語文課改工作總結

時間：2024-05-17 09:54:58 工作總結我要投稿

語文課改工作總結

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，不如我們來制定一份總結吧。總結怎么寫才能發揮它的作用呢？下面是小編整理的語文課改工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文課改工作總結

語文課改工作總結1

　　兩年來，我們行走在課程改革踏實的路上，滿懷著將新課改進行到底的信念和決心，圍繞著怎樣實施新課改，以及隨著深化課程改革所引發出來的困惑與問題的探索與，解決注重體現教研部門的職能，我們本著求真務實開拓創新的工作精神，踏踏實實地做了很多工作。其中有辛勞，也有成果，有迷茫，也有收獲。

　　我們的工作堅持：“實施新課程，以校為本”的原則，按照“研究為基礎，指導為手段，服務為宗旨”的方略，大力開展以基礎教育課程改革為核心的教學研究活動，緊緊抓住課堂教學這一主線，牢牢掌控第一線教師參與新課改的實際情況。我們的一線教師撒下了勤奮與智慧的汗水，播下了奮發與創新的種子，取得了豐厚的收獲，也找到了今后工作的方向。為了更好地提高學生的素質教育，大面積地提高教育教學質量，進一步完成教學任務，為此，特作本學期的語文課改教學工作總結如下：

　　一、加強教師培訓工作，強化理念，提升素質

　　實施新課改，推進新課改，實踐新課改的主要力量是教師，教師的理念、專業水平和課堂教學能力直接關系到新課改的成敗。同時，要促進學生全面發展，首先必須讓教師發展，因此，教師的培訓和學習就成為實施新課改的最主要工作。

　　二、加大教科研工作力度，提高教師教學效率

　　兩年來，我們一直參加博文中學舉辦的城鄉課改接對子考研活動，在與他們的交流中進行教學設計、撰寫教學反思、案例分析、教學隨筆、課堂教學實錄等，在這一系列日常教研中，行成了新課程、新理念、新方法的滲透、影響，讓我們適應并深入新課程改革，從而提升自己的教學水平。

　　課改的成績另一方面來自于學生。民主和諧、寬松愉悅的學習氛圍和有情有趣的教學形式，使學生感到了“安寧和自由”，享受到了學習的快樂；開放式的課堂教學與自主探究的學習方式，使孩子們變得大方、自信、健談；大量的學習、實踐、體驗、感悟機會的提供，使孩子們變得眼明、心靈、手巧；智能強項的發展，使孩子們成了教師的“寵兒”，孩子們正在教師指導下，與新課程一起健康成長。

　　三、加強了學生的'政治思想教育

　　在本學期的語文教學中，首先加強了學生的思想教育，倡導學生自主合作，努力探索，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養學生熱愛祖國，團結合作，關心他人，保護環境，熱愛科學，促進了學生的全面發展，提高了學生的政治覺悟，體現了開放性和富有活力的教學方法。

　　四、抓住課改的特點進行教學

　　本冊教材識字、閱讀內容豐富，形式多樣，在教學中，引導了學生通過多種形式來識記生字、詞、在教學語文時，注意每組教材在內容上的聯系，從整體上先把握教材內容，然后來設計教學方案。在閱讀教學中，首先重視了朗讀的指導，在學生讀正確"流利的基礎上指導學生讀出感情，要利用多種形式來讀、并要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，培養了他們勤思善問的習慣和提出問題，解決問題的能力。五、開展了豐富多彩的語文實踐活動

　　在教學中，充分利用語文課程資源，開展了豐富多彩的語文實踐活動，在教學中，采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，還帶領學生走出校門，走進自然、社會、走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文，用語文。

　　本學期我在語文教學中，努力改進了課堂教學，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學任務，今后還要取長補短，學習新的教學經驗，努力改進教學方法，為更好地完成語文教學任務而努力奮斗。

　　新課程改革還處在嘗試探索階段，從所開展的研訓活動中看，存在的問題還很多。比如：應試教育的思想還根深蒂固地存在于我們的教師頭腦中，表現在課堂教學中教師仍然“統治”課堂，仍然“統治”著學生，教學民主的氛圍還沒有真正形成，學生的主體地位還沒有得以充分地體現，教師的教學方法依舊單一，多元的教學評價機制還沒有真正建立起來等等。我們的課程改革工作依舊任重而道遠。

　　今后，我們將不斷完善研訓機制，繼續扎扎實實地抓好研訓工作，使我縣初中語文課改工作不斷向縱深發展。

語文課改工作總結2

　　經過三年的改進實施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小學語文教學改革顯現出良好的發展勢頭，回顧三年走過的路，雖艱辛卻也頗感欣慰。

　　在新課程改革的實施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手，收到了事半功倍的效果。

　　“低”

　　就是起點低。考慮到新課程的教學與傳統課堂教學在理念上的差別，為便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，我首先是從新的課改理念的高度出發，幫助學生了解新課程的課堂教學特點，讓學生知道現在老師將怎樣教，學生該如何學；

　　二是通過多種途徑逐步培養學生進行自主學習、探究學習以及合作學習的方法與能力；三是課堂教學設計在充分考慮學生的基礎上進行，不僅要面向每一位學生，而且設計的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應，讓每個學生都有機會參與進來，以激發學生的求知熱情，讓學生能夠獲得成功的喜悅。

　　在實施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導學生嘗試“自主學習，合作學習，探究學習”的全過程，讓學生既產生濃厚的興趣，又能深入進去學會自主操作，并學會搜集和利用學習資源，使學生逐步擺脫對老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學習到“自主，合作，探究式”學習的轉變。

　　“變”

　　就是轉變，首先是教師角色的轉變。我由居高臨下的權威者開始努力成為學生學習的組織者、引導者、促進者。在新課程理念的指導下，我總是把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。

　　在近三年的實驗過程中，我認真研究、積極探索，在評價方式、評價內容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。

　　1.形成性評價和終結性評價相結合，實現評價內容的多元化。

　　針對以往評價過于注重學業成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我更加關注學生的學習過程，注重了日常評價，體現了動態的評價管理。在評價內容上，分為平時的形成性評價、期末終結性評價。

　　2.開放評價過程，實現評價主體多元化。

　　為避免傳統評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中來，將評價變為多主體共同參與的活動。在評價中，結合評價內容采用了學生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學生的發展。

　　“多”

　　即是多活動，多參與，多評價，多開發。主要是課堂上突出互動，生生互動，師生互動。突出合作與交流，體現分層優化，讓不同類的'學生都積極地參與進去。突出評價，在活動過程中我常常激勵學生進行多方位、多元化的評價。讓學生在這種交流活動中快樂成長。

　　在教學中，我還積極開發多種課程資源，努力構建開放而有活力的語文課堂，溝通課內外，實現由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯系，由語文學習中的讀、說、思、做等到跨學科的多種能力訓練的結合。當然，在引領活動的過程中，我特別注重創設寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調動學生的主動參與意識，適時點撥，引導，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

　　“勤”

　　即勤反思，教學反思雖然不是創新，卻是創新的起點；雖然不是學習，卻是學習動力的源泉。一個優秀教師的成長離不開不斷的、客觀的、深刻的教學反思這一重要環節。

　　我將反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思可使教學成為一種自覺的實踐，反思教學方案，反思對教學目標的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要。

　　教學中的反思可使教學過程最優化，在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學后的反思，可使教學經驗理論化，堅持寫教后感，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

　　“低、變、多、勤”這看似簡單的四個字，讓我的課堂變了，課堂上再也不是教師乏味的講解和師生間的機械對話，而是充滿了爭辯、充滿了合作的活躍性的藝術課堂。

語文課改工作總結3

　　時間過得真快，一學期的課改讓我積累了不少經驗，現將自己的課改工作總結如下：

　　一、認識新課改，為實施奠定理論基礎。

　　只有認清看透了新課改，才能談得上較好地實施。所以，我熟悉了課程改革的目標，認識課程結構，了解新課程的標準以及新課程中的核心理念。為實施積累一點理論指導，使自己在實施中有了方向、原則。為此，我和班級其他科任老師一起商量：將學生分為“白依米”、“黃依米”、“藍依米”、“紅依米”四個大組，每個大組又分為四個小組，按學生差異分配組員，選好組長。在上學期的基礎上一如既往的做好捆綁式小組的工作。

　　二、轉變自己的教育觀念。

　　觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，有了新的觀念才有新的教學改革，因此，我積極參與學校聽課、培訓，反思或與同事討論，來提高自己的認識，強化自己的責任，從教師角色、教師行動、師生關系、學習方式等方面改變自己以往的觀念，使自己的觀念與新課程的方向協調一致，只有這樣才有可能煥發出教學的生命力和創造力。

　　三、引導學生轉變學習方式。

　　傳統的教學方式導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕，過分強調接受與掌握，窒息人的思維和智力，摧殘人的'學習興趣和熱情，所以，教學時我首先引導學生在情景中發現問題，力求他們會提問題，同時與同學合作，通過觀察、做游戲、模擬等形式尋找解決問題的辦法，也就是說，在學習上，我靈活運用“學案導學六步教學模式”，利用捆綁式小組，提倡一種自主合作的探究學習方式，培養他們樂于動手，勤于實踐的意識和習慣。因為我相信，只有自己挖空心思想出來的，記憶才會更猶新，只有親身經歷過、體驗過，人才會有所收獲。

