讀《致教師》有感（精選29篇）
認真讀完一本著作后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，是時候抽出時間寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編精心整理的讀《致教師》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《致教師》有感 1
“……教師，不是春蠶，教師的固步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個季節……”最近我有幸拜讀了朱永新老師的《致教師》一書，之前總會覺得教育理論之類的書籍會深奧而不易理解，忽見《致教師》以書信的形式，用新穎而又獨特的敘述方法娓娓道來，不禁越讀越喜歡，緩慢地讀，仔細地品，似覺得這書如一首詩，字里行間總帶著一份親切，也許正是因為她道出了無數老師的心聲，才會“于我心有戚戚焉”么。
我一直認為：外在環境易于營造，內在的精神養成談何容易！一些精神食糧總要依靠偉大的人物或偉大的作品澆筑，所以，很多教育精神對于我這個年輕的教師而言總感覺“天方夜譚”，“毫無實際”。以前，在我的意識里老師就是園丁，就是花火，就是春蠶，就是人類靈魂的工程師，而這些標簽黏在我內心深處好多年，以致讓我錯誤地認為做老師真是亞歷山大，如若想成為名師那必須倒在講臺上。我周圍的世界，包括孩子們在作文里，總給老師貼上這種“偉大”的名片。這就像一股無形的'壓力，壓得我們這些一線老師渾身疲倦，苦不堪言。
而書中《我是教師》一文如醍醐灌頂般點醒了我：教師，不是園丁，不是花火，不是春蠶，不是人類靈魂的工程師。教師本是一朵綻放的花兒，在師生互動的過程中闡釋教育之美；教師不能以化為灰燼，累死講臺為代價，也不應以這種方式照亮學生；教師不是春蠶般的作繭自縛，固步自封，而要盡享四季的五彩斑斕；教師就是教師，與工程師沒有一點關系，“沒有誰的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成”。所以，一名真正的好教師，真正的陽光教師應該擁有一顆平常、健康之心。做到用自己散發魅力的理想、文化、愛心、才藝滋潤孩子的心靈世界。
在日常工作中，特別是孩子們表現并不如意的時候，我的情緒放佛也會隨之跌宕起伏。有時不得已在學生面前表露情緒，甚至怒不可遏，然而沉穩下后，又常常后悔。矛盾的心理總會讓我坐立不安，更難的是我應該如何去做的問題。也常常感覺自己的時間浪費在這種無限的惆悵之中，也常常問自己：給我一個做好老師的理由？
然而，讀到“我是教師，心底里喜怒哀樂翻滾，黑板上天高地遠開闊，腳板下三尺講臺扎根。”這句話時，一下子像是聽到了最美妙的音樂，那是一種享受。好像重拾了自己最初的夢想，我向往著、想象著，甚至幻想著。我可以大聲告訴所有人：我是教師，是真實生命的職業！我可以歡喜，可以怒發沖冠，亦可以哀傷，可以樂享情調！因為我首先是一個活生生的人！
朱老師是一個現實理想主義者，他的作品充滿樸實與熱情，文字關乎教育生命存在的意義，關乎教育人成長的方方面面，他想為教師抒寫普通人的一部偉大傳奇，他殷切地希望一線教師過一種幸福完整的教育生活。因此，他努力地回顧、梳理、思考和寫作。這書，也是他對教育長久的積累和凝結！我希望，除過嘈雜，能靜靜地坐在一間屋子里，重新凝眉靜思這本《致教師》，變成一股清純潺潺的小溪，隨著朱老師的思想脈絡緩緩流淌，用文字留下道不盡的思考和向往，留下思想交融撞擊的火花，生成更多的感動、感激、感恩。
最后，我想引用朱老師的一句話作為這篇有感的結束：“我想，幸福是人類的永恒追尋，對教師而言也不例外。為了幸福，我們樂于做教師。作為教師，我們要深刻理解幸福的緣由。”
讀《致教師》有感 2
讀了《致青年教師》，從此愛不釋手。讀文如讀人，我從書中明白了很多教學上的困惑，也從吳非老師的行為中學到了很多。從吳非老師身上我學會了：用心和愛。
吳非老師的用心體現在教育教學中的細微之處，比如如何與學生談話，如何提問，如何說學生聽得懂的話……，不要小看這些看似不重要的環節，在這些細節中可以看出老師的知識素養、人格涵養、專業技能、以及對待學生的態度等等。吳非老師時時刻刻要求自己做到上課帶講稿，他說：“寧可讓學生認為我水平差，也不原意他們認為我不認真。”這種嚴謹治學的態度是多么需要我們青年教師學習呀！
“用心”還體現在工作上的認真。反思我的教學，如果學生說“沒問題”了，那我就會很愉悅地放下心來，以為自己的教學實施很順利。可是我讀吳非老師的《“沒有問題”也是大問題》一文，讓我學會了從另一個方面看問題，當一種教學形式被固化后，學生的思維方法便很難得到有效發展，孩子就失去了創造意識和辯析能力。基礎教育階段，到底要培養孩子的的什么能力？僅僅是學會解題和應付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵學生發現問題，才是正確的教學方法。從《作業評價未必要用同一標準》一文中，我看到了一個老師工作上的細致、用心，他給了每一個學生不同一般的鼓勵，滿足了孩子享受成功和進步的渴望和喜悅。
一個老師事事認真，用心，為的是盡量不給自己的教學蒙上暇疵，處處留心細節為的是不給每一個孩子心理上造成陰影。正因為“用心”，老師的“愛”才得以體現。
“愛”體現著尊重。“我可以讀你的作文嗎”、“你已經是你了”、“你愿意到我的辦公室來玩嗎”……吳非老師的每一句話都體現著對學生的尊重。不可否認，每一個老師心里都裝著自己的學生，但如何讓學生體會到你對他的'好呢？讀了書中的若干文章后，我體會到，用什么才能拉近與學生的距離呢？只有尊重。只有尊重學生，你的愛才能得以體現。
“愛”蘊含著包容、信任。《做一個讓孩子信任的人》、《教師的心中要有陽光》《我們將留給學生的記憶》等篇章，讓我不忍釋手。
“愛”是責任。作為教師，我們不應只教會孩子相應的知識，還要循序漸進地教給他學習的方法，生活的常識；培養他們學習探究的興趣。“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了達到不教”，在這種目標提升的過程中，本著為孩子終身學習著想，需要老師付出極大的耐心和責任心。
合上書卷，我不禁沉浸在書的后封處作者所描繪的教育圖景里：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料……晚上，做完作業后，捧起一本詩集，輕聲讀給媽媽聽……
讓我們期待著那一天，用我們的行動和理想。讓我們教著、學著、思考著、努力著，和吳非老師一樣。
讀《致教師》有感 3
在第二輯中，王老師告誡我們不要急。說實話，在沒有看到這本書之前，我是真的著急了。作為一名年輕教師，在目睹了我校其他老師那些嫻熟的教學技巧、高超的教學能力之后，總覺得自己是一只丑小鴨，見不得世面，有時甚至懷疑自己是不是適合做教師。沒有出口成章的本領，沒有得體漂亮的好字，更不能寫出不贊一詞的好文章，但凡有一點上進之心，想不做到妄自菲薄，簡直比登天還難。但看了這個專輯里面的19篇文章之后，我才幡然醒悟，哦！原來我并不是一無是處，只是我太過著急了。吳老師告訴我們“無論是對學生的教育，還是對自己的專業發展，好多事，都不要著急”。“年輕真好，但是無論如何，不能以為這個年齡什么事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力就能做成。”還有“對未來的期待應當肯定，但不能操之過急。這些話語，真的是點醒了我這個糊涂之人。
記得我在讀葉嘉瑩先生的.書時，里面的專業知識我大概忘得差不多了，但有一句話卻始終指引著我前進的方向，那就是“知足以勵前，知不足以自勉也。”人應該抱著知足常樂的心態，在積極的情緒中去完成自己的人生抱負，不要因為自己的不足缺陷而沉溺其中不能自拔，而是應該積極尋求彌補的道路，讓自己變得更加完美、優秀。我覺得這和吳老師的話有異曲同工之妙。作為一名新教師，當務之急就是讓自己立足講臺，而不是被一些榮譽稱號所羈絆，也不是看到身邊同事的優秀而否定自己。每個人都有自己的人生軌跡，踏踏實實走自己的路，穩穩當當的前進，相信若干年后，收獲的絕不是碌碌無為，而是點點滴滴的實在幸福感。相反，如果只是追隨別人的腳步，在意別人的評價，在扭曲自己的本性中匆匆忙忙的活著，追逐著自己并不想要的東西，即使到時候榮譽等身，內心卻早已被折磨的千瘡百孔。
我又想起了最常聽的一句話：人們往往只顧自己走的有多遠，卻不肯停下腳步欣賞沿途的風景，等到路的盡頭才發現，其實自己一無所獲。作為一名教師，學生就是我們的風景，如果我們能夠做到心無旁騖的欣賞他們，我相信最后的結局是雙贏的。這句話說起來容易做起來卻并不那么容易，要做成功就更不容易了。試想，從古至今，又有多少人用盡畢生的精力去做一件事？孔子做了，在小時候就學擺上小盆小盤什么的，學著大人祭天祭祖；讀書的時候，精心鉆研，對古禮非常熟悉；周游列國七八年，坎坷磨難經歷了不少，但始終沒有忘記把精力放在整理古代文化典籍和教育學生上面。司馬遷做到了，用了18年的時間寫了史家絕唱之《史記》；曹雪芹也算是一個，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”……雖然教師從踏上工作崗位之日起算起，到告老還鄉之時，在講臺上的時間也不短，但又有多少教師能夠做到心無旁騖的為了學生？如果用畢生的精力去認真書寫“教師”這兩個字，即使到頭來不功成名就，也會贏得多彩的人生。因為愛學生，我們就會不斷的追求高超的教學技巧讓他們在輕松愉快的氛圍中獲得知識；因為愛學生，我們就會主動的去獵取各方面的知識，讀各種書籍，為自己充電，然后去照亮他們；因為愛學生，我們會讓自己變得更加優秀，用人格的力量去牽引他們前行；因為愛學生，我們擯除生活中的雞毛蒜皮之事，專注于學生的成長。總之，愛的力量是偉大的，它會促使我們在教育之路上不敢有絲毫懈怠，激發我們慢慢前行。
所以，我不再畏懼害怕，也不再妄自菲薄，因為心中有愛，我相信在這條教師之路我可以憑借自己的力量做的更好。
讀《致教師》有感 4
“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”
讀著《致我們敬愛的教師》，聆聽著一位位名師講述一個個生活中愛的故事，有笑有淚。而充溢于心中的，是濃濃的愛意，暖暖的感動，款款而來的幸福。
我一直都是一個追尋幸福的人，仍記得去年的演講比賽中，我信誓旦旦的告訴所有人，我要做一名幸福的教師，我要追求我的幸福三境。接下來這一年我都試圖在這教育的慢慢途中尋找幸福的捷徑，但似乎仍未有頭緒，如今一頁頁的讀著手上這本書中的字句，我欣喜的發現一篇篇樸素的文字背后，那看似平淡的故事之中，竟都隱隱透出這樣的一種啟迪：幸福教育，源自于愛!
