課程調研報告

時間：2024-08-22 15:15:04 調研報告我要投稿

課程調研報告（大全15篇）

　　隨著社會一步步向前發展，報告對我們來說并不陌生，報告包含標題、正文、結尾等。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的課程調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課程調研報告（大全15篇）

課程調研報告1

　　教學內容與課程體系改革的現狀

　　1、改革培養模式，提高培養質量

　　教學改革是學校各項改革的核心，也是提高教學質量的重要保證。為了培養基礎扎實、知識面寬、創新能力強、綜合素質高、適應21世紀社會發展需要的新型人才，我們構建了課堂教學、實踐活動、科學研究三位一體的培養模式，體現專業教學改革的應用性、實踐性和操作性。

　　2、改革教學內容，構建課程體系

　　為了保證培養模式的改革，我們以重點學科為核心、精品課程為標準建構了基礎性和應用性相結合的綜合性課程體系與教學內容。經過研究與探索，我們把專業課程構建為3個模塊：基礎數學、數學教育、應用數學。新方案在強調基礎課教學的同時，對后繼課程也進行了大膽的改革，強化了數學教育類課程，增設了與中學數學教育有關的課程，應用數學模塊增設了應用性課程。保證了我們的畢業生既具有扎實的數學知識、嫻熟的教育教學理論和教學基本功，又具有良好的計算機的操作能力和現代教育教學技術。

　　3、改革教學方式，強化能力培養

　　我們高度重視教學方式、教學手段的現代化和多樣化。在常規課堂教學中，充分運用現代化、多媒體教學手段；充分利用網絡作用，精品課程開設網上教學交流平臺；開設雙語教學課程，為教學內容的改革開辟了更廣泛的空間；通過師生學術講座、師生學術沙龍、專業見習、實習班主任工作等途徑，擴大學生學術視野，了解經濟社會教育發展現狀，提高學生實踐能力；嚴格規范畢業論文的選題、開題、結題、答辯等程序，鼓勵學生參與教師的研究課題。

　　具體目標

　　(1)通過新方案的實施，實現“一個適應、一個轉變、一個結合、一個拓寬”，打破舊的傳統教學模式，適應新的課程體系要求；實現專業課程設置與社會實際需要有機結合，使學生具有扎實的數學理論基礎、寬厚的人文知識、較強的教學基本技能和全面發展的綜合素質；通過教育技能和其他職業技能的培養，拓寬學生的就業渠道。

　　(2)進一步強化實踐性教學環節，最大程度增強畢業生的動手能力；強化英語、計算機教學，圍繞與國際接軌的培養要求，進一步研究如何加強英語教學、英語應用能力的培養。

　　(3)在教學內容上著重基礎理論、基本技能的培養；增加選修課的數量和深度，增加前沿領域和前沿知識。利用學科優勢，以科研提高教師業務素質，促進學科建設和教學改革，提高教學質量。

　　(4)積極推進“新世紀教改工程”項目，全面深化教學改革。鼓勵教師在教學領域里大膽改革創新，爭取出一批高水平、獲獎層次高的教學成果。

　　思路與措施

　　1、突出核心課程的建設我系現有分析系統課程教兩個省級教學團隊，一個省級重點學科，兩門省精品課程三門校精品課程。在這些項目的建設中，要求所有的'專業課教師均進行課題研究，相對應成立課題組，開展研究與實踐，核心課程的建設初見成效的基礎上，進一步加大改革的力度。

　　2、修訂并完善教學大綱

　　進一步修訂、完善教學大綱，用現代數學的思想和方法組織、構建課程內容與課程體系。在新課程體系中，將突出基礎理論教學，建立完整的知識結構，對學生進行思維方法與研究方法訓練，培養學生創造性地解決問題的能力。

　　3、加強教學改革的實踐探討

　　通過加強基礎課程，從改革和增設創新型、應用型課程入手，逐步過渡到整個專業課程及內容體系的全方位改革；建立專業性與教育性高度有機結合的新模式；進一步加強教研型、應用型教師的培養，為教學改革奠定厚實的師資基礎；在教學方法上以知識為媒介突出學生思維潛能的開發；大力倡導教學改革立項，將教學改革成果轉化為教學內容。

　　4、加強學生創新能力的培養

　　科研帶動教學，培養學生的創新能力；加強學生實踐能力的培養，通過數學建模、課程見習、教育實習提高學生的實踐能力，通過畢業論文提高學生的科研能力。

課程調研報告2

　　1.第一課堂不夠吸引學生。

　　從學生的不完全統計調查中發現，學生對個別專業課程教師的教學方法、教學進度存在意見，大二年級的部分課程開課時間需要調整。教學課堂中老師基本以點名來約束學生進入課堂，但學生真正參與到課堂學習的人數不足1/3。

　　建議第一課堂的教學老師更新教學方法，將職業生涯規劃、就業指導貫穿于教學中，從提升自身課堂吸引力打造第一課堂。

　　2.實驗室管理混亂。

　　在每個年級前1/3對學習比較認真、職業規劃比較清晰的學生對自身的要求都比較高，加入實驗室的想法也比較強烈，但最終很多同學在觀望之后選擇放棄加入實驗室。從加入實驗室的同學調研中發現，僅有個別實驗室的同學認為加入實驗室后切實的提升了自身的專業實踐能力，同時積累了實踐經驗；有大部分的同學反饋從加入實驗室后沒有任何的教師指導，在實驗室的大部分工作是在高年級同學的`帶領下完成實驗室老師的各類項目，工作量遠遠超過學生課后實踐能力范圍，甚至有在項目結題前夕通宵在實驗室工作的情況，部分學生加入實驗室后反而成績下降，目標混亂。

　　建議規范實驗室管理，實驗室指導教師切實做到實驗室學生的指導工作，從提升學生專業實踐能力的角度有區分、有目標的提升學生的專業實踐能力。

　　3.專業導入教育不夠細致。

　　從學生大一入校開始，僅有幾個學時的專業導入課程，大部分的學生到大四畢業時都本專業的課程設置、培養目標及能力要求不了解。這也就導致了學生在長達四年的學習生涯中目標混亂，規劃不清晰。

　　建議專業導入課應該結合學生的心理輔導員、就業指導、生涯規劃成體系的為學生提供指導，課程應該貫穿于整個大一、大二年級。

課程調研報告3

　　學校實施校本課程，是基礎教育課程改革的重要目標之一。《基礎教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”，“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。由此，明確了學校在基礎教育課程建設中的責任和開發實施校本課程的基本原則與方法。現將我校基礎教育校本課程開設情況報告如下：

　　一、現狀分析

　　我校地處農村，有大量的社會資源，我們把了解本土風景名勝、人文歷史、環境保護（課程名稱：熱愛家鄉快樂成長）作為我校的校本課程。目的是既對學生進行了民風民俗的教育，也對學生進行了愛國教育。同時我校還在1——6年級開設了研究性學習、行為習慣養成教育、在3——6年級開設了綜合實踐信息技術等校本課程，每門課程每周各一節。由班主任或專職教師授課。

　　二、困難問題

　　我校校本課程雖然按照國家課程標準開設，但在具體的實施過程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒有一定的課程標準，不了解教學的深度、方向和范圍。老師沒有經過專業的培訓，不知道該如何授課。條件不允許，無法開展一些實踐性活動。

　　三、對策建議

　　為了使我校的'校本課程落到實處，為了確保我校的校本課程定時開展，學校在編排課表時，便編排好三到六年級上校本課程的具體時間，確保了一周六課時的校本課程。同時希望上級部門給安排專業老師，對老師進行培訓，明確教學任務和目標。

　　四、今后努力方向

　　1、要進一步明確校本課程的內涵。

　　校本課程是指學校在一定的教育思想和課程理念的指導下，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校特點及學生的需求進行評估，充分利用當地農村和學校自身的資源而開發的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發則指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。開發校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎教育課程改革的要求和具體體現，有利于培養學生的綜合素質，提升校園文化品位，促進學校教育質量的提高和辦學特色的形成。

　　2、要從學校及學生的發展需要出發。

　　校本課程是以學校為基礎開發的課程，這就要求必須立足學校的實際，從學校的辦學理念和育人目標出發，立足于學校及農村擁有的課程資源優勢。在做調查、分析、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，體現出學校的精神和文化，強化教師、學生、教材、環境與活動等多因素的整合，實事求是與勇于創新的精神不可少。

　　3、要注重實踐過程的研究與反思。

　　校本課程開發是一個動態的過程，它不可能一下子就完善起來，甚至形成我們所期望的特色。關鍵是行動，不會知識只有在親身經歷中才能獲得。比如課程目標如何設計，活動方案如何創造的執行以及課程評價的方式等能力，只有在做中才能得到培養。因此，在實施校本課程開發的過程中，學習教學理論、課程理論、貫徹課改精神、激發和培養師生自主開發課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個性化的校本課程只有立足于實踐探究才能夠逐步形成。當然，我校曾經也積累了較為豐富的興趣小組活動經驗，再加上綜合實踐活動課程的設置，必將有助于我們理性的、合乎規律的校本課程的建設。

　　與此同時，我校要加強校本課程的專題研究，納入學校整體發展的思路，在行動中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進我校基礎教育課程改革的整體推進，樹品牌辦名校，提高教育質量，加快實現教育現代化的進程。

課程調研報告4

　　一、調研的背景

　　校外教育工作是學校教育工作的重要組成部分，是學校教育工作的有益補充。校外教育工作的范圍很廣泛，內容豐富多彩，方式靈活多樣，在教育過程中能夠發揮其特有的作用。校外教育中的特色課程是校外教育生命力所在。如何使中小學生社會實踐課程能夠最大吸引青少年學生的興趣，能夠真正有助于中小學生素質的提高，這是十分重要的問題。

　　雨花臺區青少年活動中心一直重視中小學生社會實踐課程建設。在活動中鼓勵教師創新新課程，每學期都有2—3門新課程推出，深受前來參訓活動的師生、來檢查的領導的好評。20xx年又被雨花臺區青少年活動中心確定為課程建設年，我們將通過具體的調研開發確立更多更有生命力的新課程。

　　二、調研的經過

　　確立課程調研的目標后，學校黨政領導高度重視，“中心”培訓部迅速擬定了雨花臺區中小學生社會實踐課程問卷調查表。我們確定本次調研對象為：

　　1．初中一年級至初三年級學生。

　　2．小學四年級至六年級學生。

　　學校領導分成多個小組，深入各中小學師生中開展廣泛的調查。

　　本次調研的形式有：填寫問卷調查、教師座談會、學生座談會、家長反饋等，通過調研摸清學生對我們青少年活動中心現開設課程的喜好情況，分析學生需要什么樣的課程，從而有針對性地開發、設置新的課程。

