隨班就讀教學工作總結

時間：2024-02-27 11:22:17 登綺工作總結我要投稿

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隨班就讀教學工作總結（精選10篇）

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，讓我們來為自己寫一份總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編整理的隨班就讀教學工作總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

隨班就讀教學工作總結（精選10篇）

　　隨班就讀教學工作總結 1

　　素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生的，教師就要根據不同的學生的實際情況，采取相應的方法，特別是要關心那些學習困難的學生。本學期我重點關注我們班的殘疾兒童雷婷，并且詳細的制定了“三殘兒童幫扶工作計劃”。一學期以來，在我的努力下，收到了一定的效果，一也取得了一定的成績。為了更好的總結經驗，更好的做好三殘兒童幫扶工作，現總結如下：

　　一、尊重她，幫助她找回自尊和自信。

　　雷婷在集體中經常受冷落，不被重視，存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨、煩惱又不便訴說。她更渴望得到關懷、同情、理解和尊重。因此如果對她冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害她已經脆弱的自尊和自信，損傷她已經很小的'學習積極性，使她在學習中困上加困。

　　第一，和她交朋友，多做她的思想工作，幫助她分析自己的優勢與不足，指出前進的方向。告訴她生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰勝的人才是生活中的強者，鼓勵她敢于正視現實，揚起理想的風帆，發揮自身潛能，戰勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。

　　第二，善于發現她的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。讓她也能享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起她克服困難的信心和勇氣，力爭上游。

　　第三，多包容她，允許她有失誤、有反復。學習本身就是一件比較困難的事情，由于她基礎差、能力弱等原因，學習就更不容易。她對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學習興趣更濃一點，學習效果也搞好一點。反之就會又產生畏難情緒，導致作業錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關心和體貼，實踐證明，誰能在需要幫助的學生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。

　　二、個別輔導，改進教法，指導學法，提高她的學習興趣。

　　當代杰出的教育心理學家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習”。教師啟發引導他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學活知識的靈丹妙藥，從而充分發揮腦力功能。在輔導中我是這樣做的:

　　1、聯系實際，講述知識在實際生活中的應用，輔導時注意增強趣味性。

　　2、借用有關生活實例，為她創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起她的好奇與思考。

　　3、引導她尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養她學習數學興趣的最佳途徑。

　　4、輔導中貫徹“因材施教”的原則，對她合理定標，分層分組，加強輔導。平時布置作業、考查區別對待。

　　6、在輔導過程中我發現她經常不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學，有時甚至抄別人的作業。為培養她良好的意志力，我平時就注重對她單獨進行訓練，例如，出兩道難題，即比平時學的知識稍難一點的題，給她一定的時間，讓她攻克。在給題的同時首先給她講出題的目的和鍛煉要求，讓她能獨立地克服困難完成。通過訓練不僅激發了她的學習興趣，而且使雷婷體驗到克服困難取勝的喜悅。

　　總之，通過自己的努力，我班的雷婷有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少。我會繼續努力，爭取把工作做得更好。

　　隨班就讀教學工作總結 2

　　一、指導思想

　　教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的權利.隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄，應在各個方面都讓他們有所提高。所以應該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區別對待，才能夠使他們在原有的基礎上有所提高。

　　二、現狀分析

　　本學年，我班隨班就讀學生一名，具體情況如下：

　　李建功，男，先天性智商低下(智商58)，學習上誦讀尚可，理解能力明顯不足;運動上，四肢協調性不理想，和班級學生有很大差異，需要老師采取靈活多樣的教育教學方式，因材施教進行教學。

　　三、主要工作及具體要求

　　(一)立足課堂教學，提高隨班就讀學生的教學質量。

　　1.在課堂上應該及時關注該生，基礎知識部分一定要想方設法讓他掌握。他能掌握的知識，盡可能的提問。一方面可以促進其知識的吸收，另一方面可以培養其自信心，使其取得進步。

　　2.任課教師要盡量給他分層次留作業，留有針對性的作業。既不能因為作業太難而勉強拔高，達不到效果。也不能因為知識不掌握而放棄對他的作業要求，老師盡量面批，及時加以鼓勵。在實實在在的課堂教學研討中提高該名學生的教學質量，使教學活動真正面向每一位學生，真正使他天天都有進步。