愛是默默地付出,是無言地體貼。幸福是一種感覺，是一種體驗。沒有愛的付出，又如何談得上幸福的感覺呢。雖然我只是一名工作剛滿一年的新教師，但我也曾感受過教師的美麗與榮耀，而且也體驗到教師的辛苦與酸楚，但是我仍然堅信，教育其實就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，享受職業幸福，關鍵就在于找對人生的坐標，默默地付出，幸福自會款款而來。
也許職場競爭，工作壓力，十年一日，再加上學生的調皮搗蛋，屢教不改，都曾讓我們產生“職業倦怠”，但我相信心中常懷愛永遠將是我們幸福的秘密武器。
心中常懷愛，首先就要做到愛自己。愛護自己的身體。有了健康的身體，就能擁有一個健康的心態，就能時時精神抖擻的應對學生的'各類問題。愛護自己的專業。要不斷的反思自己的工作得失，總結經驗，下筆成文。
心中常懷愛，其次要愛學校。愛護學校的榮譽，愛護學校的同事。
心中常懷愛，最重要的當然還是愛學生，蘇霍姆林斯基說過，我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。但是我們卻常常是以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發點對，是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。于是就出現了不問青紅皂白的斥責，甚至打罵學生的現象，而在學生這方面，除了對老師產生害怕心理之外，還產生了對立甚至“仇恨”情緒。作為教師，從某種意義上講，是在塑造學生的靈魂，我們不希望我們傾注了全部心血和愛的作品是畸形的，丑陋的，我們希望他們光彩奪目，所以我們只強調“有好心”是不夠的，我們必須重視和研究教育的藝術，以便藝術地教育每一個學生。讓每一個學生都能真正的感受到教師的愛，也許只需要一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個幽默的小故事，這都將比簡單粗暴的斥責要有效的多。這樣的教育才能讓學生感受到真正的幸福。
我們的老師很平凡，卻很執著。當我們看著孩子們在自己的關愛下一天天成長，他們的眼睛里逐漸展露智慧的光芒時，那是怎樣一種發自靈魂的芬芳，那是怎樣一種深入骨髓的甜蜜呀！
教育的世界是美麗的，為了我從事的這一份神圣的事業，我慶幸著；為了我所擁有的那一份愛心，我快樂著；為了能與孩子們為友，我幸福著。愿大家都能靜靜地品味這平凡中的幸福。
讀《致教師》有感 5
跟崗學習期間，茹清平老師買了很多好書，其中有吳非老師《致青年教師》。以前看過吳非老師的《不跪著教書》，覺得不錯，所以，我又挑了吳非老師的這本《致青年教師》。這本書讓我受益匪淺。
《我們要有什么樣的志趣》就讓我深在同感。說實話，我身邊也有不少吳非老師所寫的老師。他們對打麻將、打撲克、炒股票、“偷菜”感興趣。我也曾對此感到不可思議。看了吳老師的文章，我釋然了。的確，我們不可能要求別人接受自己的生活方式。志趣不同，我們只能要求自己能有較高尚的志趣，要求自己不能松懈。至少，我要讓學生少遇到一個只關心汽車、房子，而對讀書、甚至于教學都沒興趣的老師吧。吳非老師說得對：“對教師職業生命負責”，是教育政策制定者和管理者的職責，更應當是我們教師自身的追求。一名合格的教師必須是一個“思想者”“學習者”“實踐者”“寫作者”。
《做個有胸襟的老師》這篇文章，讓我我更加深信：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。好的老師，其心境如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，他的學生才能仰望星空。他所教的學科，就有可能成為樂園，他的學生，才會開墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。為了讓學生胸襟開闊，我能不要求自己做個有胸襟的教師嗎？有不少老師過多的.指責學生，說現在的學生胸襟狹窄，太過“小氣”。我們當然可以從家庭、社會找到原因，但為什么不反思自己：做為一個老師，我是一個“大氣”的人嗎？我的胸襟有多寬呢？
《不是活潑，是缺乏教養》一本中，吳老師雖然只提到了一些青年教師的缺乏教養。我所想到更多。教育者的缺乏文明素養，他的學生就可能粗俗。我們的教育在硬件上并不比發達國家差（至少珠三角的城市是如此），可我們的教師的理論基礎、教育理念、文明素養方面與人家的差距是多大呢？更可怕的是，不少教育工作者不僅沒認識到自身的不足，反而將缺點看成優點，鼓勵自己的學生、子女也“活潑”。他們還將“有禮”看成是受束縛，將指責、抱怨當成是“有思想”，將上網玩游戲當成是趕上了時代。我不知道學生——還缺乏判斷能力的孩子會被引導向何方？
回顧《不能讓學生認為我們不認真》這篇文章，我一直深深反思我自己：在我的教學過程中有沒有出現過不認真？吳非老師的一句話“我寧可讓學生認為我的教學水平差，也不愿意他們認為我不認真”說到了我的心里，我更加明白了我以后的工作該怎么做。
《不能疏忽的教育細節》這篇文章中說道“因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關系不大。如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些教師注意辦公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一分信任感。”我想到了我自己，有很多時候也會因為各種原因，我忽視了教育中的細節問題，真是倍感羞愧。校園里有些事，在教育圈外的人看來，似乎微不足道，也很少有人去關注，但對教育者來說，如果不關注細節的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發現他們能記住當年學習生活中許多有意思的細節，教師的言行潛移默化地影響過他們，如影隨形半個世紀，還會通過他們傳到更遠的年代。
教學，特別是語文學科的教學要承擔起更多的教育功能，決不僅僅是為了考試，而是為了學生終生的發展，這一點應該不會有什么不同看法。遺憾的是，我們當老師卻常常將此掛在嘴邊，卻不能落實于行動。
學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定其一生的精神高度。語文教學要讓學生追求更高尚的人生理想，有更大的人生格局，需要他們自身的努力，更需要老師，特別是語文老師的辛勤付出。
讓我們始終記住：我們是教師，我們對學生、對孩子有更多、更大的責任……
讀《致教師》有感 6
“讀教育名著，做儒雅教師”，剛開學，許校長就送給我們新教師每人一本《致教師》，剛翻開書，一下子就被它的前言吸引了，《我是教師》：我是教師，我是一朵和學生一起成長的花兒，我每天都在神圣與平凡中穿行，偉人和罪人都可能在這里形成，這不僅是一種職業，更是一種志業。
作為一名教師，我不只是把教師當做一種職業，更是把它一種教育使命。教育承載著祖國的未來，不允許有一點點的敷衍。但是，現在的課業越來越重，教師的壓力越來越大，該怎樣才不會職業倦怠呢？該怎樣去做一名幸福的教師？
說到幸福的來源，朱永新老師把幸福的來源歸結為三個：一是人與外部物質世界的關系。只有人的物質生活得到基本滿足才會有更高的精神需求。二是人與人的關系。人是社會動物，有交往的需要，每個人都想得到外界的認可，都有成就的需要，這也是一種精神滿足。三是人與自己的關系。內心寧靜就能真正地找到幸福。對于朱永新老師的第三個幸福來源我很認同。物質是人基本的需要，人與社會的關系也不能忽視，但是物欲是永遠得不到滿足的，一個人也不能總是為別人而活，幸福的關鍵在于:自己內心的感受。一個老師的幸福是什么？幸福，就是學生用臟兮兮的小手拿給你的彩色糖果；幸福，就是在畫畫本上的你的身影；幸福，就是學生用稚嫩字體寫著“老師，我愛你，我會永遠陪在你身邊”、“祝老師長命百歲”，甚至會把“長命百歲”寫成“長久百歲”，那老師豈不是成精了，哈哈......幸福很簡單，它就來源于我們教育生活中的每個平凡的小細節、，一聲老師好、一次考試的小小進步、一張張純真的笑臉......你看，幸福如此簡單！作為一名教師，我真的感到很幸福！
當然，教師的生活也不只有幸福，還會遇到各種各樣的問題。如果遇到問題學生，你會怎么做？朱老師也給了我們很多建議。我結合自己的.教學經歷，簡單地談談我的看法。我認為對學生，特別是差生，至少要做到五點：誠、愛、嚴、寬、實。
1、誠。首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是“傳道授業解惑者”，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識、講道理，更是為了促使學生成才、成人而創造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。
2、愛。教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐的孩子比較多，灑向那些成績差、行為規范差的學生則比較少。但我認為相對于“優生”，“差生”更需要愛，更需要老師的關懷。
3、嚴。對學生的愛在心中，在行動中則表現為嚴。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以在行為規范的管理上一定要嚴。
4、寬。對學生進行思想教育、行為規范要求要嚴，但在處理某些具體問題是又要寬容，學生是發展中的人，正因為學生會犯錯誤才需要我們教育，所以在處理問題上要謹慎處理，寬嚴有度，不要給學生的心靈上籠上陰影。
5、實。幫助差生，不能只是紙上談兵，要實實在在地幫他解決實際問題，落到實處。這就要具體問題具體分析了，根據學生的具體問題來制定相應的解決方案，并有效實施。
交往，是教師職業自身的需要。我們的教育對象：學生，處在非常復雜的社會環境中，時時刻刻接受多方面、多層次的影響，教師需要在很多層面上協調各方面的力量，共同對學生施力影響，要和學生合作、和家長合作、和教師合作、和校長合作、還要和社會合作。那如何才會交往才能受歡迎？朱老師在書中也給我們提出了切實有效的建議：合作。南非第一任黑人總統曼德拉說：生活中99%的對立是因為溝通不暢。從合作開始交流，把想法和平地說出來，互相傾聽，最終消除誤會，達到和諧。曼德拉就是個懂得溝通合作的人，懂得把周圍的人變成伙伴，我敬佩朱老師筆下睿智、寬容的曼德拉。很想讀一讀《曼德拉傳》。
文中的最后：讓我們過一種完整的教育生活。我是教師，教師的價值和意義在每天平凡的工作中，如果能夠堅持不懈地在工作中實現自我，那么，在每一個普通的時刻，都會煥發不一樣的光彩，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴！
出發吧！最可愛的教師！
讀《致教師》有感 7
有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，其中的每一句話都發人深省，之中問題與話題，哪一個都逃不出教育與生活的庸常。就像擦亮星星上的灰塵一樣，朱先生以他的文字不斷擦亮“教師”二字。在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個隱喻與一個標本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價值在于“以現在求證未來，讓生命幸福完整”。
“幸福”與“完整”，成為新教育最為飽滿的兩枚理想種子。因為它們的存在，教師掙脫一切“標簽”“臉譜”與“定型”，悄然還原成真實的生命，真實的“人”，以幸福成全生命的'“人”。那么，“幸福”在哪里呢？朱先生說，它在創造中，在服務中，在研究中，在分享中。因為創造、服務、研究與分享的教育“幸福”，每一個普通的時刻，都會煥發不一樣的光彩，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴。他這樣說：“職業”：教師是一個能夠把人的創造力、想象力等全部能量與智慧發揮到極限的、永遠沒有止境的職業。
教師面對的是最深的世界——人的心靈。他們存在著無限的可能性。他這樣說“信仰”：信仰造就的樂觀，是生命中的太陽，任何境況下的人生都會因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。他這樣說“理想”：當理想遭遇現實，總會有碰撞，總會有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想？教育與理想是一對孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。他說“教師的專業成長”，將以閱讀為基礎的“專業引領模式”，以寫作為基礎的“研究反思模式”與“以同伴互動為基礎的教育生態模式”喻之為教師成長之“吉祥三寶”。他說，每個人的一生都是一個生命的敘事，在時光中創造那個更好的自己。
時間抓起來是黃金，抓不起就是流水。在他看來，教師是教室的國王，教師的胸懷決定著一間教室的大小。因為，凡能發光的人，必定在內心燃燒了自己。在他眼里，讀書是尋求心靈的自由，備課就是精神的體操，交友就是與“未來的自己為伍”；“大音希聲是行動的回響”；“創造的起點是問號”，“一個人的專業寫作史就是他的教育史”；“空氣穿過針孔時，比穿過山谷更有快感”……