　　三、調研的思考

　　通過一系列調研，我們認識到：要提高校外教育的實效性，充分開發、設置校外特色課程是非常重要的。

　　（一）充分認識校外教育組織在開發校外特色課程資源中的作用。校外特色課程是國家規定、地方指導、學校組織開發和實施的課程。它的創生“是我國基礎教育課程教育的新突破，是我國基礎教育課程形態的新構建，它體現了國際上基礎教育課程改革的新趨勢，反映了當代以創新精神和實踐能力為培養目標的素質教育的新要求”。校外特色課程是指形成綜合實踐活動課程的`要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，包括作用于課程并且能夠作為課程要素和作用于課程但不形成課程本身卻直接決定課程實施范圍和水平的因素。

　　校外特色課程資源可分為校內資源和校外資源。校外特色課程資源是根據課程資源空間分布的不同而劃分的。對應于校內課程資源，超出學校范圍的的課程資源就是校外課程資源，包括各種文化、科研機構、企事業單位、服務行業、機關、軍隊、文化遺址，各類專家、名人、先進人物等廣泛的社會資源和豐富的自然資源，以及校外的網絡資源。

　　（二）我們在工作中如何設置校外特色課程呢？最重要的是利用多種渠道開發校外教育特色課程資源。

　　校外特色課程資源極其豐富。從類型上看有自然生態資源，包括宇宙空間、山川湖泊、動物植物、礦產資源、鄉土地理、自然景觀等等；社會生態資源，包括各類機構、生產部門、服務行業、生產生活經驗、民風民俗、人文景觀、網絡資源等等。這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時還具有開放性、互動性、生成性等特點。世界是發展變化的，校外課程資源同樣是發展變化、不斷生成的。具體為：

　　1、現有資源的開發。這是指符合課程資源條件、不需要進行加工即可直接利用。這些資源很多，我們可以通過查閱課程資源管理數據庫，直接進行資源的開發。

　　2、根據校外教育的特點，設置特色課程。

　　校外教育與學校教育之間是有差異。首先，校外教育不屬于義務教育范疇，因此對青少年施教沒有強迫性，它的吸引力更多的來自于孩子興趣愛好和個性需求。這樣孩子參加校外教育活動時，在選擇內容、形式、方法、時間和地點上就有很大的自主性，同樣，校外教育工作者在上述方面的選擇上也是自主的。其次，從校外教育所設置的課程項目來看，雖然知識的系統性不如學校教育，但大量的實踐活動，又是學校教育所不具備的。因此，課程設置上，校外教育可從增加德育、科學、文史、藝術、體育等方面課程的實踐環節入手，充分利用自身的優勢，設置多樣化的課程，促進素質教育的實施。第三，由校外教育的自主性決定，校外教育具有非常廣闊的創新空間。校外教育可以根據學校教育的需要，提供創新的活動思路和方法。它可以及時創新活動載體，滿足社會、學校、家長和孩子的發展需求。現代社會需要人們具有創新意識和實踐能力，校外教育的內容和形式在提高青少年適應環境的技能和本領方面，具有不能替代的作用。

　　四、我們采取的對策

　　根據校外教育的特點以及我校的實際情況，調研后我們確立了我校在特色課程設置上采用“超市”模式。

　　“超市”模式要求校外教育所設置的課程（活動）要與學校教育相銜接，突出課程（活動）設置的多樣性、可選性，具有“超市化”的特色，能夠以公益性、思想性、趣味性、科學性為指導思想，以青少年兒童的興趣愛好為出發點，以整個社會為大課堂，以實踐體驗為特征開展各類活動及教育教學工作。從而，激發青少年主動參與校外教育活動的熱情，享受學習的自主性、選擇性及趣味性。

　　首先，為體現素質教育的性質、原則和特點，我們決定注重從以下四個方面設置校外教育活動的課程：一是注重對所學習的領域和接觸的事物應采取的正確態度的引導；二是注重學習過程中應掌握的知識和技能的難度的把握；三是注重在學習過程中應掌握的方法和應具備的能力；四是注重在學習過程中應養成的行為和習慣。四個方面以正確的態度為核心，以知識技能的程度和方法能力為基礎，以行為習慣為外在標志，形成一個綜合性的總體目標。這四個方面內容的確立將滿足以下條件：相同興趣的少年兒童群體為教育教學的對象；具有專業特點但又不是專業學校，應面向有學習意愿的少年兒童；具體內容便于少年兒童接受，不過早地傳授枯燥的知識體系的內容；生動活潑地滲透中華民族優秀的傳統文化和世界優秀文化；潛移默化、言傳身教地滲透某項專業知識，借此來完善和滿足少年兒童的人格、品位要求。校外教育活動課程設置突出時代性，可以達到促進少年兒童全面和終身發展的目的。

　　其次，“超市”模式課程設置更加關注青少年兒童的自主選擇和主動探索，關注他們的興趣愛好和性情陶冶，為他們的個性發展創造空間，為孩子鼓掌，使教育性與趣味性和諧統一，這是“超市”模式課程設置的重要特點。興趣是推動學生學習的一種內在動力，可以激發學生強烈的求知欲望；興趣可以引導少年兒童積極參與活動，勤于動手動腦；興趣可以豐富兒童少年思維想象力、創造力；興趣可以加速兒童少年整體素質的提高。校外教育的理念、模式和目標要求我們必須創造條件來滿足少年兒童追求興趣、探索奧秘、表現才藝、充當主體的欲望和要求，使他們愉快參與校外教育活動，在興奮和“不知不覺”中學到知識、學會技能、懂得做人、快樂進步。從興趣發展到樂趣，再從樂趣發展到志趣。針對校外教育的實際情況，在確保不隨意增減課時和國家課程開齊、上足、教好的前提下，我們開設“課程超市”讓學生自由參加選擇課程參加培訓，滿足不同年齡段學生的學習興趣。“課程超市”的建立，讓有興趣參與校外培訓的青少年自由選擇自己最感興趣的課程并進行學習，有利于培養更多有潛力的、有專長能夠滿足社會各個領域各個層面需求的人才。

　　“課程超市”從橫向上看可以分為基礎課、興趣課；從縱向上看可以分為活動課、校本課、特色課；從種類上看具體可以分為學科類的課程（寫作、奧數、英語等）、活動類選修課程（聲樂、舞蹈、武術、乒乓球等文體類；攝影、插花、盆景花卉等藝術類；新聞采訪、英語會話、天文觀測等興趣類等等）、探究類的選修課程（學科知識競賽輔導、科技發明等等）。

　　把課程的選擇權交還給青少年，將增強青少年學習的自主性，更有利于激發他們的學習熱情。我們要把“課程超市”模式不斷深化，進而培養青少年的興趣，激發他們的求知欲，促進他們的個性優先發展，然后就能夠不斷開闊視野，增長見識，成為具有未來社會素質的高端人才。

課程調研報告5

　　一、調研目的

　　日記是學生練筆的重要途徑,是致力于學生個人情感世界、生活軌跡以及見聞感受忠實而自由的記錄，也是積累素材、練習寫作和提升生命質量常用且重要的方式。我校開展的日記課程已半年有余，為了深入研究，進一步提升學生日記寫作水平，特于20xx年04月10日—04月16日下午的“日記課程”時間，進行了日記調研。

　　二、調研方法

　　（一）班級走訪

　　與日記老師座談，同部分學生交流，現場查閱學生日記。

　　（二）問卷調查

　　在三至六年級同學中，對日記課程現狀進行調查。調查采用書面問卷，問卷采取不記名形式。

　　三、調研反饋

　　（一）走訪反饋

　　1、在班級走訪中，與日記老師座談了日記課程開設的整體情況，及需要完善的地方，老師們認為日記課程地開設對學生的發展是有積極意義的, 寫日記讓學生學會觀察，學會表達，學會思考。孩子在每天的自我對話中，充分認識自我，不斷增加自己的正向需求。日記課程讓學生收獲良多。老師們紛紛表示要將這項工程堅持到底！

　　2、同部分學生交流了日記的格式與內容，對寫日記的認識。學生們對日記格式與內容都有一定的了解，多數學生都能按照日記格式要求去寫，效果明顯。學生都很有成就感，學生們都能夠認識到日記除了是一種生活的記錄與反思，更重要的是培養了一種堅持到底的.精神。

　　3、通過現場查看學生的日記，發現部分學生日記內容單調，形式單一。幾乎寫一樣的話題，甚至連句子、句式等都驚人的相似。學生的日記書面表達有困難。具體表現在：句子不完整，語言羅嗦，表達不準確，語句不通順，容易出現多字漏字或錯別字等“低級困難”。有的同學書面表達沒問題，但寫的日記沒有意義。

　　（三）問卷分析

　　通過問卷來看，96%的學生在日記課程時間里都能堅持寫日記，95%的日記老師都能正常開設日記課程，指導學生。通過寫日記87%學生感覺自己的日記水平提高了，84%的學生表示自己課下經常閱讀一些優秀的日記，62%的學生表示自己能夠寫真情實感，38%學生表示不知道怎么寫，在記流水賬。97%學生都表示寫日記好處很多，作文水平提高了，綜合素質也在提升。

　　1、有些老師對日記課程開設思想上還是不夠重視，有應付現象。

　　2、部分學生的寫日記興趣不夠高。日記不知道寫什么，寫日記有畏難情緒，不愿嘗試去寫。寫的話，很多在記流水賬，只有少數同學寫真情實感。

　　3、大部分學生能夠堅持寫日記，日記水平有所提高，收到了一定的效果。

　　四、努力方向

　　1、傳授知識，打好基礎。

　　要指導學生寫好日記，必須讓學生掌握寫日記格式和內容，寫日記的意義，明確如何寫日記。

　　2、閱讀優秀日記，開拓視野。

　　在學生了解日記寫作知識的基礎上，充分利用圖書館，給學生借閱部分優秀日記，讓學生閱讀，看看日記怎么寫的，學生從中一定會吸取營養，開拓視野。

　　3、加強練習，提高能力。

　　學生了解了日記寫作知識，閱讀了部分優秀日記后，要讓學生大量練習，多寫多練，才能提高寫日記水平。

　　4、精心輔導，促進發展。

　　要提高學生日記水平，促進每個學生發展，教師要精心指導。教師要教育學生熱愛生活，做生活的“有心人”，勤于觀察，多讀好書，從而找到寫日記的材料。

　　5、開展日記比賽，共同提高。

　　老師可以在班里適量地開展日記比賽，以此促進學生日記水平提高。這樣的活動可以極大地調動了學生寫日記的積極性，對培養學生寫日記能力有促進作用。

　　扎實有效地開展日記課程，我們任重道遠。相信通過全體師生的共同努力，我校的日記課程一定會成為一種自然常態，一定會碩果累累！

課程調研報告6

　　校本課程是學校自主開發、實施和管理的課程，對學校的教育質量和辦學水平有著舉足輕重的作用。為了全面把握我校發展的現狀，找準制約學校發展的問題，進一步謀劃和理清發展思路，尋求學校內涵發展的突破口，我校牢牢把握深入學習實踐科學發展觀這一有利時機，立足于“謀劃教育事業科學發展，努力辦好人民滿意教育”，重點圍繞“校本課程建設、學生綜合素質、教師業務素質”等方面進行了深入的調查研究，通過走進課堂，問卷調查，座談交流，廣泛征求學生、家長、教師的意見和建議，查找問題、分析原因、思考對策，力求使學校能夠突破發展瓶頸，得到科學內涵發展。現將調研情況報告如下：