　　四、抓住課改的特點進行教學。

　　低年級語文教材，主要是以識字為主，識字課內容豐富，形式多樣，在教學中，引導學生通過多種形式來識記生字、詞。在教學高段語文時，注意每組教材在內容上的聯系，從整體上先把握教材內容，然后來設計教學方案。在閱讀教學中，首先重視了朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上指導學生讀出感情，要利用多種形式來讀、并要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，培養了他們勤思善問的習慣和提出問題，解決問題的能力。

　　五、開展了豐富多彩的語文實踐活動。

　　在教學中，要努力開放，充分利用語文課程資源，開展了豐富多彩的語文實踐活動。在教學中，我采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，使學生在生活中學語文，用語文。

　　在語文教學中，我努力改進課堂教學，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學任務。今后還要取長補短，學習新的教學經驗，為創建高效課堂而努力奮斗。

語文課改工作總結4

　　又一個學期結束了，所有的課文都和孩子一起閱讀、欣賞了。學生的很多的能力也都有了一個新的提高，相信孩子的知識也有了新的拔節了。

　　三年級了，是學生的一個轉折，學生除了閱讀層次進一步加深，還多了一個作文能力的培養和訓練，這也是學生走向閱讀和寫作的一個新的開始吧，也是他們邁向語文學習的另一番天地�，F把本學期的教學工作總結如下：

　　一、悄無聲息打基礎，讓學生在語文的世界中領略母語的文化。

　　學習語文最基礎的是要掌握一定的詞匯量，這是他們更好的親近母語的基礎。本學期學生的詞匯量又得到了很大的提升，他們在閱讀課文時都能先自學生字新詞，這給進一步學習語文打下了基礎，也減少了不少的時間，只要把難記的詞強調一下，學生掌握生字就很容易了。只是個別的后進生，需要在課堂上多關注他們，把時間都給他們，幫助他們正確的識記，為下面的學習打下了基礎，也為學生以后向更高層次打下堅實的根基.

　　二、與文本對話，在對話中感受課文給學生帶來的無窮魅力。

　　教材的文章的語言都非常的清新雋永，是學生親近母語的又一個橋梁，也是學生進一步學習的平臺。本學期，學生不但欣賞了祖國優美的河山，而且通過對課文文字的朗讀，學生的審美能力也得到很大的提高和陶冶，激發了學生深深的.愛祖國的激情。像：千姿百態的廬山的云霧、美麗迷人的南沙群島、令人心醉的槐鄉五月等等，都把學生引領進一片美的天地，學生在與文本對話的時候，被課文語言的魅力深深的吸引著、陶醉著，感受著母語文化的恒久魅力，在語言中沉浮著、徜徉著，提升著自己的語文素養和能力。本學期，學生也認識了很多的人物，這些人對學生的成長起到一定的激勵作用，像堅忍不拔的桑蘭、才華橫溢的王勃、謙虛的蕭伯納、關心愛護藏胞的朱德、神勇無比的李廣等，都給孩子留下了深刻的印象，也給孩子今后的成長留下了很珍貴的財富，有的是激勵，有的是榜樣，有的是感動，有的是敬佩，這些都將留在學生的記憶了，是陪伴他們一生的財富和資本。更有寓言故事，給學生一個道理，讓他們在人生的道路上不會迷失，總之，課文豐富多彩，妙趣橫生，回味無窮，整個學期，學生都在一種輕松愉悅的氛圍中感受著語文的魅力，感受著中國文化的博大精深。用全新的思想武裝自己，打造自己，把自己推向更高的學習境界。

　　三、在各種活動中提升學生自身的能力和素養。

　　語文要多讀才行，多讀書對學生的理解能力和寫作能力都是一個很好的促進。我始終堅信這一點。在平時的教學中，我除了完成課內的閱讀外，還向課外這塊閱讀陣地進軍，利用平時中午時間，讓孩子多讀書，做筆記，提高學生的閱讀能力和理解能力，同時讓他們出小報，把自己積累的知識進行一次匯總，這樣學生無形中知識就在增加和提高。另外，我還在班級中啟動了說話的練習，每天的語文課上，我都拿出五分鐘的時間進行說話練習，學生不僅提高了自己的語言表達能力，而且自己的膽量也得到了很大的提高，有的學生的自信心也得到了提高，學習語文也有了興趣了，對進一步提高學生的語文成績做了鋪墊。

　　四、與生活鏈接，讓學生在生活中學習語文。

　　我發現，學生現在離生活是越來越遠，缺少一種對生活的真實體驗，所以在平時的生活和學習中我盡量的引領學生去留心生活中的事情，這樣學生就多了一份生活的經驗，多了一種積累，在寫作時也為他們提供了一些素材。對學生的學習是一個很好的促進。

　　總之，本學期學生收獲很多，他們學習的路還很漫長，等待他們學習的知識還有很多，愿他們在新課程新教材的陽光下盛開更美更燦爛的笑臉。

語文課改工作總結5

　　新一輪課改在我縣實施幾年了，乘著課改的東風我校語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，經過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，我們照搬杜郎口教學模式，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。鍛煉的是部分尖子生，而中下同學處于被動或不動的狀態。對于語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，對于詩句的默寫錯字百出，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。現對我校在課改中的些做法總結如下：

　　一、建構語文教學的有效性

　　教無定法，“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。對此我們在教學中根據不同的課型采用不同上課流程。在講讀課中采用：情景創設新知學習學生調控優化練習小結與作業。在復習課時采用：知識的梳理與綜合典型題目的講與練作業、試卷的講評。閱讀課采用：初讀精讀再度讀，作文課：作文課要在指導學生“寫什么”、“怎么寫”上下功夫作文的批改要講究實效，批語應具體明確、通俗易懂，讓學生讀懂、領悟，從中受益作文的講評要目的明確，要指導與講評結合，講評形式要注意多樣性與趣味性。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的，教學活動要防止公式化、程式化。

　　二、課改的收獲

　　通過兩年多的教學實踐，我校語文教師認真編寫導學案，采用學生先預習教師再教學的方式，學生的自覺主動性得到充分發揮，今年的中考語文成績及格率為98.99%占全縣第十二名，優生率：51.52占全縣第十九名，差生率為0，其中高分段108119分之間的人數是8人，從以上成績上看來我校在課改中取得了一定的成績。三、課改中凸顯的問題

　�。ㄒ唬W生的學習理念不適應課改要求

　　實施新課程的一個重要理念就是變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動。為適應新課程，教師必須更新教學觀念，必須從知識權威的位置上走下來，去努力成為學生學習活動的引導者、促進者、合作者、參與者。但是教師觀念上一改變，行動上一落實，學生是不是就能自主、合作、探究學習了呢？事實證明并非如此，這里面有部分學生在民主、平等、合作、和諧的氛圍中，增強了參與意識和學習的積極性，拓展了學習的內容和空間，品嘗著學習的快樂和成功的輕松。但還有為數不少的學生則一臉迷茫，無所適從。部分學生學習的依賴性太重，習慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固著著你教我聽，你授我學的傳統理念。因而在學習中常常表現為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，其余的學生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話，小組合作學習往往流于形式，并無實際效果，而且浪費了時間。（二）學生的課外閱讀量太少

　　學生語文能力的增強、人文素養的提高，離不開課外閱讀的積累和體驗�！墩Z文課程標準》明確指出第四學段的學生“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，而實際上遠遠做不到這一點。農村初中客觀上受經濟條件的限制，圖書室藏書甚少，加之投入管理不力，很少有學校向學生開放，因而常常是形同虛設，不能發揮其應有的功能。而學生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長為數也不多，很多家長愿意購買練習題之類的書讓孩子做，而對于孩子看課外讀物常以影響學習、不務正業為由大加禁止。學校里教師對學生看課外書的態度也不相一致，文科教師大力提倡，理科教師則極力反對。學生在諸多因素的制約下，離課外書的距離越來越遠，開始終日埋頭于題海之中。于是出現了在學《紫藤蘿瀑布》這課時，對于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”這句話的理解，就得費上很多口舌；在學《背影》一文時，學生就會對父親爬月臺的姿勢哄笑不止。

　�。ㄈ┙處煹乃刭|還有待進一步提高

　　面對新課程，廣大語文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認可的.。幾乎每一位教師都能說出傳統語

　　文教育的種種弊端，道出應試教育給師生帶來的危害。然而在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學生活動起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，組織不力，學生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學任務扛下來。至于學生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。還有教師為了表現他的民主平等的師生觀，一味地迎合學生、遷就學生，對學生的回答不辨真偽，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚，還美其名曰：“尊重學生個性化的理解”凡此種種說明一點，教師的素質還不適應課改的要求，盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。