　　(二)立足家校互動，為特殊家庭提供特殊教育幫助。

　　定期上門家訪或電話聯系(每月至少2次)，指導家長教育學生行為習慣，對孩子學科類知識進行輔導。并向家長反饋孩子在校的表現，以鼓勵，關愛為主，讓家長對自己的孩子充滿信心。

　　(四)立足常規工作，促使隨班就讀工作穩定有序。

　　1.備課課要考慮李建功的.實際情況，適當降低要求，作業的布置要有針對性，課后輔導要有耐心。

　　2.學習伙伴是隨班就讀學生的最佳支持。讓與胡軍同在摔跤隊的張金寶同學與其結對，在學習上、日常規范中幫助他，成為互助好伙伴。

　　3.重視心理健康，建立咨詢記錄。采用“一對一”的方式為隨班就讀學生每月進行一次心理咨詢，做好“隨班就讀談心記錄表”的記錄工作。

　　4.鼓勵李建功參加學校舉辦的各類活動。組織號召班內學生帶領他一起參與，對于活動的結果要以表揚為主，對于活動過程要注意資料的積累。盡可能創造機會讓他參加學校的各種活動，給他展示自己才能的機會。

　　5. 認真學習《輕度智力殘疾兒童隨班就讀工作手冊》《現代教育》《特殊教育》等有關殘疾兒童的研究資料，從理論上提高自己，充實自己。

　　特殊學生的教育工作是一項細致、重要的工作，是學校整體工作的一個重要組成部分。要在學校整體辦學思路的指引下，認真、踏實地落實好此項工作，對于這個新的工作，我將不斷實踐不斷改進。

　　隨班就讀教學工作總結 3

　　我校的殘疾兒童在不斷地減少，這是件高興的事，說明我校的學生生源有了明顯的提高。目前，我校的隨班就讀生有0位。

　　一、組織機構：

　　1、領導小組：

　　組長：副組長：

　　組員：

　　二、入學管理：

　　1、教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的'權利.隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄。應在各個方面都讓他們有所提高.

　　2、應該承認隨班就讀生的個體差異，在此基礎上才能試圖縮減這種差異.所以應該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區別對待.才能夠使他們在原有的基礎上有所提高

　　三、教學、生活管理：

　　1、在課堂上應該及時對他們與以關注，基礎知識部分一定要想方設法讓他們掌握.他們能掌握的知識，盡可能的提問。一方面可以促進其知識的吸收，另一方面可以培養其自信心.使其取得進步。把隨班生安排在教室前三排的位置，便于老師，隨時隨地幫助。

　　2、盡量給他們分層次留作業，留有針對性的作業。既不能因為作業太難而達不到效果，也不能因為知識不掌握而放棄對他們的作業要求。老師能夠面批，及時加以鼓勵。

　　3、掌控他們的家庭情況，在心理上多與他們交流，消除他們的自卑感，盡量使他們認為自己與其他學生是一樣的自己并不比別人差，有上進心和上進的愿望。

　　4、對他們提出稍高層次的要求，使他們在原有基礎上有所提高。每天進步一點，每天有收獲。

　　隨班就讀教學工作總結 4

　　本學期我校將認真貫徹落實上級教育主管部門有關隨班就讀工作要求，結合我校實際情況，認真開展好這項工作，真心關愛和幫助特殊學生，使特殊學生與普通兒童互相理解、互相幫助，特殊學生在學校這個大集體中，得到尊重，得到發展，實現特殊教育和普通教育的有機結合。具體措施如下：

　　一、思想教育與環境教育并重，爭取隨班生與普通生共同發展。

　　1、加強師德規范教育，提高教師整體素質，繼續增加愛生力度，要在熱愛全體學生的同時加倍關心隨班生。

　　2、加強愛國主義教育和思想品德教育，力爭使隨班生也懂得養成良好的品德。

　　3、教師通過積極的創設環境，創造機會，力爭隨班生能參加學校組織的各項活動。

　　4、關注隨班生的體育鍛煉情況，加強運動。

　　二、課堂教學巧傾斜，爭取隨班生與普通生共同進步。

　　提高隨班就讀兒童的基礎素質，補償隨班就讀兒童的心理缺陷和不足，就要注意培養和形成隨班就讀兒童的學習能力、教師要充分發揮課堂教學的主渠道作用，提高教學效果，為他們的學習打下牢固的基礎。