　　一、調研內容

　　1、談談對校本課程的認識和理解。

　　2、我校有哪些校本教材？各年級的校本課程每周開設了幾節？簡要評價我校校本教師的課堂教學情況。

　　3、我校學生的綜合素質如何？具體表現在哪些方面？

　　4、校本課程應該如何開發、實施和評價？

　　二、調研開展情況

　　1、調研時限：調研于11月2日－11月13日期間進行。

　　2、調研范圍：全校教干教師、全體學生、部分學生家長。

　　3、調研組織：成立了由業務校長任組長，教導處、教科室及其它科室負責人組成的專題調研小組，認真研究調研內容，制定調研方案，安排調研活動日程，并開展具體工作。

　　《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。國家制定中小學課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導中小學課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程”。這一舉措為校本課程開發提供了巨大的需求可能、政策支持和發展空間。

　　我們認為校本課程是基于學校教育資源和師生特點的課程，它與國家課程、地方課程共同構成和完善了三級課程體系。校本課程的`開發和實施是充分發掘學生個性潛能、促進學生全面和諧健康發展的基本途徑，是培養多種人才、滿足社會多樣化需求的重要措施。教師是校本課程開發的中堅力量，參與校本課程編制、實施和評價，傳統的教師角色發生變化，由以往單純的國家課程實施者轉變為課程編制者、實施者和評價者。

　　基于調查研究反映出來的問題和我們的以上認識，我們決心寧可犧牲所謂的眼前利益，也要千方百計促進學生的全面發展，開發并實施好校本課程，確立了以下思路：

　　1、完善好組織管理

　　要成立校本課程建設領導小組，負責制定校本課程建設的總體目標、規劃、方案等。定期召開主題研討會，調度校本課程開展進度，督查校本課程教學教研工作，全力推進校本課程建設。要健全校本課程教研組，具體實施校本課程的開發、教學、教研活動。落實好校本教材，落實好教師配備，落實好課時量。

　　2、開發好校本課程

　　一是確立目標意識，目標要尊重個性差異，促進全面發展，優化辦學特色，提高辦學品位。體現學生發展、教師發展、學校發展，努力形成辦學特色。二是確立開發原則，注重全員性，要求每個學科組都要根據學科特點制定校本課程開發計劃，使國家課程校本化；注重實用性，課程要針對學生的實際需要設計；注重人文性，引領

課程調研報告7

　　在上級主管部門的悉心指導和局黨委的正確領導下，我縣認真探索，大膽實踐，緊緊圍繞基礎教育課程改革，抓住建設高素質教師隊伍和優化教學過程這一核心任務，以課題研究為支撐點，深入研究教育教學過程的活動規律，全面更新學校和教師的觀念，在校本課程、綜合實踐活動、課題研究、師資培訓、教學評價等方面做了大量工作，積極推進新課程改革工作。現將一年來課程改革工作情況總結如下：

　　一、以課程設置為切入點，完善課程結構

　　加強課程設置管理。我縣嚴格要求學校認真執行國家課程計劃，開全、開齊課程，開足課時，并指導學校科學設置課程。大部分學校克服了學科性教師缺乏等困難，創造條件開全了信息技術、勞動技術、音樂、美術、科學、研究性學習、社會實踐等課程，并實現了有教材學科規范上，無教材學科靈活上，基本達到國家課程設置要求。

　　開發實施校本課程。我縣積極引導學校開發校本課程。學校因地制宜，整合資源，努力拓展校本課程開發途徑，打造出各具特色的校本課程。如：二小的《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《新疆舞》；二中的校本教材《雪嶺云杉的故鄉——鞏留》、《英語經典美文閱讀》、《化學與生活》、《鞏留旅游資源》、《作文寫作創意》、《鞏留地方史》；y鄉中學的《烹飪》、《鄉土文化》；牧業小學的《我與家鄉》\《剪紙藝術》；中學的《蔬菜種植》；小學的《人類的起源》、《紅旗村發展史》等，我縣上報8項作品參加自治區校本課程評選活動。

　　深入實施研究性學習。研究性學習是高中學生的必修課，占15個學分。我縣高級中學要求學生3年內參加5個課題研究，每個研究課題3學分。為深入落實此項工作，高級中學做了相應工作。一是加大研究性學習教育宣傳；二是成立課題管理小組，負責課題征集、篩選、確定、印發工作，1組織學生選題，撰寫開題報告表等表冊，實施研究性學習及指導結題工作；三是指導教師對課題進行解析指導，科學安排，督促每位學生深入、全面參與并掌握課題研究方法，真正讓學生走向生活、轉變學習方式、發揮特長興趣、獲得切身體驗，培養學生的創新精神和實踐能力，提高研究性學習的質量；四是組織學生參加自治區研究性學習成果評優評獎活動。20xx年向自治區選送10件研究性學習成果，其中有5項獲獎，學校對獲獎學生和指導教師舉行了表彰獎勵，讓學生感受到成功的樂趣。

　　積極組織綜合實踐活動。為促進學生全面發展，鞏留縣積極組織綜合實踐活動，各校大力支持并積極參加活動。如鞏留縣中小學綜合實踐活動基地向全縣各校開放25次，各校組織學生參觀、學習達3500余人次；學生還參加了“科普知識進校園”、“州科協大篷車進校園”、“鞏留縣第三屆科技航模展示”、“鞏留縣第二屆夏令營活動”、“縣中學生運動會”、“縣少年杯足球比賽”、“縣中小學生武術健身操比賽”、“20xx年中小學生放飛夢想風箏比賽”及“20xx年中學生激情滑雪培訓活動”、“20xx年快樂寒假小學生滑冰培訓活動”等活動，豐富了課程資源，開闊了學生視野，培養了學生熱愛自然，勇于創新的精神。

　　二、以優化課堂為著力點，增強課改有效性

　　課改最本真的工作無疑是優化課堂教學，提高教學的有效性。因此，課堂教學改革始終是我縣新課程改革的中心任務。

　　1。集體備課搭建互助平臺。在組織形式上，部分學校能根據教師實際情況，確定相對合理、穩定的備課組。備課組有明確的目標和計劃，有固定的活動場所及活動時間。通過幾年的探索和研究，我縣部分學校已基本形成較為完善的集體備課制度。“個人初備—集體研討—執教研課—優化完善—分頭實踐—反思—總結”的集體備課教研模式已初見成效。如縣高級中學、第二小學、第二中學、東買里鄉中學等。

　　2課堂教學競賽機制不斷優化。我縣積極組織縣級課堂教學技能大賽，經過學校初賽、學區復賽，選拔出305名中小學教師參加了全縣決賽，獲獎教師90名。教研室充分利用這一平臺，堅持“備、上、說、議、學”的課例研討，力爭使每一次賽課覆蓋面最廣、影響力最大、參與教師最多。中老年教師展示優質課發揮中老年教師的“傳、幫、帶”作用；青年教師優質課大賽培養一批實施新課改的中堅力量，傳送最新的課改理念。“以教帶研，以研促教”，大面積地提高我縣教師承擔新課改工作的能力，保證了我縣新課改的順利進行。

　　“送課下鄉”傳播新課程理念。本著“基層需要什么，我們送什么”的原則，通過骨干教師示范課、研討會等形式的活動為一線教師送去新的課改理念和教學方法，特別是對于農村和山區學校更要滿足他們的各種需求。教研員深入基層，與老師、學生一起探討新課程中出現的問題，把新課改的理念最直觀地呈現給老師們。本學年，我縣共組織送課29節次，研討會29場次。送教所到之處，大部分教師能認真聽課，做好記錄，課后積極交流，踴躍發言，各自闡述教學觀點，不同的問題引發了教師不同的思考與反思。在互動交流中，以送教課為案例，拓展到整個新課程，這樣的校際之間、教師之間的研討交流，更新了基層教師的觀念，提高了教師執行課改的`能力，受到了基層教師的普遍歡迎。

　　課堂教學視導督促新課程理念的落實。本年度，教研室對我縣中小學校進行了教學視導。視導通過看（實地觀察）、聽（按課表隨機聽課）、查（教學常規、教研活動開展情況抽查）、談（與教師座談交流、在全校召開反饋會）等方式進行。教學視導活動共聽課229節，抽查教案229本、抽查作業30%，召開反饋會24場次，共同探討新的教學方式和學習方式。

　　探索實施“一二三四課堂教學模式”。縣高級中學針對學校部分教師教學隨意性大，缺乏規范性、效率低的現狀，借鑒各地經驗，選擇班級作為試點，嘗試實施“一二三四課堂教學模式”。一指一個目標：提高教學3質量。二指兩項任務：促進學生全面發展、促進教師專業成長。三指三個階段：課前預習、課堂優化、課后鞏固。四指四個環節，即課堂45分鐘分為四個環節（階段）：提出目標問題，組織學習交流，訓練評價反饋，鞏固深化總結。組織教師深刻把握該模式，反思自己在教學中存在的問題，教學效果較好。

　　三、以課題研究為支撐點，提高課改科學性

　　科學有效地推進課程改革，需要發揮教育科研的專業支持和帶動作用。加強課題研究過程管理。“問題即課題，教學即研究”，以研究的視角看待常規教研工作，努力尋找教育、教學中存在的問題，并積極尋求解決的辦法，是我縣在新課程改革過程中對課題研究的整體定位。在課題管理上，我縣突出教研員對研究過程的監控、指導作用。要求教研員在課題研究的實施過程中要做到“三到位”即：時間到位、指導到位、管理到位。

　　一是要求教研員每學期要安排時間，參與本學科的課題研究活動；

　　二是要根據課題研究計劃開展課題研究月總結活動，包括聽課、評課、議課、案例反思與總結等；

　　三是要督促課題組成員，對課題研究中重要數據、重要案例、重要活動進行收集和記載，做好階段性總結。

　　本學年，我縣完成30項20xx—20xx年度伊犁州教育科學規劃立項課題的結題評審工作，28項通過州課題評審委員會結題；申報34項“20xx年自治區校本課題研究”，立項16項，現正在結題之中；申報20xx—20xx年度州級課題70項，正在審批之中；個別學校承擔了國家十二五規劃課題“少教多學在中小學語文教學中策略與方法研究”、“中小學語文個性化教學實驗研究”、自治區“提高中小學書法寫字教育質量與效益的結合研究課題”等多項國家級、自治區級課題的子項目研究任務。

