課題研究工作報告
在學習、工作生活中，報告不再是罕見的東西，報告包含標題、正文、結尾等。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家收集的課題研究工作報告，希望能夠幫助到大家。
課題研究工作報告1
一、學期達成的研究目標
這一學期，我課題組在前一階段研究的基礎上不斷推進工作。通過上學期的初步研究，發現我校低年級學生的自主學習意識模糊，自主學習的習慣和能力處于零狀態。只有在研究中發現了問題，才會促使教師尋找解決問題的辦法。于是，本學期，在二年級重點進行了課堂教學的自學指導，以帶動學生課外的自主學習。同時，在低年段積極推進語文活動，以此為平臺，增強了學生自主學習語文的意識，形成了簡單的語文自主學習的方法，為幫助他們養成初步的語文自主學習習慣、形成基礎的語文自主學習能力奠定了良好的基礎。
二、學期研究重點
1.自主和集中學習相結合，提升了課題組成員的理論修養。
2、加強課堂指導，體現“自主、合作、探究”的學習方式。
3、圍繞課外自主閱讀，開展多種形式的語文競賽活動。(整班朗讀、講故事比賽、寫讀后小記等)
4、課題組成員各司其職，組織好分管活動并隨時收集過程性材料。
三、學期研究主要收獲
這一學期，我課題組主要依托“課堂研究”和“閱讀活動”，進行了扎實有效的教學研討，開展了豐富多樣的語文活動，對教師、對學生的語文能力都有了提升。
課堂：
本學期，我課題組圍繞《培養農村低年級學生初步的語文自學能力的實踐研究》這一研究課題，在低年段及三年級開展了課堂教學的研究。通過研究，增強學生課前自主預習、課堂合作學習、課外主動閱讀的'有效性，逐步積淀他們的語文素養。
在 xx老師執教的《學棋》第二課時教學中，始終執行“自主、合作、探究”的學習方式。如“這兩個徒弟跟秋學下棋，是不是都成了高手呢?”當學生用文中的語言交流后，宋老師追問：“讀到這，有沒有什么要問的?”利用課堂這么有限的時間，給學生提供質疑、釋疑的平臺。從低年級起，就培養學生的問題意識。正是這樣的訓練，才能培養學生自主閱讀的好習慣。
xx老師執教了三年級的《古詩兩首》中的《絕句》。布置學生課前預習時，不光要求讀準、讀順本詩;還大膽放手，讓學生通過查工具書，了解什么叫“絕句”，詩人簡介，寫作背景等。課前預習的內容在課堂教學中逐步得到了檢查和補充。在其中一處教學環節中，全班學生分成男女生兩大組，根據詩意，結合圖意，聯系背景，分組完成了文包詩的創作。課前的自主預習、課堂的合作學習，大大提高了課堂教學的有效性。
活動：
在20xx年xx市“迎六一”講故事(演講)比賽的通知精神的基礎上，我校計劃在5月18日下午第二節課開始，舉行校級的選拔賽。屆時將評出一、二、三等獎及優秀輔導教師若干名，最優秀的選手將代表學校參加全市的比賽。
在校級比賽的前夕，為了讓參與的面更廣，低年級的老師放手讓學生從自己的課外書中選擇喜歡的故事，利用課余時間，借助拼音，自己讀準、讀順、讀熟;并自己試著把故事講下來。這一做法正符合低年級孩子的表現欲望和讀書興趣，他們在家長的幫助下，能有模有樣地說下了故事，有的學生還加上了可愛的動作。
于是，低年級的老師一合計，利用每天的晨會十分鐘、課前五分鐘，讓胸有成竹的孩子走上故事講臺，繪聲繪色地講自己的故事。雖然話說得不夠通順，語氣比較單一，但是每班還是有選手脫穎而出來參加校級比賽。
校級比賽如期舉行，有舞臺背景，有音響設備，有主持人，有數十位評委，各班選手按簽依次上臺。整個過程中，低年級的學生表現尤為出色：語言流暢，語調恰當，動作自然，讓臺下的評委老師不住點頭稱贊。
眾望所歸，捷報傳來，我校派出的一年級和六年級的兩名學生均取得了一等獎的好成績。
雖然參加本次市級活動的人選只是鳳毛麟角，但是，借這一活動的東風，讓低年級的學生激起了自主課外閱讀的興趣，讓更多的學生參與其中，得到語言積累和表達的訓練。
剛開學，低年級的教師就根據“關于舉行20xx年xx市小學低年級整班朗讀比賽的通知”精神，緊鑼密鼓地組織學生進行整班朗讀訓練。讀教材，讀《補充讀本》，范讀，培養助手領讀，課堂精讀，課外自讀，讓每一個學生都聲情并茂地讀起來。5月25日的早讀課，學校組織評委到班現場觀摩評比。在6月5日的市級比賽中，我校的一年級兩個班均獲得了“市優勝班級”的榮譽稱號。這離不開教師的辛勤和有效指導，更離不開學生積極的朗讀興趣和良好的朗讀方法和習慣。
另外，利用時節特征，帶領學生在校園里找春天、吹蒲公英，讓學生畫畫、說說、寫寫;根據年級特征，記錄自己的讀書感受，可以三言兩語，寫得好的印上小紅花作為獎勵。
因為有了這一研究的課題，參與的成員在理論學習和課堂實踐中不斷思考著。何露娟老師撰寫的《低段詞語有效教學一二得》、徐麗萍老師撰寫的《探求低段童話教學的核心價值和教學策略》，獲20xx年xx市優秀教育論文評比二等獎，
四、下學年打算：
1、下學年，課題組將根據年級特征設計預習卡，根據預習卡嚴格執行，并跟蹤預習卡的完成情況和收集。
2、為課題研究服務，改革課堂教學研討的模式，讓課堂中學生的“自主、合作、探究”學習方式能得到充分地體現。
3、有計劃地組織課外閱讀活動，出示閱讀書目，自主選擇。既有個人自由讀，又有整班共同讀。要有讀書記錄卡，要有讀書成果匯報。
4、鼓勵課題成員積極參與課題研究，積極思考，主動探索，力爭在各自負責的領域有所突破。
課題研究工作報告2
一、課題提出的背景和意義
計算是小學數學教學的基本內容，它在小學數學教材中所占的比重很大。培養小學生的計算能力一直是小學數學教學的主要目的之一。《數學課程標準》明確提出：在“數與代數”的教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。因此，在小學數學教學中，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。而良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養之一，所以培養學生的計算能力是小學數學課堂教學的一項重要任務，也將為學生今后更好地學習數學奠定扎實的基礎。
二、研究的理論
1．建構主義理論。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此引發的認知結構的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。
2.心理學理論依據。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。“注重學生已有的經驗，培養學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。
3.現代教育學理論依據。現代教育理論強調教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發，引導學生，
充分調動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。
三、研究的必要性
1、計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用
數與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，計算充分體現出其基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力對學生具有很重要的意義。
2、計算的學習對學生思維能力發展的作用
計算是在人類的生產生活中逐步產生和發展起來的，它充分體現了人類思維發展的過程，滲透了辯證唯物主義的觀點，有效的計算教學，能很好地促進學生思維能力的發展
3、培養小學生數學計算的能力是素質教育的需要
培養學生的計算能力，發展學生智力是小學數學教學的目的和任務之一，也是人全面發展的需要，它對于對于全面貫徹教育方針，提高全民素質具有十分重要的意義
4、培養學生的計算能力是提高小學數學課堂教學效益的迫切需要。
四、研究目標
1、探索小學數學計算教學的方法、技巧以及學生計算訓練的方式方法，切實提高計算教學的有效性。
2、激發學生在計算上的興趣，培養學生的數感，幫助學生樹立自信心，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發展學生的數學思維，促進學校數學教學質量的提高。
3、培養學生專心、嚴謹、細致的學習態度和認真審題、細心計算、規范書寫、自覺檢驗的良好學習習慣。
4、通過本課題的研究，促使教師轉變教學觀念，特別是在計算課的教學中，注重計算與應用的有機結合，努力營造學生喜歡的數學計算課堂，在創造性的開發學習資源、設計情境及探究的過程中，實現教師專業的自我成長。
五、研究原則
1、主體性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學方法。小學數學計
算教學有效性的研究要從學生的數學學習出發，從小學生的實際出發，將教學目標、教學方法、教學手段調適契合，真正做到“一切為了學生”。
2、開放性原則：開放教學空間、開放教學過程、開放教學內容，努力形成“大數學”、“大課堂”的格局。把學生學習的視野、活動的空間引向廣闊的大千世界和社會生活，引導學生在豐富多彩的生活實踐中獲取知識、發展能力、提升境界。
3、發展性原則：在進行課題研究的過程中，研究者要充分調動學生參與的積極性，用發展的'戰略眼光對待課題研究，注重學生數學活動中的理解、體驗、表達、實踐、評價等，讓其真正成為學習的主人，不斷提升學生的學習能力和思維能力。
4、平等性原則：研究者要相信每個學生都有能力在學習上取得成功，都有潛質有待開發，都是值得尊重和關懷的，平等地對待每個學生。
5、實踐性原則：讓學生在自主探究中
去發現和理解算理，培養學生初步的歸納推理能力，并能運用新學的計算知識與方法去解決實際問題，培養學生的應用意識和解決簡單實際問題的能力，讓學生在實踐中探索，在探索中發現，促進學生發散思維、求異思維的發展。
六、研究內容
1.小學數學課中情境教學資源的開發
（1）、在課堂中該為學生提供怎樣的具體活動情境和學習資料
（2）、在數學計算課中如何把教學內容和情境有機結合起來
2.小學數學計算課中的方法多樣化教學
（1）、怎樣給足時間和空間，引導學生去理解算理、研究算法
（2）、怎樣引導學生根據不同的算理進行數學計算，找到多樣化的算法
（3）、怎樣引導學生去比較、驗證，發現最優化的方法
3.計算教學的有效策略研究：
(1)創設情境，提取信息 （2）提出問題，嘗試列式
（3)組內交流，探究算法 （4）組間交流，理解算法
（5）歸納小結，明晰算法 （6）鞏固練習，應用拓展
4.加強學生計算訓練方式方法的研究。探究怎樣訓練提高學生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。
5.計算教學中有效練習的設計。
七、研究措施
1.對小學數學計算課上的現狀進行調查和分析
（1）總結在計算課教學中存在的問題
（2）對在計算課堂中實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。
2.小學數學計算課上教學資源的開發
（1）、為學生提供具體的場景資源的開發。
A、創設具體的生活情景。
B、創設有趣的活動情景。
C、創設積極的游戲情景。
D、創設有趣的故事情景。
E、創設良好的探究情景。
（2）、為學生提供動手動腦的資料
A、為學生提供動手操作的資料。
B、為學生提供實踐應用的學習資料。
C、為學生提供小組合作的資料。
3、在實施計算教學后的學生調查和案例分析
對實驗學校數學教師的教學情況和學生的計算狀況進行調查，在綜合分析的基礎上積極探索如何提高學生數學計算能力的具體有效的教學方法。
4、計算教學在課堂實施后的反思與總結
結合課題研究，在計算課上實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”的研究。教學后對某一課例，某一教學階段進行反思和總結，邊實踐，邊總結，邊完善，邊提高。
八、研究方法
1、文獻資料法。通過各種途經查閱、收集和整理相關資料，關注國內外計算教學的歷史成果和最新動態。
2、調查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當地小學生計算能力的現狀，進行歸因分析。
3、個案研究法。根據老師在計算教學中的某一個教學設計、某一個課例、某一個教學片段或學生的學習狀況等進行個案研究，最終提煉出共性的結論。
4、經驗總結法。對收集、積累的資料進行全面的整理、歸納、分析，總結出計算教學的有效策略。
九、研究步驟
1、第一階段（20xx年3月——20xx年5月）：
建立課題組，收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，制訂課題研究方案。在計算課堂中實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。
2、第二階段（20xx年6月——20xx年1月）