　　1、制定明確的教學目標，優化教學過程

　　在教學中，教師要明確隨班就讀學生的學習目標，并提出具體要求。使每一名學生在培養、教育和能力的發展上都能較好地達到他在該時期內所達到的最佳標準水平，從根本上杜絕課堂教學的盲目性、隨意性。在普通教學的基礎上，精心設計隨班就讀學生的教學結構，加強個別輔導。把兩類學生的教學有機結合起來，形成一個完善的.整體，使普通學生的學習得以提高，就讀學生的學習也得到發展，缺陷得到矯正和補償。

　　2、探討對隨班就讀生的教學方法

　　(1)每兩月舉行一次教研活動，學習有關文章和文件精神，交流對隨班生的教育、教學方法，研究和解決一些實際問題。

　　(2)介紹“隨班就讀”的經驗，借鑒一些教學方法，進行實踐。

　　(3)盡量給他們分層次留作業，留有針對性的作業。既不能因為作業太難而勉強拔高，達不到效果，也不能因為知識不掌握而放棄對他們的作業要。要求老師面批，并對進步及時加以鼓勵。

　　3、多與他們交流，消除他們的自卑感，盡量使他們認為自己與其他學生是一樣的。自己并不比別人差，形成一定的上進心。

　　4、每月至少與家長聯系一次，互相了解“隨班就讀生”的學習生活情況，有利于更好地進行教育和矯治。

　　三、綜合評價抓亮點，提升隨班生的自信心。

　　傳統的教育評價體系，使很多教師把主要精力放在正常兒童教育上，對弱智兒童不管不問，這必然影響一體化教育的發展進程。因此，要充分利用學校的“星光少年”評價體系，對學生進行綜合評價，發現隨班就讀生的特長，表彰隨班生的亮點，增強他們的自信心，促進他們轉化。

　　隨班就讀教學工作總結 5

　　“同一個世界、同一個夢想”？只有從一點一滴做起，奉獻我們的關愛，特殊生才能和健全人擁有“同一個世界”。為深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，在我校開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，又有利于殘疾兒童少年在普通學校環境中受到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高。使特殊學生在德、智、體、美等方面得到發展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。

　　一、發展概況

　　20xx年9月，我校二年一班劉宇桐同學被定為視力殘疾二級，了解到這個信息后，領導高度重視，積極、穩妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規范。

　　1、學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境，讓劉宇桐愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能，為她今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為社會主義事業的建設者和接班人奠定了基礎。

　　2、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作，就是讓劉宇桐同學在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育，并提供必要的個別幫助。擔任“隨班就讀”工作的孫杰美老師，工作責任心強，熱愛學生，對這個學生付出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學過程中對學生多啟發多鼓勵，對學生進行個別輔導，經常與家長取得聯系。

　　二、突出成績

　　由于劉宇桐視力較弱，學習比較困難，同學們幫助的效果不十分明顯，于是，班主任老師加強了在課堂教學中對她的個別教學。她堅持做到提前備課，以保證全班教學的正常進行，然后單為她制定一個個體教案，針對她視力弱的特點，以及現有的知識能力水平和學習習慣，制定個別教學的目標策略。備課時，她總要先考慮她的知識能力基礎，她哪些知識能接受，哪些理解不了，然后教師特意為她設計了簡單些的提問。在課上多給她機會，引導她開動腦筋，參與教學活動。當課上的`內容她不能全部當堂消化時，班主任就利用課余時間進行個別輔導。總之，千方百計激發她的學習興趣，讓她能夠參與教學并能品嘗成功的喜悅。她的進步激發了其它同學內在的奮發向上克服困難的積極因素，使班集體逐漸形成互相促進的良好風氣。

　　三、感人事跡

　　學生在學校不僅僅是要學習知識，還要參加各種活動，為了確保劉宇桐同學能夠與同學們一起安全地參加活動，孫老師在她們班級動員全班小朋友輪流幫助劉宇桐。無論刮風下雨，無論嚴寒酷暑，無論是下課上廁所時，還是放學回家時，總有兩個小朋友默默地扶著她，這一扶就是一年，孩子們沒有怨言，像接力棒似的一組又組，關心著、愛護著這位特殊的同學。