　　扎實開展校本教研工作。在課改之初，縣教研室下發了《縣中小學校本教研工作指導意見》，指導各校以新課改為背景，深入開展以校為本的校本教研工作，力爭以教研模式的變革和教研實效的提高，來促進課堂教學4模式的轉變和教學實效的提高。目前，我縣校本教研工作初顯成效。一是部分學校建立了較完善的教科研運行機制，形成校長室—教科室—教研組—備課組或課題組的教研管理網絡。如二小、二中、等。二是部分學校制定了合理可行的校本培訓、校本教研制度、規劃、計劃。三是教研室積極開展“校際交流、聯片教研”，加大學區間的交流與合作，認真指導學校做好校本教研工作，提高我縣教研的整體水平，以教研促教改。目前為止，大部分學校能根據校本教研要求有序開展校本教研工作。全縣教師在州級以上刊物上發表獲獎論文500余篇。

　　通過課題研究活動，既調動了教師參與課改的熱情，又引領了課改工作，同時也培養了教師的教科研能力，促進教師專業發展。

　　四、以隊伍建設為先導，提升課改執行力

　　推進課程改革，教師是關鍵。教師的專業化水平決定著新課程改革實施的程度。

　　加大校本培訓力度，提升理論水平。

　　一是積極選派教師參加各級各類培訓。各校大力支持教師外出學習。本年度，全縣選派教師參加“國培項目”、自治區小學英語教學觀摩與教材培訓、自治區中學語文教師培訓、伊犁州直高中課改聯合教研、自治區高中骨干班主任培訓等培訓、觀摩活動90人次；組織了4期骨干教師赴張家港培訓近百人。

　　二是結合我縣實際舉辦各類培訓班，組織學校教師積極參訓。隨著新課程不斷推進和各學科20xx版課程標準的推行，為適應新形式，我縣邀請了3批教育專家進鞏留講學培訓，參訓教師達900余人次；針對我縣雙語師資薄弱，舉辦了“雙語教師培訓班”和“小學語文培訓班”，參訓教師120人次；組織了“20xx年中小學教師白板培訓”，參訓教師300人次；在“自治區20xx年高中骨干班主任遠程培訓” 、“20xx年新疆中小學書法教材培訓”、“20xx年自治區中小學中青年骨干班主任培訓”遠程直播培訓中，參訓教師xx9人次；“20xx年自治區義務教育人教版教材培訓”遠程直播培訓中，參訓教師200余人；5 20xx年中考研討活動160余人參加研討等。三是學校認真組織校本培訓。學校以各種形式組織教師學習，涉及各學科課程標準、課題研究常識、研究性學習知識、教學常規要求等內容。學習的內容貼近教學實際，指向新課程改革，有利于提高教師專業素質與科研水平。學校采取測試考核、撰寫論文、教學展示等方式督查評價學習效果。如縣高級中學、塔斯托別鄉中學等。

　　落實青藍工程，實施任務驅動。我縣各校將落實青藍工程作為培養青年教師快速成長的重要途徑。要求導師采取聽課評課、疑難解答、檢查指導等方式，從備課、上課、布置作業、管理學生、課題研究、專業成長等方面指導年輕教師。年輕教師虛心學習，自覺上進，夯實教學基本功，提高素質，向優秀教師、骨干教師發展。特別是高級中學實施了任務驅動，對作為徒弟的年輕教師提出“六個一”要求（即每周做一套高考試卷，每位青年教師承擔或參與一項研究課題，研讀一本教改論著（文章），擬制一份合格試卷，上好一堂匯報課，寫一篇教學感悟論文），期末撰寫跟師總結，完成六個一要求，并對結對學習效果進行考核評價，效果明顯。另外，高級中學還借助援疆教師，深入實施“青藍工程”。

　　積極組織比賽，搭建展示平臺。學校積極組織說課、教師解題能力比賽及教學論文評比等各類競賽，檢閱展示教師的專業素質與課堂教學水平，樹立榜樣，總結推廣優秀教師的教學經驗。為開闊眼界，增長見識，鍛煉能力，組織教師積極參加上級組織的各種比賽，取得佳績。如參加自治區中小學語文錄像課評比2人獲獎；區中小學綜合實踐說課比賽1人獲獎；區小學數學錄像課比賽1人獲獎；州中小學數學教師論文大賽4人獲獎等。

　　五、以評價改革為突破口，體現課改創新性課程評價主要從教師評價與學生評價兩個方面開展。

　　建立有利于教師主動發展的評價機制。一是教師自我評價。每學年學校要求教師對照評價標準對自己的工作作出客觀的評價。二是學校考核評價。

　　6突出多元性、發展性，不再簡單地以考試成績評定教師，多方面綜合評價。如部分學校根據新課改的要求，結合教育實際，學校制訂了鼓勵教師創新的各項規章制度，獎勵在教育科研、教育改革上做出重大貢獻的教師，以此調動教師創新的積極性和主動性；高級中學從教師對學生選課的指導力度與實效、教學效果、選修課開設情況、課題研究成果、職業道德等方面進行。目前教師評價已制定評價細則并據此進行學年綜合評價等。

　　建立有利于學生自主發展的評價機制。一是采用“自我評價、家長評價、老師評價”三結合方式，從社會責任感與創新精神、學業水平、日常表現、考勤等方面進行，突出評價的過程性、創新性、互動性；二是使用“賞識”評語制度。我縣要求教師在對學生進行評語時要用第二人稱的語氣，同時要求堅持“賞識學生”的原則，給學生人文關愛，體現教師、學校對學生個性特長、興趣愛好的肯定，指明努力方向；三是實行學分制管理。高級中學制定包括綜合評價、公示學分、認定學分、認定注冊、建立學生學分檔案在內的學分認定程序，力求學分制管理有序進行，確保學分認定的公平性、權威性、導向性。目前學生評價方案正在制定以“學生成長記錄袋”為基礎的綜合評價體系。

　　六、以反思總結為動力，推進課改進程

　　全縣初中新課程改革進展順利，成績顯著，但從整體看，發展不平衡，在實施的廣度和深度方面還存在一些問題：

　　一是對新課改認識不夠，觀念轉變不夠徹底，教師難以把握教學內容的深廣度，師生有效互動的課堂仍然偏少；

　　二是新的評價體系尚在探索之中，教師既有的教學價值觀難以揚棄；

　　三是師資隊伍結構性缺編，尤其是部分農村學校在音、體、美、校本課程的開發和綜合實踐活動的開設上師資缺乏；

　　四是全縣各個學校的課改工作發展不平衡。部分學校重視不夠，教研活動組織不到位，課改工作相對滯后。

　　7為推進課程改革，需要不斷反思，認真總結，努力從以下方面改進。一是加強新課程實踐研究，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式；二是聚焦課堂，加強常態課課堂教學的評估指導，全面提高課堂效率；三是改進教師研訓方式，把課堂教學作為教師培訓和教育科研的重點；四是關注師生身心發展狀態，完善與新課程相配套的評價體系；五是加強教學資源整合，促進學校教學均衡發展；六是加大督導檢查的力度。

　　在課改歷程中，面對改革進程中諸多困惑和變數，我縣努力用改革的思路克服工作中的困難，用發展的方法解決前進中的問題，在實踐中學習，在學習中反思，在反思中前進，使課程改革成為提高辦學質量和效益的有力抓手，成為提升教師素質的載體，成為學生自我完善的空間，成為教育事業騰飛的平臺。

課程調研報告8

　　我國幅員廣闊，地域差異極大，為了緩解“一刀切”的弊端，1999年中共中央頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出“建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。[1] 三級課程為學生提供了一個靈活的學習空間，為他們的均衡與個性發展提供了保障，也促進了我國差異較大的各地區均衡化發展。但到目前為止，我國三級課程體系還存在不足。本次調研的目的是通過問卷調查和深度訪談，了解重慶地區在新課程改革以后義務教育階段三級課程的實施情況，以提出改進策略。

　　為了增強調研的代表性，訪談和問卷調查的對象為重慶市部分學校的校長與教師，其中包括小學和初中。

　　一、調研結果分析

　　1.態度與認識

　　通過調研發現，重慶市中小學多數教師基本不了解什么是三級課程，所在學校也并不存在地方課程和校本課程，因此，教師相應的課程開發意識、參與度極低，86%的教師認為這是由于對三級課程宣傳不到位所造成的。問卷調查還發現，在了解了三級課程理念與價值后，86%的教師認同三級課程符合當前教育發展需要，而14%更是完全同意，這表明三級課程是非常具有發展空間，且得到重慶廣大教育工作者支持的。

　　2.課程結構比例

　　對于三級課程設置結構、比例的合理性也有不少教師持質疑態度。43%的教師認為國家、地方規定的課時比例在實際操作中難以完全達成。例如，按照重慶某縣規定，傳統的重點科目如英語、化學每周為2個課時，而體育卻為4個課時，雖然該規定是以減輕學生課業負擔、增強體能素質為目的，但課時的大量縮水造成繁多的知識與能力的課程目標要求明顯難以實現。分析發現，造成此現象的原因之一是課程比例的安排只是單方面的政策決定，而沒有考慮到與之緊密聯系的因素，如課程目標、課程內容等的配套情況。此外，盡管三級課程比例有一定的靈活度（國家課程占80%，綜合實踐活動、地方課程和校本課程占16%～20%），但仍難以滿足不同區（縣）或學校間教育水平上較大的差異性及不同需求。

　　3.經費與師資

　　由于經費、師資及各方面配套資源的缺乏，部分校長反映課程表中的校本課程幾乎形同虛設。盡管部分的被調研對象已經擺脫了校本課程就是編寫教材、印刷教材的片面認識，意識到了活動課、綜合實踐和選修課也屬于校本開發的范圍，但他們仍然認為校本課程的開發與實施需要上級教育行政一定的專項經費支持，否則三級課程的實施舉步維艱。訪談中諸位校長透露，由于工作壓力大，教師職業倦怠感明顯，校本課程開發如果不與福利待遇掛鉤，難以激起教師的參與熱情。重慶市的普通學校或區縣學校，課程開發的支出捉襟見肘，以致校本課程的實施頻頻擱淺。一些財政寬裕的城區或重點學校，三級課程的實施相對較好，但仍然沒有完全達到一種致力于滿足學生需求及充分發揮校本優勢的自覺、自律的狀態。

　　43%的人認為媒體、專家意見對三級課程執行有很大的影響，但由于經費不足，學校沒能力聘請專家到校指導或給經驗不足的教師提供課程開發方面的培訓，且多數學校表示存在基本師資不足的現象，再加上課程配套資源的缺乏，學校對于課程的開發顯得心有余而力不足。