打開《致教師》，隨處都是這種美妙的文字，回應著每一個平凡而碎細的教育命題。你以為這只是“觀念與說法”的修辭美化嗎？顯然不。它們都是“幸福與完整”之教育生活所賦予的生命之神光。在這些因“問”而來的言說里，充滿著永新先生對一線教師生活、生命與生涯的深切關懷與美麗成全，同時也成全了他自己的幸福人生。希望這些人生教育哲理伴我同行，支持我成長進步。
讀《致教師》有感 8
《致教師》一書中介紹過一個關于美國一位心理學家做過的一個試驗：他將學生分成三組，他經常對第一組學生表示贊賞和鼓勵，對第二組采取不管不問、放任自流的態度，對第三組則不斷給予批評。試驗結果表明，被經常贊賞和鼓勵的第一組學生進步最快。由此可見，渴望被欣賞是人的一種基本精神需求。社會生活中，每一個人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個人也應該學會去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動的力量源泉，欣賞著必抱有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美；被欣賞者必產生自尊之心，奮進之力，向上之志。
我曾教過這樣一名學生，他好懶，討厭做作業，拖拉、潦草、“短斤缺兩”、錯誤百出是經常的事情。更糟的是，他好管，對己自由主義，對人馬列主義，總喜歡對別人指手畫腳，不時檢舉同學作業不認真，就是嘲笑同學作業錯誤多。但是，他在課上回答問題或考試時卻是常勝將軍。典型的學習態度差，且屢教不改！咋辦？我嘗試改用欣賞的眼光審視他、引導他、教育他。首先允許他自愿做作業，可以全做，也可以選做，還可以不做，然后賦予他管教的權力，讓他批改和輔導學生作業，最后由我檢查他批改作業和輔導學生的情況，據此替代他的作業成績和評定他的學習成績。在我的欣賞下，他的缺點變成了他的優點，檢舉別人變成了督促別人，嘲笑別人變成了幫助別人，并且他還體會到了以身作則的必要性和重要性，開始主動又認真地做起了作業。后來的他就不再是原來的他。這件事讓我深切的感悟到，欣賞可以是學生的缺點變成優點。
又一次，我曾布置學生這樣的作業：“每個人寫出你熟悉的本班的十位同學的優點，并且每位同學的優點不少于50個字。”然后，我在班中高聲朗讀這些學生的“作業”。看的出，凡是被讀到的學生低著頭，心里都美滋滋的，教室里特別靜。持續一段時間后，班級的學生發生著悄悄的.變化，同學的關系更融洽了，相互之間更有禮貌了，值日衛生更主動了，教室的布置更整潔了……后來我就讓學生給每個同學寫至少一個優點，然后公布于眾；接著，每個月末，我讓學生在原來所寫優點的基礎上在挖掘同學新的優點，同樣公布于眾；最后，開展“看看誰的優點最多”和“看看誰的進步最大”的活動。結果，群情活躍，人人為能被人欣賞而奮斗著、進步著。通過這件事，我不禁感慨的說，欣賞使學生的優點會讓學生變得更優。
還有一次，我受到一篇文章的啟發，于是我拿著一張白紙走進了教室。在這張白紙的中心我故意涂了一個綠豆大小的黑點，很醒目。我高舉白紙問學生：“你們看，我手中有什么？”“這不是明擺著嗎？”學生們竊竊私語，不知我的葫蘆里賣的是什么藥。我有提高嗓門問了一遍。有學生回答：“我看到在白紙上有一個黑點。”估計這個回答代表了大多數學生的意見，教室里頓時安靜了下來。“還有不同意見嗎？”稍后后排有一個學生發言：“老師，我看到了一張白紙。”我看了一下白紙，繼續問：“你為什么和別人看到的不一樣呢？”“我離得遠，看不清楚。”他如實說。教室里頓時哄堂大笑。我接著說：“看到黑點的請舉手。”絕大多數學生把手舉得老高，好像在等待我的表揚。我環視了一下說：“太令人遺憾了。這么大一張白紙你們沒有看見，卻卻偏偏注意到了一個不起眼的黑點。這不是你的眼睛欺騙了你，而是你的思維迷失了方向。”頓了一頓我又說，“這多么向我們每個人身上存在的優點和缺點啊！優點其實就像這張白紙一樣大，而你的缺點原來只有黑點那么小。只是，我們在與別人交往時，往往只在意別人的那個小小黑點，有時也看不到自己身上的那一張大白紙，而缺少自信，這是多么可悲的事情啊！”學生們個個沉默不語，若有所思。由此我想對我們教師而言，許多時候何嘗不是如此呢？我們面對學生，往往只注意到他們的“他們的黑點”：調皮搗蛋，不守紀律等等，經常會引來我們對他們的大聲訓斥。可是我們沒有發現：他們的調皮搗蛋中充滿著許多純真活潑可愛……
《致教師》中引用了培根的一句話說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪。”讓我們在教育中多一些欣賞吧！作為教師，可以采用以下做法達到欣賞學生，或讓學生相互欣賞，或讓學生自我欣賞的目的。
讀《致教師》有感 9
我讀朱永新先生的《致教師》之前，我的教學、我的斗志、我的耐心、我的熱情似乎像蠟燭一樣，“成灰”凐滅了。找不到職業的幸福感，也找不到前進的力量，直到遇見朱永新先生《致教師》書后。我開始踏上給我一個做教師的書旅。
回顧自己工作后的讀書經歷，除了一些不得不讀的教學參考書外，自己好像沒有認真地，系統地讀過一本教育類專著。作為一名教師，我們不僅自己要讀書，我們還應該充分激發學生對閱讀的興趣，讓每一個學生都去讀適合他的書。
作為一名教師，我們雖然不愿意被動地被人抬上高高的，卻清貧無助的神壇，但是我們也應該意識到，我們的職業有著自身的'特殊性。因為我們是塑造靈魂的人，是影響學生的世界觀、價值觀形成最多、最大的人。作為知識分子，我們有著比一般人更強烈的自尊心和榮譽感，我們更渴望被承認，被理解。所以我們尊重自己，就是要用更高的道德標準要求自已，用正確的、積極的思想、觀念去影響學生，同樣是我們的專業責任。
總之，作為教師，我們更應該做一個專業知識和能力很強的老師，當好學生的領路人，真正用心對待自己的每次講課、每一次與學生溝通，感受著當中的樂趣，體驗做教育的幸福，去發現教師在教師生活中的美麗。《致教師》的探索沒有結束，只是開始，我們正在路上想要遇見的自己。
讀《致教師》有感 10
在閑暇之余拜讀了朱永新老師的《致教師》，作為一位青年教師需要多讀一些這樣的書籍，在教育教育理論上給我們以指導，使我們少走彎路更快成長。讀了這本書我感覺受益匪淺，也使我感觸頗多，在一些教育觀念上給我以啟發。很高興有機會接觸到此書，并認真閱讀。
其中讓我深受啟發的是作為年輕教師要想快速成長很重要一方面就是要寫作，對教育教學的所思所想，都可以以文本的形式呈現出來。朱老師發起的新教育實驗其中一條要求教師們要堅持寫作，可見寫作對教師成長得重要影響和作用。其實在此之前，看過其他的`教育教學理論的書籍，也有提到教師要堅持寫作，才能把實踐經驗上升到理論高度，才能最后形成自己教育思想，也是自己一路走來難能可貴的經驗總結。直到讀了朱老師得這本書，才真正使我痛下決心以后堅持要寫作，將自己教育教學中所想所思所悟記錄下來，而不是僅僅在腦子中思考一下而已。因為這本書不止一次提倡教師要有寫作的能力，寫作的習慣，寫作的實踐，才使我意識到我真的該開始寫作了，不能再懶惰下去，以后不僅要寫，而且要常常寫，將自己再實踐中的疑問、思考、總結、探究都要記錄下來，這樣可以克服自己的惰性，也可以促使自己在專業上快速成長。
因此，為了養成寫作的習慣，我特意開通了公眾號，這樣以后什么疑問，思考，或是靈光乍現，或是經驗總結都可以隨時隨地的記錄下來，督促自己開始寫作。
說到寫作，我就想起了開封求實中學的校長張建平女士，由于求實中學在開封及以外地區都有不錯的成績與口碑，一次偶然的機會在喜馬拉雅聽看到張校長開通了朗讀頻道，由于欽佩自己就點進去聽了她的教育教學的故事分享，給了很大得啟發，同時也感受到張校長也有寫作的習慣和閱讀的愛好。她們都是我們年輕教師學習的榜樣，我們也應該在大好的時光里奮力拼搏，汲取能量，在教育這塊熱土上深耕細作，用心耕耘，栽培出一茬茬的國之棟梁。
讀《致教師》有感 11
讀了吳非老師的《致青年教師》一書，給我的感覺是作為一名教師我還有很多不足，這本書并沒有大談什么教育理念和教育思想，而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經驗用生動的事例與我們共用分享，向我們闡述了青年教師應具有的理想和素養，如要樹立服務意識、要學會感恩、學會學習、學會讀書、關注細節、錘煉業務等，致青年教師有感。全書一共有85篇文章，每讀一篇文章，我都會不由自主地與自己的教育實踐聯系起來，雖然有的文章不是我們這代人經歷的，但是做老師的道理是很深刻的，值得我們深深地去體會。下面我就幾篇印象深刻的文章談談我的體會：
我讀了《作業評價未必要用同一標準》一文感觸很深。覺得語文作業的答案有時可以是不唯一的，而數學作業更多時候是唯一答案。就算是學生作業中出現了錯誤，和標準答案不一樣，我們數學老師也應該盡可能問問學生是怎么想的，可能學生的想法非常好，只是在哪一步出現了一點小錯誤，這時的問，了解學生思維的過程，幫助他在結點處打開關鍵的點，這樣比單純的打個錯點讓學生訂正效果好的多，我們應該更多關注學生思考的過程，不要僅僅關注思考的結果。文中的最后一小段說：“有位理科教師對我說，他上小學時，數學學得一塌糊涂，可是每次作業做錯，老師批改時用紅比打叉，那個叉叉都很小，稍微大意一點兒還看不清呢;而如果做對了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學老師是個有心人，他是在用心批改學生的作業啊!”想想自己平時的工作，我沒有關注這一點，相反，如果學生的作業有錯題，我會把錯點打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒有考慮過打叉也會和學生的感受有關，更沒有想到可能會使學生產生挫敗感。所以在今后的工作中我會注意重視學生的感受，給他們足夠的鼓勵的同時還應該注意做到不要傷害他們。
在《珍視我們的專業》里講到：進德修業是個人的'事，是自覺的追求，對于一個勞動者來說，專業素養是他的安身立命之本;而對于一名現代教師而言，持續的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守。可以想象一個連自己的專業都不愛的教師怎么能教好學?怎么可能成為一名優秀的教師。我們通常說的“學高為師，身正為范”也是這個道理，“學高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識，豐富知識內涵，加深對自身專業和相關學科的鉆研并能將所學知識融會貫通，運用于實踐。“身正”，就要求教師具有良好的師德，端正的師風，嚴明的師紀，高尚的師范。
就如書中說到：“優秀的教師應當是一盞不滅的‘燈’，而那‘開關’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個人的修煉;如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發光，一直在照耀著學生面前的道路;教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。”所以，過去我們那種要給學生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經不適應社會發展的需要，我們的一桶水已經滿足不了學生的需求。現在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。
書末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說道：“孩子們本當有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢想。做過夢的孩子是幸福的，珍惜夢想的孩子也會永遠幸福。人如果過于現實，也就很容易走向猥瑣。”想想看，如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們在家里喜歡玩什么玩具，看什么電視節目，玩什么游戲，讀什么課外書籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會不善待他們，善待自己嗎?我們要清楚地明白：小小年紀就懂得生活的孩子是精致的。適當的環境教育，更能培養孩子們的愛心及同情心，那是教師講大道理也無法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長的過程中，我們失去的東西太多，但我們永遠不要失去飽滿的熱情，無論是對待自己的事業還是對待家庭，都要擁有一顆善良的愛心。如果愛的暖流在心中不斷地涌動，就能像甘泉那樣滋潤身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應用自己充滿愛的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛的魅力將教育教學工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂!
