讀《梳理課堂》有感

　　看完一本名著后，大家心中一定有很多感想，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的讀《梳理課堂》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

讀《梳理課堂》有感1

　　第一次與竇桂梅老師近距離接觸是今年三月份，在義烏聆聽她執教的《秋天的懷念》，感受到她的課堂充滿著激情，孩子們被她的這種激情所感染，聽課老師被她的激情所震撼，她用火熱的激情，以師生間充滿魔力的心靈對話打造了充滿生命力的新課堂。第二次認識竇桂梅老師是我們教研組組織觀看她的演講錄像——《為生命奠基》，感受竇老師的心路歷程，體味竇老師一路艱辛！

　　感動竇老師做任何事都有一種鍥而不舍的精神。漸漸地，我迷上了竇老師，還買了不少她撰寫書（《激情與思想》、《創造生命的課堂》、《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記》……）特別細看了《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記》，聽了她的課，看了她的書，對這朵靚麗的玫瑰了解更多。細看她的書，其中的每一篇文章都留下她深入課堂的印記，每一篇文章都是基于課堂而又高于課堂，是理論與實踐的完美結合，每一篇文章又都向我們展示她背后的文化底蘊和教學修養。這些事例，反思對我們的每一位教師都具有現實指導意義，因為它實實在在來自于實踐，來自于課堂，因此我認為這書名定為“梳理課堂”的原因所在。

　　竇桂梅老師是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇老師自己的，是竇老師教育實踐的提煉和升華。在本書中，她并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”。《面對課堂，你準備好了嗎》，這是竇老師聽了本校幾節課后所引發的深思，一針見血地提出現實課堂中存在的'弊病；《為什么不敢咬文嚼字》一文，大膽指出了當前語文教學中一些隨波逐流的不良趨勢；《對待教材的兩種基本方法》，能夠在實際教學之中，向教材本身提出質疑，讓我們認識到在我們無權選擇課本時，必須清楚自己有權力怎樣使用教材等等。每一顆火花，每一份靈感，都是讀書之后的積累，實踐之后的升華。

　　鮮活的思想源于生動活潑的教育實踐，而實踐是具體的實踐，是由若干細節組成的實踐，如同由字詞組成篇章，由音符組成樂曲一樣。沒有字詞就沒有美文，沒有音符就不會有樂章，同樣，忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。

　　這樣的文字，你在“備課筆記”里是看不到的：“教師說：‘我正看著你的眼睛。’學生說：‘我也看著你的眼睛。’在我的課堂上，這已成為師生常說的對口令。目的是想從這一約束出發，最終形成自覺，并走到對方心里去。”這本書中最使我震動的是這篇文章《要書聲朗朗，更要靜思默想》。在這以前，我是一個“書聲朗朗派”，一向崇尚“在語文課堂里還我瑯瑯書聲”的主張。但是竇桂梅老師及時發現潛在的問題，提出“靜思默想”。她說：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。教師間接提供給學生接觸文本的機會是遠遠不夠的，教師努力通過一定的策略和方法是可以的，但更重要的是教師要想盡辦法調動學生直接的思維和情感的參與，使學生直接把文本與自己的生活經驗聯系起來，進而真正對文本產生富有個人意義的理解。‘閱’就是用眼看，就是用心想，就是心腦結合的過程，是理解、揣摩的過程，也可以用一個簡單的公式來表示：‘閱’=看書+動腦子。只有在這樣的前提下，才稱其為‘讀’。所以，‘讀’并不是光表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，我們應該思考一下我們忽視的問題，那就是課堂要給學生一個默默讀書的‘場’，一個默默品味的‘場’，也就是營建一個靜靜的閱讀的‘場’。……因此，教師只讓學生聽讀，沒有讓學生真正走進心里的朗讀，不一定能把學生的學習引向深入；只讓學生朗讀而沒有學生縝密的思維和亮麗的思想，很難把學生的思考引向深入；只讓學生讀書而沒有給學生一個屬于自己的時間靜靜思考的‘場’，學生的心靈陽臺就缺少一縷明媚的陽光。”

　　在談到當前不少的青年教師過度追求課堂的視覺刺激，唱唱跳跳，課堂生動的熱鬧不息的現象時，竇老師說：“教師自己首先要靜心，要鉆進去，深下去，積蓄內力，然后才有可能激情飽滿地引領學生親近課文，教師自身情感準備不足，教師自己沒有被美文陶醉，就不要進課堂。”

　　的確如此，我們許多老師在上課之前，考慮得最多的就是如何把課上得生動有趣，如何制作課件，如何讓學生唱起來跳起來，討論起來。很多時候，教師本人只是通過各種間接的途徑認識到這篇課文應該是很動人的，自己在讀課文的時候并沒有絲毫地產生那種帶有個人生命體驗的瞬間閱讀沖動。

　　如果我們老師沒有厚實的底蘊，與孩子一起分享課堂收獲將是一句空話、一紙空文。讓我們以竇老師為榜樣，加強學習，勇與實踐，敢于創新，善于反思，為主動分享充足“電”、備足“糧”，做一個有心的讀書人，做一個真正能與孩子分享成長快樂的好老師。