課題組教師按照實驗方案進行課題研究。組織課題組成員集中備課、上課、并探索“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學模式的可操作性與實效性。在實施階段邊實踐，邊教研，邊總結，及時整理研究數據和資料，寫出教學心得及相關論文、案例。組內成員經常交流研究情況，優化研究過程。
課題研究工作報告3
我在來歲的課題工作，我主要以服務業的發展為主，重點對服務業產業會聚區，生產性服務業與工業園區的干系等結合“十二五”規劃和發展戰略展開研究，（當然也有一些其他的課題旅行業發展等），重點要把服務業方面的題目研究深入、研究透徹。同時要注重對國家宏觀政策和全市發展形勢的把握，加強與市直相關部門的聯系，相識第一手資料，使來歲的課題不蒼白、不空洞。同時，我還要加強本身的研究，提高自己的理論知識，積極加入單元各項舉動。以上就是我對過去一年工作的回憶和下一年工作的展望，希望領導和同志們批評與指正。
一、精心組織，扎實安排
當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：
1、課題研究準備籌劃階段（20xx年12月——20xx年1月）認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫嘗試研究方案。
2、課題研究施行試驗階段（20xx年2月——20xx年12月）組織教師根據研究方案指定的課題，積極展開形式多樣的研討舉動，通過組織對有關文獻的研究，撰寫論文，交流心得、反思，展開教學設計，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規律。
3、課題研究完善總結階段（20xx年1月——20xx年3月）通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。
二、認真探討，抓好落實
課題研究小組成員精密圍繞“教學反思與教育智慧天生的干系”這一主課題，遍及探索適應于新課程要求下的教學方法，認真做到了五個堅持：
一是堅持理論研究不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化語文知識積累教學理論指導；
二是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中找規律；
三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創特色；
四是在學生研究效果上求論證；
五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。 我們通過文獻研究、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽撰寫的`論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現，其成果主要體現在以下幾個方面：
1、教師養成了良好的教學反思的習慣。黌舍的每一位任課教師每周都寫教學反思，在反思中發現教育智慧，并運用教育智慧，不斷提高教育教學質量。同時，我校的教師逐漸走上了專業發展的道路。
2、教育智慧不斷生成。通過交流對話、典型引路、個案跟蹤、教科互動等方式，激活了教師群體的教學智慧，提高了每位教師新課堂策略的構建能力。
3、學生的研究興趣普遍高漲。
4、教師營業素質得到了提高。良好的教學環境，寬松和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺。在科研的引領下，我校再一次取得了豐碩的教育教學功效，獲得了又一個豐收年。我校教師撰寫的論文、案例在全國、省、市、縣級各類評比中有72篇分獲一、二、三等獎；有29篇文章在各級教學刊物中發表。
三、完善推廣，深化教研
本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究功效在教學中推廣使用。組織研究功效突出的研究者為全校教師上樹模課。
我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天！
課題研究工作報告4
我校從20xx年9月開始了教育部十五規劃《網絡教育與傳統教學優勢互補》課題的研究工作。首先，課題組教師反復學習了《基礎教育課程改革綱要》并通過資料分析、專家引領，進一步明確了課題研究的指導思想。我們認為，課題研究應從小處、細處入手，著力于網絡環境下英語教學的探索與研究，為學生創設一個快樂、寬松的學習環境，變被動接受為主動學習，在獲取知識的過程中培養學生收集信息、處理信息、發布信息及信息創新能力，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
基于這樣的認識，我們從理論假設、研究目標、研究內容、研究方法、實施策略和實施步驟等方面對課題研究作了具體的規劃，撰寫了課題研究方案。在研究中，我們緊緊圍繞《基于網絡環境下的小學英語教學設計》課題研究的總體目標，抓住課題研究的實質，在教學實踐中努力把預期的.目標轉化為教學實踐活動，在近兩年的研究中，我們做了大量的工作，也取得了一些成效，現將我們的工作匯報如下：
一、組織培訓，提高認識
為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用網絡的能力，我們對課題組成員進行了各類培訓。有建構主義學習理論的培訓；有計算機操作能力的培訓；有課件制作的培訓。學校教育寬帶網開通后，進行了網絡常識和網絡教學技術的培訓；組織教師觀看優秀網絡教學的錄像；教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結合，為了確保分散自學的效果，每個教師要定期學習，課題組及時在“理論學習”一欄的記載中進行抽查。另外，我們還請了一些教科研專家和行家到學校做現場指導。
1、利用假期對教師進行多媒體課件制作、網絡應用和個人網頁、專題站制作培訓，大大提高了教師的信息技術水平。
2、有計劃地安排骨干教師參加各級各類現代教育技術培訓，以點帶面，促進同步發展，確保學校現代教育設備的正常運行和使用。
3、開展集體備課。研究中我們發現，一些教師設計的基于網絡環境的學習活動成效并不顯著。究其原因：
一是教師對學生信息素養和能力缺乏估計；
二是因集體上網速度減慢造成網絡資源查找緩慢從而影響教學進展；
三是教師缺乏網絡環境下交流活動的有效調空能力。反思這一現象，我們認為關鍵是教師課前的準備不充分。于是，我們要求教師在個人備課基礎上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預設的有效性和可操作性。
4、定期開展課題研討。因為研究，教師們不斷發現問題、提出問題。于是“如何利用網絡更好地激發學生的興趣？”“什么內容適合多媒體教學，什么內容適合網絡教學？”“怎樣促進學生學習方式的生成？”成為每次課題研討的話題。這樣的活動主題鮮明，目標明確，教師是實踐的主體，又是交流的主角，每個人都成為深度會談的專家。課題研討引領著教師以一個研究者的姿態投入到真實的課題研究中去，不僅促進了課題的深入研究，也促進了教師的專業成長。
二、規范制度，加強管理
堅持每兩月一次“課題研討”活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。
1、針對該課題特點，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出“優秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。
2、將課題研究與常規教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規定教師每人每學期要上一堂級組或校級公開研究課，反映研究情況。每周必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。
課題研究工作報告5
課題研究已進行半年有余，通過同組教師的協作努力，課題順利進行著，對此，本人特做出如下總結：
一、本年度課題研究進展情況及成果：
1，教師理論水平等到較快提升
通過課題研究，全組教師共同努力，閱讀了量的教育理論書籍，查閱了很多文獻資料，學習了先進的教育教學理念，更新了教學觀念，促進了課堂高效率，在實踐的同時積極總結并撰寫論文，確實得到了能力的提升。
2，學生自主學習習慣得到有效的培養，從而在學校形成了良好的學習氛圍，通過課題研究與開展，學生能立完成只是結構的構建，有利于學生整體上把握知識結構，通過學生課前的自主學習，使學生對知識進行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維能力。
3，加強了師生的協作，全面提高了教學質量。
教學質量的提高，光靠老師的.行動還是不夠的，關鍵是如何讓學生真正積極自主的學習起來，俗話說“教學相長”，通過老師的有效指導，學生漸漸自主的培養起學習的積極性并真正落實到實踐中，從而提高整體的教學質量。
以下是教師獲得的科研成果：
王柳明《返璞歸真的文本閱讀談初中語文文本閱讀教學的教師角度》
第十二屆五四杯一等獎xx年
邵秋芳《有效朗讀，精彩課堂》xx年“金帆杯”二等獎
二、下一階段研究規劃
1，繼續深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
2，針對學生差異，在教師的有效課前指導下，引導學生養成良好的學習習慣;而對于學習能力強的學生，要重視整體知識的構建的運用，提升自己對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
3，教師在,有效指導過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關示范，鼓勵學生自主構建知識，提高學生探究新事物的自主學習能力，增強學習的樂趣。
4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
三、感謝
在課題研究的過程中，得到了很多教師的指導助，特別是一些有實踐經驗的教師的引導，讓我在研究的過程中得以順利進行下去。特此表示感謝，本人將再接再厲。
課題研究工作報告6
學生活要接近尾聲了，家一定都對畢業設計充滿畏懼，在做畢業設計之前指導老師都會要求先寫好開題報告，開題報告我們應該怎么寫呢？下面是小編為家整理的《新課程背景下培養中學生生物科學探究能力的策略研究》開題報告，歡迎閱讀與收藏。
論文選題的理由或意義：
21世紀將是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀，世界將進入知識經濟的時代。面對知識經濟的挑戰和機遇，實施素質教育，深入開展創新教育，讓科學的光芒普照中華，實現科教興國戰略，是當今教育的主旋律。以培養學生科學素養為主旨的生物新課程，將科學探究作為的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發學生學習的積極性與主動性，發展科學探究能力。這一能力的培養與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結。
一、時代發展的要求
1、探究能力與素質教育
20世紀80年代末期以來，在教育領域里追求人的素質獲得全面發展，已經變成一種集體行動，成為國際教育的重要趨勢。在我國，全面推進素質教育也已經成為21世紀基礎教育的重要方向。《中共國務院關于深化教育全面推進素質教育的決定》指出，要實施素質教育，就必須積極實行啟發式和討論式教學，激發學生立思考和創新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生科學探究等方面的能力。因此，課堂教學形式，強調以學生為中心、以探究為主的教學，著力培養學生的探究能力，就成為素質教育的關鍵之所在。
2、探究能力與創新教育
當前，開展創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，已經成為我國整個教育的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來。這種創造力集中體現的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國
科教興國，已經成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰略問題上，往往過多地強調科技的經濟功能，偏于技術的、物質的乃至產品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養全面發展的人的最桎梏。探究教學以培養學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態度的訓練與養成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀于億萬人的心田，激發人們不斷思考、不斷探究、不斷發現。因此，從某種程度上講，培養科學探究能力應該是科教興國戰略真正實施的表現之一。