　　同時，學校建立了劉宇桐同學的家校聯系卡，學校領導、班主任老師、還有班委會成員都會定期與家長聯系，了解孩子的在家表現，思想動向，學習情況？為下一階段隨班就讀工作做準備。

　　總之，關愛殘疾生，關注特殊生，不應該只是一句口號，要真正落實到實際的教學中，特別是每天與她接觸最多的老師一定要多一點關心、多一點輔導、多一點鼓勵？建立孩子的自信心，而學校也要為特殊生提供特殊的教育環境，讓老師們能夠更好的關愛特殊生，讓隨班就讀工作做的更好！

　　隨班就讀教學工作總結 6

　　一般情況下，隨班就讀學生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子，往往把目光投向反應快的孩子，把回答問題的機會，表演的機會，鍛煉的機會不知不覺的就給了所謂的優生。其他同學又歧視、瞧不起他們，同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應有的權利，這樣長期的負面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對學習更加不感興趣，對他們的教育也就更難了。

　　佰xx是我班的隨班就讀生。剛入學時就發現他與班里大多數同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。后來征得佰xx家長的同意做了智力測試，經海珠區教育局審批，測得佰xx的智商結果是70分，比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。

　　第一次接手隨班就讀學生，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環節應有的重要位置上，發現要縮小隨班就讀學生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學生的參與意識，要重視他的存在，在教育教學中，既要面對智力正常學生的教育，同時要給隨班就讀學生更多的關注，要有適合隨班就讀學生的教學方法與教學手段，充分發揮他的主體性。引導、鼓勵他積極主動地參與學習，讓他認識到自己也是班級里的一份子，在原來的基礎上得到應有發展。

　　一、創設愉悅型學習氛圍

　　提高隨班就讀學生的參與意識，首先要創設—個愉悅型的學習氛圍。心理學家通過兒童身心發展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學習主動，學業成績較好；而情緒憂郁的兒童，學習被動，學業成績相對較差。在班級里隨班就讀的學生因為智力水平低下，各方面都不如別人，經常受到老師的漠視，同學的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動參與學習了。創設愉悅型學習氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動地參與學習。

　　1、建立良好的師生關系

　　良好的師生關系對學生有著不可估量的影響，是學生保持穩定愉快的學習情緒、主動參與學習過程的關鍵。良好的師生關系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態度，要求教師對隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學效果而故作姿態的“平易近人”，而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

　　作為教師，首先要正視他們。這些學生的智力水平確實不如其他學生，在教育教學過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因為他們什么都不懂，什么都不會而漠視他們。我班的佰xx在一開學就發現他沒有學習的興趣與動機，缺少良好的學習習慣和行為。如何激發他的學習興趣，跟上正常的學習進程呢？傳統的教學，主要是老師教，學生作業時，教師進行個別輔導。往往一節課下來，他常常一無所獲。

　　因此，在教學過程中，我給他多創造一些參與的機會，做到三優：在課堂提問中，遇到較簡單的問題，優先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時，優先讓他參與演示；在批改作業時，優先給予面批，若有點滴進步及時給予表揚和鼓勵，樹立孩子學習的自信心。同時，我改變策略，采用合作教學法，收到了意想不到的效果。上課時，根據學生水平，我把幾個好學生中等生和他編為一組，進行合作教學，讓學生嘗試成功。

　　我把教學步驟和教學過程講解、演示完后，讓好學生邊做邊教給困難學生，對那些通過同學幫助而完成的作品仍視為困難學生自己完成的，而老師在巡視中，對他特別關注，相機進行適當指點。這樣，既減輕教師的負擔，提高好學生的素質，又調動了他的積極性。對以前不肯動手，現在愿意嘗試來做的，我還要表揚他，肯定他“愿動”就是一種進步，一種提高，讓他體驗獲得成功的喜悅。就因為他有了學習的機會，在老師的鼓勵下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學的掌聲也有了。

