習中，意境教學不但能夠幫助學生更好地體會、理解古詩詞的思想情感，還能夠在此過程中給學生以美的體驗與享受，提升其審美能力，最終使學生整體的語文素養都得以提升。那么，教師應通過何種手段將如此玄妙的意境教學具體化、形象化呢？近年來，多媒體計算機在教育教學中的應用越來越廣泛，“多媒體教學”因此成了教育工作者所津津樂道的話題，在對多媒體技術進行熟悉與學習的過程中，筆者靈感乍現：何不在課堂上用多媒體進行古詩詞意境的創設呢？在不斷的實踐與摸索中，筆者逐漸掌握了用多媒體進行古詩詞意境創設的方法和技巧。例如筆者在教授李商隱的《錦瑟》一詩時，通過播放古箏曲，并讓學生以閉眼聆聽、默誦的方式為其學習古詩詞創設意境。再如在對李白的《蜀道難》一文進行教學時，筆者首先帶領學生通讀了全詩，隨后引導學生進行有感情地朗讀，在讀開頭的“噫吁嚱，危乎高哉！”這一句時，筆者用多媒體展示了一張詩人站在山峰仰天長嘆的圖片，并示意學生暫停朗讀：“‘噫吁嚱’是蜀國地區的方言，是一種表達驚訝的語氣詞，讀起來頗有些古意，同學們看這張圖片，圖片中詩人站在險峻的山峰，對山峰之雄偉險峻發出了驚嘆之聲……同學們現在閉上眼睛，想象剛才所看到的畫面并再次誦讀這一句詩，有什么不一樣的體會嗎？”學生閉上眼睛誦讀了一遍又一遍，許多學生久久不愿睜開眼睛。筆者欣慰地笑了：學生此種表現說明他們已經在這首詩中找到了屬于自己的意境并沉浸其中，也證明了筆者的教學方式是正確、有效的。在隨后的教學過程中，學生對整首詩的情感與思想都把握得非常好，遠遠超出了筆者的教學預期，論證并實現了“以意境感悟帶動古詩詞學習”的教學設想，古詩詞的教學效率由此得以提高，筆者也從中獲取了寶貴的教學經驗。筆者從一名高中語文教師的角度出發，對古詩詞教學進行了深入的思索與研討，并據此發表了一些粗淺的個人見解，希望能夠為語文教學提供些許參考。如有不足之處，還望大方之家能夠不吝賜教，筆者不勝感激！
參考文獻
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