二、課程的需要
“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”是生物新課程的基本理念。生物科學素養詩民科學素養構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養創新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經歷了科學探究活動，那么，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態度。高中畢業前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
三、探究現狀的思考
20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐，許多教師已經積累了眾多寶貴的經驗，這些經驗有待進一步挖掘，升華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣師生在思想層面和操作層面都造成了極的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養探究能力的策略”首當其沖。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據對我市部分地區學生有關探究能力的問卷調查，比照其他省市、學科的調查結果，可以總結為以下方面：
1、學生層面。
從“高中生學習生物學的動機”調查結果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調查結果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的內容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室里進行研究”和“執行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，20xx)。這說明學生樂于探究，希望通過課內外不同的探究形式解決問題，發展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現狀”的調查結果來看，部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數學生還只重結果而輕過程，重數據而輕本質，沒有學會探究的'方法，養成科學的態度(顧莉，20xx)。學生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉變為實際探究中的各項能力。
2、教師層面
從影響學生科學探究能力因素的調查結果來看，“學生進行探究的內驅力、學生的認知結構和認知發展水平、教師的科學素養、學習資源和探究學習環境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養尤其是引導探究學習，培養學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]。科學探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會并付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養探究能力的教學策略”的調查結果看，部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現象充分的表明，多數在非探究學習中培養出來的生物學教師，若不經過職后專門的探究教學策略的培養和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由于受到時間、學習資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。
以上調查結果映了在“學生的探究動機、現實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支持。
國內外關于該課題的研究現狀及趨勢：
1.探究能力的結構與表現
能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特征。科學探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會，其語言、邏輯-數學、視覺-空間、身體運動、人際關系、內省等智能，可以助我們全面的認識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。
但是，從多元智能角度構建的探究能力結構模型國內外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內有學者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學能力結構模型(申繼亮，20xx)。后來又有學者以此為基礎構建了以科學(探究)過程、科學內容和科學品質為三個基本維度的科學探究能力結構模型，并以科學品質為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現。
這50條探究能力的表現是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和創性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現比較繁雜，中學教師難以操作。“能力”是高中生物課程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)∮科學過程這一角度出發，明確列舉了高中階段學生應該學會的11個方面的探究能力表現[1]，可以說是體現了上述模型中的核心部分。這些表現與探究教學(學習)的程序基本一致，將探究內容和品質滲透其中，以它為出發點形成教學策略，構建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。
2.科學探究的程序和探究教學模式
能力總是和人的某種活動相聯系并表現在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力。科學探究能力表現在學生進行探究學習的活動中，并在活動中得到發展，過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結果[17]。
探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發展能力并獲得體驗的實踐活動。
探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力(柴西琴，20xx)。培養學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。
教學策略是教師教學時，為達成教學目標所采用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。
3.1強調“過程技能”的策略取向。
早期培養探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來立發展的;學生的過程技能得到發展后，就可以用來解決實際的`科學問題，科學探究能力也就得到了發展。據此提出的教學策略是，首先讓學生立地練習和發展這些技能，然后再結合起來解決更復雜的問題。
3.2強調“控制變量”等核心要素的策略取向。
有些研究者認為，科學探究的本質是科學的思維方式。科學思維的一個重要特征是運用邏輯推理來解釋相關證據。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯系起來，并根據皮亞杰的理論，用控制變量的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特征，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變量的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養學生的科學探究能力，只是培養了“會進行控制變量的研究”這個突出的特征。
上述2種策略取向，無論是強調過程技能還是強調某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克學的PACKS項目組提出了另一種培養探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。
這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環節的影響，擺脫了機械決定論和經驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結構和功能的認識，對于研究和發展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。
從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。對學生探究能力的培養，應該從探究能力結構的“過程維度”出發，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，并以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續保持傳統教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環節要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生的自我監控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
課題研究工作報告7
在這一階段的科研工作中，在校領導和梁教授的帶領下，以課題《課堂互動方式及有效性研究》為牽動，以全面落實新課改為中心工作，以校本培訓為基礎，以學習型團隊建設為重點，促進教師專業化發展。較為圓滿地完成了各項工作，具體情況如下：
一、認棄科研課題，有序進行教科研工作
結合學校科研課題和主攻方向，制定了科研課題《課堂互動方式及有效性研究》。通過有計劃的、科學規范的組織，從而培養學生樂學、甚，主動探究能力”。提高教育科研質量，推動教育改革和發展的效益，從面唱響科研興教的主旋律，把我校的教科研提升到新的高度。
二、積極開展重點課題研究，增強教育科研活力
新課程改革實施以來，學生的學習方式產生了一定的變化，但是，由于受長期傳統教學的韻自，我們的實際教學中，仍普匾存在學生被動接受學習的現象。倡導探究學習，以學生為主體，突出科學探索的學習方式已成為當前教師采用的重要教學方式。引導學生經歷知識的獲取過程，讓學生在探究過程中，體驗知琳只形成的過程與方法，體驗學習過程的曲折和樂趣，學會科學的學習方法，發展探究能力，進而形成正確的價值觀。因此，研究如何在數學教學中培養學生的探究能力勢在必行。
以課題研究為抓手，不僅有利于保證整個教有科研工作能有計劃、有步驟、持續、穩定、深入地進行，教師組織起來，一起搞科研，增強教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研充滿勃勃生機。為了使教科研更加正規，我不僅與本校教師互相溝通，還積極參加學校的教科研交流會。認真聽取教師的經驗總結，取長補短。我致力于課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收獲”上。課題在期初都必須有學期研究計劃，在期中有課題研究活動，在期末有學期研究小結。這樣，幾個研究課理都能在每學期有量的積累，從而為最后質的飛躍即課題研究的結題工作打下良好的基礎。在課題研究過程中。我吸取別人先進的科研經驗，大膽探索，積爪經驗，提離科研能力。教師學歷是教師文化素養、業務能力的一個標志。為了更好的進行教育科研工作，提高自身業務水平，本人積極參加進修，除此以外，我還繼續進行信息技術培訓，努力提高自身的專業化進程，并通過學校教育網站，拓展教有空間，拓展信息渠道，學習別人的先進經驗。
三、構建互動式課堂教學模式
構建以互動為主的課堂教學模式。課堂上要給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主，張曉光動中發展，在合作中增知，在探究中創新，充分體現學生學習的.自主性，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。構建出“提出問題一一收集數據一一形成解釋——評價結果”的探究式課堂教學模式。