　�。ㄋ模⿲W校硬件設施還需進一步完善

　　《語文課程標準》指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備�！钡谵r村初中有多少所學校能夠這樣去做的呢？很多學校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。開展語文綜合性學習活動，讓學生課后搜集、查閱資料，學生能到哪里去找呢？上圖書室，不開放且書也少得可憐；上網，這里窮鄉僻壤也無網可上，即使有為數不多的計算機，學校也明令禁止學生上網（這也難怪，學校絕大學生確實把握不好）；從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢？因此布置學生去收集資料，那無疑是一句空話。教師面對學校簡陋的設施，要想增加課堂信息容量，拓寬學生的視野，提高學生學習的積極性，那也是勉為其難的事。

　�。ㄎ澹┙虒W評價機制還跟不上課改的要求

　　實施新課程后，高、中考的“指揮棒”仍在很大程度上指揮著教師的“教”和學生的“學”。試題出什么如何出是教師們思考得最多的問題，學校、家庭、社會對教師的評價依然停留在“分數”上，“分數”仍是教師們教學的出發點和落腳點。這也難怪我們一線教師，讓一線教師放開手腳搞課改確實有些困難。中考分數下來，常聽學校領導、社會人士議得最多的是某校05年中考升學有多少個上500分，有多少個上二中等等。在這種指導思想下，教師們對分數哪敢怠慢，與其冒險搞課改，還不如實實在在抓應試。社會、學校對教師的評價是如此，那教師對學生的評價當然也就定位在學習成績上，不再關注學生學習的過程和方法、情感和態度了。于是學生把目光全都鎖定在分數上，整日沉湎于題海之中，沒有思想、沒有思考。這是多么悲哀的事啊！不知這樣的“人才”將來發展會如何？會不會“高分低能”呢？

　　四、對今后語文課堂教學建議

　　1、把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

　　2、要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。

　　3、朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

　　以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。我校課改實施兩年來，單從農村初中語文課改來看，遇到的問題比較多，也許還有一些新問題會出現，但只要我們堅持學習，認真鉆研，以促進學生的全面發展為己任，努力工作，定能掀開語文課改嶄新的一頁。

語文課改工作總結6

　　在新課堂教學中，我始終堅持學生先學后教、探究性學習、參與式學習、合作學習、自主學習這幾種學習方式，建立適合學生自主發展、發揮學生主動、互助的教學模式，對出現的問題積極應對。

　　比如對在課堂上存在的“假互動”現象、如何把握“學生自主思考的時間”、對學生“質疑“的處理、小組合作學習什么時候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？等問題進行了研討，并明確對自己提出教學應注意的”十點“即：作業少一點，輕松多一點；作業少一點，輕松多一點；同學交流點，課后活動點；學得深一點，擴得廣一點；紀律好一點，學得多一點。在教學中熱愛每一個學生，建立自主互助學習型課堂，讓學生在民主、和諧的課堂環境中健康成長。再就是課后積極進行反思，

　　一是進行一節課后反思：一節課結束后，回顧教學過程，體會在小組合作學習中的成功之處，得到什么啟發，總結成功的經驗，并分析在合作互動中存在哪些“假互動”、“假問題”，什么地方遏止了學生的思維？什么地方出現“低效現象”；

　　二是對某一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行反思。對于從作業、輔導、講評中反饋回來的信息，都要進行全面的分析，認真思考自學的實際效果，積累成功經驗，找出有待改進的地方。

　　我所教本班學生活潑好動，貪玩，但有較強的責任心，集體觀念性強。從學習成績來看，優生占的比例少，中游生和學習困難的學生占的比數較大，課堂上能舉手回答問題的學生只有幾個人，課堂氣氛不活躍，有部分學生存在思維能力較差，記憶力差，不肯動腦筋思考問題，上課不舉手回答問題。個別學生如朱雨生、朱坤、朱曉陽盡管完成作業，但學習應付、自制能力差，記憶力差，有個別同學上課好動、隨便、精力不集中等。大多數同學的閱讀和習作是弱項，測驗時就這兩項失分多，其中有四名同學不會作文。有部分學生的.學習目的不明確，態度不端正，對學習報有無所謂的態度。從整體看女同學學習認真、上課聽講、做作業細心等，而男同學比不上她們。

　　總之，要想搞好本學期的教學工作、提高教學成績還得從各方面下一番功夫。

　　首先，指導學生把字寫好，寫對筆畫、筆順，提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。培養學生正確、流利有感情地朗讀課文，加快默讀速度。在閱讀教學中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情；學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。

　　其次通過課后的思考練習題，引導學生理解內容，領會作者基本的表達方法。在交流平臺中總結某些規律性的東西；把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落實實處。培養學生傾聽和應對的能力，在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進的提高口語表達水平。加強習作形式的指導，把練筆輻射到閱讀課上，把練筆延伸到日常生活之中。重視作文多元性評價。

　　本學期又將繼續開展好課堂教學改革活動，充分發揮各小組長的作用，互幫互學，共同探討，共同討論，使每個學生共同發展，共同提高。教師要把課堂還給學生，讓學生起主導作用，充分發揮、展示自己的才能，力爭提高課題效率。我要認真領會教材的編寫意圖，吃透教材，深入鉆研教材，結合本班學生的實際認真備課，精心批改作業，把握教材的重、難點，做到課堂上有的放矢。根據教材的不同內容，結合學生的實際情況，因材施教、因人施教。在教學過程中，從拓寬學生的知識面入手，教給學生學習方法，在閱讀方面下功夫，彌補以往存在的不足。在教學過程中，充分發揮多媒體的有效作用，根據教材的需要，利用“農村資源網站”這一教學優勢，搜集有關相應的課件服務于教學，使學生通過觀察，更生動有趣地理解課文內容，提高學習效率，使教學更具有直觀慣性。在大閱讀活動中，按照要求扎扎實實的開展好背誦古詩和課外閱讀活動，利用晨誦時間，本學期內要完成五十首古詩的背誦任務，廣泛開展閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的知識，更有利于提高閱讀和寫作能力，為提高語文教學成績打下基礎。教育學生明確學習目的，端正學習態度。充分調動起學生的學習積極性，為他們創設濃厚的學習氛圍，讓他們在愉快、和諧的氣氛中學習。

　　努力學習先進的教學理念，認清當前教育改革的形勢，虛心學習先進的教學經驗，努力改進課堂教學方法，不斷提高自己的授課能力，努力向課堂要質量。本學期加強對學生的管理，加強對優等生的培養和后進生的輔導，徹底改正教育觀念，從不同角度鍛煉、培養、開拓他們的視野，拓寬知識面。在教學過程中，采取各種有利的措施，力求逐步縮小后進面，努力提高本班的優秀率。對那些紀律松懈，學習松弛、課堂上精力不集中的同學，要加強教育，認真管教，讓學生學有所得，成績有很大的提高。

語文課改工作總結7

　　新課程改革已經轟轟烈烈的實施了多年，通過幾年的實踐，自己卻也收獲頗多，也頗有感觸。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　一、增強新課程意識，首先要平等對話

　　1、認清實質。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學，其結果是老師累學生苦，教學效果低下。我們當老師的都知道當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學"在師生平等的過程中進行"將師生關系"理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅"，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程是學生處于一種心理放松、精力集中，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的狀態。老師的角色應是學生的“伙伴”、是學習的.引領者。

　　2、給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解世紀寶鼎。通過這一節課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習

　　平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。

　　3、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習欲望。

　　4、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。

　　二、教學要面向全體學生

　　我們應當“尊重學生的個體差異（《語文課程標準》）”。有時，那些發言不積極的學生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我就要想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發言�，F在，隨著現代化教學手段在日常教學中的普及應用，充分利用這些設施來調動學生學習的積極性，避免置身于課堂學習之外的“看客”出現還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據具體情況抽調部分學生的作業，放在實物投影或投影儀上打出來，再進行評講。這樣口頭發言和書面表達相結合，就可以較好地面向全體學生，盡可能地避免“看客”的出現。

　　三、采用學生自主、合作、探究式的學習方式。

　　1、從現在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。但我們在提倡尊重和強調學生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業、解惑”的職能。

　　2、我認為自主、合作、探究以及運用現在化教學手段的目的就是優化教學過程。所以在工作中我大膽嘗試并嚴格執行教學計劃，積極參與學校的集體備課，實現資源共享，改進教學評價體系，減輕學生過重的課業負擔。積極運用現代教育技術，提高課堂教學質量。通過把握重點認清實質，從而不斷提高自己的駕馭課堂的能力。以上就是我校在新課改實施中的一些不成熟的經驗和做法，我知道作為一名年輕教師我今后的路還很長，我一定會虛心學習，認真鉆研，真正領會和運用新課程標準的實質，不斷提高教學質量。

語文課改工作總結8

　　胡總鄉中心校堅持以“向規范管理要質量,向課堂改革要效率”的辦學理念,狠抓課堂教學改革。自xx年年5月觀摩杜郎口教學后,我校的課改已經走過了“摸索試驗階段”“課堂教學改革回頭看階段”,本學期進入了“推廣提高階段”。課改不斷推進、深入,教師也有原來的疑惑、抵觸到現在的適應、堅定,課堂教學有了很大改變。現就語文組在本階段的課改工作作以小結。