書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感，吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師，我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!但愿我會做好!
讀《致教師》有感 12
讀新教育實驗發起人朱永新的《致教師》第一輯，最吸引我的是前言的那首詩——“……教師，不是春蠶，教師的固步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個季節……”“我是教師，以現在求證未來，讓生命幸福完整。”這首詩，真是越讀越喜歡，也許正是因為她道出了無數老師的心聲，才會“于我心有戚戚焉”。再往后看，《為自己贏得心靈的自由》、《我們還需要教育理想嗎？》、《做一株偉大的蘆葦》……這一篇篇滲透了新教育理念的智慧之作，無不昭示著我，做教師，要有理想，有思想，有自由的心靈。我不由地想起這樣一個問題：一個具有人格魅力的理想教師究竟應具備什么樣的素質？
我想，理想的教師，應該是胸懷理想，充滿激情和詩意的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同，只有具有強烈的沖動、愿望、使命感、責任感、才能夠提出問題，才會自找“麻煩”，也才能擁有詩意的教育生活。一個優秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷的給自己提出追求目標，同時又要有激情，要善于認識自己，發現自己。一名理想的教師，就應該不斷地追求成功、設計成功，更重要的是要撞擊成功。因為人來到世上并不知道他會成為什么樣的人，只有去撞擊每一個可能成功的暗點，才能擦出成功的火花。
理想的教師，應該是一個充滿愛心，受學生尊重的教師。教師的愛心，就是教育的力量源泉，是教育成功的基礎。我們有很多教師日復一日、年復一年的在教，但是他從沒有在教的`過程中尋找到樂趣，心中也沒有涌起一種愛的熱潮，這樣的教師永遠不可能取得教育上的成功，永遠也不可能把握教育的真諦。
理想的教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師。一個要成為理想的教師，要成為大家的教師，想成為教育家的教師，他必須從基礎抓起，扎扎實實多讀一些書。就是不想成為名師，也應不斷完善自己的知識結構。
教師如何享受職業生涯帶給我們的幸福感覺？左拉說：“每一個人可能的最大幸福在全體人所實現的最大幸福之中。”穆尼爾納素夫說：“真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時，才能體會到。”拉美特利說：“有研究的興味的人是幸福的！能夠通過研究使自己的精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福。”歷史名人對幸福的解讀很多，總歸：幸福應該是在創造中的，幸福應該是在服務中的，幸福應該是在研究中的，幸福應該是與別人分享中的。同理：教師的幸福來源于創造、服務、研究和與人分享。
讀《致教師》有感 13
“理想”一詞于百度詞典中意指對未來事物的美好想象和希望。其實，對于任何人，任何一個偉大的人都應該有屬于自己的偉大理想，也都希望自己的生活或是自己的事業這樣或那樣的美好，并且逐步讓自己的心中理想得以實現。
如果一個人失去了理想，那么他的生命將毫無意義可言。精神理想的失去，現實的軀體必將是物質的、老化的、無靈氣的一堆肉體。所以，我們每個人都要在心中構思出一個理想，而這個理想其實就是你美好生活的引導者，就是你大干拼搏的精神引領者。因此，我們人類不可以沒有理想，沒有理想的一個民族是一個不攻自破的、失敗的共同體。然而，在我們的生活中，其實大自然也有著自己的偉大理想。試想，如果大地沒有搖身一變成為最高峰的理想，怎么能忍受著地殼的巨大運動和強烈的撞擊的痛苦？我曾經寫下一首這樣的詩：
大海，仿若風暴的溫床
閃電，斜掛天邊一次次的練習狂草
海鷗，急促狂亂的逃逸
烏云，在戲臺上拉出一道道帷幕
…………
到了陸地
不管凹凸
風暴胡亂的怒吼
帶走飛沙走石……
它沾的起放的下
在我心中
教育這個詞兒
卻無法逃避理想的追求
只想留住
的確，大海有著自己的理想，成為了風暴的溫床；閃電有著自己的理想，不怕苦不怕別人譏嘲，天天一次次的練習狂草；海鷗有著自己的`理想，拼命急促的逃逸，只為求得一息安寧；烏云有著自己的理想，想給人們帶來一部美妙的戲劇，一直“現場直播”道道帷幕……
更何況作為教師的我們呢？我認為，教師是專業化從事教育生活的，所以教師的教育更需要一個美好的理想，對每一天的教育生活要充滿理想，要對教育理想產生無限的憧憬與向往，沖動才能生成不一樣的教育理想，激動就是教育理想實現的基石，所以教師要有教育理想，值得擁有，更值得堅守，也必須要堅守。
坦白的說，教育和理想是不可分離的。教育要有理想，要讓教育充滿理想，這樣的教育才會變得有意義。其實教育就是培養一切人的事業，而人是物質和精神的統一體，人類不同于其他動物的唯一特點是：有理想。因此支撐人類生活的是理想。當下，教育的理想就是引領教育事業蒸蒸日上的正能量，就是激發更多的有志者為教育事業而奮斗的博大力量。
一個教師，如果真正的擁有教育理想，那么就必然會激發出全部的力量，挖掘出更多的潛能，不斷讓自己在教育的道路上逐漸成長。一個教師的理想將會帶領更多的教師充滿教育理想，繼而影響到整個學校，乃至整個地區的教育事業。所以理想是必不可少的，雖說理想只是對美好事物的憧憬罷了，但是，我們教師必須得有自己的精神信念和教育理想、教育追求。
教師，教育，理想，這三個詞原本應屬于統一體，只要有教育就離不開教師的存在，有了教師，就一定得從事教育事業，那么理想的產生應隨之而來。擁有教育理想的教師即使再年長，那也是有著一顆年輕的心。而沒有擁有教育理想的教師即使再年輕，其實已經老了。由此，教育離不開理想。教師，是最需要有教育理想的一個群體。
讀《致教師》有感 14
拜讀《致青年教師》之后，給予了我前所未有的震撼。《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。
在閱讀過程中，我不斷地陷入沉思：我是一個有胸襟的教師嗎？我對學生著急了嗎？我心里裝著學生的心嗎？我尊重常識了嗎？我放棄理想了嗎？我在學生心里播下了善良的種子了嗎？直面這些問號，深感汗顏，同時也從中得到一些啟示。
一、因材施教、理性教學
作為一名數學教師，我對《作業評價未必要用同一標準》一文感觸很深。覺得語文作業的答案有時可以是不唯一的，而數學作業更多時候是唯一答案。就算是學生作業中出現了錯誤，和標準答案不一樣，我們數學老師也應該盡可能問問學生是怎么想的，可能學生的想法非常好，只是在哪一步出現了一點小錯誤，這時的問，了解學生思維的過程，幫助他在結點處打開關鍵的點，這樣比單純的打個錯點讓學生訂正效果好的多，我們應該更多關注學生思考的過程，不要僅僅關注思考的結果。文中的最后一小段說：“有位理科教師對我說，他上小學時，數學學得一塌糊涂，可是每次作業做錯，老師批改時用紅比打叉，那個叉叉都很小，稍微大意一點兒還看不清呢；而如果做對了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學老師是個有心人，他是在用心批改學生的作業啊！”想想自己平時的工作，我沒有關注這一點，相反，如果學生的作業有錯題，我會把錯點打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒有考慮過打叉也會和學生的感受有關，更沒有想到可能會使學生產生挫敗感。所以在今后的工作中我會注意重視學生的感受，給他們足夠的鼓勵的同時還應該注意做到不要傷害他們。
二、為人師表、師德為先
在《珍視我們的專業》里講到：進德修業是個人的事，是自覺的追求，對于一個勞動者來說，專業素養是他的安身立命之本；而對于一名現代教師而言，持續的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的`操守。可以想象一個連自己的專業都不愛的教師怎么能教好學？怎么可能成為一名優秀的教師。我們通常說的“學高為師，身正為范”也是這個道理，“學高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識，豐富知識內涵，加深對自身專業和相關學科的鉆研并能將所學知識融會貫通，運用于實踐。“身正”，就要求教師具有良好的師德，端正的師風，嚴明的師紀，高尚的師范。教師人格魅力、淵博學識、處世哲學、都將是邁向“素質教育”的鑰匙和通行證。因此，吳老師主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養，必須為人師表。
三、活到老、學到老
就如書中說到：“優秀的教師不只是蠟燭更應當是一盞不滅的‘燈’，而那‘開關’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發光，一直在照耀著學生面前的道路；教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。”所以，過去我們那種要給學生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經不適應社會發展的需要，我們的一桶水已經滿足不了學生的需求。現在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學習者、實踐者，要在工作中不斷反思，不斷實踐，不斷創新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感，作為一名青年教師，我一定努力充實自我，做一名有主見的教師。
讀《致教師》有感 15
在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。
我們常說，教育無小事。《致青年教師》一書中的文章短小精悍，所關注的都是教育教學一線的事，正如他在書中所寫的：“教師要關注教育中的點滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領、育人才。