　　其次，要靠近他們。這些學生往往在家里也得不到應有的關心與教育，而且有的學生正是因為家庭的早期教育不重視，才造成智力低下。雖然佰xx個子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關注他的聽課情況和作業情況，發現有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時提供幫助，拉近心靈的距離。在教學中，我與佰xx建立—種平等的對話關系，經常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時，故意挑選佰xx那一組。與他走得越近，越能了解他學習生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因為他困難時，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業肯做了。

　　第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰xx雖然各方面的表現都不能令人十分滿意，但相信他就能設身處地為他著想，處處維護他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對他們的希望。他會在你鼓勵的眼神中得到啟示。

　　建立—種真誠、理解、信任的師生關系，就能將其引向健康發展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進校門，走進教室，投入學習，讓他真切地感受到在學校學習：有信任感、安全感、幸福感。

　　2、形成友愛的同學關系

　　兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學的接納。在一個班級中，同學之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學關系對創設愉悅型學習氛圍有著更直接的作用。

　　（1）形成健康的集體輿論

　　健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標志，是鼓舞、激勵、約束班級每個成員言行的巨大精神力量，是班級成員進行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰xx作為隨班就讀學生與智力正常學生同處一室，這已經給他造成一定的`壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會使他更加自卑、孤獨。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使佰xx輕松自在地學習和相處。在教學中，要求同學們平等相處，對佰xx要更加關心，更加愛護，對有利于他學習、活動的言行表揚，對他有影響的言行嚴厲批評、堅決抵制。

　　（2）發揮同學在學習上團結互助的作用

　　在學習上，我善于做好學生的思想工作，利用班隊會、語文課、思品課、專項教育活動以及學生的日常行為進行點滴滲透，引導同學們認識“人無完人，金無足尺”，同學之間應該團結互助，動員同學們幫助佰xx同學。慢慢地同學們注意在他身上發掘出他的閃光點：虛心、熱愛勞動、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學生們參加“做鳥巢大比拼”時，要求同學們用一些環保的材料做鳥巢，學生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設計出不同的圖案，只有佰xx呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動，小組學習的同學發現了，都及時向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學們都為他高興！

　　（3）組成志愿幫教“協會”

　　志愿幫教協會成員就是一些本身學習較好的學生，在自己的空余時間自覺、主動地為佰xx在學習上、生活上提供幫助。在一個班級中，總有幾個對佰xx充滿同情、樂于幫助的學生，這幾個學生是“領頭雁”幫教會會員，利用會員們的積極因素，帶動全班學生形成同學間互幫互助的學習氛圍，不但對佰xx提供了幫助，也幫了其他學習上、生活上有困難的同學。佰xx在這樣的學習氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗油然而生，對學習的積極性也逐漸增強。

　　二、建立激勵型評價機制

　　隨班就讀學生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們在認知、注意、情感、意志、個性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們在基本情感活動方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵。建立激勵型評價機制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學習中來。

　　1、創設成功機會

　　現代教育心理學研究證明：學生在學習中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學生的自信心。對于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗會導致他們放棄上進的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機會上明顯少于正常學生，所以，在為他們創設成功機會時，要考慮他們的智力與能力。

　　在教學中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學生背誦課文，而佰xx只要會朗讀課文就可以了；在布置作業時，要求智力正常學生完成5道練習，而佰xx只要做其中1道或選擇其它較簡單的練習來完成就可以了；在其它—些活動中，給他安排—些較簡單的任務或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會時，集體朗誦要求正常學生會背誦，而他會讀就行。當他出色完成任務，取得成績和進步時，老師及時地肯定與鼓勵，哪怕是一句簡單的稱贊、—個關切的眼神，都會給他帶來極大的支持與鼓勵。在—次又—次的成功體驗中，他會覺得自己還真行，進—步激發了他學習的主動性、積極性。

　　2、挖掘素質亮點

　　前蘇聯教育家贊可夫曾有過—個很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質工作者，經過—番勘探，結果在地下深入發現了巨大的寶藏。教師也應當在隨班就讀生身上進行—番勘探，去發現深處的寶藏。雖然，佰xx智力低下，學習成績很差，但他樂于助人，特別愛勞動，于是，我就讓他當“鎖長”，每天負責開門鎖門、關門窗，并經常對他的工作表現給予高度評價，在班會課上表揚他。