四、學習與交流
1、多聆聽
當前的社會更強調開放、合作與交流，教育也不例外。通過“走出去、請進來”等方法，多角度開闊教師的視野，提高自身的能力。一方面邀請有關專家、名師來校開設專題講座：另一方面抓住一切可能的機會，多觀摩、多討教。做到心中有標準，心中有學生，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、多閱讀
教育理念始終引領著教師的教育行為，教育改革的步伐要求我們不斷更新與充實自己的教有理論。這就食哭我們多閱讀各類有關教有教學、教有科研的書籍與刊物，了解最新的教育動態，學習最優的教育策略，室握最有效的科研方法，使自己能采用更合適的教育行為來幫助岸生的發展。
3、多交流
在開展課堂教學改革過程中，更新教有觀念，構建平等合作和諧的師生關系，營造寬松豐富生動的教育環境。通過各種課堂教學的嘗試與探索，重視教學過程的每一個環節，我積極參加各項教科研活動，互相交流，讓個人最大限度地成長。并且增長專業知識，走教師專業化之路。我對自己的教育實踐進行有規律的反思教與學有關的一系列問題，并把這種反思的結果用來指導和調整進一步的實踐。
五、成果與收效
本學期我堅持做到每節新課都做反思記錄。聽課節數達到32節，回顧這一階段的工作，還有許多不足之處，力爭今后進一步堅持有所為，有所不為。集中力量加強更待解決和教育教學前沿問題的研究，與時俱進，務實創新，全方位推進素質教育，把教科研工作做得更好。從而真正實現歷史性跨越。
課題研究工作報告8
20xx年9月，我們以新一輪基礎教育課程改革為契機，并結合地方經濟特色及學校實際情況，經專家及課題研究人員多方論證的情況下，確立了“小學生勞動技術教育”的研究課題，于20xx年2月被批準市級科研課題。近幾年來，課題組在上級領導專家的支持幫助下，在課題組所有參研人員的不懈努力下，在全校師生的積極參與下，真抓實干，繼續深化“以勞育人”的理念，加強課題過程管理，取得了豐碩的研究成果。現將課題研究工作情況向各位專家領導匯報如下：
一、課題研究的主要內容
（一）課題提出的背景
1、課程改革的需求。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程及地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展和具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。《四川省義務教育階段地方課程實施方案（試行）》明確規定：勞動與技術教育為學生的必修課程，應統整到地方和學校課程中學習。
過去農村學校的課程主要是為升學服務，培養的學生不適應農村經濟和社會發展的要求。隨著課程改革的深入，農村基礎教育的根本任務是提高新一代廣大農村勞動者的科學文化水平，促進農村經濟的發展，適應廣大農民發展生產、勤勞致富、渴望人才的要求。為“三農“服務是農村學校課程改革的重要切入點，也是農村基礎教育課程改革應有的基本概念。
2、我校勞動技術教育課題研究的優勢。
我校是一所地處納溪區邊陲的農村學校，可供開發的實用勞動技術教育的校本課程資源豐富：有師生共同開墾的近20畝的勞動實踐基地，常年種有糧食、瓜果、蔬菜、中藥材以及經濟林木等，是瀘州市“十五期間后勤與勤工儉學”先進單位。學校有一墻之隔的打古鎮社會福利院，福利院有專門的養殖場、有近100畝的種植基地；學校周邊有豐富的竹木資源、種養殖業資源，這也是廣大農民增收致富的經濟來源之一；學校95%的學生來自農村地區，這些都是實用勞動技術校本課程資源開發的寶貴資源。
（二）課題研究的內容
本課題以打古鎮白合小學三至六年級為實驗班級，取得初步成果后向全區農村小學推廣。課題研究的內容主要涉及以下四個方面：
1、農村勞動教育實用技術的開發。
作為農村學校勞動技術教育研究，分析學生應具備掌握哪些實用技術，真正地為當地經濟發展服務，是本課題研究的重點之一。經過專家論證分析及課題組調查研究，校本課程教材開發與編寫將從種植篇與養殖篇兩個方面入手，這兩個方面將含概我區農村實用技術的方方面面，并將農村家庭經常用到的勞動技術作為研究教育的重點。
2、農村勞動技術教育的實施方法的研究。
如何讓學生掌握農村勞動技術，使之真正為當地農業經濟服務，是本課題亟待解決的問題。農村勞動技術的培養雖然對廣大農村孩子意義重大，影響深遠，但作為一個新興的研討項目，值得我們借鑒資料并不多，如何讓農村孩子能掌握一技或多技之長，并能在生活中正確的運用，需要課題組進行方法性研究。
3、培養和提高實驗區師生綜合素質。
培養小學生在勞動中的實踐活動能力和創新精神，離不開給學生提供學習與實踐的活動環境，讓學生學以自用，理論聯系實際，把所學知識到實踐基地中，在教師的指導加以運用，不斷深化、提高，形成能力。全面提高教師實施勞動技術培養實踐活動的素質，落實新課程理念，力求各學科教學活動的融合，各種資源的整合，從而全面提高教師的業務素質。
4、編寫勞動技術校本課程教材。
經過前期課題的研究工作，收集總結相關的資料，編寫實用有效的校本課程教材，此教材先在本校范圍內試行，經不斷改進與修正之后，在全區各小學學校推廣使用。
二、課題研究的方法
該課題的研究是教師與學生合作開發與實施的。老師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的'實施者，有效地實施勞動技術研究課題活動需遵循以下方法：
（一）、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。
（二）、恰當處理學校課題組對勞動實踐活動的統籌規劃與活動具體開展過程中的生成性目標、生成性主題的關系。
（三）、課時集中使用與分散使用相結合。
（四）、整合校內課程與校外課程。
三、課題研究的主要進程
（一）課題的準備及論證階段（20xx年9月—20xx年1月）。
1、該階段完成的相關內容：
（1）、建立課題實驗組織機構，進行動員學習，收集相關理論依據。
（2）、召開課題領導組、課題指導組及校外課題指導組會議，落實責任分工，研討研究工作進程及管理。
（3）、做好申報課題工作，制訂實施方案、計劃及制度。
2、課題準備階段落實的方法及相應進程。
（1）確立研究課題
近幾年來，學校在實施以勞育人，扎實推進素質教育方面取得了一定的成績。20xx年，綜合實踐活動作為一種新型的課程伴隨著新一輪基礎教育課程改革應運而生，并被列為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”為了進一步深化勞技教育研究，我們認真總結了綜合實踐課題研究的經驗，對課題的確定進行了深入探討和研究，請區教培中心及市教學科研所領導專家反復論證，明確了在小學生中培養勞動技術的重要性和可行性，確立了“小學生勞動技術教育研究”的課題，并于20xx年2月順利開題。
（2）、精心設計研究方案，責任落實、分工明確。
為了使課題研究從多個層面同時得到突破，使之成為行之有效的實用技術，真正做到培養學生的勞動能力與特長，為本地經濟發展服務，學校在全校教師中挑選事業心強，教育思想端正，熱愛學生，勞動技術知識豐富，有一定的教學經驗和研究能力、總結能力的教師承擔本課題實施任務。
A、課題領導組：
組長：何碧海（校長）
副組長：巫貴禮（副校長）
成員：易友成（納溪區打古鎮中心小學白合片教導主任）
何濤（納溪區白合小學總務主任）
秦江海（納溪區白合小學德育主任）
領導組負責對課題實施方案的制定，加強對學校教育科研的領導管理，制定和建立完善的管理制度。
B、課題指導組。
市教科所教研員：宋xx
區教研培訓中心主任：劉xx
區教研培訓中心教研員：李xx
區教研培訓中心教研員：黃xx
區教研培訓中心教研員：熊xx
區教研培訓中心教研員：李xx
打古鎮農校校長：趙xx
定期邀請他們到學校對課題研究作指導，并對課題主研人員進行知識培訓。
C、校外勞動技術指導教師。
打古鎮農校教師：陳xx
打古鎮社會福利院院長：張xx
打古鎮社區二小組組長：劉xx
打古鎮松林村養殖場場長：劉xx
打打古鎮龍古村村主任：陳xx
定期邀請校外指導教師指導學生的綜合實踐活動。
D、校外綜合實踐活動基地。
鴿、鴨、魚綜合養殖基地——劉xx養殖場
打古鎮農校梔子種植基地
打古鎮社會福利院的養殖場、苗圃、老人療養院
打古鎮白合社區
定期組織學生到基地進行實踐活動，并請校外指導老師指導學生參加基地的綜合實踐。
（3）召開課題研究開題會
A、召集課題組領導成員會議，總結前期調查、研討工作情況，匯總收集到的相關信息，進行資源的整合，制定切實可行的研究工作計劃，布置研究工作內容、計劃及方法，使之能責任分工，更好更快地完成相關研究工作任務。
B、邀請課題指導組專家召開課題研討、分析會，認真、詳細地向與會專家匯報我校課題研究的條件優勢、方式方法以及研究工作計劃，聽取與會專家的點評及相關指導工作，并結合我校原有研究方向、方式方法進行整合及改進，最后制定相應的研究計劃及制度。
（4）、確定課題研究的三個階段：
A、課題準備階段及研討階段：20xx年9月—20xx年1月。
B、課題實施階段：20xx年2月—20xx年6月。
C、課題總結階段：20xx年7月—20xx年12月。
（二）課題的實施階段（20xx年2月—20xx年6月）。
實施階段是完成課題研究的關鍵時期，是最實質性的工作環節。從20xx年2月—20xx年6月，在兩年多的時間里，我們著重對課題進行了大膽的實踐。實踐過程做到目標明確，措施得力，組合優化，人員落實，職責到位，研究有效。
1、該階段完成的相關內容及任務：
（1）加強勞動基地建設，為課題的研究夯實物質基礎。
（2）加強學習和培訓，健全組織，保證課題研究的正確導向。
（3）落實研究計劃，對實驗段班級學生進行勞動技術的指導與培養，并對學生完成情況進行考核。
（4）指導各實驗班級完成相應小課題。
（5）編寫勞動技術校本課程教材，并在實驗班級試用，收集相關信息、資料。
2、課題實施階段研究步驟。
課題領導組嚴格按照課題研究工作計劃開展研究工作，落實責任，規范過程管理，保證課題研究工作有序地開展進行。
（1）加強勞動基地建設，為課題研究工作提供物質保證。
A、開發校內基地，保證研究工作的實效性。我校對教學樓后山近20畝閑置土地進行統一規劃、平整，并把該區域劃分給研究階段的各實驗班，各班結合自己的研究小課題及學生年齡特點進行相應研究實驗，這充分保證了學生勞動技術培訓學習場所。
B、合理開發利用一墻之隔的梔子山勞技基地。學校投資大量人力物力，為梔子山勞技基地與學校修建了一條寬約一米的石板路，為學生能及時、方便地到基地進行勞動提供了保證。
C、充分利用周邊勞動基地資源，保證了課題研究工作的全面性與多樣性。與學校一步之遙的打古鎮社會福利院常年飼養著各種家禽及牲畜，而離學校兩三里的劉仕華養殖場則是一個鴿、鴨及魚綜合養殖場，以及集商貿、物流及各種服務設施齊全的打古鎮白合社區，這些都是我們課題研究寶貴的資源。學校課題組與相關勞動技術培養實驗基地負責人簽訂責任書，制定培訓計劃，落實培訓任務及要求。
（2）加強培訓學習，統一思想，提高參研人員的業務素質。該課題立項不久，我們認真組織課題組成員學習有關課題研究的目的、意義、任務、要求、方法以及相關的理論，多次采取了“分層次、分渠道、由點到面、由面到點”的方式進行培訓，采用“走出去，請進來”的方法為教師廣開渠道，先后多次派課題組成員外出學習，多次邀請有關專家來校指導。對于教師的學習筆記，我們也在研究過程中不斷完善其呈現方式，改變了過去規定的每學期的機械摘記，而是要求實驗教師精心選擇摘抄內容，并結合教學案例撰寫心得體會，把學習和教學實踐結合起來，形成具有個人思想的學志。
（3）健全各項規章制度。我們把課題研究工作列入學校工作的重要日程，建立健全相應的理論學習制度、集體備課制度、研究匯報制度、課題檔案制度和科研獎勵制度等一系列規章制度，制定管理措施，加強管理力度，把科研工作與常規教學、教研工作緊密結合，使課題研究逐步達到“研究與工作一體化、課題管理網絡化、研究過程規范化、研究內容序列化”，力求使管理工作制度化、科學化。
（4）加強對學生的實踐指導，培養學習勞動技術能力，并分析整理勞動技術指導方法。
A、學校勞動技術教育的原則。
（A）實踐性原則。培養學生良好的勞動習慣和品質，要樹立正確的勞動觀點，這些任務只有在勞動實踐活動中才能實現，并且勞動實踐活動還要堅持長期抓，并充分發揮學生的主動性，提倡創造性，讓學生手腦并用，發展智力，培養能力。
（B）正面教育原則。堅持正面的疏導原則，引導少年兒童積極參加校內外的各種勞動，教育學生在勞動中不怕苦，不怕累。對在勞動中表現好的學生，給予表彰獎勵，逐步使學生樹立勞動光榮的思想。
（C）健康第一的原則。組織勞動時，首先要認真研究勞動工種性質和勞動環境，絕對不能讓學生從事有危險性，或者有損健康的體力的勞動。勞動前，讓學生明確勞動的目的意義和任務，特別要明確保證安全的注意事項和正確使用勞動工具的方法。做好勞動分工的具體組織安排。在勞動過程中，教師需學生參加的集體勞動，積極做好示范動作，并且全面掌握學生的勞動情況。教育學生在勞動中，不能打鬧戲耍，并采取各種預防措施，防止意外事故的發生。