　　4.評價制度

　　多數校長和教師表示，學校沒有與校本課程或地方課程配套的評價制度，且學校對其重視度不高。由于沒有完善的評價制度的制約，地方、學校對課程的開發與執行成為了一種隨意行為。71%的教師表示三級課程的執行有賴于總的教育評價制度的變革。若保持現行的重視國家課程絕對分數的評價制度，地方、學校為了追求中考、高考中的高分數，吸引更多生源，不得不以犧牲地方、校本課程為代價。

　　5.管理機構與保障制度

　　政策規定的良好執行需要一個高效率的、強大的管理團隊。但57%的教師認為，本地區、學校三級課程管理的組織機構不健全、執行落實不到位。沒有常設的管理機構也就意味著缺乏專門的管理人員與機制，三級課程的實施容易變得難以控制。

　　85%的教師反映三級課程的監察力度不夠，因此，地方、學校、教師不能認真履行課程開發的職責與義務，而教育行政部門也不能有效地管理、監督三級課程的執行及承擔相應責任。一部分校長反映，三級課程實施過程中對于可能發生的意外的責任承擔模糊不清是三級課程實施較大的阻礙。例如綜合實踐活動的實施，雖然可以增強學生的探究和創新意識，增進學校與社會的聯系，培養學生的社會責任感，但學生的安全保障問題卻成為學校的顧慮，學校害怕一旦意外發生后的責任承擔以及對學校造成的負面影響。

　　二、討論與建議

　　為了使三級課程體制更加完善、充分適應地方需求與經濟發展、滿足學生的`興趣愛好及實現全面發展的教育目標，本文對重慶市范圍內的三級課程提出以下改進建議。

　　1.建立專門的三級課程管理機構

　　健全的三級課程管理機構是國家和地方的政策、規劃落實的首要前提。因此，建議重慶市、地方（區、縣）建立專門的三級課程管理機構。課程管理部門作為一個執行與自我管理的樞紐，可以以領導小組及日常辦事機構的形式組建。領導小組負責對上級課程管理的相關政策進行研究，審定本市、區（縣）課程管理方面的計劃，決定重大問題并協調相關事宜。而辦事機構則負責擬定本市、區（縣）的課程管理方案，在領導小組決議后，負責組織、指導及監督下級部門有效開展。

　　2.制定完善的保障機制

　　三級課程從總體規劃到課程開發、執行、激勵、監控、反饋，需要一套完善的保障機制來明確各部門及其人員的職責與義務，讓三級課程的實施做到有條有理、暢通無阻，權責問題的清晰也使地方、學校對三級課程的落實無后顧之憂。因此，建議建立自己的一套三級課程運行、激勵與監控機制，從策略上保障三級課程的實施。此外，在不與國家法律沖突的情況下可根據實際情況設立課程管理方面的法規，利用剛性手段為三級課程的落實創造良好的環境。學校方面，建議制定課程管理的相關章程，明確學校課程管理的目標、規劃及相關人員的行為準則。學校的管理章程是“學校自主管理、自律及政府監督管理的基本依據”。

　　3.加大宣傳力度，注重人員培訓

　　三級課程的實施不僅需要國家、地方管理部門的政策、法規支持，更需要地方與學校的研管人員及一線教師的全力積極配合。由此，建議重慶市級、區（縣）級管理部門及學校除了加大對領導階層的關于三級課程理念、價值、意義的宣傳，更要采取相應措施大力調動各級相關人員的積極性，培養他們的三級課程意識，改變其傳統機械的課程觀。此目標可通過研討會、工作會、宣講會、項目研究等正式形式達成，也可通過宣傳標語、網絡、電視欄目等非正式形式營造有利的課程管理環境。此外，建議管理部門為學校教師或專職開發人員提供更多的技能培訓機會，或鼓勵、督促學校開展校本培訓，聘請專家到校指導；區（縣）級管理部門可組織建立學習社群，并定期開展交流學習，拓寬專家與教師、教師與教師之間的信息交流渠道。

　　4.增強課程設置的適應性

　　國家的課程設置旨在為全體學生提供共性基礎，因此，其框架性的課程結構、計劃、底線要求與目標的設置是必要的，但同時需要地方、學校積極配合，并根據自身的實際情況加以調整、補充，以適應本土經濟文化發展需求，為學生提供個性培養、實現真正意義上的全面發展。建議重慶市級、區（縣）級管理部門組織調研小組，對其負責區域或學校進行三級課程實施情況（現狀、問題、障礙等）的調查研究，并以此作為課程設置修改與制定的依據，各區（縣）可在權限范圍內做出適合本地區發展的差異性的課程設置。同時，建議學校建立專門的校本課程研究小組，除了進行校本開發研究，也針對本校的課程實施情況定期向上級部門匯報并提出相關建議或請示，做到管理與反饋并重。

　　5.設立專項經費

　　經費的短缺是三級課程順利實施較為關鍵的限制因素。有了專項的三級課程管理、資源開發經費，地方、學校才能購置相應的配備資源、為教師提供培訓和福利補貼、聘請專家到校指導，教師及教研人員才能在三級課程的貫徹落實中大展拳腳，充分發揮其積極性和優勢。因此，建議重慶市級課程管理部門在加大三級課程宣傳的同時為其劃撥專項經費。各級部門應該制訂專門的款項撥發計劃及監督機制。此外，學校對上級撥發的經費安排及使用應該有一個詳細的計劃與說明，保障透明度，以防挪作他用。在資金的分配上，除了直接用于課程資源的開發、人員培訓與相關設施的配備，區（縣）級部門或學校也可設立教師課程開發補貼機制，將對課程管理與開發的貢獻加入教師評估或晉級的考慮因素范圍，這樣不僅能激勵人員參與管理、開發的積極性，更能促進教師的專業發展及三級課程管理與實施效果，形成一個良性循環。

　　6.深化評價制度改革

　　完善的三級課程評價制度不僅是對課程實施質量與效果的全面調查與評估，更為課程的進一步發展提供了根據。當前地方課程、校本課程評價制度的缺乏成為了三級課程實施的瓶頸之一。建議國家進一步深化中考、高考評價制度的改革；而重慶市級管理部門可在政策條件允許范圍內加大對地方課程、校本課程的評價管理，對下級部門做出框架性建議，優化評價方式；區（縣）級部門和學校可根據其所開發的地方課程、校本課程的性質或形式設立對應的評價制度，適當增加總體評價及綜合評價中地方課程、校本課程所占的比例，建立縱向與橫向相互呼應的、完善的評價體系，以此來促進各級課程管理的開發與落實。

課程調研報告9

　　一所優秀的學校最關注的永遠是課程建設。特色學校只有用高質量的特色課程做支撐才具生命力，校本課程開發從某種意義上講，就是彰顯學校特色，提升學校內涵的過程。為此，我校在“辦規范加特色學校育合格加特長學生”的辦學目標的指導下，按照讓每一個學生都學有所長的目標大膽進行教育改革和創新，在堅持國家課程基本要求的基礎上，根據我校的實際情況，開發具有南韓特色的校本課程。在充分利用學校、教師、社區、家庭等課程資源，探索國家課程校本化實施方面，做了許多有益的嘗試，形成了鮮明的辦學特色，取得了顯著的教育效果，得到了上級領導和社會各界的肯定。

　　一、建立組織機構，加強制度建設

　　第一，獨具特色的管理體系

　　為了保證我校校本特色課程正常有序開設，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學校領導班子成員全體參與的校本課程開發領導小組和以教導主任為主任，備課組長、骨干教師組成的校本課程開發小組。結合我校實際，制訂了《校本課程實施方案》，包括課程定位、設置依據、指導思想、課程目標、課程開發原則、課程結構與內容、課程評價等內容。一年來以來，在校本課程開發領導小組與校本課程開發小組的共同努力下，我校初步形成了一種自上而下，民主互動的課程開發氛圍。

　　第二、獨具特色的環境教育氛圍

　　有句話說：“靠近清泉，心靈也會濕潤；靠近音樂，生命也會起舞。”為了讓孩子們能在一個充滿濃厚國學氛圍的環境中學習，潛移默化地受到國學熏陶，學校自國學啟蒙教育啟動之初，便著力建設特色鮮明的國學文化，讓每一面墻壁都會說話，讓每一個角落都充滿啟迪。

　　走進南韓小學，你將感受到撲面而來的濃厚的國學氛圍。步入走廊，如同在歷史長河中徜徉，儒風古韻，漢唐名篇，名人雅事，警句妙論令人應接不暇。一樓的文化長廊以名人介紹為主，二樓以名人故事為主，三樓以名人名言警示學生惜時、求知、務實、創新。為了讓國學深入到學生的學校生活中去，我們從細微之處著手，把上下課鈴聲調整為古詩誦讀，學生們融入到濃厚的國學氛圍之中。“無聲勝有聲”，于細致無聲中，讓學生受到了祖國優秀傳統文化的熏陶。

　　二、立足學校實際，精選校本課程

　　1、校本課程體系設置

　　校本課程的開發與實施是滿足學生不同興趣與需求的直接途徑，是培養學生個性的有效舉措，正體現了“以人為本”、尊重學生主體地位這一教育思想。學校要辦出特色，必須有特色課程作基礎；要保證每一個孩子擁有一個專長，需要有校本課程作支撐；要學生一個不少地接受優質教育，需要設計校本特色課程作保證。這既是一個目標，也是一個追求，更是一種行動。經過幾年來的不斷實踐與探索，整合開發出了一系列符合我校實際的校本課程，我校把《國學》、《硬筆圖形格書法》列為一至五年級的必修課程，其余的十多項特色校本課程，以社團的形式呈現。作為全校學生的選修課。選修課的活動時間固定在每周三下午二節課，以一個學年為一個周期。學校在通過結合學校實際和學生發展需求的基礎上，立足學校優勢，充分利用社區、學校、教師、學生、家長等各種資源開發學校的校本特色課程。內容可分為：科學素養類、人文素養類、體育藝術類、身心健康類、生活技能類、活動專題類、學科延伸類、綜合實踐類等。根據這幾類強化打造核心社團：金葵花合唱、舞蹈、刻瓷、科學夢工廠；積極培育其他社團：如：古箏社、葫蘆絲社、棋社、書法社、國畫社、實用美術社、快樂英語社、太極社、籃球社、乒乓球社，讓我們的學生得到多元個性的發展。

　　2、組團形式：

　　學生可根據自己的興趣愛好、意愿和學習狀況在家長與教師的共同指導下填寫申請表選報一項特長，學校根據學生報名情況，打破班際界限組團，每個社團至少確保由兩個年級梯隊學員組成。

