讀《一線教師》有感4篇

　　認真讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀《一線教師》有感，歡迎閱讀與收藏。

讀《一線教師》有感1

　　之前就有讀過管老師的《我的作文教學革命》，當時就被管老師的教學方法所折服。今天一拿到他的《一線教師》，更是愛不釋手。這本書就像一線教師的一本字典，可以在書里查到教學中的疑難問題；它又像是一本醫藥大全，可以找出對付疑難雜癥的經典藥方，甚至是奇效偏方。

　　小學校園里每天匆匆忙忙的都是一線教師，叫苦連天也是一線教師的，跟學生吹鼻子瞪眼睛的都是一線教師，每天頂著疲憊游走的更多的也是一線教師。我們的一線老師不只是時間的忙碌，更有心頭的忙碌和精神上的馬不停蹄。

　　仔細閱讀，這本書的內容一點也不高深，甚至有很多地方顯得過于直白和淺顯。然而，這就是最最真實的“一線教師”——每一個人都在做著同樣的事情，同樣的瑣碎和平凡，同樣的執著與堅守。

　　只要做教學中的有心人，優秀，其實離我們并不遙遠！

　　《一線教師》這書中描述的都是管建剛日常教學生活中與孩子們的一些瑣碎小事。分為一線作業學、一線紀律學、一線協助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線復習學、一線反思學十個部分。印象最深的一點就是，管老師是用自己的行動在寫書，在告訴我們為師的真諦。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實際的指導意義。

　　從書中可以看出他所帶的班級并不是一個樣樣都很好的班級，作業拖拉、甚至不完成的；不遵守紀律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、甚至升級為對立攻擊。可管建剛卻以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。為我們一線教師在教學方法，管理策略作了很好的引領。

　　書中所記錄的故事、學問，一個個像是發生在我們身邊的事，他用自己積極地態度告訴我們，其實一線教師可以不用抱怨，其實一線教師可以很幸福。關鍵是我們用什么樣的心態來認識教師這個工作，又是用什么樣的心態來面對我們不可避免的這些繁瑣事。如果在抱怨中度過，那你的生活也將深陷于抱怨帶來的苦悶之中，不得自拔。很佩服管老師在繁瑣的工作中一直保持著的好的心態，更重要的是強烈的感覺到這些孩子在這樣的老師教育下是幸福的。我們經常強調教師是個良心職業。良心，我們首先要做的就是對得起自己的良心。對待差生我們是怎么做的？對待調皮的學生我們是怎么做的？對待屢教不改的孩子我們又是怎么做的？當我們面對一次次失敗、一次次打擊之后，我們的心還那么堅持嗎？還能堅持正確的原則嗎？書中的管建剛給我們做出了榜樣。他用自己的經歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復雜，碰到問題也不是只靠空講幾句“愛心”“耐心”“細心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學生各種各樣的問題。一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。

　　沒有高深的理論，沒有玄乎的夸張，有的只是一種娓娓道來的親切與自然，讓人手不釋卷，邊讀邊嘆，似乎人人都能從中找到一把開啟智慧之門的金鑰匙。

　　記得海爾集團總裁張瑞敏曾說：“什么是不簡單？把每一件簡單的事做好就是不簡單；什么是不平凡？把每一件平凡的事做好就是不平凡。”管校長正是這樣的人，時刻關注身邊的小事，善于發現其中的問題，探索其中的規律，努力把握每一個細節，把簡單做到極致，把平凡演繹成精彩。

　　細細地讀，細細地想，我想，我們從書中所悟的，不僅僅是他書中的“奇招異式”，更為重要的是，要用心感悟其內在的“神”！小細節中的大智慧，其實來源于管校長對學生無私的愛，來源于管校長對教育的無比熱誠，來源于管校長的堅持不懈、細致踏實……

　　平時的工作與生活中，我們往往輕視細節、忽略細節，或沉于埋怨、耽于嘆息，孰不知決定成敗的關鍵就隱藏在這些細節當中。讀《一線教師》，讓我們感悟到了小細節中的大智慧，讓我們也像管校長一樣，做一位勤于讀書思考、善于觀察分析、富有愛心與智慧的、深受學生喜愛的好教師！

讀《一線教師》有感2

　　幸運，真的很幸運，在我教育教學的細節大匱乏的時候，有幸讀到了一本好書《一線教師》。在學校推薦《一線教師》之后的第二天，我就趕忙在網上訂了一本。經過數天的等待，終于如愿以償的拿到了這本書，迫不及待的研讀起來。