（D）適合學生特點的原則。組織學生參加勞動，必須考慮學生的年齡特點，勞動強度要適中，并盡量照顧各年級段學生的知識水平安排勞動內容。
（E）協調好教學與勞動關系的原則。要防止教學與勞動兩個方面偏向，除了提高認識以外，在勞動技術教育時間安排上應結合教學工作安排，不能因該項活動而影響正常的教學秩序。
B、勞動技術教學方法
勞動教學方法對于勞動教學的效果影響很大。教學內容有了，教學的組織形式確定了，如果方法不對頭，同樣不能很好地完成勞動教學任務。結合我校情況及學生的實際，我們在勞動教學中采用了以下方法：
（A）講授法
講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識和技能的一種方法。講授時內容必須具有科學性、思想性和系統性、邏輯性。解釋或論證技術和工藝的概念、原理，分析或闡述工序和操作規程，都應當語言清晰、準確、精煉。講授時語言應生動、形象并富有感染力。切忌抓不住要領，語無倫次地絮叨。
（B）示范操作—模仿法
它是一種通過教師的示范操作和學生的模仿練習，使學生學會某種技能、技巧的方法，也我校對學生勞動技術培養的主要方法。課前教師了解學生已有知識和技能水平，并準備好需要的全部工具和材料。操作程序和動作做到正確、規范，動作要慢，步驟要清，以便于學生理解、記憶和模仿。
（C）多種工序綜合作業法
多種工序綜合作業法是讓學生經過多道工序的練習或實習，系統地掌握某項勞動技術的一種方法。將制造或生產某一產品的全過程分解成幾道工序，讓學生分別學會這些工序的操作技能，然后運用這些技能生產或制造出某一產品。教學中，也可以單一地要求完成其中的一項工序，如種白菜，包括平整土地、選種、栽植、除草、施肥和收獲等幾個步驟，可分別傳授學生其中的一個步驟，讓其暫時掌握這一項技能。
（D）電化教學法
電化教學法是運用幻燈、電視、影片等現代化的教學手段進行勞動技術理論與實踐教學的一種方法。這種教學法聲圖并茂、形象生動，能充分調動學生視覺和聽覺，從而提高他們的求知欲和對勞動的興趣。能突破時間、空間、宏觀、微觀的局限，將教學內容栩栩如生地展現出來，使學生易于掌握某種知識的完整概念。例如：某種農作物的種植、管理與收獲至少要跨三個月的時間，而用電化教學法，可將作物的生長、防護及成就的全過程，用很短的時間從屏幕上展現出來，這對于掌握其生產技術是非常有益的。
（E）實驗法
實驗法是利用一定的設備或自然條件，進行某項技術實驗，使學生通過觀察、分析、研究獲得實用和技能的一種教學方法。如：菊花的栽培，在講過菊花的習性和管理方法之后，布置學生每人培育一盆菊花，從扦插，一直到開花，提出技術要求和實驗記錄要求，學生經過菊花生長的全過程，掌握栽培菊花的技術。
（F）參觀法
參觀法是組織學生到生產或技術現場（如農場、農村專業戶、林場、飼養場等）實地觀察、研究、學習的一種教學方法。這些不但使學生看到科學技術在生產實踐中的廣泛應用，而且還能看到工人、農民、各種專業人才的忘我勞動和嚴肅認真的工作態度，從而擴大了眼界，激發其好學上進、熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情。
（G）實踐創造法
學生在教師的指導培養下，自己動手制作一件產品或種植、養殖某樣產品的過程。比如，學生學習草編、竹編時，教師指導了圓形物的編織，讓學生自己設計制作長方形的。這種方法要求學生綜合運用所學的知識和技能，有利于培養學生獨立工作能力與創造能力。
（5）采用量化量化標準對學生勞動技能進行評定
在勞動技術教育過程中，我校指導教師對學生嚴格要求，定期檢查或不定期抽查學生的勞動態度和勞動效果。每學期或每階段勞動結束時，認真進行總結，及時表彰先進。
A、學生勞動技能評定的內容及評定的方式方法。
（A）評定時要看學生動手操作的能力，看學生對某項勞動任務完成的速度和質量，看某種制作或生產是否獨立完成及其質量如何。
（B）看學生的勞動出勤、勞動態度、勞動表現，看學生是否熱愛集體、愛護公物、珍惜勞動成果等等。這些情況的獲得與收集，主要靠準確地、系統地日常觀察，不能只看一時一事，力求做到客觀公正，并且與學校的其他活動及家庭中的勞動情況結合起來。
（C）學生掌握勞技情況大致分為：認識、了解、掌握、熟練等幾個層次。對于認識、了解的知識，放在平日提問或小測試中，隨時記錄學生成績，按照積分總和與次數，確定學期或學年的平均得分；對于需學生掌握、熟練的知識或技能，要結合平時教學或適當集中，進行實際操作能力的考核，根據某項勞動技能的掌握情況、熟練程度、操作準確度等，評定相應的等級或分數。
（D）學生成績的來源，主要通過上述三個方面按適當的比例折算。平日提問和小測試成績，占總成績的20%；實際操作成績，占總成績的40%；學生參加勞動的表現，占總成績的40%，總成績按學期或學年統計。
學生參加勞動的表現與實際操作成績，均可采用等級量化表，大致地評為優秀、較好、一般和后進四個等級。
（三）課題的總結階段（20xx年7月—20xx年12月）。
課題總結階段主要完成：課題研究報告、工作報告、教師學生成果專著、編寫勞動技術校本課程教材等工作。為了圓滿完成課題任務，學校成立了專門的結題領導小組，制定了詳細的結題工作計劃，并召開了由全體研究教師參加的結題工作會議，布置了有關的任務。
1、認真撰寫課題研究報告、工作報告。
學校課題組收集、整理幾年的研究資料及成果，科學地分析、總結研究工作中的得與失，認真地撰寫課題研究報告、工作報告，為我校及其它學校提供了許多值得借鑒、學習的寶貴資料。
2、匯總相關資料，認真完成成果報告。
在這幾年的研究實驗工作中，我校課題組在實踐操作、理論升華中，獲得了大量且有價值的材料，學校集體、教師及學生在各種活動中多次獲獎，這些都與學校科研工作的開展分不開的。課題組在總結階段收集了大量的成果資料，并認真完成成果的匯總工作。
3、編寫并完善勞動技術校本課程教材。
經過前期課題的研究工作，收集總結相關的資料，編寫實用有效的校本課程教材，該教材結合地區實際情況，內容豐富，形式多樣，對我區農村小學勞動技術教育工作非常適用。
四、課題研究的主要成果
近五年來的課題研究工作，經過全體課題組人員的共同努力及全校師生的大力支持，取得了豐碩的成果。
（一）理論成果情況
1、提升了教師的教學理念，提高了教學水平。教師不僅對以勞技教育為主體的綜合實踐含義和本質有了更深的理解，而且對新課程改革有了更明確的認識，涌現出一批高質量的優質課例，培養了一批具有先進的現代教育理念的優秀實驗教師。
2、積累了豐富的課程資源，有利于更好地推廣研究成果。在近五年的時間里，我們扎扎實實地開展了課題研究，既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實在的教學方法入手，精心設計好每一堂課，每一次勞動實踐活動，注重課題研究的可操作性，尤其是新課程改革后，我們更進一步加大研究力度，拓寬研究領域，在實踐中探索，在實踐中改進，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。
3、改變了教師的教學行為和學生的學習行為。教師的教學觀念、教學行為開始轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。在課堂教學上，教師不僅注重“教”和“導”，更關注了活動、環境對學生的綜合素養的培養和提高所起的促進作用。千方百計利用創設民主和諧開放的學習環境，培養學生質疑、解疑和親自動手的能力，讓學生親歷獲取知識的過程，在自學、自思、自練的過程中，提高對信息獲取和內化能力。
4、學生的素質得到了全面的提高。學生在開放的大環境中學習，不僅熟練地掌握了知識，而且提高了他們收集、篩選、處理、運用信息和各種勞動本領的能力，學生的創造性想象能力、綜合知識水平也有了較大的提高。并培養了學生熱愛勞動、動手協調能力及勞動技能，學生中人人是家庭勞動的好幫手，這些都受到了社會、家長的好評。學生的個性也在平等、和諧、人文化的良好環境中有了廣闊發展的空間。
（二）集體及師生獲獎情況
1、集體獲獎情況：
學校連續幾年在小學畢業會考中獲區級各種等級獎。
學校榮獲市級“十五期間后勤與勤工儉學”先進單位。
2、教師獲獎情況：
20xx年教師節，有2位教師獲區府發優秀教師獎。
20xx年，有1位教師獲區府發優秀團干。
20xx年有2位教師獲區級自然知識和語文知識指導獎。
20xx年—20xx年，在納溪區小學畢業會考上，有10位教師分別獲教學優質一、二、三等獎。
20xx年—20xx年，在區級青優課上，有5位教師分別獲二、三等獎。
20xx年4月，有2位教師獲瀘州市第二屆基礎教育課程改革成果二等獎。
20xx年—20xx年，有3位教師編寫的教案分別獲市級三等獎和區級二、三等獎。
20xx年，有1位教師在區級自制課件賽上，上課獲三等獎，說課材料獲二等獎。
20xx——20xx年教師論文，有100多人次獲市、區等級獎。
3、學生獲獎情況：
20xx年10月，楊xx被評為市優秀少先隊員。
20xx年，王xx、徐xx等5們同學分別補評為區三好學生或區優秀少先隊員。
20xx年12月，王xx、趙xx等5同學位同學獲區教育局、區教研室組織的語文大賽二三等獎。
20xx年1月，王xx、肖xx等5位同學在區級自然知識大賽中，分別獲一、二、三等獎。
20xx年，王xx、李xx等6位同學分另被評為區三好學生或區優秀少先隊員。
20xx年，陳xx、陳xx等6位同學分另被評為區三好學生或區優秀少先隊員。
20xx年，張xx、羅xx等7位同學分另被評為區三好學生或區優秀少先隊員。
五、課題研究的體會及設想。
我校“小學生勞動技術教育研究”科研課題雖然已經完成了，但在取得成績的現時，我們也看到存在的諸多問題，現就幾年研究工作中的一些體會和今后的設想總結如下：
（一）應充分發揮區教育局、教培中心等領導部門的指導作用，及時向其匯報情況、遇到的難題，爭取得到上級有關部門的支持。并加強對領導組及業務組的管理，形成支撐學校科研課題研究的合力。
（二）加強新課程實驗的宣傳力度，要使課改工作特別是勞動課程的開設能得到社會各界、家長等各方面的理解和支持，為勞動活動提供資源支持和活動支持。
（三）學校管理者、教師要加強新課程理念的學習，樹立課程意識，真正明確開設勞動技術教育課的目的、意義。
（四）提高對課題研究工作的認識，克服急于冒進，研究工作表面化、形式化的問題。研究中應認真做好做細每一步工作，并及時作好在相應記錄。
（五）要加強教學科研工作力度。加強各班之間的交流與合作，并充分發揮每位教師的特長，開展內容豐富、形式多樣的實踐活動。
回顧這幾年我校科研實驗工作走過的路，路邊有鮮花，也有荊棘，有收獲的歡笑，也辛勤的汗水。當看到努力換來的研究成果，看到孩子因學習到某種勞動技能臉上露出稚嫩的笑容，我們感到科研的快樂與充實。我們相信在今后的教育教學工作中，一定會充分利用取得的研究成果，培養學生的各種技能，豐富學生的知識。我們更相信學校會在其它更多、更廣的領域開展科研工作，為落實新課程理念服務，為造就一批批新時代的人才服務。
課題研究工作報告9
一、開題會議
《初中物理實驗教學研究》課題立項后，在縣教研室、學校聶校長及各領導的悉心指導下，由李xx老師負責召開了《初中物理實驗教學研究》開題會。通過開題會議使課題小組成員明確了課題提出的意義，確立了課題研究的方法和理論基礎，明確了通過課題研究所要達到的目標：從教師教的角度以XX版義務教育物理課程標準所確定的課程目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標為基準，通過邊研究邊實踐的方式研究物理實驗教學設計優化，物理課堂中的實驗活動的原則和切入點，物理實驗課堂的組織與實施具體方式方法，讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣;從學生學的角度研究以問題解決為中心，培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力，培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度，培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力，培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識;從課程的角度來說，通過課題研究豐富校本教材。
通過開題會議，確定了課題研究要解決的問題：1.進一步促使教師觀念的變化，提高對物理實驗重要性的認識;2.改變目前實驗教學的開展方式，如何讓更多的學生參與到實驗活動中來;3.形成初中物理實驗有效開展的策略。
明確課題研究的步驟和措施，并進行人員的分工，明確責職：
1.課題研究負責人：李xx
2.理論研究負責人：蘇xx、孟xx
3.實踐研究負責人：李xx
4.課題實驗管理負責人：陳xx
二、研究過程
(一)時間規劃：本課題總體時間約為1年(XX年9月～XX年7月)
(二)研究步驟和措施
1.課題研究的準備(XX年9月～XX年10月)