　　一、語文組圍繞課改所做的工作

　　1、認真抓好集體備課

　　做好集體備課是課改成功的前提。上學期,我們的集體備課在一定程度上存在著形式主義,這學期,我們實行學科組長負責制,備課內容細節式,課堂展示同構式,教學反思研討式。這樣,基本上解決了集體備課中的形式主義,集體備課的質量有了明顯提高。

　　2、對課改前兩個階段存在問題研討分析

　　為了扎實做好課改工作,使課改真正得到提高推廣,我們語文組教師對課堂教學改革前兩階段存在的問題進行了充分討論、認真分析,意見逐步取得一致:課堂教學只有改革,才能有出路。課堂教學改革中存在問題是正常的,不改革,課堂教學也會存在很多問題。有問題是好事,它可以促進我們思考,問題的解決,又可以提高我們的教學能力。所以,膽子要大一點,步子要快一點。

　　3、抓好公開課教學

　　公開課教學是課堂教學改革的推進器。語文組的公開課教學實行雙線并進式:按年級順序編排的公開課教學序列是一條線;隨機拍門聽課又是一條線。這樣就有效的防止了公開課搞課改、常規課還原現象的發生。在評課中,本著激勵、提高的原則,既要找出教師課堂教學中存在的問題,更要指出教師在本堂課中取得的成績,以激發教師課改的能動性。

　　二、語文組在“課堂教學改革推廣提高階段”取得的成績

　　1、學生的語文素養得到大幅提升

　　“讓學生動起來,讓課堂活起來,讓質量好起來”是我們教學改革初衷。檢驗一種教學改革是否成功,當然要看學生的變化。通過本期教學,學生參與課堂展示的積極性明顯增強、展示水平有了進一步提高,語文能力得到有效鍛煉。課堂展示,為學生營造了一種濃郁的競爭氛圍,學生為了不輸于別人,投入的時間、精力更多,學生的合作意識及合作能力都得到強化。學生的積累進一步豐厚,搜集信息的范圍更廣、渠道更多,語言表達更準確、精煉、流利,更重要的是,學生在別人的展示中,受到了啟發,學會了思考。

　　2、教師的業務能力進一步提高

　　經過本期課改,教師由原來對新課堂的不適應到現在駕馭課堂得心應手,教學能力有了明顯的提高。在新課堂中,教師講的很少,但是備課任務卻更重了,對教材的研讀更深入了。以前只是把自己知道的告訴學生,而現在的課堂,不確定因素增多,對教師的'知識積累、課堂應變、教學智慧提出了更高的要求。因此,學習、研究已成為語文組的基本氛圍。在我校對外展示的公開課中,語文組教師是最主要的生力軍。截止到現在,語文組教師在對外交流中,已有32人次承擔公開課教學任務。其中,在聯片教研中,劉學成、李保義、鄭丙林、許成中、程有坤、廉殿軍六位教師的公開課,受到與會教師的一致好評。縣教研室葛維春主任聽了李保義的公開課后褒獎:“胡總語文,教學長城”。

　　三、語文教學改革中存在的問題

　　1、對教學的廣度與深度的關系處理得不夠好

　　語文教學中,展示的學生多,展示面廣,學生得到的信息多。可是由于展示的內容多,很多問題便不能夠深入研討,教學停留在淺層次上,不利于學生思維深刻性的培養。如何正確把握教學的廣度和深度的關系,是語文組下一個課改階段亟需解決的問題。

　　2、教師駕馭課堂的能力尚需進一步提高

　　現在的課堂,教師講的時間極為有限。教師只有把這有限的時間充分利用好,才能發揮課堂教學的最大效益。點撥到位、提示精確、提問合理、評價恰切、應變及時,真正能對學生有引領、啟發、激勵作用,這是對語文教師的挑戰。語文組教師會冷靜思考,認真應對,把挑戰變為提升自己的機遇,為自己、為學生、為學校,更為我們摯愛的語文。

語文課改工作總結9

　　十年來，我校的語文教學工作順應新課程改革形勢，熱情投入新課程改革大潮，扎實開展新課程改革的工作。教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大的提升，打造了一支優秀的語文教師團隊。學校的教學研究氛圍空前濃厚，綜合實踐活動開展的豐富多彩，學生學習興趣有了很大提高。語文教學成績連續十年名列興濟鎮前三名，多次榮獲第一名。目前我校被確定為興濟鎮“教研基地�！�，承擔全鎮的語文評優課、教學研討等任務，在全鎮起著示范引領作用。

　　十年的課改我校的青年教師得到了鍛煉和提高，宋燕老師醉心于小學語文教學改革，積極開展“提高學生閱讀能力”的實踐和探索，認為提升學生的閱讀能力的秘訣在于尊重、理解、賞識、激勵，遵循“讓每個孩子走向成功”的教學理念。她的語文課曾多次獲得縣級、鎮級優質課一等獎，有多篇論文在省市級報刊發表，草根課題“小學語文中高年級學生的閱讀能力培養”獲得縣級一等獎；主持的省級課題“后進生心理問題的成因及轉化教育的個案研究”已經通過省級驗收；教學成績連續多年名列全鎮前列；她被評為縣級“語文骨干教師”、“教師專業化發展標兵”；曾多次獲得縣政府“嘉獎”、“優秀教師”獎、“教學工作先進個人”獎、“模范班主任”獎，成為我校語文教學不可或缺的優秀人才。

　　李洪艷老師潛心于語文課堂教學改革，把培養學生的學習興趣和良好習慣放在首位，努力創設良好的氛圍和環境，最大限度地調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，課堂的駕馭能力、調控能力受到老師們的一致好評。目前她是我校“公開課”“示范課”的主角，教學成績十分突出，多次獲得全鎮第一名。連續多次被評為縣級“優秀教師”，獲得縣政府“嘉獎”，縣級“教壇新秀”。有多篇教學論文在縣市級論文評比中獲獎。

　　課改十年我校的語文教學工作循序漸進、求真務實，取得了較好的成績，受到中心校領導和兄弟校的一致好評。我們的主要做法是：

　　一、重視培訓學習，促進教師專業發展

　　有言道：新課程改革，成也教師，敗也教師。教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊觀念，轉變過時的教學的行為。因此，培訓、學習，提高教師素質是課改得以順利實施的關鍵所在。

　　1、常抓理論學習。我校充分利用每周四下午業務學習的時間，組織教師集中學習一些上級的有關課改的文件精神、先進的經驗與案例以及和專業相關的書籍資料，觀看教學實錄光盤等活動。此外，還要求每位教師利用課余時間加強專業理論的自學，并及時寫出相關的學習體會或論文。通過不斷的學習，教師的專業理論水平提高了，教育教學的觀念也更新了。

　　2、抓外出培訓。學校全力支持并提供機會讓教師外出培訓，特別是青年教師、骨干教師、教壇新秀外出培訓的機會更多。無論是聽專家的專題講座，還是參與教材培訓、聽課研討等，學校對外派培訓的教師加強組織規范管理，要求做好學習記錄，必要時還要交流反饋。這樣的培訓學習，讓教師開闊眼界，接受新思想，把握課改的`新動向，同時也強化了教師素質，鍛煉了教師隊伍。

　　二、努力轉變教師角色和教學行為

　　實施課程改革以來,我校收獲最大的就是教師的角色轉換了。由原來的主講者變成了組織者、合作者。教學能在平等對話的過程中進行。教師在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。教師的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個真正的人來看待，而不是當作接受知識的容器；老師本身充當的角色也在發生著變化，即由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。學生的個性得到張揚,學生的特長得到發揮,學生的才能得到展示。

　　課堂上，教師與學生一起猜字謎，一起朗誦課文，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，享受到合作的快樂，提高了學習的效率。教師與學生的合作學習，是一種啟發、一種幫助、也是一種關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，教師會用微笑緩解學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

　　三、開展教研工作，努力促進課程改革。

　　課堂教學是課程改革實施的基本途徑。只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實質性的發展。為此，根據我校的實際情況，語文教研組立足課堂教學，積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”，圍繞“自主探究，發展學習”這一教研課題，展開一系列的教研工作。

　　1、加強教研組建設。教研組工作強調“三定”，即：定時間、定地點、定中心發言人，力求達到“提前準備，功效可見”。教研活動要求圍繞一定的主題開展“學——研——講——評——改”等系列活動，做到制度健全，人員落實，記錄存檔。

　　2、組織集體備課研討。重點以一、二兩個年級為實驗班，組織語文教師全員參與。集體備課推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風做到“功在課前，效在課內”。講求實效的集體備課，使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平臺。同時，校長、主任、各年級教師深入課堂，隨機聽課，共同探討，一起學習，形成民主平等、和諧共處的全新教風。

　　3、開展校內“公開課”活動。主要抓“說、講、評”三個環節。為了增加全校教師的交流機會，更好地探討課改的良好途徑，我校要求45歲以下教師每學期至少開一節公開課，供大家學習、交流、探討。同時鼓勵青年教師積極參與鎮級和縣級開展的研討課、觀摩課以及評優課比賽活動。我校的語文教師雖少，但宋燕、姜玉霞、李洪艷等老師都積極參與其中，并取得較好的評價。宋燕、李洪艷老師在鎮級、縣級評優課活動中多次獲獎。通過鍛煉、培養，我校的青年教師教學水平提高了，形成了一種充滿時代氣息與活力的教學特色。