書中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發現孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點滴機會，與學生平等會對話。《等一會兒，讓他把話說完》真的很適合小學，以前也有試過聽學生說話，前一句氣得要命，后一句又感動得不行，這樣的經歷不止一次。那一次，幾個男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來。其中有一個很老實的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認錯！孩子沉默很久，說：“我一年級的時候也這樣。”我一下子氣得不知道怎么辦才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學生？我用不敢相信的'眼光看著他。沒想到他后一句說：“后來老師說我，我就改了。”我忽然很愧疚，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時候我真想跟他說一聲“對不起”，并暗自慶幸，幸好沒有立即批評他，幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小，還不善于清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個人足夠的時間，聽他們說他們想說的所有事情。可是時間很得很少，事情又很多。吳非老師執教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學生交流之間的時間呢？而與他不同的是，小學生更喜歡跟老師說話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂的感受。有時候常常想，如果我有時間，我一定會讓所有的孩子都說個夠，聽他們說話，然后夸獎他們。
小學階段是習慣養成的重要時期，而習慣的培養應是每天每日從不間斷的，這就要考驗老師敏銳的觀察能力了，不放過每一個教育契機。看了《的確有難教的學生》這篇文章，有些難過。確實，教師的力量很有限，它遠不如家庭對孩子還得更有影響。可是，當看到吳非老師書中的那個反面例子后，我感到很可怕。如果說，在孩子小的時候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當這個孩子悔悟的時候，他會多么痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學校的事情，教育是整個社會的事情。但是作為教師，特別是小學教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學不會，他也會記得，就不會走得太遠。因為在他小時候，也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時候，我們對他的教育才能有點用，便更不能放棄。
把學生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語言，需要的是用行動去證明，用微笑去感化，用愛去澆灌。
讀《致教師》有感 16
假期里，讀了朱永新先生的《致教師》一書。此書分為四輯，以書信和新春致辭的形式，闡述了和教師的生活，工作，成長密切相關的四十六個問題。語言質樸簡潔，卻意味深長，是作者的用心之作。下面從三個方面談談自己的體會：
第一個體會是：警醒
曼德拉說：“教育是最強有力的武器，你能用它來改變世界。”還說：“生命的意義不僅是活著，而是我們給別人的生命帶來了何種不同。這就決定了我們人生的意義。”我覺得這兩句話很好地揭示了“做教師”的意義。強權和武力僅能在政治形式上改變世界，而教育能在精神實質上改變世界。曼德拉把教育問題提高到無以復加的地位。事實是不是如此呢？我們自己的老師和身邊優秀的同事用活生生的事實做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂，形象生動，深入淺出地傳授知識，更能在生活中以自身的學問修養精神魅力潛移默化地影響學生，從而改變人生命運。這樣的人多了就能改變民族和國家的命運。做教師不知不覺中已近二十年，對教師這項工作認識卻十分淺薄，令人汗顏。
第二個體會是：慚愧
朱永新先生說：“教師職業大致有四種境界：第一，是讓學生瞧得起的教師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師”。審視自己，教齡不長，境界不高。我常常也在問自己：我的課堂效率是不是高？我的講解點評是不是深入淺出學生能懂？教案作業設計是不是有的'放矢突出實效？對學生是不是熱情和善，一視同仁？作為教師，是不是“心安”？對你從事的工作是不是竭盡全力？當思考這些問題時，我的心情是不平靜和不坦然的。因為心中有太多的遺憾和內疚。當想到那些因我任教科目拉后腿而不能進更高一級學校深造的學生時，我就覺得慚愧。
第三個體會是：努力
“知恥而后勇”。《朱永新成功保險公司開業啟示》一文給我很大的啟示。“每日三省吾身，寫千字文一篇。一天所見所聞所感所讀所思，無不可入文。”十年后3650篇千字文（計三百六十萬字），就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示：要有恒心才能做好事情。要勤學習勤思考才能做好事情。要從小事做起，“集腋積硅步”，才能“成裘”，才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作，我以后要像書中所講的那樣，多向經典著作，向優秀的同仁學習，多思考多寫作。我也要以十年的時間為自己買份保險，不為“成功”，只為“心安”。
讀《致教師》有感 17
這個月，我認真閱讀了全國語文教育專家余映潮老師的《致語文教師》一書，收獲很多。在書中，余老師從教師的成長智慧、教學智慧、治學智慧三大方面和我們分享了他寶貴的思想財富，每一頁文字都給我心靈的滋潤。
耐力是一種成長智慧。余老師用自己的耐力塑造著自己的生活和工作，堅持著自己的堅持，潛心研究與思考，他總有那么多的事情做。這不由得讓自己想起我們的教學生活，課上完，作業批改后，時間就這樣悄悄地從手指間劃過，今天重復著昨天，空虛之中無聊，無聊中又空虛著。而余老師呢？他說，“當你面對書桌幾個小時寫不出一個字的時候，當你翻閱大量資料而精疲力竭的時候，你都得平靜地堅持，將生命、時間化為工作中、研究中無數優美的細節”。當教師的人如果能關注自身的成長，體驗到成長的樂趣，也就有了人生中最好的心情——快樂之心。
教學更是處處有智慧。余老師的這本書對我而言是一本非常實用的書，書中有很多具體可用的教學方法，在書中，余老師不光是闡述了每一種方法的好處，還在每一種方法后面安排了具體的案例分析，這也加深了我的.理解，讓我可以不斷嘗試，豐富自己的教學技藝，同時也讓我更有信心去活學活用。在余老師的教學藝術體系中，“板塊式思路”是一個非常重要的內容，看完這一章后，我又深切的感受到自己教學中的不足。策劃教學思路，有兩個基本要求，一是清晰，二是簡明。而我在平時的教學中，總有一種困擾，就是既想把課上的步驟清晰，又想把所有的知識點都涵蓋，備課時不知不覺就顯得很繁瑣，板塊式設計給了我很好的啟發。“‘板塊式思路’的特點是教學內容呈‘塊狀’。這種‘塊狀’設計，主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以‘教學板塊’來整合學習內容，來形成教學流程，結構課堂教學。”當然，最讓我驚喜的是余老師不僅僅是介紹了“板塊思路”的好處，他還介紹了板塊式教學思路的十種設計角度，如重點突出、活動充分、情境生動等等，讓我可以靈活選用，大膽實踐。
堅持治學，謀求進步，是一種智慧。從書中我看到了學習到了余老師的治學方法，如自建倉庫法、案例分析法、課文讀寫法等多種治學方法。這都既讓我有了更多更好的學習方法，也使我倍感慚愧，使我意識到作為教師，為了做得更好，應該有優秀的治學方法，有自己喜愛的學習方法，堅持研究，提升自己，因為研究能讓我們做得更好。
總的來說，雖只讀了一本書，但收獲遠不止這些，思考還要繼續，教學還要實踐提高，我要付出的還有很多很多，我一定不斷鞭策自己，不斷努力。
讀《致教師》有感 18
吳非老師的《致青年教師》在“不要急”這一輯“讓學生喜歡我的課”這篇文章中，吳非老師說：讓學生喜歡我任教的學科，讓學生有終身學習的意識。——如果一名教師能做到這些，他一定是個合格的教師。讓我深有感觸:怎樣才能做到讓學生喜歡我的課？
孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個學生對一個老師的感情，直接影響著這名學生對這位老師所教學科的情緒。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，一位被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭學習。作為一名教師，當你的學生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，那么你的教學也就成功了一半。所以要想讓學生喜歡你的課，首先必須讓他們喜歡你。下面就圍繞著這個主題來談談我的感受。
一、和學生一起玩，拉近師生之間的距離。
教師都知道，只有走近學生，甚至走進學生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，我會站地一旁會心地觀看學生玩的`一些小游戲，接受學生的邀請和他們一起玩鬧；在學生歡度“六一”的節日里，我會和學生一起投入地拍手唱快樂歌；在運動會上，我會跑上跑下地大聲指揮，并且和學生一道聲嘶力竭地為隊員吶喊加油。只要教師能經常參與學生的活動，成為學生中的一分子，學生沒有理由不接納你，你的情感投資沒有理由得不到回報。但當你和學生打成一片時，你應該時刻提醒自己：自己畢竟是他們的老師。注意觀察學生的言行中有無對老師的過分接近，如果有，應馬上進行處理，不能使學生覺得你這個老師不兇，是他們的朋友，而忘了是他們的老師。
二、學會鼓勵學生，建立學生自信心。
人性的弱點中曾說：沒有人不喜歡聽恭維的話的，學生也是如此。在課上，我盡量精講多練，讓更多的學生有參與到課堂活動的機會。例如：在上《陶罐和鐵罐》這一課時，我讓同桌的學生根據文中陶罐和鐵罐的對話，表演讀，要求每一位同學都必須參與，當然，大部分學生自然沒問題，但我們班有個性格比較內向，學習成績差，自信不足的學生，不愿意和他的同桌一起表演，我發現后，鼓勵了他，他雖然演得不好，但是我還是給了他鼓勵和表揚，讓他參與了課堂活動，融入了這個課堂。步伐雖然小，但畢竟是邁出去了。
二、批評學生要有“度”，尊重學生。
有的老師喜歡一上課就批評某些學生的作業如何如何。因為你的批評，會給學生繃緊神經，屏住呼吸，好長時間不能放松，只會麻木地坐在那里聽你講課；輕松上課的心情沒了，思維的閘門也關住了。課中更不能隨意批評學生。有的老師喜歡抓住課堂違紀典型不放，一批評起來沒完沒了，甚至讓“肇事者”站在座位上，或站在教室的后面，或趕出教室外聽課，甚至動手拉扯。本來好好一堂課，就這么被攪亂了。對此，教師心中不悅，學生怨氣多多。而我遇到課堂偶發事件，總會采取“冷處理”的辦法暫時化解一個眼神，走下講臺接近“肇事者”，點一下“肇事者”的名字等都是使教學得以正常進行的有效舉措。對于一些比較嚴重的偶發事件，一般也是以穩定為上，等到下課后再作處理。因為幾乎所有的學生都不喜歡老師在課堂上無休止地批評個別學生，而讓其他同學無辜地“陪批”。要想學生喜歡你的課，最好不要在上課之前批評學生。
總而言之，學生喜歡你的課，他會盼望你的課，把聽你講課當做一件快樂的事。相信只要我們多探索、勤實踐、善總結、好學習，就會有好的辦法，這樣離優秀的教師就更近了一點點，讓我們一起努力吧!