　　3、考核評價：沒有評價就失去了監督，失去了監督就難以收獲成效。我們從兩個層面進行校本特色評價：一是教師評價：教師實施校本課程，要求有綱要、有計劃、有教案、有考勤、有成果。通過社團成員評價得分、家長評價得分、學校評價得分、特色成果得分對教師考核，記入教師業務檔案。

　　二是學生評價：學期末，將對學生所申報的特長學習及發展情況予以考核，并將該成績納入學生的綜合評價里面，記入學生個人成長檔案。

　　三、開發校本課程，彰顯辦學特色

　　通過校本課程的開發和實施，我校的育人特色更為突出，教師的專業水平明顯提高，學生的求知欲望更加強烈，學校的教育教學工作富有成效，校本課程的開發與實施煥發了師生的活力，激活了學校發展的全局。主要體現在以下幾個方面：

　　１．校本課程的開發，促進了學生個性特長的發展。選修課“刻瓷社團”讓許文惠同學取得了好成績，他的作品在全區第十五屆小星星藝術節的比賽中榮獲一等獎；合唱社團的同學們的作品也獲得淄川區第十五屆小星星藝術節的一等獎；舞蹈社編排的群舞、雙人舞、獨舞也分別獲得區藝術節的一、二等獎；葫蘆絲、古箏社團的'同學們先后有多人獲得淄川區特長生大賽的二等獎。

　　２．校本課程開發促進教師專業發展。通過校本課程的開發，拓展知識面，改善知識結構，轉變教學行為，增強課程意識；提高教師的科研能力、科學文化素養和綜合素質，從而有效促進了教師的專業成長。一學期來，我校涌現出了一大批個性化教師和創新性教學成果。白皙、孫媛媛老師輔導的合唱在淄博市百靈藝術節獲得三等獎。王坤獲區優秀教師，白皙、張祖森獲區教學工作先進個人。張祖森老師在淄博市青少年科技創新大賽輔導的學生閆威宇獲小學組二等獎，他本人獲優秀指導教師。張玉仙獲鎮優秀教師，白皙、張娜娜獲鎮教科研先進個人，李紅衛獲鎮優秀班主任等榮譽稱號。另有多名老師的10多篇論文在省市區刊物上發表或獲獎。趙沙沙老師在區實踐活動優質課評選中獲一等獎，胡萌萌老師在青年教師優質課評比中獲英語學科一等獎。

　　３．校本課程的開發，凸現了學校辦學特色。我校通過充分的調研和論證，開設了豐富多彩的校本課程，這些校本課程的開發，促進了學生德、智、體全面發展，成為我校辦學的一大特色，受到了各級領導和社會各界人士的充分肯定。

　　同時，校本課程的開發與實施，使我校的三級課程體系更加完善，促進了我校新課程的實施步伐。育合格加特長人才已成為南韓學校的辦學特色。

　　四、困惑與思考

　　1、作為一所農村小學，學校辦學條件制約校本課程的開發和實施。教師缺編，辦學經費不足，辦學條件需要改善。

　　2、教師結構不合理，缺乏某些專業領域的教師，普通教師在課程開發中扮演的角色就是機械模仿和被動服從的客體，沒有任何經驗和創新，開發校本課程的難度很大。今后應注重培訓教師理論素養，讓他們掌握課程設計方法，使校本課程開發更具有科學性和系統性。

　　3、農村家長文化水平不高，對于學校組織的校本活動往往認識不到位，認為是不務正業。社會各界、學生家長對校本課程不明白，對于學校的校本課程他們不但不支持，甚至極少數家長持反對意見。再有，農村文化事業落后，可供學生活動的場所數量極少。

　　4、在校本課程開發過程中，課程的素材匱乏、資源不足，內容缺乏整體規劃，難以使課程更具有針對性和藝術性。

　　一年來，我們對校本課程有了更深的理解，在校本課程的開發和實施上做了大量工作，也取得了一定的成效。目前，我校國家課程、地方課程、校本課程三位一體的課程格局已初步形成，但我們深知校本課程的開發和實施是一項長期的、復雜的系統工程，不過在上級教育主管部門的正確指導下，我們有信心取得更大的進步，使校本課程的開發工作更加扎實有效，更好地開發學生潛能，在更大范圍、更高層次上促進學生、教師和學校全面、協調、健康發展。

課程調研報告10

　　我校的校本課程的開發與研究工作始于XX年9月，迄今已整整三個年頭了。三年中，我們經歷了目標的確立、方案的制定、初步嘗試、階段總結、改進提高的過程，全體教師為之付出了艱辛的努力，取得了較好的效果。經過三年的實踐探索，我們更加堅定了實施校本課程的決心，鎖定了校本課程--“少年中華唐詩行”。

　　俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。唐詩代表了唐代文學的最高成就，它在我國古代文化史上留下了光輝燦爛的一頁。在現代文化潮流中，如何使這些藝術瑰寶重新被青少年們解讀，使它綻放出嶄新的光彩呢？是我們駐操營小學全體教師著重考慮和解決的問題。

　　穿越了時空的隧道，許多唐詩歷經時間的考驗，直到現在仍然具有無限的生命力。在這里，我要談的是，用一個現代人的情感與方式去解讀那個朝代的古人心境，去領略唐詩的境界，使學生取得一種全新而獨特的審美效果，在品味中感悟出古今文化碰撞的火花，感受漢語言文的魅力。

　　為了使小學生更好的走進唐詩，感受唐詩的光彩，避免“新版唐詩”（“春天不洗澡，處處蚊子咬。拿出敵敵畏，蚊子哪里跑”，“日照香爐生紫煙，李白來到烤鴨店。口水直流三千尺，摸摸口袋沒有錢”。）的再次出現，我校實行了校本課程《少年中華唐詩行》的研究活動，我們的做法如下：

　　一、用小學生所喜歡的優美散文筆法重新解構唐詩

　　詩歌的美，美在意境。許多唐詩特別是山水田園詩派，以簡潔凝練的五言或者七言在平平仄仄中傳達出了豐富的意蘊，營造了如畫的意境，給人美的享受。如果單純地用現代文去兌換古代詞句，就不能扣住詩歌的靈魂，抓住其表現主題抒發情感的意象，保持原詩的風格和韻味，營造出意境美，使人們在品味詩歌時感受到作者特有的人格魅力和精神風尚。這時就需要我們用較優美的散文筆法去嘗試營造原詩的意境美了。

　　以王維的《鳥鳴澗》為例：

　　原詩：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”

　　這首唐詩是王維的代表作之一，他的詩意深重，意境空靈，這種風格在散文中能夠很好的保留下來，如果使用了現代句法和詞匯，會變得更活潑鮮亮：“就這樣，夜輕輕地跌入了山林。

　　春桂把一些淡淡的幽香散落在山間，一些花開了，一些花又悄悄地謝去。黑暗被花朵擊破，又很快歸于清寂。

　　今夜，誰會在空靈的春日里忘卻來路？誰會洗凈一身塵世的喧嘩，諦聽生命的真實？詩人瘦瘦的手支著腮，憑欄遠眺，深思的目光穿過了千年的驛道。朦朧中，露水不知不覺打濕了往事。

　　而月亮像個頑皮的孩子，躲進云層躺了一會兒，又迅速鉆出了圓圓的頭。瑩瑩月光涌進樹巢，驚醒了一群睡熟了的小鳥。它們扇動著薄薄的羽翼，飛起又落下，落下又飛起。這是夢，還是現實呢？

　　一只鳥叫了，又一只鳥叫了；一些鳥叫了，又一些鳥叫了。在溪邊，在樹上，在空曠幽遠的山谷里，這群小小的精靈，又在深夜彈奏起春天充滿希望的序曲。”

　　本散文描繪出了一幅恬淡而不失鮮活的水墨花鳥圖，想必王維“詩中有畫”就是如此吧！學生由此也體味出了原詩的風格和韻味，感受到了意境美和作者特有的人格魅力和精神風尚。試問：讀此優美、清新而又富于創意的散文，感受古今情感如此完美的結合，又有哪個學生不愿再回歸原詩去領略古人的心境呢？

　　我們今天所解讀的許多經典唐詩是詩人情感的載體，是其藝術造詣的結晶。認真解讀一首詩，可以看出山水，可以讀出愛恨。用散文筆法解構唐詩，不失為一種將古代文化和現代審美方式相結合使其重放光華的一個好辦法。

　　二、用小學生感興趣的曲調唱出唐詩

　　唱，是小學生最喜歡的一種表達方式。開展兒童唱唐詩活動對于抵御社會不良文化的影響，對于弘揚和培育民族精神，加強未成年人思想道德建設都具有十分重要的意義。且試想，如果給唐詩配上合適的曲調并由學生唱出來，豈不是比搖頭晃腦，死記硬背的去記唐詩更好嗎？經過我們一段時間的探索研究，此方法的確有效。無論課上還是課下都能聽到孩子們唱唐詩的聲音。《塞下曲》、《出塞》、《憶江南》、《風》這些都成了孩子們的最愛。

　　我們還驚奇的發現孩子們就是天生的發現者與創造者，他們能用《世上只有媽媽好》、《學習雷鋒好榜樣》、《童年》等多首兒童歌曲、流行歌曲或京劇來演繹唐詩，而且融合的是那樣完美，詩中古人的'心境表達的也是淋漓盡致。此外唱唐詩這種形式還取得了以下幾點成效：

　　1.以“唱詩”的形式來學習唐詩，既可以提升音樂聽賞和歌唱學習的文化內涵，又可以深化、美化對中國經典詩歌的學習，以生動活潑的形式對兒童進行中華優秀傳統文化教育。

　　2.“兒童唱唐詩”既追求古風古韻、又追求符合現代人的音樂審美心理并適合于廣大少年兒童歌唱。幾年的教學實踐表明，這種形式簡單易行，容易為孩子所模仿和接受，深受孩子們的喜愛。從這個意義上來說，“兒童唱唐詩”既古色古香又現代時尚。

　　3.以學校教育來說，當前正在推進的基礎教育課程改革倡導學科綜合，“唱詩課”正好是融合了“語文”和“音樂”的一門綜合學科。是語文課或音樂課的補充和延伸。

　　4.在配樂朗誦和歌唱的過程中，孩子會體驗并逐步理解詩歌的意境和美感，增強學習古詩詞的興趣，提高學習效率。“唱詩”能培養孩子良好的歌唱習慣、歌唱能力和識譜視唱能力，并最終使孩子獲得獨立吟唱古詩詞的能力。

　　三、抓愛好畫畫契機，畫、詩相融

　　小學生天性愛動手，樂實踐。畫畫是學生表現自我最好的形式之一，動手畫畫，小學生特別喜歡。學生通過涂涂抹抹，用以表現自己感受體驗和心理需要，實驗中，我們充分尊重這一特點，優化方法，唐詩和畫畫活動相結合，極大的激發了學生的興趣。此為學生興趣的遷移。

　　如：在《送元二使安西》一詩的學習活動中，引導學生抓住“朝雨”“浥輕塵”“客舍”“柳色新”這幾個詞，進行理解，想象，在此基礎上，請學生畫畫，在畫的形象再現和對比中，學生加深了對詩的理解，根據畫面讀出了詩歌的高低起伏，達到了技能的遷移。現在，我校學生除了喜歡唱唐詩，還迷上了唐詩配畫，一幅幅神奇的唐詩配畫從他們手中飛出，令我們教育者也為之震動。唐詩——這一藝術瑰寶在校園中的確綻放出了新的生命力。

　　《少年中華唐詩行》，蘊華夏兒女情。用一種文化去解讀另一種文明，這種古今的碰撞，情感的融合是我們在孩子們幼小的心靈中埋下的一顆最好的種子，只要這顆種子發芽、成長，他們潛藏于心底的中華之魂就會噴薄而出!