　　4、重視語文綜合性學習，豐富學生的語文生活。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。十年來，我校的語文教學一直重視學生綜合能力的培養，把課內外語文活動有機結合起來，積極開展語文實踐活動。各類主題征文、朗讀演講比賽、硬筆書法比賽、古詩詞與成語積累、制作手抄報等等，為師生創設了一個施展才能、發展個性素質的平臺，豐富了學生的語文生活。學生各種能力的提高，在各級各類比賽中諸多的獲獎，是給語文課改工作的最好的回報，同時為課改注入新的活力。

　　四、加強教學設計研究，改進學習方式和教學方法。

　　深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發揮教材優勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，全校教師加強了對教學設計的研究。首先依據新課程理念進行教學設計。在進行教學設計的過程中，教師能深入學習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫念在各環節中；其次依據學生實際進行教學設計。語文是一門母語學科，有非常廣泛的學習環境和途徑。全體教師能充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計；其次，依據教材進行教學設計。人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單元的教學內容、教學要點。進行教學設計時，教師能充分發揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養。

　　為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經驗，教師能站在促進學生發展的高度，以學定教。課堂上，教師更加關注學生靈性的閃動，在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作、啟發必不可少。從調查中發現，我們的學生已經開始適應自主、合作、探究的學習方式。學生學習的獨立性、自主性有所增強，多數學生樂于與人合作，在合作中，體驗互助的快樂與收獲的喜悅。

　　要實現真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。為此，為實現學習方式的改變，教師注重通過示范點撥、引導領悟自得、發現來源于學生中間的好的學習方法加以推廣等方式引導學生掌握科學的語文學習方法。在學生進行自主、合作的學習過程中，這些語文學習方法也得到了完善。培養了學生學習能力，使學生真正達到了“會學”。

　　我們曾對低年級學生的識字途徑進行問卷調查，調查結果表明，街道、商店、學校、市場、車站、飯店、廣告、食品及服裝商標上的文字都是他們識字的資源。影視、歌曲、報紙、課外讀物、同學姓名、班級布置中的常用字都是學生識字的教材。這充分說明：學生自主識字的習慣與能力已初步形成。通過調查，我校一年級結束時的部分學生識字量超過了1200個（課標要求的識字量為950個），這正得益于學生較強的自主識字能力。為了鞏固學生識字成果，鼓勵他們的識字熱情，我們的語文教師和孩子們一起整理課外所認識的字并把它編進《識字手冊》，讓學生互相傳閱。

　　低年級學生識字量的增加，極大地促進了學生的閱讀積極性及其語言的發展。通過閱讀大量兒童讀物，學生對語言的感悟能力有所增強。

　　新的教學理念呼喚新的教學方法。在十年的課改實踐中，我們的教師摸索到了很多切實可行的教學方法：閱讀教學中學生多角色活動──“小醫生”角色、“小博士”角色、“小導游”角色、“小老師”角色；六步寫字教學法，即：一看、二描、三寫、四評、五改、六展示；在寫字習慣的養成教育中，采用“五養成”教學法，即：養成以正確姿勢書寫的習慣、養成整潔習慣、養成讀帖習慣、養成“提筆就是練字時”的習慣、養成天天練的習慣。

　　五、課程改革中評價方式的變化

　　評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現“評價促進學生發展”的目標，在十年課改的實驗過程中，我們認真研究、積極探索，在評價方式、評價內容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。

　　1、形成性評價和終結性評價相結合，實現評價內容的多元化。

　　針對以往評價過于注重學業成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我們更加關注學生的學習過程，注重了日常評價，體現了動態的評價管理。在評價內容上，分為平時的形成性評價、期末測試與評價、期末終結性評價。

　　2、關注學生個體，實現評價方法多元化。

　　平時的形成性評價，包括“家校聯系冊”、“建立學生成長記錄袋”、“書面階段測試”等。

　　期末測試與評價，我們采用了口試、操作、筆試相結合的方法。筆試采用全縣期末質量驗收卷進行測評。

　　期末終結性評價是把平時的評價與期末的測試整合為一體。

　　3、開放評價過程，實現評價主體多元化。

　　為避免傳統評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我們鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中來，將評價變為多主體共同參與的活動。在評價中，結合評價內容采用了學生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學生的發展。

　　歷經十年的課改實驗，我校語文教師擁有著共同的感受：雖然我們的工作很繁重，但仍充滿樂趣。有多名語文教師在市級以上報刊發表教學論文10余篇、《芳草地》、《幼苗》等學生習作集、《我愛書法》等學生硬筆書法作品集、《教海拾貝》等教學心得集都飽含著我們在課改實驗中的思考和探索，浸透著我們的心血和汗水，相信我們的課改之花一定會越開越艷麗，越開越芬芳。

語文課改工作總結10

　　迎著課程改革的浪潮，我�；A教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會的熱切關注和期盼下，一個符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。我們既為此感到光榮與自豪，同時也覺得使命的神圣與責任的重大，能參加試驗工作，不僅是一個難得的機遇，同時又是一項嚴峻的挑戰。

　　課程改革實驗給初二的語文教學注入了生機與活力，課堂教學面貌煥然一新。扎實的培訓、考察學習，幫助我們進一步理解了新課程；優秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我們搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導我們走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我們具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功能的落實等。

　　一、實現思想觀念的更新

　　課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。作為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。

　　做為語文教師，我立足于學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

　　二、實現知識結構的更新。

　　面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；與此同時，一方面還進一步學習掌握相關學科的新知識，借鑒教育同行在教學中總結出來的新經驗，另一方面還要加強現代教育理論的學習，以此從全方位、多角度來使自己的專業知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。

　　三、教學方法的更新。

　　課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的.探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。實現互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。

　　在日常教學活動中，我還注意解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。

　　例如：漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。我在識字教學實踐中，放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。于是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出加一加的方法“”減一減方法“”換一換方法“。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。& 此外，我利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。現在學生在新課前都能認真預習，特別是能在網上查資料，在圖書管找資料，課堂上思維活躍，發言熱烈，常常高潮迭起。

語文課改工作總結11

　　新一輪基礎教育課程改革已經實施了，在教改初期，走了不少彎路。如:為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧倒是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻是少之甚少各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

　　1、語文教改感悟

　�、佟白灾�、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

　�、凇罢Z文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

　　③關注“情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

　�、芎芏嘟處熣J為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

　　2、課堂教學注意問題

　�、俳滩摹＝滩氖钦n堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。

　�、诮谭�。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。

　�、蹘熒P系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。3課堂教學避免誤區

　�、俨荒茏屨Z文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。

　�、诓荒軐⒄Z文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。4課堂教學建議

　　①把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

　�、谝盐蘸谜n堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。

　�、劾首x教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。以上是我們在語文課改中的一些感悟，從中可以發現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。

　　評價:怎一個“好”字了得

　　【現象】有位老師在講《最后一課》時,設計了這樣一個問題:“韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮?”一位女生不假思索地答道:“他是個愛美的人。”這位老師說了聲“好”,示意她坐下后,又讓其他學生發言。最后,他說:“大家回答得都很好!”接著就轉入了后面的內容。

　　【現象】這是一節公開課,教師在學生回答問題后頻頻用“你真棒!”“真聰明!”“掌聲鼓勵”,即使是最簡單的問題也不惜大加贊賞。最后在當堂訓練時,設計了問題搶答,并宣布表現最好的將有一份小獎品。于是學生爭先恐后地回答,課堂氣氛熱鬧異常。

　　【反思】對學生學習進行評價是課堂不可或缺的環節。傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生,使學生缺乏自信心。所以,這次課改提倡多鼓勵學生,以幫助學生享受成功的愉悅,樹立起嘗試的信心。

　　可是,贊揚也得有個“度”。不能為了不傷害學生的積極性,對學生學習中出現的明顯的模糊之處、不當之處也不予糾正,使學生形成模糊的知識概念,客觀上造成知識誤區和學科陷阱。作為課堂教學的“組織者和引導者”,教師有責任因勢利導,撥正和疏導學生的思維通道。

　　另外,超值的獎勵會讓學生“迷失自我”,并產生預期獎勵的心理,而忽視問題的本身。用小獎品將學生的熱情推向高潮,這不免讓人擔心,如果沒有了獎品該怎么辦?