讀《梳理課堂》有感2

　　俗話說細節決定成敗，讀完竇桂梅老師的《梳理課堂》，深深感悟細節的價值。從某種程度來說，注重細節是教育教學成功的關鍵，細節關乎學生思維的發展、知識的掌握、習慣的培養、素質的提高。因此，注重并且提高處理教學細節的能力，是今后努力的方向。

　　注重細節，要體現在方法上。馬卡連柯在談教育的時候曾經說過“具體具體再具體，細節細節再細節。”

　　在語文中的作文教學，尤其如此，我們機械地強調寫出好文章，就應多讀、多寫。但對讀什么、怎么讀？寫什么、怎么寫？這些細節問題并未作出科學指導，讓學生的讀書流于形式，效果不明顯。竇桂梅老師認為，教師應在讀書的細節問題上給學生作出明確的指導。比如，讓學生漫無目的的讀，就不如由教師分類指定一定的書目去讀，并且要和孩子們一起讀；只粗略的讀一遍，就不如讀完以后再寫出讀書筆記的印象更深一些，讀后感也不是一讀即寫，而是要有感才發。讀書的起始階段要從“輕松”、“隨意”開始，從“趣味”開始、

　　“愉悅”開始，久而久之，便能帶領孩子們駛向廣闊而深邃的心靈海洋。還比如，既然布置了預習作業，就要有行之有效的檢測方法，使之達到一定的效果，而不是流于形式。想想自己，多次布置學生課前朗讀課文三到五遍，像這樣“讀”的作業，我并沒有好好檢查，當發現學生沒有讀流利時，也沒有采取相應的措施及時指導。像這樣的“細節”，實在不應忽視。我們要讓學生明白每一個環節要做什么，該怎么做，教師該授的要講到位，該落實的要抓到位。再比如，同樣是體現母愛的文章，《媽媽的賬單》、《學會看病》、《秋天的.懷念》等，文章體現的母愛是有區別的的，講述時我們自己是否進行深刻思考呢？《媽媽的賬單》是一種無私無價、不求回報的愛，《學會看病》是一種“放手”、“培養獨立能力”的愛，《秋天的懷念》是深沉而不張揚的母愛。面對不同的母愛，我們怎能簡單地用“神圣”、“偉大”等詞語一概而論？誠然母愛偉大，可也還是有各自的特點的。因此，要仔細琢磨方法，吃透“劇本”，研透“劇情”，就像竇桂梅老師強調的：“教師自己首先要靜心，要鉆進去，深下去，積蓄內力，然后才有可能激情飽滿地引領孩子親近課文。”

　　注重細節，要實踐在課堂中。教育就是一堆細節，教學細節往往能體現出一位教師的教學理念和教學習慣。竇桂梅老師說“教師每天上課的內容是完全不同的，來不及修改，是一次性的快照，永遠定格在自己的教育生涯中，也將永遠定格在學生的成長歷史圖景中。”是啊，也許是教師平時不經意的話語，一個動作，或許會給學生帶來深遠的影響。我們要注意課堂上的用語，比如，要學生“告訴我”，很明顯地把學生置于被動的地位上，讓老師成了一個孤獨裁判，不如說“你說說”，或者“誰來告訴大家”，不同的問法，也許會有不同的效果。我自己的體驗，感覺每一次上公開課的內容給學生留下的印象要深刻些，因為精心設計流程，仔細推敲過渡語，扎實做好課件等等，就連學生的預習也要充分許多。試想，如果我每一節課都這樣注重細節，把它當成一種習慣，相信學生的學習效果會有質的飛躍。所以竇桂梅老師說：“教育無小事，這應該成為每位教師對教育的認識，成為我們自覺思考、反思的著眼點，更應該成為我們平常教學的自覺行為。”過去，我們多少次感嘆學生不會傾聽，老是想著要自己發言，當老師叫別的同學發言的時候，該學生就會唉聲嘆氣，嘟嘟囔囔，至于其他學生說什么他們并不在乎。造成這種現象，其實老師也有責任，我們忽視了一些細節，我們自己是否給學生樹立過傾聽表率？很多時候，我們是不是急于把學生的回答引向自己預設的答案？和學生說話時，有沒有真心微笑？有沒有注視對方的眼睛？有沒有觀察他們的內心變化？這些細節我們是否真正在乎過，我們該認真思考了。

　　注重細節，要延伸到課堂外。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學習，還要在生活中學習。語文教學還要注重個體差異，加強溝通，幫助學生從“聽眾”到“參與者”，積極調動學生思維，優化作業設計，引導學生學會觀察生活、感受生活和創造生活。將每一次作業設計都視為學生成長的生長點，視為學生課外的一種生活過程和方式，才能使學生在提高中體驗快樂。

　　感動于竇老師認真的態度，折服于她深厚的知識，欣賞她對“細節”的執著。總之，教育教學要重視細節，只有從思想上重視，從方法上改進，從具體中實踐，把細節放大，把課堂上活，用細節成就課堂，就會成為我們的一種自覺。與其臨淵羨魚，不如退而結網，就讓我們從注重細節開始努力。