讀《致教師》有感 19
知道這本書，是在中國教師報上看到一位教師推薦的。當坐在陽光底下，手捧綠茶徜徉在字里行間時，感覺自己又像是經歷了一場靈魂的洗禮，再一次過濾掉了在我人生中已成為習慣的一些陋習，向人格的高峰又攀登了一步。雖然其中的道理早已明白，但當他用自己的親身實例深入簡出的闡述時，在我內心激起的不再是漣漪，早已是狂風巨浪，任憑在腦海里翻滾，撞擊身體的每一個角落。
這本書的作者是吳非，原名王棟生，這本書是他在臨近退休之際，反思自己的教學經歷和種種教訓和思考而得來的，主要是想為我們這些青年教師提供前車之鑒，讓我們少犯錯誤，少走彎路。所以這本書是王老師的肺腑之言，更是其教育教學智慧的結晶。我先前沒有讀過他的書，對他也絲毫不了解，然而，通讀整本書下來，不禁覺得他是一個“硬漢子”，是教師界的“魏征”，敢于堅守自己的教育理想，敢于將大家心知肚明卻又難以啟齒的話一針見血的揭示給眾人看，有自己的道德標準和行為準則，對于教育界存在的一些不好的現象敢于充當出頭鳥，決不妥協。始終保持著“眾人皆醉我獨醒”的狀態。例如當他參加“網絡作文教學”跨省交流會的時候，他覺得沒有得到學生的允許而隨意看學生的作文是不好的，因此當他發言的時候，他并沒有隨大流，沒有恭維，而是當著那么多教師和朋友的面，責問這種做法的種種不妥之處。當電視臺覺得他逝去的學生有新聞效應而采訪他時，他憤怒至極，說了句“他們睡著了，不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利，但從中可以感受到他對逝去學生那種不渝的愛惜之情。有時，又覺得他是一個性情中人，他覺得當著學生的面哭泣并不是什么丟人的`事情，相反這是真性情的流露；他善良、耿直，時刻以一顆慈悲之心善待周圍的人和事。當他所帶的高一年級和高二年級學生辯論“市容隊沒收小販物品是否合理時，作為輔導教師，他卻舍棄充當正方的自己的學生，全心幫助充當反方的高二學生，目的只是想讓學生們學會為弱勢群體呼喊，捍衛正義。總之，從字里行間我讀出了王老師為了理想而孜孜不求，讀出了他胸襟開闊且誨人不倦等等。這些優良的品質值得我反復回味，終身學習。
讀《致教師》有感 20
朱永新老師的《致教師》這本書，可謂是一本教師寶典。與其說這是一本教師勵志書，不如說這是一本教師成長的“百科全書”！朱永新老師用這本書帶領一線教師們探索教育教學過程中遇到的種種困惑和問題，引領大家成長。
從教15年，我在不斷成長，從一個稚氣的新老師逐漸成長成今天稍稍有些經驗的老師。然而，在教育教學過程中，自己曾經有過的一些做法，雖然效果很好，我自己卻是不知道為何成功。在讀完全書后，我像是獲得了表揚的孩子一樣，欣喜萬分，因為我知道了自己這些做法的原因。那么，就讓我來分享給大家吧。
首先，和大家聊聊我的一個學生。這是一個選科分班后，連續兩次階段性考試都倒數第一的學生，一個總分750，他卻只考200多分的學生。你如果是他的班主任，你是怎么想的？你如果是他家長，你是怎么想的？如果他家長找你詢問情況，表示擔憂，你是怎么說的？
放在以前，我會告訴他家長，這位同學哪一科不好、他上課的情況、他交作業的情況，正是這些種種才導致他現在這樣。最后，我還會安慰性地告訴家長這位學生的一些優點，而這些優點并不足以讓家長相信他的孩子很棒。
這一次，我沒有這樣做。我將兩次考試的成績放在一起發送給家長。然后，我從年級排名、單科分數與班級平均分的對比這兩個方面去分析，告訴家長這個學生進步了。這個家長突然發現，原來他的孩子在進步呢，他一定付出了許多的努力，才能把那些考得極低分的科目慢慢向班級平均分靠攏！家長非常感動，并問我接下來的做法。我告訴他，要肯定孩子的努力，并繼續鼓勵孩子就可以了。
一個學生的成長不是一瞬間的，他需要慢慢來，把落下的'知識補回去。同時，一個學生的成長也可以是一瞬間的，你的理解、你的鼓勵、你的支持也許就在一瞬間激勵了他成長。
有時候，我們太過在意倒數第一、薄弱科目、作業不交、上課睡覺等等這些太顯而易見的事情，以至于我們忘記了要培養一雙發現美的眼睛和一顆有溫度的心。偶爾的贊美，也僅僅是為了彌補自己評論了他人許多的瑕疵。
事實上，我們需要去發現閃光點，努力去發現那些在種種不足當中隱藏著的美，這些才是學生認真努力的結果。這些結果或許連學生自己都沒有發現，因為他忙著去證明自己，害怕趕不上其他人的腳步。你的發現，讓他匆忙的腳步停下來，讓他驚訝，驚訝于自己的表現，驚訝于你的在意、你的細心。在片刻的感動之后，他會帶著滿滿的成就感和感激，不再害怕，步伐堅定向前走。
朱永新老師在《因為魅力所以美麗》一文中說到，“你的精心照料與哺育，就是幫助他們挖掘自身的無窮潛力，激發他們不可限量的能量。他們，會遠遠超出你想象。所以，教師職業的不確定性、挑戰性固然為我們的工作增添了許多困難，同時也更增添了魅力。”
《你的胸懷決定著教室的大小》中，朱永新老師說：“我一直認為，一個好教師，應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師。”“我們的教育是為了未來的教育，是著眼于孩子一輩子的教育。”
他還在《教室就是幸福源泉》一文中說到，“關注到每一個生命，是一間教室讓人幸福的緣由之一。好老師的最大成就，不僅是幫助最好的學生迅速成長，也是幫助落后的孩子得到最大發展。”
讀到這些文段時，我突然為自己堅持做的事情，找到了最好的理論的支撐。但是我知道，從事教育教學，道遠且長而阻，我還需要不斷努力。只有默默地努力，堅持不懈，不忘初心，做一名有溫度的教師，這樣才能達到更高的教育教學高度。
讀《致教師》有感 21
孟子說：君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也。得天下英才而教育之，三樂也。那我們老師，每天做的事，就是一件樂事，幸福的事。
我們來看看別人眼中，我們的幸福。一天上一兩節課、雙休、寒暑假的福利、能教自己家的孩子、職業穩定、工資收入高。老師們同不同意別人眼中我們的幸福呢？一天上一兩節課，但一兩節課前后花的時間是一兩節課的好幾倍，特別是年輕教師，備一節課所花的時間會更多，而且課后還得改作業。現在的課后延時服務，至少每周能有一兩次吧，高中的老師還有晚自習。雙休，對于高中教師來說是沒有的。寒暑假的福利，也經常被各種培訓占用，自從去年疫情開展線上教學后，我發現寒暑假也被督促學生學習占用了。職業穩定是最好的優勢，但工資收入也只能算平均水平吧。
如果僅僅從教師這個職業有的一些美好，或者說可以讓你享受的一面，來判斷從事這個職業是否幸福，是極其片面的，也是非常草率的，況且這還是別人眼中的美好，我們身在其中，個中滋味也只有身在其中才能體會。
我也跟老師們分享我感受到的幸福，給學生當證婚人的時候，看著自己教的學生，雙雙步入婚禮殿堂，作為他們的老師，是幸福的。前幾年學生聚會，在部隊的兩位學生說老師你坐著，我們兩個給你敬禮，當時我的感覺就是元帥檢閱，酒店里那么多人，我的學生就在眾目睽睽之下，給我敬禮，我覺得我是全城最幸福的人。西安讀大學的學生，畢業時說老師，我在等了你四年，你都沒來看一次櫻花。雖然櫻花沒看到，學生也畢業了，但這種幸福感不亞于戀愛。
教師要有幸福感！從教育工作者的角度看：沒有幸福感的老師，培養不出幸福感的學生。著名教育家李鎮西曾表示：“做老師，幸福比優秀更重要。”
從個人角度看：每個人都想追求幸福地生活、工作、成長，幸福感影響著你的生活品味，幸福感影響著你周圍的`人，幸福感影響著你的身心健康。
既然我們有追求幸福的愿景和必要，那如何去獲得幸福？如果我們已經感到幸福，那我們如何去追求深度幸福？
首先我們來重新定義一下幸福感：大家認為幸福感是什么呢？
幸福感大多數時候是潤物無聲，當你安靜聆聽內心時，會聽到幸福的細水長流的聲音，當你受外部因素激發時，令你有突然被幸福包圍的感覺。
幸福感是感性的，也是理性的；是物質的，更是精神的。我們常常看到一些人物質上并不富足，但卻很幸福。比如張桂梅校長，生活的條件、身體健康問題，都沒影響到她成為一名幸福的老師。
幸福感是感覺，是可以傳遞的；幸福感不一定是完美的。就在這個月，我的一位學生，因病去世了，一位還在大三，人生還沒有開始就凋零，在這期間，我也在備這個講座，我想教師的幸福就是幸福著學生的幸福，也悲傷著學生的悲傷，所以幸福是不完美的。但從這件事，我們班上的同學表現出來的團結、友愛，讓我倍感欣慰，教育當以慈悲為懷，我的學生做到了，他們的行動溫暖了同學的媽媽。
幸福感是由我們創造出來的，要獲得幸福，追求深度幸福，那必須先從我們的日常中去尋找。來看看我們的一天，大概三分之一多的時間在工作，三分之一時間在休息，還有吃飯時間，其他學習、鍛煉、休閑、交流等時間。從我們一生來看，最好的年華是在學習和工作中度過。我們一天三分之一的時間，人生最好的年華都在工作中度過，如果不能從工作中獲得幸福，那該多悲哀呀。
讀《致教師》有感 22
在閑暇之余拜讀了朱永新老師的《致教師》，作為一位青年教師需要多讀一些這樣的書籍，在教育教育理論上給我們以指導，使我們少走彎路更快成長。讀了這本書我感覺受益匪淺，也使我感觸頗多，在一些教育觀念上給我以啟發。很高興有機會接觸到此書，并認真閱讀。
其中讓我深受啟發的是作為年輕教師要想快速成長很重要一方面就是要寫作，對教育教學的所思所想，都可以以文本的形式呈現出來。朱老師發起的新教育實驗其中一條要求教師們要堅持寫作，可見寫作對教師成長得重要影響和作用。其實在此之前，看過其他的教育教學理論的書籍，也有提到教師要堅持寫作，才能把實踐經驗上升到理論高度，才能最后形成自己教育思想，也是自己一路走來難能可貴的經驗總結。直到讀了朱老師得這本書，才真正使我痛下決心以后堅持要寫作，將自己教育教學中所想所思所悟記錄下來，而不是僅僅在腦子中思考一下而已。因為這本書不止一次提倡教師要有寫作的能力，寫作的習慣，寫作的實踐，才使我意識到我真的`該開始寫作了，不能再懶惰下去，以后不僅要寫，而且要常常寫，將自己再實踐中的疑問、思考、總結、探究都要記錄下來，這樣可以克服自己的惰性，也可以促使自己在專業上快速成長。
因此，為了養成寫作的習慣，我特意開通了公眾號，這樣以后什么疑問，思考，或是靈光乍現，或是經驗總結都可以隨時隨地的記錄下來，督促自己開始寫作。
說到寫作，我就想起了開封求實中學的校長張建平女士，由于求實中學在開封及以外地區都有不錯的成績與口碑，一次偶然的機會在喜馬拉雅聽看到張校長開通了朗讀頻道，由于欽佩自己就點進去聽了她的教育教學的故事分享，給了很大得啟發，同時也感受到張校長也有寫作的習慣和閱讀的愛好。她們都是我們年輕教師學習的榜樣，我們也應該在大好的時光里奮力拼搏，汲取能量，在教育這塊熱土上深耕細作，用心耕耘，栽培出一茬茬的國之棟梁。
讀《致教師》有感 23
我經常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……
吳非老師是一個敢于說真話的人，這是我最為佩服的！在當今社會，敢于說真話的人已經鳳毛麟角，而我們這個社會、我們這個國家、我們這個民族，如果沒有了敢于說真話、說實話的人，將會怎樣？！……教育之事，千秋大事，面對當今教育存在的種種弊端，吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻，這是我等所不敢做的`事情。