　　與口頭表揚鼓勵相比,小獎品則帶上了物質誘惑的色彩�！拔铩钡膮⑴c延長甚至阻止了學生走向自重、自律的發展道路。且久而久之,會使學生對討論和發言失去興趣。這樣的贊賞就失去了它應有的意義和價值。

　　【對策】評價是課程實施的重要環節,評價是否科學直接影響課堂的效果。對學生的學習評價,教師要努力建立起“目標多元、方法多樣”的評價體系。從操作層面看,一方面教師要善于挖掘學生思維的閃光點,充分發揮評價的激勵功能,關注學習的結果,更關注學習的過程。不能簡單或粗暴地否定,更不能不作評價,或是籠統地以一個“好”來表達;另一方面鼓勵贊揚的同時,還要從發展性的角度去評價,注意評價的客觀性,啟迪思維,拓展思路,引導學生向正確的'方向思考。讓學生對自己的結論有新的認識,在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。目標:終點不是任務的完成

　　【現象】

　　一、一位老師在講《春》“迎春圖”中的“一年之計在于春”時,問學生:“你們還知道哪些諺語?”學生思考片刻,紛紛舉手,踴躍發言,一下子說了幾十個,并由諺語擴展到說歇后語。再延伸到上網去找更多的諺語和歇后語。結果這一節課原定的教學任務沒有完成。

　　二、下課前老師總是說:“本課內容到此結束,你們還有什么問題嗎?”學生回答:“沒有了�！苯處熅歪屓涣�。

　　【反思】許多人總認為我備好的

　　課,確定的教學任務就是目標,一節課應該完成我既定的目標,把預設的任務完成才放心,如果學生活動的時間太長,討論思考體驗的時間太多,“我”的課沒上完,“書”沒教完,這節課的目標就沒達到,就是失敗的課。于是不得不讓學生從“過程”中走下來,直奔預設的“目標”,“過程”擱淺在“任務”面前。這是很煞風景的,也是不科學的。教師不應該把整個教學過程看成既定教案的演繹,而應該根據學生的反應及時調整既定的教案。

　　當然,不等于完成了教案就是完成了任務�！敖鉀Q問題”是教學的重要任務,但不是唯一的目的,著眼“無問題教育”是傳統教育目標,它忽視培養學生發現問題、提出問題的能力,既不利于學生形成問題意識,也不利于解決問題。新課標提倡培養學生的問題意識,要引導學生通過觀察、思考、想象去發現問題,并主動地提出問題、分析問題,靈活地探索問題解決的方法和途徑。

　　【對策】《語文課程標準》對我們觸動最大的是過程。過程本身就是目標,而且是長遠的目標,甚至是最重要的目標。缺乏過程就是缺乏了體驗,缺乏了實踐,知識與技能就難以內化,就削弱了創造力培養的前提。

　　開放的過程必然要有開放性的目標,“提出一個問題比解決一個問題更重要�！痹鯓优囵B學生的問題意識呢?教師要善于根據教學內容,結合學生的生活實際,創設問題情境,使學生認真觀察,積極思維,從中發現問題。讓學生帶著問題走進教室。知識的傳授只是我們的一個目標,而激發學生的問題意識,加深問題的深度,探求問題解決的策略,特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立見解應該更為重要。也許只有這樣,才可能達到“學大于教”的境界�！粳F象】一、教師教《散步》,在明示學習目標,讓學生讀了幾分鐘后,就讓學生分組活動,有的根據文章內容上黑板畫畫;有的到外面排練節目;有的去上網找資料、找問題分組活動后,同學們忙了起來,但也有少數學生走走看看,什么也干不了。

　　二、有位教師在教《春蠶到死絲方盡》時,學生怎么也弄不明白“吐絲原理”,于是教師布置學生去圖書室或上網收集資料。兩天后,師生在充分準備的基礎上廣泛交流,終于弄明白了什么是“吐絲原理”。

　　【反思】新課標提出了“綜合性學習”的嶄新理念,強調與社會發展、科技進步的聯系,強調與其他課程的溝通,使語文走出了“以學科為中心”、“以教科書為中心”的窄小天地。這有利于培養學生綜合運用語文知識去分析問題和解決問題的能力,有利于促進學生語文素養的提高,有利于學生知識、能力與情感態度、價值觀的協調發展。

　　于是,我們開始引導學生研究政治、歷史,研究物理、生物,研究環保,欣賞音樂,創作美術作品語文教師成了雜家,變得前所未有的能干,語文課包羅萬象,大有一統天下之勢。我們不禁產生了疑惑:語文課到底是什么課?有些課怎么看也不像語文課。不讓學生去品味語言,不讓學生去朗讀課文,不去培養學生的語感,只是讓學生去討論一些問題,作些表演,畫些畫,甚至將語文課上成了政治課、歷史課、地理課、生物課。

　　語文課堂引進小品、表演、演講、辯論會等形式,給語文課帶來了不少生機。然而,熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲?常見老師們花費大量精力設計活動,專注于活動的翻新,于是課堂上師生之間熱熱鬧鬧,但是語文被擱置在一邊,一堂課下來,只見活動的熱鬧,不見對文本的闡發、挖掘和共鳴。這樣過于重視活動形式而忽視文本閱讀,是本末倒置,勢必影響語文的學習效果。

　　【對策】提倡綜合性學習,突出語文教學的人文性,應以尊重語文的學科特點為前提,不能喧賓奪主,舍本逐末。須知,無論新課改怎樣改,怎樣變,語文課的特點不能削弱,“語文味”不能淡化。語文是一門關于語言的學科,語文教學最根本的任務在于“教育學生理解、熱愛和熟練運用祖國的語言文字”(xxx)。語文教學的核心任務正是有效地完成文本的學習,語文教材的主體就是一篇篇精選出來的文章,他們本身就是值得我們去用心開發的“一個個寶藏”。教學中,由于語文知識的學習和技能的訓練,不利于學生的發展,而脫離語文學科去搞寬泛的綜合性學習也是違背新課程要求的。合作:新課程新課堂的標志

　　【現象】一教師在教《皇帝的新裝》時,問學生:“皇城來了兩個騙子,結果皇帝上當出丑,那么皇帝上當的原因是什么?請4人一個小組討論3分鐘�！苯淌翌D時熱鬧起來,而教師則顯得無所事事。筆者隨即觀察了幾個小時:有的是一個優生在發言,其余的只是聽眾;有的是幾個人你一言我一語,不著邊際地閑聊;有的小組干脆沉默寡言,無人開口3分鐘很快就結束了,教師說:“時間到,現在請回答剛才的問題�！�

　　【反思】語文課程標準強調:“充分發揮學生的主觀意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。于是與其相適應的教學組織形式小組合作學習被越來越多地引入了課堂,并且似乎成為新課堂的標志了,無此便不能稱之為新課堂。這種泛用的結果是:我們只看到分組、交流、討論,“學生想怎么說就怎么說”等形式,而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協作究竟給學生帶來什么,感覺不到學生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。于是,“課堂為散亂的活動”。對話交流的學習方式給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會,充分體現了尊重和提高學生主體地位,以學生為本的現代教育理念,也是我們對傳統教育作了痛苦反思后的必然選擇。但是,“合作討論”必須建立在學生個體“需要”的基礎之上,只有學生經過獨立思考,有了交流的需要,再開展合作學習才是有價值有成效的。否則,討論只能成為閑談。當然,在學生合作學習的時候也不能忽視教師的作用。張志公先生曾說:“成功的語文教學,是導演與演員良好配合的結晶�！睂W生的討論應有一定的時間限制,但也不能老師叫討論就討論,叫停就停。規定時間一到,馬上就要求學生回答,這既不符合學生思維規律,又不尊重學生,這種合作是虛設的。

　　【對策】小組合作學習是教學形式在以班為基礎的多樣化,是既有集體影響又有個人獨立探究的教學組織形式。這種形式便于擴大信息交流量,有利于培養學生間的合作精神和研討習慣,有利于激勵學生競爭,激活創新意識,增強集體主義感,使每個學生有充分發揮的機會。但并不意味著只有小組合作才是有效的學習。

　　教師在備課時一定要吃透教材,對課上所要解決的問題和可能出現的問題要有一定的估測;哪些問題學生能獨立解決,哪些問題需要學生互相探討或教師點撥,然后根據需要決定是否進行小組合作學習。并在具體操作時注意以下幾點:

　　1、營造氛圍,確定高質量的有探討價值的需要討論的問題,激發合作學習的興趣;

　　2、科學把握合作學習的時機,在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間,在學生對研究的問題有一定認識的基礎上,在心求通而未得、口欲言而不能之際,再進行小組合作學習;

　　3、建立機制,教給方法,努力克服盲目無序、無意義、無效率的教學行為,提高小組合作的質量;

　　4、宏觀調控,適時引導。

　　學生小組討論,教師并非無事可做,而應密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題,及時調控和點撥。尤其需要注意的是,教室應給予學生充分的討論時間,切不可讓學生的思路剛剛打開就草草收場。使“

語文課改工作總結12

　　時間過得很快，本學期已經結束了。通過這一學期的課改我也反思總結了不少，現將在課改中的做法得以總結。

　　1、鉆研教材，精心挖掘教材中的各種因素，促進學生全面發展。

　�。�1）運用大量的兒歌，培養學生的創新能力。

　　新教材有大量的兒歌、韻文、古詩，這些課文比較短小、富有兒童情趣，讀起來瑯瑯上口，極富語言韻味，學生通過學習這些課文，受到了詩歌的熏陶，積累了語感，啟迪了語言，對語言素養的形成起了極大的作用，給學生插上了詩歌的翅膀。