課程調研報告11

　　一、概述

　　隨著教育改革的深入，我縣教育教學正沿著正常的軌道良性運轉。自20xx年秋季，我縣實施了新課程改革實驗，前期準備工作和培訓工作運作良好，為了更好地了解新課程的實施情況，我們中學組分為兩個小組，其中每個小組一行7人，于20xx年10月13日至23日，分別深入東寶中學、時家店中學、亨通中學、太平川中學、安口鎮中學、和平中學、駝腰嶺中學、涼水中學、姜家店中學、三中、二中、朝完中、柳河九中和柳河十****14所中學，進行了有關教育教學情況的調研。采取的主要措施是：查教案、下課堂聽課、評課與交流、結果反饋的形式。共聽課280節課，查教案約140余本。此次活動的主要目的是：了解七年級新課程的實施情況；課堂教學改革的實施情況；教研制度的落實情況；我們對全縣的教育教學工作有了初步的了解，充分地認識到新一輪課程改革勢在必行。目前，全縣各中學新課程的實施基本啟動，廣大教師對新課程的基本理念有所了解，并在實施過程中，進行了大膽的嘗試，新課程實施已初見其形。通過調研了解到，基層學校的領導和教師們身上的壓力很大，困難和困惑同時尚存，但是他們的進取精神和積極探索精神是值得肯定和贊賞的。成績與問題也同在，現把有關的調研情況進行如下匯報。

　　二、主要成績

　　1、從新課程的啟動至今，近一年半時間，歷經三個階段：學習階段；通識培訓階段；實施嘗試階段。經過這三個階段的運作展示出來的成績體現在如下幾個方面：

　　（1）部分學校開展的校本培訓，使教師們對新課程改革的新理念、新方法、新教材有了全新的認識，并積極地投身于新課改的嘗試中去。

　　（2）部分學校的教師在實施新課程的過程中，認真研究課程標準，積極嘗試教學方式的變革。在課堂教學中，大膽倡導學生的“自主、合作、探究”學習，培養學生的能力，增強學生對所學學科的熱情和積極性。

　　（3）大膽嘗試利用新的評價體系進行施教，能夠從知識能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度入手，努力探索學生發展性評價，重視學生的過程管理。

　　（4）“新課程、新理念”在課堂教學中有所體現。教師們在實施新課程的過程中，能夠主動地做到“面向全體學生”、注重培養學生的科學文化素養、嘗試改變傳統的接受式學習方式為“自主、合作、探究”式學習，課堂上倡導學生的動手實踐、自主創新。（5）教師的角色有所轉變。由原來的課程規范的復制者、知識的施予者、分數的評判者轉變為課程的創造者、教學的交往者和學生自主學習的促進者。

　　（6）課堂上能夠關注學生的情感、態度、價值觀的培養，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師能尊重學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。創設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。能夠關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能為他們創造實踐的機會。

　　（7）教學設計有所突破，能夠自覺地改變原有教案格式的約束，認真學習和準備，巧妙設計教學，適應于本校特點與個性發展。

　　（8）作業能做到詳批詳改，作業量足，作業本整齊規范，批改次數多。

　　（9）實施新課改的進展程度直接與學校領導的重視程度有關，事實證明，哪個學校領導重視，積極地深入課堂，學校的課程改革就搞得好；哪個學校領導不重視，教師就不肯行動起來。

　　三、實施新課程給教師們帶來的困惑在新課程實施的過程中，由于是初次嘗試，一些新的理論與操作無法使教師們正確認識和適應，出現的困難很多，困惑也很多。具體表現為：

　　1、經過假期培訓，在開始使用新教材的時候，教師們有較高的`熱情，可是過了一個半月后，面對教學中的一些困惑，尤其是擔心期末考試時學生的學習成績不理想，既影響自己在學校、家長、社會中的地位，又影響自己評優、評職等切身利益，于是又加強知識與技能的傳授，走原來的“老路”，用原來的方法教學了。

　　2、新一輪課程改革要從“某某年起”，似乎課程改革只是起始年級的事，與其他年級無關。難道是因為起始年級用的是“符合課改”的新教材，而其他年級還用老教材，所以才會新舊有別，所以課改就該是起始年級的事，而與其他年級無緣，那么其他年級的教師就該理所應當地不參加培訓，不進行學習和研究。

　　3、新一輪課改提倡培養學生的動手能力和實踐能力，于是新教材相應地編排了一系列有利于操作與實踐的活動，諸如“動手做某某實驗”、“訪問某某工廠”、“到圖書館或網上查閱資料”等等。然而，經過聽課調研，尤其是農村中學，實際的做法是在黑板上“做實驗”，從口里“變顏色”，在黑板上“上網”------培養學生的操作與實踐能力成了空談。

　　4、個別學校沒有把新課程當回事，安排接受培訓的教師參差不齊，有的教師經過培訓后被“調整”到初三，而一大部分沒有經過培訓的教師在“實施”新課改，必然是用老辦法來嘗試新課程，其結果是不倫不類。

　　5、實驗教師在嘗試新課程實施的過程中，得不到領導的支持，同事的認同和家長的理解，總是說：“那樣教不行，學不到什么知識”或是“某某教師上課管不住學生，班上鬧嚷嚷的，紀律差，影響其它班學生的學習。”等。

　　6、要考慮課改的具體成效，關鍵還要看師生在教與學方面發生了哪些變化，也就是說，教學方式的變革是這次課程改革的關鍵所在。就目前而言，通過調研，多數教師和領導仍停留在觀念是否轉變的問題上，至于教學方式的變革仍無從著手。

　　四、存在的問題

　　引起實施新課程改革的不利因素有很多，例如：學校內班額過大的問題；政府投入不到位的問題；評價體系滯后的問題；教學的內部硬件設備滯后的問題；中小學銜接差的問題等等均屬于課程改革普遍存在的問題。還有一些因素是因為認識不足或是具體實施過程中方法不對路所導致的。具體表現為：

　　1、新課程實驗教師的師資配備比較薄弱。初中的師資缺編嚴重，各校的非主科教師隊伍很不穩定，有的素質較好的教師改教主科，代課和改科的教師比較多，而這一部分教師一般都安排在七年級任教，再加上學校領導較多地考慮近期的教學效應，增強了初三師資的配備力度，從而加劇了七年級教師師資相對薄弱的趨向。

　　2、教學方式的轉變和教師角色的轉換還不到位。新課程新理念要求教師平時課堂教學中“能創設一定的情境，多開展一些活動，讓學生去探索發現、交流討論，教師只是學生學習的引導者、幫助者和促進者”。而在調研聽課中，我們發現絕大部分教師存在著“穿新鞋走老路”的現象，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統觀念的束縛。課程標準新了，教材新了，但是教師的教學理念還沒有發生根本變化，仍然在用傳統的方法實施新課程。教師講得較多，學生主動參與的程度較少，擠占了開展小組活動和討論的教學時間，從而淡化了新知識的形成過程的教學，剝奪了學生自己親自去獲取新知識的時間和機會，又落入了應試教學的誤區。

　　3、觀念轉變亟待解決，師資培訓應當始終如一。通過調研和檢查，有近1／4的教師未參加培訓，其授課狀況不言而喻，仍舊是走老路。有的教師確是“邯鄲學步”教案草草幾行，只寫寫程序。一個教案可以推而廣之用于全冊。不能體現教師的創造性勞動，“三維”的思想無從查找。個別教師畏難和抱怨多于勇氣與思辨，應付多于積極，守舊多于創新，浮躁多于研討。

　　4、教師的素質仍需亟待提高。有些教師教學時，還不能夠準確地把握教材，駕馭教材，多數教師照教材講教材，尤其是“重結果，輕過程”，教師只單純地教給學生某些結論，不能及時“點撥”和“引導”學生思維，使學生只掌握結論，而忽視了結論背后的豐富事實，對結論的發生、發展沒有充分的認識，不能根據自己學生的實際教學，而是照搬現成的教案教學。

　　5、學生的主人翁感沒有得到體現。課堂上仍以教師為中心，學生跟著老師轉，學生總是處于從屬地位，久而久之學生就會形成“給家長學習”、“為老師作題”的怪念頭，在教學過程中，沒有創造有利于教與學雙方達成平衡的雙邊活動機會，沒有改變學生“獨立學習”和不會學習“的現狀。

　　6、有些課改教師缺乏上進心，不愿花精力鉆研，教學中缺乏創意。教師的惰性心理是課堂教學不精彩的一個主要原因。有的教師總覺得自己課改的課和原來的課差別不大。課改后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。雖然內容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但這并不說明教師的課好上了，如果不投入地去挖掘，那就覺得一節課內容太少，沒什么可講的，也沒什可學的。

　　7、有的學校領導重視程度不夠，缺乏對新課程的認識，將著眼點仍放在升學率上，部分學校的教師沒有參加培訓，對于新課程理念沒有認識，導致用老辦法實施新課程。有的教師有為難情緒，不敢放開手腳來做。

　　8、有的學校三大主科搞得較好，忽視其它學科課程的實施，以至于學科教學不能同步實施。

　　9、傳統的模式化的教學方式已經根深蒂固，很多教師既謀求“革新”，同時又不能“棄舊”，而陷于迷離狀態。多數教師在嘗試教學方式的轉變，但缺乏對教學方式變革的正確認識，使“自主、合作、探究”式學習流于形式。

　　10、缺乏對教學設計的正確認識，教案依舊遵循著老教案的格式，缺少教師自主思考的空間，缺少課后的教學反思。

　　11、課程資源不能合理地開發和利用，用一支粉筆、一塊黑板來支撐課改。實驗室不足，實驗室中的儀器和藥品不足的問題相當嚴重，導致許多簡的演示實驗都不能完成。教師的創造性不強，消極地對待課改。