　　一段時間后，我發覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時，我們過度熱心地扛起所有責任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，多做耐心、細致地教育工作，挖掘閃光點，把握心理脈博，有意識地體味他們的心態，循循善誘，因人施教，揚長避短，使隨班就讀生發揚長處，繼而去戰勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個小小的責任，卻往往能產生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個人生。

　　重視隨班就讀生的主體地位，引導、鼓勵隨班就讀生積極主動地參與到學習中來，有利于他們智力的開發，能力的提高。在教學中，教師應以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關愛他們，讓他們在信任、寬松、愉悅的氛圍中健康成長。

　　隨班就讀教學工作總結 7

　　在過去的一學年里，我深入貫徹融合教育的理念，以“隨班就讀”模式實踐對特殊學生群體的教學工作。以下是我對此階段工作的總結。

　　首先，我積極調整并優化課堂教學策略，力求在普通班級中滿足每一位學生的個性化學習需求，特別是針對隨班就讀的特殊學生。通過精心設計分層教學任務和多元化的教學手段，如情境模擬、實物操作、互動游戲等，既確保了特殊學生能跟上課堂節奏，又能充分調動他們的學習積極性與參與度，實現了全納教育的目標。

　　其次，在日常教學過程中，我注重對學生個體差異的.關注與引導。通過個別化教育計劃（IEP），為特殊學生量身定制教學方案，并定期進行評估與反饋，幫助他們逐步克服學習困難，提升各項技能。同時，我還加強了與特教教師、家長以及心理咨詢師的溝通合作，形成全方位的支持網絡，共同促進特殊學生全面成長。

　　再者，我在班級文化建設方面也特別強調包容與接納。鼓勵同學們尊重彼此的差異，培養同理心，使得隨班就讀的學生能在溫馨和諧的班級環境中愉快學習，健康成長。

　　總結過去，展望未來，隨班就讀教學工作中既有挑戰也有收獲。盡管過程充滿了艱辛與付出，但看到特殊學生在普通教育環境下不斷進步，自信綻放，我深感欣慰且充滿動力。在接下來的日子里，我將持續深化教育教學改革，探索更為有效的隨班就讀教學方法，讓每一個孩子都能在陽光下快樂學習，自由成長。

　　隨班就讀教學工作總結 8

　　在本學期的隨班就讀教學工作中，我深感責任重大且充滿挑戰。隨班就讀是一種尊重特殊教育需求學生，讓他們在普通班級中接受教育的方式，旨在實現教育公平和包容性發展。

　　首先，我積極調整教學策略與方法，注重差異化教學。面對特殊需求的學生，我深入了解他們的個體差異和學習特點，設計了多層次、多形式的教學活動，確保每一位學生都能在適合自己的節奏和方式下進行學習。例如，對于理解能力較弱的學生，我會采用直觀教具和生活實例輔助教學；對于行動不便的學生，我則通過多媒體等手段，讓他們也能充分參與到課堂互動中。

　　其次，強化家校合作，形成教育合力。我定期與家長溝通交流，了解學生在家中的.情況，并向家長傳遞科學的教育理念和方法，共同制定個別化教育計劃，以滿足學生的個性化需求。同時，鼓勵普通學生接納并幫助特殊學生，營造和諧友愛、互幫互助的班級氛圍。

　　再者，我注重對隨班就讀學生的心理關懷，引導他們建立自信心，培養良好的人際交往能力和情緒管理能力。通過舉辦團隊合作活動，提升他們在集體中的歸屬感，幫助他們逐步克服困難，樹立積極的人生觀和價值觀。

　　總結本學期的工作，雖然面臨諸多挑戰，但看到特殊需求學生在學業上的進步和人格上的成長，讓我深深體會到隨班就讀工作的價值和意義。然而，我也認識到自身在教學實踐中仍存在需要改進和完善的地方，如需進一步提高特殊教育教學的專業素養，更精準地把握每個學生的特性與需求，持續優化教學方案，為他們提供更為優質、貼心的教育服務。