　�。�2）進行大量的語文實踐，提高學生的語文素養。

　　新教材順應小學生的思維規律和認知特點，安排了大量的語文實踐活動，充分體現了課標提出的“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。如教材中做一做“太陽鐘”、猜一猜“太陽”、“月亮”，演一演《小白兔和小灰兔》，聽一聽《火車的故事》，編一編《美麗的夢》，畫一畫《未來的橋》、找一找《搜集識字卡片》、剪費舊的報紙或到外邊去認字……這些活動的安排，緊扣語文的聽、說、讀、寫的任務，突出了語文的實踐性，學生通過這些實踐活動，在實踐中獲得鮮活、深刻、豐富的知識，促進了語文學習能力的形成，提高了語文素養。

　　（3）發散學生的思維，豐富學生的想象。

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！边@段話充分說明了想象力的重要性。一年級學生雖小，但思維活躍，想象力豐富。新教材中，無論是主體課文，還是語文天地，都精心設計了大量的`發散思維訓練。在教學過程中，我們根據教材的安排，適時點撥，點燃學生創造的火花，促其展開豐富的想象。學生的想象力太豐富了，只要教師在上課時點撥得當，學生的想象力就能充分地展示出來。

　　2、科學的使用教材，提高教學質量。

　�。�1）、對教材進行科學的組合。

　　例如教學《人有兩件寶》一課時，我們首先組織學生把“語文天地”里的“太陽鐘”在上課前做好，然后在上課時讓學生講講你是怎樣做太陽鐘的。教師在適時的表揚做的好的同學，尤其是比較有創意的，如我班有個同學把太陽鐘做成四種顏色，底色是綠色，鐘面是白色，數字橙色，秒針、分針是粉紅色，看起來非常美觀。學生通過自己的勞動體會到了課文的難點“為什么說手和腦是人的兩件寶”。教師少了許多無用的講解，為學生贏得寶貴的課堂學習時間，培養了實踐能力。在理解了課文內容、熟讀了課文的基礎上，再把“語文天地”里的圖片和教師收集到的圖片用投影儀放給學生看，收到較好的學習效果。

　�。�2）、對教材進行科學的增補。

　　一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的求知欲望。我結合教材內容在課堂上組織游戲、競賽、表演等活動，使每位同學都能參與。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。例如《春曉》這首古詩雖然只有18個字，但就勾畫出一幅栩栩如生、色彩明艷的春天的圖畫，具有較強的音韻美和圖畫美。在教學時，我們除了完成背誦、學會16個生字的學習任務外，還增加了表演唱和繪畫比賽這兩項內容。具體的做法是：先指導學生有感情地朗讀，再學習生字。然后開展各項活動，先讓男女比賽讀，同桌讀、小組讀、指名讀等朗誦形式，展開朗讀比賽，比一比誰讀得好。獎給讀得好的一面小紅旗或一朵小紅花。在完成朗讀、背誦任務后，我們又組織學生進行繪畫比賽�？凑l是我們班的小畫家。學生的熱情又一次被激發出來，他們全神貫注地畫，體味到了學習語文的快樂。

　　3、讓學生自主識記字形，逐步培養自主學習能力。

　�。�1）、課內讓學生自主識記字形。

　　借助漢語拼音，加上在生活中口語的積累，學生對漢字的讀音比較容易掌握，識記生字的字形是教學中的重點、難點。我們在識字教學中，采用“學生自主識字”的方法，讓學生識字。把識記字形的主動權還給學生，充分發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字。具體做法是：我們設計了幾種常用的識字的方法，如：想象識記法、形體識記法、大部件記字法、聯系實際法、新舊字對照法、熟字加減法、畫畫法等方法，引導學生自主識記字形。學生在識記字形的實踐中，教師充分發揮了他們的主動性，積極性，他們自己想出許多形象、巧妙、有趣，甚至是創造性的識記方法，學生在興趣昂然中不知不覺的記住生字。

　�。�2）、讓學生到課外識字。

　　課堂上，由于時間的關系，老師傳授的知識是有限的。有資料顯示，學生30%的知識來自課內，70%的知識來自課外，因此，我們通過在課堂上激發識字的興趣，培養獨立識字能力，鼓勵學生在課外識字。例如當學完第一單元時，我們引導學生到大街上、商場里、電視中等地方中識字，結果，有的學生在星期六與父母去商場購物，一天就認識了一百多字，學生的識字量大大的提高了。

　�。�3）、多種方法鞏固生字。

　�、�、開展“我會找”的活動。

　　開展“尋找我的好朋友”的認字活動，充分利用學生周圍的生活環境，語言環境，讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反復認讀，加深印象。通過實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而鞏固了所學的生字。

　　②、開展“我會認”的活動。

　　再認字還有一個重要的途徑就是課外閱讀。因此，我們要求學生晚上或雙休日去書店看適合低年級的兒童讀物，報章雜志，遇到認識的字就大聲朗讀，在讀中鞏固生字。隨著閱讀量的增大，學生對生字的鞏固日益加深。

　�、�、開展“我會寫”的活動。

　　新大綱強調語文教學應注意實踐性，而實施的唯一途徑就是實踐。在實際教學中，我引導學生，把平時學到的點滴知識運用到生活中，通過“寫信”來實踐語文。這樣做不但能達到鞏固知識的目的，激發識字的興趣。還培養了學生創造性地運用語言的能力。

　　總之，新教材的使用中，我們取得了一些好的經驗，但也存在許多的不足之處，在今后的工作中，我們將取長補短，更進一步。

語文課改工作總結13

　　本學期，我擔任八年級（1）（2）兩個班的語文教學工作，在工作中以創新為動力，以教研為手段，盡自己所能穩步推進初中語文課改實驗，并取得了一定的階段性成績。為了以后更好地推進語文課改實驗工作，現將我一學期以來語文課改實驗工作簡要總結如下：

　　一、語文課改實驗基本措施及成效

　　1、加強學習，更新理念。一學期來，我積極學習學習新課程標，包括語文新課程的教學理念；語文新課程的課程標準；語文新課程的教學內容以及新課程常見的教學模式和教學方法等。使我的教學觀念進一步更新。

　　2、改革教學方法，提高教學效果。通過一學期的新課程教學實踐，我最大限度的改變過去“老師滿堂講，學生被動聽”的“填鴨式”教學方法，充分調動學生學習的積極性，注重學生自主、合作、探究學習方式，更新教學方法，采用多種教學手段，使學生樂學、學樂、學好，教學效果明顯提高。

　　3、虛心學習，勤奮鉆研。新的學校，給我們提供了廣闊的學習環境和良好的交流包圍。在本學期，結合學校組織的.全校教師公開教學，我積極聽課，學習他人優秀的教學方法，對照自己的教學實踐，尋找自己的不足。在教研活動中，虛心聽取領導和同志們的意見和建議，學習他人長處，改進自己的不足。在學校組織的優質課競賽活動中，更是積極參與說課，參與設計，向李昭君，蔡仲平兩位老師虛心學習，從得益匪淺。

　　4、以研促教，加強教研教改活動。把課程改革同課題研究結合

　　起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進，有利于課改發展。

　　5、變革對學生的評價方式，促進學生全面健康發展。

　　⑴語文教學體現“人文關懷” 。語文教師把對學生的評價定位于發展性評價：考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，并讓學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習。

　�、谱⒅貙W生的全面健康發展。在語文課改教學中，更能體現“以人為本”的理念，學生成為學習的主人。學習自覺性增強了；學生喜歡上語文課了；上課發言的同學增多了；學生的膽量大了；以往沉悶的課堂出現了歡聲笑語。新課改促使學生形成自主、創新、合作的學習方式，促使學生在德、智、體等方面健康成長。

　　二、語文課改實驗存在的問題

　　1、雖然對新課程的理念、教法、內容和評價等方面有了一定的認識，但總體來說對新課改的認識還是比較膚淺，理解不夠透徹，教學觀念還顯陳舊，仍沒有完全走出過去傳統教法的模式。

　　2、教學理念雖然得到更新，在教學中也正如專家所說： “摸著石頭過河” 。但畢竟經驗不足，難免在課改中出現一些形式化的東西，有時課堂氣氛看似濃厚，但卻偏離了教學重點，沒有很好地完成教學目標。

　　3、在教學內容上，初中語文是“北師大”的教材。教材的內容看似簡單，但考試的內容卻較深奧。教材留給我們的利用空間過大，學生和教師都有些不適應，建議上級批準我們使用初中“人教版”教材。

　　三、語文課改實驗工作的努力方向。

　　1、深入學習，提高自身素質。

　　2、積極投身教研教改工作，進一步深化新課程實驗進程。

　　3、總結經驗，提升課改水平。

語文課改工作總結14

　　教改之春風吹綠了藍山大地，我們認真貫徹落實了《新課程標準》，通過了對課改內涵的把握，轉變了教書育人的觀念，樹立了《新課程標準》的理論，確立了“人文教育”的目標。每位教師對課程計劃、課堂教學模式、評價體系等進行了一系列改革，由過去單一的教學轉變為“以人為本”的“立人”教學。在半年的課改實驗中，以新理念、新思維、新結構、新方法，形式多樣、生動活潑地開發學生智力，培養學生創新能力，注重他們的人格培養。這樣，大大提高了學生興趣，增強了教學效果，現對本期的課改小結如下：