他的書是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書。讀吳老師的書你時而會義憤填膺，時而會感動不已，時而會心潮澎湃，但更多的是深刻的反思。是的，我們能為充滿問題的中國教育做些什么？只要想做，我們是可以做些什么的，最起碼我們可以盡全力教好我們的班，我們的每一個學生，因為關住教室的門，我們說了算！吳非老師年屆六旬，離開了自己鐘愛一生的課堂和學生，他有多少不舍呀！對于中國的教育，吳老師怎么可能成為一個旁觀者？！不管身體在不在課堂，吳非老師的心都會留在課堂的。
感謝吳非老師，感謝您在這個物欲橫流、喧囂浮躁的時代，吹來的一陣陣清風！感謝吳非老師，感謝您對我們這些一線教師的振聾發聵的警醒。是的，身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己，只有這樣，我們才能改變我們的學生，你改變一個，我給一個，你改變一個班，我改變一個班……也許我們會改變這個社會。
讀《致教師》有感 24
寒假前，校長給每位教師送了一本書，我得到的是吳非老師的《致青年教師》。我原來也看過一些教育理論的書,覺得那些教育家、理論家常常居高臨下地談有關教育、教學的事，讓人覺得太空沒，而且高不可攀，看后也會變得更加茫然，因此看到此類的書就望而怯步了。
放假后的一天偶然翻開《致青年教師》，書中吳非老師拉家常式的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，書中不再是深奧的更是理論性語言，通俗易懂。雖然文中也有不少講時期的故事，這是我們這些現在的年青人所不能體會和理解的，但我還是一口氣讀完了這本書。
《教師應當比別人“會學”》一文，給我留下了深刻的印象。作為教師，我們是學者----是“古之學者必有師”中的“學者”。同時，又因為我們是“師者”，故而我們應當比一般人善于學習。其實，到處都有值得我們學習的東西，就看你持一種什么態度，就看你有沒有發現的智慧。是啊，可能我們在平時的教育教學工作中往往注重的是學生每一門功課的成績，我們有沒有真正把自己放到孩子中去，看看孩子們身上有沒有我們教師所不會的，需要向他們學習的呢?比如說文中提到的作者去普洱二中新建的游泳池，非常羨慕。校長說：“我就想讓每個學生都學會游泳。在云南這個地方，會游泳很重要。每次從報紙上級看到有人落水人們圍觀不救的新聞，我就想到，如果會游泳的人我多，就不會有這樣的現象。”如果中國的教育工作者都能這樣務實地去思考，而不是花錢去裝門面，我們的社會將少去多少難堪!是啊!人家是沒有條件在創造條件，我們雖然沒有現成的游泳館，但是大學部是有啊，我們為什么不能積極參與進去，將他利用起來呢。說句不好聽的吧，可能我們學校除了體育老師可能懂點相關的知識外，其它老師估計是以旱鴨子為主的吧。我們的學生每年都有一部分積極地去學，他們的目的不太一樣，但我覺得除了可以鍛煉身體外，另外就有又有了一樣本事，如真遇到了什么危險首先是可以自救，其次還可以見義勇為，這是多么好的教育啊!
知道“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的老師估計也已經占到教師比例的百分之八九十了吧。教育前輩以此為證，對我們進行愛崗敬業之類的教育。于是我面對一些特殊的孩子，就會繳盡腦汁，想方設法試圖馬上轉變他，比如說我們班一個叫文的同學，可以說撇下他之外32個學生操的心沒有他一個人的多，但僅管心沒有少操，這孩子的毛病卻一點沒改，并且由原來的只打本班同學，發展到了打到更高年級去了，真是讓人傷透了腦筋。當時我就對那句話產生了質疑，對自己的教學教育工作也有了挫敗感。讀了《的確有很難教的學生》一文，文中吳非老師認為用這一句話來衡量所有教師的工作本身就缺乏客觀性。他的確有教師把一些被社會認為不可救藥的孩子培養成合格的公民，但教育本身是科學，既是科學就不可能有“絕對”，不能用一些個別的現象作為全體教師工作的準則。對于學生來說，教師的影響只是他們接受教育的一個很小的方面，他們在日常學習和生活中還會受到家庭的影響、社會的.影響，既然我們不能把教育的成功歸功于教師一人，自然也不應該把教育的失敗完全歸罪于教師，說到底，教師只是學生人生中的一個匆匆過客。如果我們把這句“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的移用到其他領域，謬誤肯定會顯現出來，我豁然開朗，是啊，比如說如果把這句話移用到令我們尊重的醫生身上的話，那就成了“沒有救不活的病人，只有不會救醫生”了嗎?對于我們來說，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話可以成為一個理想，成為我們工作的一種鞭策。作為教師，我們不應該考慮學生能不能教好，而應該考慮自己有沒有盡職盡責。
讀完這用幾十年的教學經驗，用自己心靈記錄下的文字，讓我對自己的工作有了一定的新的認識，“愛所有的孩子”，不是一句話，也不是只把注意力放在孩子們的成績上，我們更應該關注的是孩子們的全面發展、健康成長、培養創新能力的孩子。
讀《致教師》有感 25
印第安人有句諺語：腳步若走得太快，靈魂就會跟不上。中國的教育亦是如此，當身為教育者的老師也沉迷于效率上的優先而變得急于求成，那孩子們弱小的靈魂又怎么跟得上這速成的教育？
有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》，感悟頗深。猶記得畢業之后，自己多么毅然決然的走上了教師的崗位。但當初得到親友一眾支持的原因，是他們都認為教師這個職業好，工作穩定、待遇高又假期多。但我的心里始終有一個聲音，告訴我，不僅僅是這樣，我選擇當老師，更多的是因為孩子，喜歡和孩子相處，喜歡看他們的天真爛漫，喜歡感受他們身上的朝氣與活力。但還不止這些，還有些其他的什么讓我愿一生追求呢？
帶著這一絲絲的疑問，我在踏上崗位數年之后，翻開了這本書。書的前言部分就已顛覆了以往我對教師的認知。俗話說:春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。但朱先生則說，教師不該是春蠶、蠟燭，或是靈魂的工程師，教師不該被神化或者苛求，或拿錯誤的考核標準和行為模式來固化他們的`教育，教師就是教師，每天都在平凡與忙碌中穿行。教師的生命在于以現在求證未來，讓生命幸福完整。教師的價值就如德國著名哲學家雅斯貝爾斯所說，“是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”讀罷，我醍醐灌頂，終于，我找到了那個心心念念的答案，當老師，是因為看到了學生身上無窮的可能性，想盡自己所能去觀照孩子的內心并緩慢地、耐心地引導他們的人性向著真善美的方向發展，如是，我的生命也就得到了幸福的意義。
朱永新先生接著解釋了幸福在哪里以及老師如何享受自己的教育生涯的問題。那就是：幸福在創造中，在服務中，在研究中，在分享中，在記錄中……教育，是必要的烏托邦。教師的幸福感從哪里來？從孩子們的笑臉中，從孩子知行合一的行動中，從家長感激的目光中，那時，所有的教師都能發自肺腑的感受到自己的工作是能夠幫助他人、改善社會的。這些耳目一新的說法，都打開了我貧乏而狹窄的世界，引發了我很多的思考。
我想起了自己剛站上講臺時的情景。那時的自己可真是手忙腳亂，一段話都說得磕磕碰碰，但望著講臺下一雙雙渴望求知的眼睛，他們的安靜、乖巧和對老師天然的一種信賴，讓我很快克服了緊張，調整好了心態，并很快的熟悉了自己帶的班級。后來，有一天的早晨，大概入學一個月有余，我走在離班級很遠的走廊，聽到陣陣的讀書聲，我驚訝極了，快步走過去，悄悄的躲在一旁觀察，七八個同學正端正的坐在座位上，認真的朗讀著我昨日教的課文，那童稚清脆的聲音在那一剎那擊中了我，讓我覺得幸福、溫暖，我發自內心的喜歡上了自己帶的這群小家伙，也真的發自內心的感恩這個職業帶給我的一切幸福。正如朱老師在書中寫道:如果能夠并認可每天平凡工作的價值與意義，堅持不懈地在工作中實現自我，那么，無論是用心地研究學生成長的案例，及時的記錄生活，還是和同事們共讀共寫，都能感受到成長的快樂。每一個普通的時刻，都會煥發不一樣的光彩，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴。
我相信，正如朱先生所言:因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行為；而是融入生活，成為人生的重要組成部分。在今后的道路上，我會去尋找在教師這個行業最大的價值感和幸福感。
讀《致教師》有感 26
我讀朱永新先生的《致教師》之前，我的教學、我的斗志、我的耐心、我的熱情似乎像蠟燭一樣，“成灰”凐滅了。找不到職業的幸福感，也找不到前進的力量，直到遇見朱永新先生《致教師》書后。我開始踏上給我一個做教師的書旅。
回顧自己工作后的讀書經歷，除了一些不得不讀的教學參考書外，自己好像沒有認真地，系統地讀過一本教育類專著。作為一名教師，我們不僅自己要讀書，我們還應該充分激發學生對閱讀的興趣，讓每一個學生都去讀適合他的書。
作為一名教師，我們雖然不愿意被動地被人抬上高高的，卻清貧無助的神壇，但是我們也應該意識到，我們的`職業有著自身的特殊性。因為我們是塑造靈魂的人，是影響學生的世界觀、價值觀形成最多、最大的人。作為知識分子，我們有著比一般人更強烈的自尊心和榮譽感，我們更渴望被承認，被理解。所以我們尊重自己，就是要用更高的道德標準要求自已，用正確的、積極的思想、觀念去影響學生，同樣是我們的專業責任。
總之，作為教師，我們更應該做一個專業知識和能力很強的老師，當好學生的領路人，真正用心對待自己的每次講課、每一次與學生溝通，感受著當中的樂趣，體驗做教育的幸福，去發現教師在教師生活中的美麗。《致教師》的探索沒有結束，只是開始，我們正在路上想要遇見的自己。
讀《致教師》有感 27
如果你能夠真正地把愛給所有的孩子，真正地用心看待自己的每一次講課、每一次與學生的溝通，你一定會感受到老師的樂趣、體驗到做教育的幸福。——朱永新《致教師》
夏丐尊說：“沒有愛就沒有教育”。可很少有人能真正理解這句話的含義，對大多的教師而言，認為能教出好成績就是好老師;而我們各級優秀教師評選條件中也很少出現“愛學生”這樣的字眼。當然，要將“愛學生”作為一條評價標準，確實操作起來不太容易，但事實是這一標準基本是被忽視的。這樣一來，大多的教師在愛學生方面明顯就有了缺失。
李鎮西老師教育的愛心教育想必大家一定耳熟能詳，也正是愛心，譜寫了李老師的教育傳奇。每每讀到李老師的教育故事，總感到熱血沸騰。是啊!我們的教育中因為缺少了這份愛心，使得很多“問題學生”失去了矯正的機會;青春路上“失足”的學生，沒能得到心理輔導而越走越遠;學困生喪失了進步提高的機會;尖子生僅僅成績優秀，人格、道德淪喪……所有這些，都是我們的愛心不夠造成的。
有人說：“沒有愛，教育就是一場苦役”。可現實中的教育，愛是匱乏的。站在講臺上的'老師，整天板著面孔，一副高高在上的姿態。對于學困生，甭說愛心，就是耐心，也不夠;對于問題學生，動輒批評，很少與學生溝通交流，更不會走進學生心靈，又怎能用心靈贏得心靈?