　　在未來的工作中，我將持續踐行“以人為本”的教育理念，堅守教育公平原則，讓每一位隨班就讀的學生都能在享受教育的過程中，發現自我、實現自我，共享教育的美好果實。

　　隨班就讀教學工作總結 9

　　在本學期的隨班就讀教學實踐中，我深刻體驗到了教育公平和因材施教的重要性。隨班就讀模式旨在讓特殊教育需求的學生在普通班級環境中獲得全面、個性化的教育，這既是對我國教育公平理念的有力實踐，也是對我作為教師專業素養與教育智慧的深度考驗。

　　首先，在教學策略上，我秉持著尊重差異、因材施教的原則，對每位特殊需求學生進行了細致入微的關注與研究。針對他們在認知、情感、行為等方面的特性，我采取了靈活多樣的教學手段，如使用圖表、實物模型幫助理解能力稍弱的學生把握知識點；通過小組合作學習、角色扮演等方式提升社交能力較弱學生的團隊協作與溝通技能。同時，我還積極利用現代信息技術，為行動不便的學生搭建線上參與平臺，讓他們也能充分感受課堂互動的魅力。

　　其次，家校合作在我開展隨班就讀教學中起到了關鍵作用。我定期組織家長會，詳細向家長反饋學生在校的學習情況及進步，并深入了解他們在家庭生活中的表現，以便更好地制定個別化教育方案。通過與家長共同探討和實施教育策略，我們合力構建了一種有利于特殊需求學生身心健康發展的支持系統。

　　此外，我還注重培養普通學生對特殊需求學生的接納與關愛之心，引導他們學會理解和包容，形成良好的`同伴互助氛圍。通過開展多元融合活動，不僅促進了特殊需求學生融入集體，也提升了全體學生的社會責任感和同理心。

　　總結這一學期的工作，雖然挑戰重重，但收獲頗豐。隨班就讀教學讓我深切體會到每一位學生的獨特價值，以及教育工作的深遠意義。在未來的工作中，我將繼續深化對隨班就讀理念的理解與實踐，努力實現每一位學生在全面發展道路上的平等權利和可能性，以期真正達到“有教無類，因材施教”的教育目標。

　　隨班就讀教學工作總結 10

　　在過去的一學期里，我作為隨班就讀教師，在實施“融合教育”的理念下，積極探索并實踐針對特殊需要學生的教學工作。以下是我對本學期隨班就讀教學工作的總結。

　　首先，我始終堅持“以學生為中心”的教育原則。在日常教學中，充分尊重每一位學生的個體差異，尤其是特殊需要學生的學習特點和能力水平。通過深入研究他們的IEP（個別化教育計劃），我制定了針對性的教學方案，結合課堂教學與個別輔導，力求滿足他們各自的學習需求。例如，對于學習進度較慢的學生，我會設計更直觀、生動的教學內容，并利用課余時間進行一對一的輔導；對于有特殊才能的學生，我會為其提供展示才華的.機會，引導其全面發展。

　　其次，我積極構建全納教育環境，促進普通學生與特殊需要學生的交流與融合。在課堂上，我倡導互助互學，鼓勵同學們共同參與，互相幫助解決問題，從而提升特殊需要學生的社會適應能力和團隊協作能力。同時，我還定期組織小組活動和項目學習，讓所有學生都能在一個包容、接納的環境中得到成長。

　　再者，我注重家校合作，定期與家長溝通交流，及時反饋學生在校學習、生活情況，同時也深入了解學生在家中的表現，以便更好地調整教育教學策略。通過家庭與學校間的緊密配合，我們共同為特殊需要學生創造了一個持續穩定的支持系統。

　　最后，我在教學實踐中不斷反思和改進。通過參加各類特殊教育培訓，借鑒先進的教學理念和方法，結合實踐經驗，我對隨班就讀教學有了更深的理解和把握。未來，我將持續探索如何更高效地整合教育資源，創新教學模式，提高教學質量，讓每一個特殊需要孩子都能在融合教育的大環境下快樂學習，健康成長。

　　總的來說，本學期的隨班就讀教學工作雖然充滿挑戰，但收獲也頗豐。我深感責任重大，也對未來充滿了期待。我將秉持初心，繼續努力，用愛心、耐心和專業精神，為每一位特殊需要學生鋪設一條通向成功的道路。

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