　　一、教書育人的觀念開始轉變。

　　我們通過對《新課標》的學習以及具體教學實踐，逐步改變了傳統的陳腐的`教學模式，克服“滿堂灌”、“填鴨式”的高耗低效教學現象，改變了原來教學以教師為主體，學生自主學習甚少，課堂缺乏情感交流，課程設計與教法“三中心”的被動局面。大家一致認為，教育是以“立人”為本，語言不單是一種交際工具，它是人的生存空間、生存條件和生存方式；語文教學是“人文教學”，在教學活動中，對學生聽、讀、說、寫能力進行綜合培養，最終促進學生精神成長，個性全面發展。

　　二、積極倡導自主、合作、探究式的學習方法。

　　《新課程標準》指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。教師教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選取，都應有助于這種學習方式的形成，語文綜合性學習有利于學生在感興起的自主活動中全面提高語文素質，是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的重要途徑。本學期，我們在語文教學活動中，正是注重了學生的綜合性學習，收效甚大。三、讓學生走出課堂，培養他們收集、整理信息能力。

　　行教改以來，教師們在語文教學中，不但充分利用了學校教學資源，而且還重視和加強了對學生進行信息技術素養的培養，開發學生創新思維和實踐能力。

　　1．別開生面的語文課，大大激發了學生學習語文的濃厚興起和激情。在感知中，加深了對課文的理解，特別是第二堂自主探究課，學生發言異常積極，一雙雙手爭先恐后，情緒高昂，在激烈爭論中產生共識，既開發了學生智力，又大大提高了他們學習積極性。

　　2．別開生面而富于樂趣的大作業，培養了學生創新能力。

　　豐富多彩的學生課外大作業，反映了實行《新課程標準》以來教改實驗中的累累碩果，藝術精品、知識結晶，大大提高了學生參與意識，動手能力，增強了他們審美意識，增長了知識能力，陶冶了情操，也是最有實效的“人文”教育的成果。

　　在貫徹《新課程標準》的教改實驗中，也存在不少主觀和客觀上的問題，有不少困難和疑惑。

　　一、語文《新課程標準》初中學段的起點不能適應現階段七年級新生水平。以識字量為例，絕大多數初一新生并沒有達到2500漢字的認、讀、寫程度，一般只有1500個字左右。

　　二、綜合性活動安排較多，一單元都有一個“寫作、口語、交際”綜合性活動，有的與本單元內容沒多大聯系，特別是大型綜合性活動，要完成有很大困難，同時，活動的具體操作同樣讓處于探索階段的教師耗費大量精力。

　　三、教學改革中，由于很多原因的限制，始終放不開手腳。當然，除了教師自身素質有待提高，思想觀念應再解放一點外，客觀因素也受一定限制。

　　四、對教師教學成績的評定不能單獨以一次考試而論，應從平時作業，課改教學效果，語文活動、實驗、學生成果等多方面綜合考評。這樣也會更合理、更科學。

語文課改工作總結15

　　美術課，一個以前一向不被人們注重的學科，現在也提高到了一個新的高度。特別是素質教育的推進，新課程的試行，它已經越來越被人們所重視了。

　　美術課教學與其他學科教學一樣，要以提高學生總體素質為目標，不能單純地認為美術課僅僅是教學生繪畫，教學生依葫蘆畫瓢，具體地說，課程改革給美術課提出了更高的要求，美術課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；素質教育已進入美術教學，在課堂中以發展學生為本，使學生成為學習的主人；在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。

　　兒童天生對任何事都有興趣，什么都想去學一學、做一做，模仿一下，從他們對世界還只有淡淡認識的時候，他們就開始了涂鴉，然后隨著認識的提高，技能的增加，年齡的增長，這些興趣都會發生變化，不同年齡段的孩子，對美術的熱情截然不同，作為一名美術教師，如何提高美術課的教學質量和教學效果，讓不同的學生通過美術課的學習，在美術的基礎知識與基本技能等方面有所收獲、有所提高，是我經常思考的一個問題�，F結合自己的教學實踐，并根據《課程標準》的要求，淺談如何上好美術課。

　　一、充分地學習，掌握與教材相關的知識

　　教師在備課前要先通讀全課，初步了解本課的教學重點和難點。我們常說教師要給學生一碗水，自己首先要有一桶水�？稍谛畔⒏咚侔l展的今天，教師如果只有一桶水已經遠遠不夠了。學生見多識廣，小腦袋中裝滿了各種各樣的知識，所以教師不能只有一桶水而是要有一口井，以備學生所需。因此，教師一定要多學習，多充實自己，盡可能多地掌握一些與本課有關聯的內容。例如《旋轉卡》一課，當卡片快速旋轉起來后，卡片兩面的圖案融為一體，這種現象我們稱之為什么呢？通過查找科技書，知道這種現象叫“視覺暫留”。我們的眼睛為什么會出現視覺暫留這種情況？科技書上沒有詳細的介紹，我在網上搜索后了解到：視覺暫留是人眼睛一個有趣的特性，就是能夠把眼睛看到的東西在視網膜上保留一段時間。并且還了解到：一般視覺暫留的時間為1/12到1/16秒。動畫片就是根據這一現象，來設定一分鐘的動畫需要多少張圖片的。這樣學習，既豐富了自己的知識又可以教給學生，讓知識得到更廣泛地傳播。所以，要上好一節美術課，教師首先要充分地學習、了解與教材相關的知識。

　　二、備好教材，備好學生

　　教師備課是一個準備的'過程，是為了更好地上課。教師在備課時，要對教學內容優化，即對教材的優化。在這節美術課上要教學生什么，要達到什么樣的目的，教者心中要有底，要培養學生什么方面的技能，這就要備好課教師要靈活地運用教材，創造性地使用教材，對教材中一些不適合本地學生或深淺不太合適學生學習的內容進行刪減，這就要備好課。首先，要根據學生的實際情況，他們是什么樣的學生，年齡、生理、心理各有什么特點，有所了解，你才能上好這節課，小學生有他們的年齡和心理特征，他們活潑好學，注意持久性差，具體形象思維占優勢，概括水平處于概括事物直觀的具體形象的外部特征階段，兒童早期的繪畫是天真爛漫的，在他們的想象中，我們既看不到細節，也看不到透視變形，只看到一種原始的大概的外部形狀，畫出的東西飄忽不定，不能準確地到達應有的位置，但他們也能用他們所認識的方法表達出物體的樣子來，因此，課堂教學上，不要刻意去叫學生什么，怎么畫，而是讓他們發揮想象力隨便畫。其次，要準備好教具。美術課的目的在于引導，教給學生正確的審美觀念，培養學生感受美、認識美、鑒賞美的能力。我們常說：“百聞不如一見�！币虼�，教師在上課前一定要準備好范畫，調動起學生的創作靈感，為下面的課堂教學做好鋪墊。在課堂教學過程的設計上，一定要注意從學生的思維和年齡等特點出發，以學生為主體，讓學生多講、多說、多談感受，并作適當的引導與補充。教師教得多了，學生極易成為教學內容與教師偏好下的奴隸，難以掙脫，即使有幸掙脫，亦已身受傷害。教師教得少了，期待自然開花的結果，卻常見學生為技藝不足而被挫折所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。所以，我認為，教師在以學生為主體的同時，一定要做好準確的引導和補充，以預防學生繪畫技巧的不足。

　　三、激發興趣，注重課堂教學的師生互動

　　課堂教學是上好一節美術課的中心環節，也是教學目的實施的過程。教師要注意激發學生的學習興趣，對學生來說，興趣是最好的老師，只有學生對事物感興趣了，才會去注意觀察與感受。有了感受，有了真情實感，才能畫出動人的作品�？鞓贰⑤p松的課堂，能使學生處于最佳狀態，激發學生的學習興趣，發揮其主體作用，如何吸引學生的學習興趣，始終讓學生心理處于最佳狀態是至關重要的。因此，在課堂教學方法上要注意直觀形象性和游戲活動性，使用多種手段激發興趣，給學生一種新奇有趣的感覺，激發學生的學習積極性，取得良好的教學效果。

　　在培養興趣的同時，可給學生一個當小老師表現自我的機會，教學活動是一種情感的互動過程，不是機械的教師教，學生學的過程，而是一種充滿情意的交流過程，充滿濃郁的情感色彩。沒有感情的課堂是失敗的課堂，而且感情是雙方面的，要求學生有情感，教師首先要有豐富的情感，對學生充滿深厚的愛，理解學生，尊重學生，關愛學生。讓學生教學生。講臺上的學生盡力表達，下面的學生聽得很認真，想找出不足自己上臺去補充，也當一回小老師。此時，教師的作用就是給予肯定和補充不足，學生在輕松的環境中產生發揮與表達的愿望，趁熱打鐵讓學生作畫，把自己最想表達的東西畫出來。教師要注意巡視指導，特別關注基本技能較弱的學生，可以動手給他改一改，并告訴他為什么要這樣改，久而久之就能提高他們的繪畫水平，使全體學生一起進步。教師必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，相信他們都能在各自的潛質上獲得不同程度的發展和提高。前蘇聯教育家巴班斯基指出：只有在師生積極的相互作用下，才能產生一個完整現象的教學過程。

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