談起教師這個職業，很多人會嗤之以鼻，就連我們自己，也很少正視，其實這是很不應該的。我們應該在教育歷程中，“以愛心喚醒童心”，愛教師這個職業，愛每一個學生，用心看待每一個學生，用情上好每一節課，在我們的職業旅程中用心發現和挖掘教師這個職業的魅力，感悟幸福，收獲幸福。正如朱老師所言，教師應該努力挖掘教師職業的內在美，從而堅信自己所從事的是一個影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業。
這樣，你會更加熱愛教師這個職業，而且不僅作為職業，視為事業。
讀《致教師》有感 28
靜心品讀朱永新老師的《致老師》，傾聽專家的教育。《致老師》圍繞一線老師普遍關懷的重要問題和成長的關鍵問題，通過朱老師的深化全面地思索，給詢問者，也是給全部走進這本書的讀者高屋建瓴地坦誠解答。沒有抽象淺顯的名詞術語，沒有枯燥乏味的空洞說教理論。讀這本書就像在聽故事，就像在同朱教授面對面相互談天談心，細細咀嚼品嘗，又總能獲得很多思想的哲學的和詩意的享受。老師最重要的任務是學習。任何一個教育家都不行能離開前代人的教育財寶。事實上，許多的教育家，只不過是把別人的財寶應用到自己的教育實踐中，提出許多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現在不少老師找不到感覺，找不著“北”。作為一個老師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的學問，一個學問面不廣的老師，很難真正給同學以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對老師的期望就越高，他就越是把老師當作百科全書。在他們眼里，老師是無所不知的，假如老師是一問三不知，他就特別絕望。所以老師應當完善自己的學問結構。
作為一名老師，有一項重要的修煉就是做讀書人。對一個老師而言，讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友情就是一種真正的備課。
猶如軍人寵愛武器，孩子喜愛小玩具一樣，老師的摯愛應當是書籍，只讀教材和教參兩類書的老師無論如何不能稱之為優秀老師。如朱教授所說：“你的閱讀生活，絕不僅僅是關心你獲得學問，獲得教育的才智，更重要的是關心你擁有安靜的心態，儒雅的姿勢，樂觀的狀態。”莫非不是嗎?一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本好書。在閱讀中獲得教養，獲得心靈和精神地完善，勤者因書而富，富者因書而貴。實際生活中，人和人的區分主要看兩點，一是他交怎樣的伴侶?二是他的業余時間怎樣支配怎樣度過?所以，朱教授說：“人是由他讀的書造就的。讀什么樣的書，你就會成為什么樣的人。讀最好的書，做有根的人。與最好的書對話，就是與最好的人為伍。”作為一名老師，要經得起繁華，更要耐得住孤獨 ，在讀書中，把自己修煉成如一座圖書館的人。讀書就意味著坐冷凳子，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種孤獨 的力氣，這是一個讀書人的力氣，這更是老師職業品質和人格精神的力氣。深諳此理的朱教授指出：“讀書，讓我們有一個安靜的心態、從容的心情、理智的頭腦、開放的胸懷。”
讀書的重要性不言而喻，而現實生活中，有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書。為此，朱教授直言不諱地指出：“就人的生物性而言，是很簡單懈怠、很簡單滿意、很簡單停滯的。”同時，又不無風趣幽默地為老師們支招：“自來水是壓出來的，時間是擠出來的。時間抓起來就是黃金，抓不起來就是流水。”是啊!當我們把讀書當作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時，還會擠不出時間讀書嗎?在這種須臾不行或缺的閱讀狀態中，我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書，至少可以開頭讀第一頁，漸漸地，讓讀書成為一種生活方式，一種行走姿勢。
讀了朱永新先生的《致老師》后，前言就顛覆了以前對老師的形象比方，更具人性。在他眼里，老師不是春蠶，不是蠟燭;不是一個隱喻與一個標本，更不是靈魂工程師，老師就是老師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價值在于“以現在求證將來，讓生命幸福完整”。 “幸福”在哪里呢?朱先生說，它在制造中，在服務中，在討論中，在共享中。由于制造、服務、討論與共享的教育“幸福”，每一個一般的時刻，都會煥發不一樣的.光榮，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴。他這樣說“職業”：老師是一個能夠把人的制造力、想象力等全部能量與才智發揮到極限的、永久沒有止境的職業。老師面對的是最深的世界──人的心靈。他們存在著無限的可能性。他這樣說“信仰”：信仰造就的樂觀，是生命中的太陽，任何境況下的人生都會因此暖和光明，并指引著生命中的光明那方。他這樣說“抱負”：當抱負遭受現實，總會有碰撞，總會有較量，否則，抱負如何能夠稱之為抱負?教育與抱負是一對孿生兄弟教育，是必要的烏托邦。他說“老師的專業成長”，將以閱讀為基礎的“專業引領模式”，以寫作為基礎的“討論反思模式”與“以同伴互動為基礎的教育生態模式”喻之為老師成長之“吉利三寶”。他說，每個人的一生都是一個生命的敘事，在時間中制造那個更好的自己。時間抓起來是黃金，抓不起就是流水。
讀《致教師》有感 29
《致教師》圍繞一線教師普遍關心的重要問題和成長的關鍵問題，通過朱教授深入全面地思考，給詢問者，也是給所有走進這本書的讀者高屋建瓴地坦誠解答。沒有抽象深奧的名詞術語，沒有枯燥乏味的空洞說教理論。讀這本書就像在聽故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，一位慈祥的長者正施慧于民。細細咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學的和詩意的享受。在細讀慢嚼中，我品出了朱教授反復強調的“致教師”專業成長的一組關鍵詞。
一、閱讀
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，善于對書本中的內容深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的'儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。
作為一名教師，要經得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書中，把自己修煉成如一座圖書館的人。讀書就意味著坐冷板凳，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種寂寞的力量，這是一個讀書人的力量，這更是教師職業品質和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出：“讀書，讓我們有一個寧靜的心態、從容的心情、理智的頭腦、開放的胸懷。”
二、寫作
閱讀為教師的專業發展插上騰飛的雙翼。閱讀總是伴隨著思考，而寫作本身就是思考。寫作幫助我們梳理思想，不斷地返回自身，認同自身，否定自身，完善自身，升華自身。為此，朱教授指出：“專業寫作，對教師而言有著特殊的重要意義，甚至會在很大程度上提升我們的行為境界。”“從某種意義上說，真正的生活也是從寫作開始。我們通過寫作，超越了日常教育與家庭生活的碎片式經驗，從而對自身進行不斷反省，我們的教育必然因此提升，我們的生活也會因此而完整，我們的人生就會從此而幸福。”
為了讓教師們明白寫作的重要性，朱教授舉例論證：“有的老教師認認真真教了一輩子，之所以不能得到更好地提升，就是因為經驗未得到提升。教師的專業寫作，是將粗疏的經驗提煉為精煉的專業能力，將淺層的教學感受深化為內心的實踐洞察的最好手段。”并且引用蘇格拉底的名言：“未經省察的人生沒有價值。”只有通過寫作不斷反思生活，才能明晰生活的意義，從而更好地創造生命的價值。最后，發出語重心長地召喚：“如果你想超越自我，如果你想讓自己每天的教育生活成為永恒，不妨從現在開始教育寫作吧!讓精彩的文字記錄你精彩的歲月!如果你能夠每天把你自己的課堂記錄下來，把你和孩子們交往的故事記下來，把你讀書的心得記錄下來，這樣一來，不僅你每天的業余時間會非常充實，而且你的進步也會非常迅速。”
三、靜思
朱教授說：“在教師成長的過程中，思考、寫作與閱讀具有非常重要的作用。”一個人如果缺乏思考，他的人生注定是黯淡無光的，很難想象一個沒有思考的人能夠成就自己的事業，讓自己的人生變得精彩。善于思考并勇于實踐的老師給孩子們營造的是充滿靈性的課堂，用智慧潤澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。只要思考就有價值，就有改變、完善、前進的可能，真正的優秀教師都是有思想的教師。所以，靜下心來，思考自己的教育生活，付諸行動，逐步改變自己的行走狀態。正如朱教授所說：“思考本身就是學習的過程，一個人是高貴還是平庸，在一定程度上是由其思想的高度決定的。”靜心思考，但存內心寧靜方寸地的老師，生活會是什么樣的呢?朱教授肯定地說：“如果一個人有寧靜的內心生活，他就真正地找到了幸福。靜靜地做著一份讓自己沉醉的教育工作，是我們教師最大的幸福。”
一個人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的書，才能從知識的海洋里汲取更多的營養，才能不斷地充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”而《致教師》這本書，絕不僅僅是讀一次就夠了，是一定要多讀幾遍，精讀幾遍的。“知識就是力量”，確實，讀《致教師》這本書，給了我指引和方向，更增添了我教育好學生的信心和力量，我也會讓我的學生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來理想風帆。
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