讀《梳理課堂》有感3

　　推進課程改革，促進教師發展。近幾年來，全國涌現出了許多優秀青年教師。在最有影響的青年教師中，竇桂梅無疑是其中的佼佼者。

　　翻開書稿，真是文如其人，別具一格的標題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。

　　首先令我欽佩的是，竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”。

　　鮮活的思想源于生動活潑的'教育實踐，而實踐是具體的實踐，是由若干細節組成的實踐，如同由字詞組成篇章，由音符組成樂曲一樣。沒有字詞就沒有美文，沒有音符就不會有樂章，同樣，忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。在教學過程中，對“細節”敏銳的發現，常常成為教學中巧妙的切入點；對“細節”的把握，又常常成為教學中的生成性資源，并成為教學活動中的亮點。然而這一切都需要教師深厚的文化底蘊和教學修養。竇桂梅在文章中寫道：“教師每天上課的內容是完全不同的，來不及修改，是一次‘快照’，永遠定格在自己的教育生涯中，也將永遠定格在學生成長歷史圖景中”。

讀《梳理課堂》有感4

　　初次接觸到“課堂捉蟲”這個詞，是在閱讀了葉瀾教授有關新基礎教育的理論后。葉瀾教授形象地把評課過程稱之為“捉蟲”捉教學思想上的問題之蟲，捉教學實踐上的問題之蟲。寒假期間，有機會拜讀了竇桂梅老師的《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記》。

　　翻開書稿，真是文如其人，別具一格的標題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。首先令我欽佩的是，竇桂梅老師是一個愛思考、有獨特見解的人。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，如《線條，原可以更加多姿》、《別讓體育跑遠了》等；從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”，如〈你學會傾聽了嗎〉、〈眼睛要看著眼睛〉等。

　　其次讓我佩服的是竇桂梅老師不僅愛思考，而且善于思考。她在《動態處理“講與學”的黃金分割點》一文中認為，要在具體的教學活動中“動態處理”，關鍵要把握“度”，最佳的'“度”則是“黃金分割率”。正像她闡釋的那樣，找準最佳的“度”，談何容易！常常是“差之毫厘，失之千里”。

　　在教學中，我們往往采用“非此即彼”的邏輯使得問題片面化、絕對化。竇桂梅老師還是一個性情中人。國學大師王國維說，有真性情方有新境界。

　　在這本書中，竇桂梅老師引用了別人對她的評價：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領略到一派激情之光”。對此，我也有同感，在現場觀摩了她執教的繪本作文〈我爸爸〉后，看著學生在課堂上興趣昂然的樣子，我忽然感慨：這樣的融欣賞、閱讀、交流、創作、情感陶冶的一堂課真好！合上書，反思自己的課堂教學，“蟲”還真不少。隨著課程改革的推進，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌諱：生怕因為“咬文嚼字”而背上“分析訓練”的嫌疑。

　　幾年前，我執教了一節研究課〈美麗的丹頂鶴〉，當時就是引領學生一個勁地讀，認為這就是“感悟”。其實，朗讀是感悟的一種方式，但前提是閱讀者要能夠從音節或音節所描繪的對象中感受到美的力量。那就要求朗讀者對語言所描繪內容有較為深刻的把握。

　　脫離了這種把握，朗讀就變成了淺層次的東西，無法深入到文本所蘊藏的美中去了。而要獲得這種把握，咬文嚼字就是其中的一個手段和方式。它可以使朗讀從淺層次轉入到真正的對美的體誤中去。

　　現在想來，〈美麗的丹頂鶴〉中有許多地方值得咬文嚼字，如丹頂鶴外形的顏色美，體現姿態美的“引吭高歌”等。在這本書中，有一篇名為《生動和心動：一字之別，差之千里》的文章，說的是不要滿足于“生動”，而是要讓學生“心動”。生動是事物外在的具象，而“心動”才是內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。

　　“心動”因何而起？首先要“情動”，情動而心動、情動而辭發，入境入情，課堂上才能情思飛揚，言語鮮活。上學期，我在區師傅課堂教學研討會時執教了〈少年王冕〉一課。整課教學我以讀為主，讓學生在讀中悟情，讓學生在讀文中感受人物性格。

　　引導學生抓住課文的重點語句，對學生進行啟發，提出問題，讓學生聯系上下文解決問題，以感悟為主，通過對文中人物的語言、動作、表情描寫的體會，讀懂人物的性格和心理，感受王冕良好的品德和刻苦學習的精神。課堂上學生的感悟都很到位，發言也很精彩。當時自我感覺良好。

　　現在想想，真正有幾個學生是被王冕打動，從而在自己的行動上有所改進呢？作為教師，首先要靜心，要鉆進去，深下去，積蓄內力，然后才有可能激情飽滿地引領孩子親近課文。面對真實的學生，課堂上我們必須像農民在田里種地一樣自然實在，用真摯的情感在課堂的每一分鐘創造愛的永恒。教學探索永無止境，問題反思會層出不窮。

　　我將試著用筆創造自己的教育生活。

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