(1)全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增強了對搞好物理課堂教學改革的認識。
(2)討論方案的概念界定，內容，實質，明確課題研究的方向。根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據信息。
(3)課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，并由負責理論研究的老師蘇xx和孟xx進行撰寫理論研究的成果，以指導我們今后的課題研究工作。
2.課題實驗(XX年11月～XX年4月)
(1)課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。
(2)活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的`參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下功夫。
(3)由負責實驗研究的李xx老師對個案進行分析、整理，以教案設計的形式形成實驗教學的有效模式。
3.匯報成果階段(XX年5月)
課改教師匯報各種研究成果，包括論文、材料、數據等。進行廣泛的交流和反思，并由陳盈利和李紅銳老師進行課題研究過程是的創新實驗資料進行整理，以豐富我校的校本教材。
4.修改完善階段(XX年6月)在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。并由課題負責人撰寫結題報告。
5.上交專家評審(XX年6月)
6.進行課題結題報告。(XX年7月)
三、課題研究與教育教學結合情況
我們的課題研究程序：理論研究確定實驗教學的策略→通過同伴互助，由課堂教學的具體目標進行具體實驗教學方法研討→課堂實踐→進行教學評價，發現問題→研討、反思，提出改進意見→進一步促進理論研究的發展。
利用研究成果指導教育教學實踐，充分體現了實驗教學在創設物理情景，提高感知效果，激發學習興趣，培養觀察能力、掌握實驗技能，啟發學生思維，增強探索精神，養成良好習慣等方面的作用。學生通過實驗教學不僅完成了知識與技能的自主建構，而且通過探究的過程，掌握了學習物理的方法，而且培養了他們科學嚴謹、實事求是的科學態度，使學生得到較快的發展，提高了教育教學效益。
由三率和的變化不難看出，盡管我們走了一段曲折的路(經歷了教師的教與學生的學的觀念的變化過程)，但還是能肯定地說明通過物理實驗教學的研究，激發了學生的興趣，促進了學生的探究能力，提高了課堂教學效率。
四、研究成員的專業成長情況
在課題研究過程中，我們建立了“xx縣東韓初中物理教學研究“博客，通過定期的研討交流、定期的成果交流與總結并撰寫材料，促進了研究成員養成了愛閱讀、善思考、勤寫作的學習習慣;研究成員自覺運用研究成果指導教育教學，提高了自身教育教學水平，通過創建網班“xxxx”，也提高了課題組成員與學生、家長的溝通能力，推動了課題研究的順利進行;研究成員積極參加各級教研機構舉辦的教研活動和科研成果評比活動，形成了較強的科研意識和能力。
課題研究工作報告10
一般我們在課題研究報告中會將此次課題研究的內容和結論體現出來，根據論證方法的不同，我們大致可以劃分為：實證性研究報告、文獻性研究報告和理論性研究報告三大類。
1、實證性研究報告：如教育調查報告、實驗報告、經驗總結報告等。主要是用事實說明問題，材料力求具體典型，翔實可靠、格式規范。這類報告要求通過有關資料、數據及典型事例的介紹和分析，總結經驗，找出規律，指出問題，提出建議。這種研究報告既注重理論，又重視實踐，往往跟接觸性的研究方法有關。
2、文獻性研究報告：主要以文獻情報資料作為研究材料，以非接觸性研究方法為主，以文獻的考證、分析、比較、綜合為主要內容，著重研究教育領域某一方面的信息、進展、動態，以述評、綜述類文章為主要表達形式。一般在教育史學、文獻評論研究中用得較多。
3、理論性研究報告：狹義上的論文。以闡述對某一事物、某一問題的理論認識為主要內容，重在研究對象本質及規律性認識的研究。獨特的看法、創新的見解、深刻的哲理、嚴密的邏輯和個性化的語言風格是其內在特點。理論性研究報告沒有實證研究過程，因此對研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求，同時還要具有較高的專業理論素養。
以上便是課題研究報告的種類，那么在寫作課題研究報告的時候，我們應該怎么做呢?
1.重點應放在介紹研究方法、過程和研究結果方面。
課題研究報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。
研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作課題研究報告，主要精力應花在方法、過程和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。
2.理論觀點的闡述要與材料相結合。
在課題研究報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題研究報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。
首先在課題研究報告論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。
3.分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。
在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。課題研究報告的組織管理、成員、各子課題研究學校及經費的支出使用等可放在課題研究工作報告中。
一份完整的課題研究報告需要包括：標題、署名、摘要、關鍵詞、正文、結論等內容。
1、標題——可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2—3行，下空1—2行。
2、署名——接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。
3、內容摘要和關鍵詞——內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的'簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。
關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。
4、正文——正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：
①問題的提出⑴是揭示問題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關鍵概念的界定。
②課題研究目標。目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯系。
③課題研究的思路與框架。這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
④課題已經的內容與方法。這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。
⑤研究結果的分析與討論。結果是根據研究過程中搜集到的資料、數據進行整理后展示的客觀事實，它告告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。
5、結論——這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。
6、存在的問題與后續的研究
7、報告落筆的時間： 一般放在正文右下方。
課題研究工作報告11
“人出課題，課題出人。”把好課題做好，需要有一批科研水平較高的老師發揮骨干作用。完成一項課題研究工作，又可以培養出一大批教育科研骨干教師。因此，我校以課題為推手，在德育科研的實踐中，不斷培養、不斷提高、不斷壯大班主任隊伍。
一、輻射帶動有榜樣。充分調動課題組中各年級的科研骨干，領取重要研究任務，帶領青年教師共同探討，研究，為年輕班主任樹立學習的典型，讓班主任學有榜樣，干有方向。保證課題組成員的快速成長與提升。
二、請進走出長智慧。為了避免閉門造車，我帶領課題組骨干成員到北京、山西、盤錦、大連等地學校參觀學習，開拓視野，拓展研究思路。邀請縣科研室、德育研訓處等專家來校進行課題培訓，助力課題研究工作順利進行。
三、以小見大易操作。根據班主任科研水平與研究方向的不同，認領不同層次的小課題，結合工作實際，進行有效研究，為班主任施展才華搭建了平臺。百川匯海，增加了課題研究的廣度、深度。
四、校本培訓供營養。為使班主任不斷地學習新知識，接受新思想，開拓新視野，樹立新理念，富有創造性開展班級管理工作，我校實行理論與實踐結合，側重實際操作，分層培訓的方法，采用學習反思、實踐訓練、導師引領、專題研討的培訓模式，大力加強班主任培訓工作。
五、專家引領好借力。我校非常榮幸地聘請到詹萬生教授為我校德育工作顧問，我縣成立了詹萬生德育工作室，以及正在籌劃實施的全國第一個德育館，地點均設在了我校。“好風憑借力，送我上青云”，得天獨厚的資源條件為我校課題研究、德育工作的開展插上了飛翔的翅膀。
六、搭建舞臺促成長。舉辦班主任工作研討會，組織班主任積極參加心育活動課校、縣級評優，開展班主任“我的教育故事”演講比賽等活動。圍繞德育主題，創造性地開展“班主任論壇”、“班主任工作一招鮮”，讓班主任在各種活動中展示自己的'才華，分享體驗的快樂，獲得心靈的啟迪，收獲成功的碩果。
在“課題探討”中凝聚團隊，在“理論學習”中碰撞思維，在“專家引領”中孕育智慧，在“實踐反思”中追求新高……科研引領班主任由完成任務的被動工作型向主人翁的積極主動工作型、從事務型向理論型、從經驗型向專家型轉變，有效地促進了班主任的專業化發展。
課題研究工作報告12
《有效提問提高課堂教學有效性提問》是我校結合教學實際于20xx年5月提出并申報的課題。近3年來，在領導的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使研究工作取得了突破性進展，達到了預定目標。現將一年來課題研究工作總結如下：
一、精心組織，扎實安排
當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：
1.課題研究準備籌劃階段(20xx年5月——20xx年6月)認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。
2.課題研究實施試驗階段(方案中2-3階段)(20xx年9月——20xx年6月)組織教師根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規律。
3.課題研究完善總結階段(20xx年9月——20xx年12月)通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。
二、認真探討，抓好落實
課題研究小組成員緊密圍繞“教學反思與教育智慧生成的`關系”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的教學方法，認真做到了五個堅持：
一是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化語文知識積累教學理論指導;
二是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中找規律;
三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創特色;
四是在學生學習效果上求論證;
五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。
我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現，其成果主要體現在以下幾個方面：
1.教師養成了良好的教學反思的習慣。學校的每一位任課教師每周都寫教學反思，在反思中發現教育智慧，并運用教育智慧，不斷提高教育教學質量。同時，我校的教師逐漸走上了專業發展的道路。
2.教育智慧不斷生成。通過交流對話、典型引路、個案跟蹤、教科互動等方式，激活了教師群體的教學智慧，提高了每位教師新課堂策略的構建能力。
3.學生的學習興趣普遍高漲。
4.教師業務素質得到了提高。良好的教學環境，寬松和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺。
三、完善推廣，深化教研
本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。
我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天!