　　正如書中介紹，作為年輕的一線教師的我，每日里大量的付出，卻又有很多不為人知的歷程。這是我參加工作以來的第一個假期，很多朋友會這樣問我：“你總說自己忙，我就不明白，你一體育老師，一個禮拜就那么幾節課，還是帶孩子玩的課，有啥好忙的呢？”聽后，我也只能苦笑的搖搖頭，和他們聊一聊書中的小案例。聊完之后，朋友們也都是感慨頗深，都表示對于教師的羨慕和關注。這其實應該是我們每個一線老師在自己的教育、教學中可能遇到的一系列問題，諸如學生作業、課堂紀律、班級管理、育人，考試復習及教學反思等方方面面可能出現的問題，同時管老師以自己的智慧記錄了自己解決這些問題的良策。體育教育中，亦是如此。在這過程中，管老師設身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂地工作著。

　　對于手記二“一線紀律學”這一章節，我非常受教。其中有一個案例“從預備鈴到上課鈴：我在干什么”是這樣寫到：每個孩子的心底里都有思考、發現和批判的愿望，他們的內信心深處并不希望處處都是別人管理他們，他們的內里深處也希望自己管理自己。是的，沒有人希望自己時刻都是被管制的，不說孩子們，即使是成年人也是如此吧。自己管理自己的行為。紀律，才會是更有意義的。那么，我想到：從預備鈴到下課鈴，我在干什么。整個一節體育課，班級紀律是怎樣，是在體育老師的引導之下，讓學生們自己去認識，說白了，就是自律。如何刺激學生的自我意識？小時候聽過這樣一個故事：從前，有一個脾氣很壞的男孩。他的爸爸給了他一袋釘子，告訴他，每次發脾氣或者跟人吵架的時候，就在院子的籬笆上釘一根。第一天，男孩釘了37根釘子。后面的幾天他學會了控制自己的脾氣，每天釘的釘子也逐漸減少了。他發現，控制自己的脾氣，實際上比釘釘子要容易的多。終于有一天，他一根釘子都沒有釘……這實際上是自己在提醒自己要遵守紀律，也是一種自律方法。作為一名體育教師，我得到的啟發是：在對待違反紀律的學生時，我們是不是可以讓學生通過某種方式自己去逐漸認識自己的錯誤。

　　還有一個案例是“課堂，有節制的笑”，管老師對學生說：課堂可以有笑聲，應該有笑聲，但，這笑聲，跟“取笑”無關，跟“嬉笑”無關，笑，是會心的笑、節制的笑。不是沒玩沒了的笑，恨不得一堂課笑完拉倒的笑。看完這個案例，我聯想到自己課堂上的“活”和“亂”。 傳統體育課堂教學中，教師的話就是真理，學生對教師言聽計從，老師讓西，不敢往東，學生們一個個像木偶士兵一樣。在這樣的課堂中，教師是主導和主體，是權威，學生成了配角。不論是作為學生還是作為教師，我都是有切身體會的。我認識到，紀律管理的目的是培養學生紀律意識和遵守紀律習慣，更多地表現為一種手段。其最重要的目的在于促進學生更好的學習和鍛煉，在激發興趣的同時，使身心得到有效發展。因此，是否進行紀律管理，應該以學生是否積極學習為依據，而不能為紀律而紀律。當絕大多數學生在積極參與學習時，這時，課堂上的“嘈雜”和“混亂”就是一種“活”，這時，就沒有必要去為了課堂的“寧靜”和“有序”花費更多的工夫，此時去管，可能會適得其反。如：在教學生某個動作時，小學生不會先聽先看然后再去做，他們會無意識地跟著老師“亂”做，當教師教完后，可以看到學生們手舞足蹈，亂作一團。舊式的看法是：學生這么亂，紀律不好。而當我們從學生的角度去看、去想，我們就會理解學生：他們對教師教的內容很感興趣，有主動去做的欲望。這是發自學生內心的學習沖動，是一種強烈的學習內在動機，而把學生紀律整頓好后的練習，則變成了外在規范的.約束。這樣處理，不僅不利于知識掌握，而且把學生的自主學習變成了被動學習，因此，教師此時不宜立即管理紀律，而是先要做“旁觀者”，注意觀察和引導。體育課的目的是要學生活動起來，通過有效的活動來促進他們身心的健康發展，這也是我們體育教師的目的。小學生上體育課的目的是：在陽光、微風中集體游戲，把在教室內積攢的運動激情爆發出來。我們可以聯想一下自己，當我們要去上體育課了會有什么心情？但是，假如學生們盼來的體育課是：像對士兵一樣苛刻的要求和嚴肅緊張的氣氛，再加上教師喋喋不休的講解和聲嘶力竭的怒吼，學生們還會對體育課積攢那么多熱情嗎？換做是我們，我們會怎么想。