課題研究工作報告13
一、確定課題研究的指導思想新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上
課堂教學評價無疑是發展性教師評價的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學評價是發展性教師評價的最重要的熱點之一。
這是我們課題組將《教師發展性評價》的課題研究方向最終定位為課堂教學發展性評價研究的原因。
1、建立發展性的課堂教學評價。
2、重構課堂教學評價標準的內容，突出學生主動參與學習和師生互動的評價內容。
3、強調評價方法的多樣化。
4、改變傳統的單一課堂教學評價模式，建立多元的評價模式。
5、加強對課堂教學的科學管理。
二、確定研究的步驟及采用的方法
1、準備階段制訂課題實驗方案，設計各種實驗表格，制訂業務等級標準，成立課題組，明確責任分工。對課題組成員進行培訓學習。制定評價方案。
2、實驗階段按實驗方案進行實驗。按“學習實踐—診斷—反饋—反思—措施—再學習再實踐”的模式進行發展性評價的實踐操作，使被評價者逐步實現發展目標，同時積累研究資料，完善實驗方案。
3、總結階段進行課題研究的全面總結。對研究過程中形成的各種資料進行了梳理；進一步完善了《發展性教師評價方案》及各種評價工具，使之成為學校的常規工作；組織有關人員完成課題總結報告和各種鑒定文檔；請我區科研室對有關材料進行初步審查；召開結題會，向省規劃辦提請課題鑒定。主要采用了觀察法和自然實驗法進行。
三、本課題研究的結論完成了有關論文和評價方案的制定。
教師對發展性評價有了充分的認識，克服了傳統的單純以獎懲為目的教師評價制度的弊端，有利于教師業務水平的發展和提高。
四、本課題研究的意義
1、實施發展性評價，是社會轉型的呼喚，是素質教育與新一輪課程改革的要求，是學校管理與教師評價體系發展的需要。
2、實施發展性評價，促進了教師專業水平的發展，有利于學生全面和諧發展，有利于學校管理方式的民主化、科學化。
3、通過本課題的'研究，提升了教師的整體素質和學校的科研水平，深化了學校“科研興校”的辦學特色。在今后的工作中，我們必須要定期對教師的教學能力進行抽查，將教師的教學水平提高一個檔次才是最重要的，相信這些都是我們應該做到的事情，在不斷的前進與發展中，教師的教學能力已經被看得很重，希望我們能夠一直保持下去！
課題研究工作報告14
XX年12月，我校承擔了綜合實踐研究課題《綜合實踐活動中小學生自主性學習方式的研究》的研究任務，經過兩年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向總課題組匯報如下。
一、對本課題研究的認識
自主性學習是對知識經濟的挑戰，是國際社會比較認同和實踐的一種新的學習方式。其本質就是強調學習者能夠根據自己的活動能力、活動任務的要求，積極主動地調整自己的活動策略，全面提高自身素養。
綜合實踐活動課的產生，對學生的自主性學習提出了新的要求，促使教師轉變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養學生創新精神和實踐能力的方法，進而在各科教學中推進素質教育。培養學生自己發現問題、自主學習、獨立思考、主體性地判斷以及更好的解決問題的素質和能力;培養學生具有健康的身心、自律意識、關心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。
綜合實踐活動課作為一種課程其實是將課內與課外、校內與校外、自學與指導結合起來，融開放、引趣、導思為一爐的新型課程，它打破了以課本為中心的.單一性，打破了嚴格意義上課堂教學上的封閉性，它把學生對自然、社會和自身生活中的知識學習和體驗放在首位，尊重個性，鼓勵創新，這一切都為開展自主性學習提供了最佳土壤。所以本課題，嘗試在這一領域做一番積極的探索，期望能在探索過程中，豐富學生的學習方式，讓學生為自我個體的發展獲取一個開放的生成性的動態過程。
二、研究工作的具體過程
(一)建立健全組織機構，全力支持課題研究
為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作計劃，成立了以校長為組長的課題研究領導小組，安排參加過國家綜合實踐活動遠程研修培訓的主任具體主持該課題的研究工作;接著我們成立了課題研究小組，選拔優秀的骨干教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。
(二)分析整合學校，搭建實踐活動平臺
XX年12月，課題組成員對學校進行了分析。我校成立于1983年，歷史較為悠久，連續多年均被評為榮成市教育質量先進單位。近年來學校非常重視硬件建設，加大了投資力度，使教學設施達到了市一流水平，被評為“山東省教學示范校”。除了擁有豐厚的物力外，學校還擁有大量的優質人力。另外我校的環境也具有特殊性，在學校周圍分布著榮成市的各大商嘗自來水公司、嘉盛乳業等豐富的社區。經調查研究，課題組的老師決定充分挖掘利用學校的各種開展綜合實踐活動，與崖頭村村委、敬老院、嘉盛乳業、市政公司等單位建立合作關系，在青山公園附近建立了農田生產實驗基地，為學生自主學習研究的開展搭建好了校外平臺。又在校內建立木工坊、綜合實踐活動室，讓綜合實踐活動課這一新課程的亮點真正亮起來。
(三)抓好教師培訓，加強教研力度。
為了使課題研究落到實處，形成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地學習經驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里，采用絡主題教研、發放學習材料、專題培訓講座等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會，并帶動全校教師參與課題研究。
我們采取了每周集體教研的方式，每學期召開綜合實踐活動匯報課、研討課，我們還經常請到市教研室的張春芳老師到校及時指導工作。組織實驗教師認真參加市教研中心組織的各種研討學習活動，及時研討教研中出現的問題、相互交流經驗和體會，開拓思路。還大力支持實驗教師參加學校《綜合實踐活動課程包》的開發工作，以求在理論研究和實踐探索中不斷提高自身素質。在這些活動中，教師業務水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉。
(一)穩固研究絡，開展課題研究活動
我們將繼續在課題組負責人張金平校長的領導下，在分管領導王主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發展。
(二)加強科研力量，擴充課題組成員
由于學科和研究范圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選人員，把思想素質高、責任心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，使研究不斷深入。
課題研究工作報告15
以課堂教學為主渠道培養學生良好的心理品質
近年來，社會各界，特別是教育部門都十分關注青少年學生的心理健康問題。教育部關于《加強中小學生心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質要求的需要。”心理健康教育是新時期德育的重要組成部分，是政治、思想、道德教育的基礎，因此，我們要改變傳統的德育模式，拓寬工作途徑，豐富德育工作內容，使心理健康教育融入到學校德育工作中，從而更好地提高學生的綜合素質。在房山區教委的關注與領導下，在房山區教師進修學校教科室的指導下，我校于2003年9月，根據區級課題《中小學生心理健康教育途徑與方法的研究》，確定了子課題《在課堂教學中培養學生良好的心理品質》，把三年級全體學生做為研究的對象，把課堂教學當作主渠道，加強學生心理輔導，采取相應措施，及時解決學生的心理問題，促進學生健康快樂地成長。因此，我們一手抓學科滲透，一手抓心理輔導，各種方法之間相互作用，使心理健康教育真正全方位展開，從而提高學生的素質。
我校的目標是：以提高全體學生心理素質為核心；以對心理問題預防補救為輔助；以人為本，尊重學生個體差異，促進學生人格的健全發展。
一、科學的管理是課題研究取得實效的基礎——課題研究作為實現學校辦學目標的一個突破口
我們認識到心理素質是其他素質的基礎，課堂教學是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學過程就是對學生進行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《在課堂教學中培養學生良好的心理品質》的研究作為實現學校“以服務升品位，以質量求發展”這一辦學理念的一個突破口，使得課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。工作中我校廣大干部教師積極探索，重點加強三個模式的研究，把對學生良好心理品質的培養貫穿于每個模式的各環節，各個細微之處：
1、備課模式的探索
使用“集體全冊（單元）備課——個人分課細備——組內交流討論——個人逐課復備”的備課方式，其中研究的一個重點就是心理品質形成的教育滲透點，使得心理品質的培養從備課第一個環節就入手，教師們分析挖掘教材，匯編了《各學科心理教育滲透點集錦》，各學科教師在備課時參考使用，并在使用中不斷改進完善，為教師在課堂上培養學生的良好心理品質服務。
2、課堂教學模式的探索
實踐“課前預習探究—課上主動探究—課后延伸探究”的上課模式。整個過程注重學生未來發展，引導學生形成積極的學習動機，興趣等，使良好的心理品質得到培養。
3、教研模式的探究
堅持“備課—說課—上課—討論—評課—再實踐”的教研模式。這一模式為教師在課堂上培養學生良好的心理品質搭建了交流學習的平臺。
二、以課堂教學為主渠道，培養學生良好的心理品質
1、在課堂教學中全方位注重學生良好心理素質的培養
（1）課前挖掘利于學生良好心理品質形成的因素
我校心理健康教育課題組的老師們，認真學習心理健康教育有關理論和方法，在工作中大膽探索，將心理健康教育滲透于教學的各個環節之中。
例如教學語文《落葉》一課，教師在課前從教學內容、學習方式、教師自身的教學魅力等方面做了充分的準備。教學內容上，老師選擇了四幅畫秋天的畫面做為課前引入，目的是引導學生從多角度感受秋天的落葉，豐富感知。同時尊重學生真實的、不同的情感體驗。挖掘教材“信”字的認知特點，準備引導學生從誠信角度的認識這個字。于是創造出“一個人（イ）說話（言）講誠信的內涵。學習方式上，老師在識字的過程中滲透心理教育，力求引導學生自主探究、合作交流，在主動獲取知識的同時培養競爭意識、合作能力，學會尊重他人、欣賞他人，體驗成功、增強自信。請學生自主選擇詞語領讀、組織學習生字、選擇最想讀的段落朗讀、同桌交流記字方法、開火車讀卡片、朗讀評議、識字游戲等環節的設計安排，使學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程，成為師生心理健康成長的過程。運用教師的教學魅力深深地影響學生，注意積累激勵性評價語言，并研究如何使用得恰到好處，探索自學時教師如何關注學生，培養自信，如何尊重和幫助學習有困難的學生等等。
（2）在課堂教學中培養學生良好的心理品質
①在課上創設情境，營造民主氛圍，獲得積極的情緒體驗
在教學中教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習氣氛。在課堂教學中我們每一位教師堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如“請你繼續講”“你的分析是不是這樣”“請聽聽我的想法”“我想做一點補充”“如果這樣說是不是更全面”等。學生在得到老師尊重的同時，自己也學會了運用，如：“我給某某同學補充”“某某同學讀得很好，如果，把這里讀的再重一點就更好了。”這樣的話語來尊重別人，培養了學生尊重他人的心理品質。
②利用滲透法，將心理教育滲透到小學各科教學中，形成滲透序列
小學各科教學作為實施心理教育的途徑，在課堂教學滲透的過程中既有共同的特點，也有各自的優勢。任何一門學科的良好的學習心理品質都包括了興趣、需要、動機、態度、意志等，這些心理品質的教育，滲透在小學各個學科的教學中。
③創設學習情境，培養積極的學習動機，激發學生的學習興趣
在各科的教學過程中，各科的任課教師都能夠有意識地在課堂教學中創設學習情境，使學生保持積極的學習興趣，讓學生在積極地情緒體驗中學到知識，鍛煉能力。這種情境的創設緊緊圍繞學生的生活，讓學生感受到真實可信，能夠很快地被這種情境所感染，激發了學生的學習動機。例如：張進霞老師在《守規則》這節課中，一開始就創設了學生喜聞樂見的游戲情境；李增廣老師讓枯燥的數學進入學生的生活；美術張德秀老師利用課件，創設了漫畫創作王國的.情境，學生進入漫畫王國，每一個人都積極參與其中。這些情境極大地激發了學生的學習興趣，為后邊的學習創設了良好的學習動機，也使學生更加熱愛學習。這是各個學科之間共同的特點。
④結合教學內容，巧設教學環節，在課堂教學的過程和方法上培養學生良好的心理品質
我們知道在各個學科當中，像語文、品德與生活等學科，就其內容本身而言，就是對學生心理的一種滲透。如：語文課文文質兼美、思想性強，本身就是對學生的一種愛和美的教育。品德與生活課更是不用說。但像數學、美術、體育等學科，教師更加注重在過程和方法上對學生進行心理教育滲透。如音樂、美術等，它的內容是藝術形象和關于藝術形象的知識，所涉及的心理品質是對于藝術美的感受力和創造力，因此在課堂上教師及時地設計展示環節，讓美的、好的作品展示在大家面前，促進了形象思維品質發展與美感道德感的發展。體育課它能鍛煉小學生的意志品質，因此教學中教師設計比一比的環節，讓學生在比賽中，在同學和老師的激勵中堅持到底，學生堅強的意志品質得到培養。再比如數學課《百分數的意義》，老師引導學生進行自主探究，“你能一眼就看出哪個班最好嗎？”學生：“不能”，教師：“想想有什么辦法，可以一眼就看出哪個班最好？”學生在經過短暫的思考后回答出“計算平均分”在這個教學環節中，學生在老師的引導下，自主地進行探究，學生的探究心理得到培養。在得到老師的肯定后，學生成功的喜悅之情油然而生。學生的自信心理也得到相應的培養。
（3）課后良好情緒延伸，使良好的心理品質得以強化
“課后延伸”這是教學改革過程中的一個重要環節，是學生將課本知識運用到實際中去的實踐活動。在充分尊重學生身心發展規律和學習規律的前提下，把心理健康教育在課后延伸環節中滲透，我們努力做到：重學生間的合作，重家長的參與，重走向生活，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康地發展。
①重學生間的合作，促生生心理溝通
學習完《頤和園》這篇文章后，老師以“迎奧運，贊北京”為主題，布置了學生搜集資料、制作壁報的作業，設計的主要欄目有：
萬壽山介紹
長廊一線圖冊
旅游相冊
珍藏品展
耕織圖文化圖片
老師讓同學自愿組合結對子，選擇自己感興趣的內容搜集資料在壁報上展示，沒有電腦的同學到有電腦的同學家里一起搜集，既學到了知識，又交了朋友。一位家長說：“孩子是獨生子女，不善于交際，很孤獨，這次為了完成作業，第一次到同學家去合作學習，這是一個嶄新的開始。”另外，以往我們讓孩子搜集資料，學生們搜集了很多，興致勃勃，結果由于時間關系，有的孩子的資料沒有機會展示，學生很失望，久而久之，他們就沒興趣積累資料了。利用課后延伸展示學生們共同合作搜集的資料，可以更好地激發他們合作學習的熱情，喜悅的情緒得到了延續。這次作業讓孩子們瀏覽了豐富的資料，感受到頤和園文化的魅力，產生了熱愛北京的情感，真是一舉多得。
②重家長的參與，和諧氛圍中促學生自信
溝通能使孩子經常保持心情愉悅，并解決一些心理困擾。五年級有一個女生數學成績不好，不善言談，并且她非常懼怕他的父親。老師與她的父親交流，了解到她的爸爸平時不愛說話，所以孩子覺得他冷漠。怎樣緩解他們之間的關系呢？老師多次設計了課后讓家長和孩子一起完成的數學題，使他們找到了交流的話題。她的父親多次參予她的學習活動，倆人關系逐漸融洽了，她學習上得到父親的幫助，逐漸增強了自信。
③重走向生活，愉悅身心
據調查城市的學生由于環境問題，容易焦慮，所以引導學生走向多彩的生活，愉悅心情尤其重要。學習完《鄉下人家》一課時，利用周六周日老師讓學生去良鄉周圍的農村看看，或到親戚家看看，用相機或DV記錄下眼中的鄉下人家的生活。孩子親自觀察，拍出了田園味道十足的照片。在走進生活的時候學生是快樂的，找到了生活的樂趣，促進了知識的積累。
課后延伸對課堂教學是個強有力的補充，使學生能夠“得法于課內，得益于課外”。“課前、課中探究和課后延伸”的改革還有更為廣闊的空間等著我們發揮聰明才智。只要我們心中時刻記著一切為了學生，為了學生的一切，就一定能從學生的實際出發，滿足學生發展的需求，使學生的才能和心理得到最充分的發展。
3、心理輔導——溫馨的課堂
在課堂上加強學生心理品質的培養，同時我們針對不同情況進行專題心理輔導。如：有的孩子不和群，沒有合作意識，楊金怡老師在《什么是合作》的主題班會上，讓學生試一試一根手指能不能拿起一支鉛筆？一只手能不能系鞋帶？體會所有手指合作才能完成這些工作。學生體驗、嘗試了合作，意識到合作的重要性，慢慢學會了合作。
4、知心小屋——心靈的港灣
學校積極投資，設立知心小屋、知心信箱，對學生進行個別輔導，溫馨的環境，老師知心的交流，使得一些心理有問題的孩子，放下了包袱，快樂地迎接每一天。
三、充分發揮學校網絡中每一個教育因素的作用
心靈需要服務，心靈需要拓展。良好的人文環境是學生形成良好的心理品質必要條件，在校內形成人人有責的教育氛圍，形成全方位的心理服務網絡。
當學生思想上有問題時，我校三十多名黨員成為知心交流的大伙伴，為他們導航，進行心與心的知心交流。
當班級中任何一位同學心中郁悶時，任何一位任課教師都會蹲下來真心了解情況，為他們解憂。
當學生有悄悄話時，“知心小伙伴”活動，為他們提供了交流的空間。
如此溫馨的環境，如此濃濃的和諧氛圍，孩子們感受到的是人與人之間的真情，感受到的是友善，感受到的是快樂、是自信與自強。
四、學校、家庭教育的一致性，促進學生身心健康成長
讓心理輔導走進生活，使綜合素質得到強化培養。學校的教育不應是孤立的，學校、家庭應該攜起手來，父母和其他長輩的言行都直接影響到學生生理和心理的健康發展，所以家庭教育是學校教育的重要組成部分。我們充分挖掘資源，發揮優勢，家校形成教育合力。
1、家長課堂——合力的加油站
為了讓家長了解到孩子在校情況，我們在家長會上，對家長進行學生心理健康教育的培訓，希望他們對心理健康教育引起重視，關注孩子的心理健康，為孩子營造和睦的、有利于孩子身心健康發展的家庭環境。家長的教育意識和能力得到提高，學生的心理狀態發生改變，我們開展了孝親敬長系列活動，如和父母說知心話、做家庭會議的主持人等活動，增進了孩子與家長的感情，同時提高了孩子的綜合能力。
2、《心心橋家教報》《家長手冊》——心靈溝通的橋梁
為家長們提供教育經驗，使得一些有困惑的家長從中找到適合自己教育孩子的辦法，同時我們倡導家長積極投稿，也為家長們搭建了一個互相交流的平臺，為家長提供了解學校的信息。
五、我們的收獲
1、學生在變化
有一句教育名言是這樣說的：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、未來、對所要做的事情充滿信心，賦予更高的熱情。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——我能行、我的目標一定能達到。我們欣喜地看到學生綜合素質不斷增強：
（1）教學效率有明顯提高。實驗年級的學生在抽測中，成績比實驗前有明顯進步。
（2）實驗年級各項比賽居學校榜首。劉韻爭同學在區級數學競賽中取得優異成績，胡莊秀同學在作文競賽中獲全國獎、于哲源同學書法比賽獲全國三等獎。
（3）我們的教育面向全體同學，使得每個班級中形成一種積極向上的健康的精神風貌。
2、教師在變化
教師們的育人能力，科研意識不斷提高，能夠用科研的方法解決問題。在2004年全國第三屆“健康杯”心理健康教育優秀成果評選活動中，我校被評為先進學校。教師寫出了有價值的論文，如張玉杰校長撰寫的論文獲房山區論文評選一等獎；許艷兵老師的論文《克服畏懼心理，幫學生建立自信》，獲得全國健康杯優秀論文獎；2004年張進霞老師的論文《送給學生一縷陽光》獲全國一等獎，張玉杰、劉會文老師撰寫的研究報告獲全國二等獎，還有多名教師的論文獲全國三等獎。
課堂教學永遠是培養學生各種良好品質的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實踐，我們將進一步使課題向縱深發展，為培養學生積極的人生態度，形成健康的人格做出努力。我們面對的是一顆顆稚嫩的幼小的心靈，這一顆顆幼小的心靈需要陽光，需要溫暖，需要交流，就讓我們的教育，我們的服務走進學生的心靈，使學生的心靈得到拓展，得到溫暖，使學生的綜合素質得到提高。
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