　　管老師的《一線教師》為我迷茫的路途豎起了一盞明燈，佩服他在教育教學細節處理的藝術和智慧。回到開頭的問題，朋友A問：“帶孩子玩得，咋樣？”“不僅僅是帶著玩，每個孩子背后都有好多雙眼睛盯著，父母的、家里老人的，還有我自己的！”

讀《一線教師》有感3

　　管建剛老師著的《一線教師》其實寫的很多都是班主任的事兒。做為一個一線的班主任，看了管老師的書后有很多的啟發。最有同感的一點就是細節決定成敗，做事要多花一個心眼。

　　書中手記二《一線紀律學》中有一篇《吵鬧的早上安靜下來了》，描寫的是早讀時間班級里鬧哄哄，晨讀無法進行。管老師首先不是訓斥、批評、壓陣，而是進行了觀察和思考。他發現，擺椅子和交作業這兩件事妨礙了同學的早讀。于是，就針對這兩件事進行了改革：1、先到校的，將椅子全翻下。2、作業放到八點后一起交。就是這兩件小事的改變，使整個班級的早讀風氣蔚然為之改觀，早上，同學們能靜下心來讀書了，組長也不必為作業的散亂而犯愁了。細節的改變，有時能起到事半功倍的效果。

　　由此我想到我們班的中餐管理。中餐管理是一件頭疼的事兒，因為我們的午餐是在教室里進行的。先要進行分飯，吃完飯后學生要打掃。擦桌子是件令人頭疼的事，因為有些學生的習慣不怎么好，邊吃邊撒飯粒，弄得滿桌子都是，打掃起來特別費勁。怎么辦？于是，我就跟學生要求：“吃飯時不準掉飯粒，如果有飯粒掉出來的，吃完后自己撿掉。”這樣一來，教室桌面情況大大改觀，值日同學的負擔也隨之減輕。

　　吃完飯后，同學們要把餐盤、筷子、碗收拾到桶里去，然后由值日生送到廚房去。有些班級，桶里的碗盆、筷子堆得亂七八糟。值日的同學一送，筷子就隨地掉，非常麻煩。這些麻煩都是由同學沒有注意細節引起的。于是，我要求我班的孩子，盤子要大口對大口整齊地疊好，筷子一頭要朝下插到桶里，而且要擺放整齊。這樣，送餐具的同學就不會出現筷子隨地丟的亂像了。

　　教育中，為什么有的班級做事特別有條理，有的班級什么都亂哄哄。我想，一個有條理的班級，一定有一位注重細節的班主任。注重細節的班主任，一定比別人多一個心眼，多一份觀察，多一份思考。

讀《一線教師》有感4

　　或消磨時光，或學習取經，或書名有親近感，寒假前夕我選它作為假期的精神食糧。

　　自己也是一名奮斗在一線的普通教師，捧著它，細細品茗，時而發個小呆，回想自己與班里孩子一起經歷的點點滴滴，苦與樂，憂和樂，倍感溫馨、親切。有時會腦洞大開，把“管大”班的“調皮鬼”，和自己班里的的孩子對號入座。同時，對管建剛老師教育細節處理的藝術佩服之極。

　　在這本書里，管老師用具體的事例，詳細論述了“細節決定一切”的特點。第一，首先在“小”，無論做什么事，都不能好高騖遠，不求實際，要從細小的事做起。第二個特點，在于“微”，是指看問題的精細角度，并且能從中找出自己突破難題的方法。第三個特點是“做”，也就是敢想敢做，把自己的目標變成行動。

　　我很佩服管老師在繁瑣的工作中一直保持著的好的心態，他用自己的經歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復雜，碰到問題也不是只靠空講幾句“愛心”“耐心”“細心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學生各種各樣的問題。

　　教育藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵。老師欣賞的目光，肯定的語氣，鼓勵的言辭就是學生心中的火花，成長路上的明燈。今后，與學生相處的日子里，我需要用心傾聽學生的心聲，和學生平等相處，做學生的朋友，讓學生真正感受到我的真誠。

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