　　五、建議與策略

　　1、加大對各學校領導的管理與培訓力度，使之迅速掌握新課程理念與實施方法，只有領導的積極性得到有效的提高，才能更好地帶領教師們搞好課改，才能指導到位。

　　2、支持和鼓勵教師們學習，重點放在教學方式的轉變方面。采取“走出去”和購買一些課堂實例的光碟等學習的方法，多讓一線教師走出去，學習外地經驗，開拓自己的視野，轉變觀念“他山之石，可以改玉”。使教師們盡步入實施新課程的軌道上來。

　　3、課改的培訓，應貫徹始終，不能一勞永逸。應象大連甘井子區一樣，納入繼續教育的范疇，同時教師的評優、晉級等項掛鉤。

　　4、應盡快構建教師評價體系、教學評價體系和學生評價體系。要通過期末試題的導向性，促進教師的教學。認教師們放開手腳，大膽嘗試，盡快探索出適應于本地的較好的教學方式。

　　5、教研員應多參加國家、省、市級新課改的培訓，以利于充實自己，更好地進行指導，否則“閉門造車、孤芳自賞”，無法同真正意義上的新課改接軌，導致指導上的偏差。

　　6、教育行政部門應設立關于新課改的專項資金，來促進新課改的實施，調動教師們的積極性和開展各項專題研究與學習。

　　7、教育行政部門應給予教研部門一些傾斜政策或權限，才能增大其指導力度。否則，教研部門前面指導，指導后教師們仍然我行我素。組織的培訓，教師參加也行，不參加也行。

　　8、改變教案的書寫格式，給教師們創設一個自主的空間。

　　9、加大對課程資源的利用與開發的監控，對于“老三室”的利用不能放松；鼓勵教師學習和利用現代教育教學手段，真正使課堂教學的形式豐富起來。

　　10、在教學實驗中，努力搞好各學科的教研活動，把好的經驗積累起來，與其他學校進行交流，以豐富自己的教育思路。

課程調研報告12

　　為全面貫徹黨的教育方針，進一步推進基礎教育課程改革，全面提高教育教學質量，依據縣教研室《關于組織開展義務教育課程實施情況調研報告的通知》要求，現將我校課程實施調研情況總結如下：

　　一、主要做法及成效

　　（一）課程理念

　　理念是行動的先導，對于教育教學先進理念的學習，我校常抓不懈

　　一是健全了學習制度，制訂了學習計劃，為教師制定出一套學習培訓方案，先計劃，在學習，邊培訓、邊總結、邊提高，多方面齊頭并進。

　　二是制定了明晰的新課程理念學習制度，訂閱了《中國教師報》、《教師報》、《小學語文教師》、《小學數學教師》等教育刊物，以集體與自學相結合為學習方式，每位老師做到學習有記錄，并通過理論測試、論文撰寫及課堂實踐等形式作為檢查學習效果的主要方式，為確保學校順利且有效地實現課程實施。

　　（二）課程開設

　　在課程開設方面，我校認真落實國家、地方、學校三級課程的設置與開發，嚴格落實課程設置方案，課程安排按國家《九年義務教育新課程安排表》及《義務教育課程設置表》執行的，開齊課程科目并開足課時數。教師個人課程表與學校總課程表、班級課程表一致，嚴格遵守統一的作息時間。．

　　近年來，學校特別重視開展體育與健康、綜合實踐活動、校本、地方等課程的教育教學工作，我們因地制宜，開發了綜合實踐校本課程，成立了舞蹈、書畫、足球、籃球等22社團組織，各門課程（社團）都有專（兼）職教師，使學生的特長得到充分得發揮，極大地調動了學生參與活動的積極性。

　　（三）課程資源

　　我校現有教師66人，一線實有教師59人，教師年齡結構基本合理，學歷達標率100%。學校按照課程方案要求配齊、配足了各門課程專（兼）職教師。科學合理搭配學科教師，做到老中青結合，職稱結構結合，并建立了相應的激勵機制，鼓勵教師從事一線教學，積極開展教學改革和教學研究，充分激發了教師在教育教學工作中的積極性與創造性。

　　為適應現代化教育的需要，我校加大了教育設施的投入力度，圖書、實驗器材、體育器械、校園網絡、心理咨詢、書法勞技等室部，極大的滿足教育教學需要，各種設施使用制度完善，使用率高，收到了較好的教學效果。

　　合理開發和利用家庭和校外資源。成立了家長學校，負責協調組織家校活動，充分宣傳，深入了解，建立了貧困學生家庭檔案，教育教學工作家校互補，按需求組織學生進行實踐活動、探究研究等各項工作，充分利用家庭資源的優勢。

　　（四）課程實施

　　扎實開展教學研究工作。

　　一是做到了教研機構健全、制度完善、計劃具有針對性，便于操作；

　　二是定期開展主題明確、形式多樣的教研活動，發揮教研組長作用，抓好教研活動；

　　三是建立教研組長負責制，擴大教研組長的'管理權限，做到分工明確、職責分明，有計劃、有目的地組織本學科教師學習教育理論，開展組內的備課、上課、聽課、說課、評課活動，做到內容具體、發言充分、記錄詳實、注重實效。四是教研效果顯著。近年來，我校教師每人每學期均撰寫教研論文或教育隨筆，部分教師在正式刊物發表論文或作品，大部分教師參與了公開課、基本功等評選，并獲得了優異成績。近年來我校結合學校實際校本研修工作，提煉了“四三二一”校本研修模式，學校的辦學品味得到了有效提升。

　　新課程實施以來，教學活動扎實有效。

　　一是各學科強化備課要做到“三備”。教學設計能準確地把握課程標準和教材，重點、難點分析準確，能準確把握學生的實際情況，教學環節設計合理。

　　二是教師上課能準確把握課程標準，吃透教材，對重難點的分析到位，結合學生的實際情況確定教學目標，合理的設計教學環節，練習安排適當，絕不增加學生的課業負擔。

　　三是教學活動以培養學生獲取知識的基本能力為中心，運用靈活的方法引導學生主動參與學習，面向全體，因材施教，教學效果明顯。

　　四是注重培養學生的創新精神、實踐能力、良好的學習習慣得到培養和發展。

　　五是教師作業

　　設置合理，批改及時，并及時進行反饋和矯正。尤其是高效課堂實施以來，我校教師在導學案設計上善思考，勤動腦，逐步形式了具有我校特色三段九環生本導學模式。

　　嚴格執行規定安排學生課業。辦校以來，我校學生課業完全依照省標準執行，學生每天在校時間不超過6小時，雙休日與其他法定節假日從不安排上課，每天保證學生9小時睡眠時間，作業布置，講鞏固也求實踐，一、二年級不留書面家庭作業，其他年級每天家庭作業總量不超過1小時，嚴格遵循不同年級的不同要求布置作業。學校堅決做到校內寒暑假、節假日、雙休日和平時不統一補課，不搞有償補課，學校不為社會上舉辦的以中小學生為對象的文化補習班提供任何場所。

　　一切教材和教輔資料，均由上級主管部門做主，學校從未私自給學生訂買任何資料，教師更無向學生攤派或強迫性地推銷教輔資料。學校按規定安排體育課、大課間和體育活動，確保學生每天體育鍛煉時間不少于1小時：

　　①每個學習日確保有一個小時的體育鍛煉時間。學校針對課程表安排課外活動內容，如果當天班內無體育課，課外活動時間班主任將帶領學生們進行體育活動。有效的保證了學生們的體育鍛煉時間。

　　②每天上午10：50—11：10；下午14：40—15：00統一安排活動內容。由學校統一組織，為全校性大課間活動

　　③每年召開春季大型綜合運動會、冬季趣味運動會、科技節藝術節等活動。

　　（五）課程評價、考試、作業情況

　　圍繞課程標準，我校在對學生評價上以激勵性評價為核心，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，內容上分成過程評價和期末終結評價兩種。過程評價主要有單元考查、課堂表現、作業、寫字、學習態度等構成平時成績，記錄以等級+評語進行；單元考查是分數評價制，并且有試卷分析；期末以書面考查和實踐操作為主，構成期末綜合成績，記錄以等級評價進行。

　　（六）學校特色

　　開展了眾多形式多樣、極具魅力的節假日活動，如三八節開展“我為媽媽做件事”活動；五一勞動節，開展了“做家庭小主人，家務一日做”社會實踐活動；六一之際開展“我們的節日”主題社會實踐活動，教師節之際開展了“我為老師唱首歌”活動，國慶節開展了“祖國在我心中”演講比賽，寒假“知新春力量、學過年禮儀”社會實踐活動等，在引導少年兒童學習知識、開闊視野、提升品德、鍛煉能力等方面發揮了重要的作用，提升了學生的綜合素質。

　　重視校本課程的開發，近年來，我校開發校本課程共20《快、《我與文明手牽手》教育讀本、《三節三愛》有余種，樂識字》《安全我知道》、《數學趣味錦囊》、《英語酷》等我校教師自行研發的各類校本教材，極大地豐富了我校學生的課外學習興趣，同時也更進一步促進教師專業化成長。

　　二、存在的問題

　　1、從師資上來看，雖然保證了全部課程的開設，但每位老師都兼任多學科教學工作任務，部分學科開課質量有待于提高，薄弱學科專業教師偏少，尤其科學課、信息技術課等學科缺專業教師，一般教師往往不能完全勝任教學工作任務，影響了課堂教學效果。

　　2、學校的校本教研方面，做的不夠深入，高級別教研課題不足，集體備課、課堂教研開展的效果，還沒有達到較高的水平。

　　3、校本課程和綜合實踐活動課程的開設雖然進行了積極探索，但是，總體上來說還比較薄弱，急需進一步加強校本課程和綜合實踐活動課程的研究，使其更具有可操作性，為逐步形成學校的辦學特色而努力。

　　4、學校教學器材及設施陳舊且缺乏，使用率不高。

　　三、幾點建議

　　（一）要組織全員認真學習國家、省、市有關課程改革結合教育現狀，學校要按照課程計劃設置要求，的文件精神，重新明確落實義務教育課程計劃。

　　（二）加強師資隊伍建設。一是學校課程安排首先要考慮專業對口與否，盡可能做到專職專代，充分發揮專職教師的教學優勢，二是要加大普通教師的培訓力度，這就需要建立外出培訓機制，鼓勵、選送大部分老師外出參加各級各類的培訓學習，做到人人教育理念有新意，工作方法有新創新，增強教師職業幸福感。

　　（三）嚴格控制學生人數。教育主管部門要有效組織各校嚴格控制大班額，減輕教師增加工作量，提升教師職業幸福感。

　　（四）加強對所有課程質量的全面評估與測試。尤其對于那些所謂的“副科”，要制定測試不可學科的測試辦法，認真進行測試，使這些課程都能開齊上好提高全體教師工作的的主動性、積極性，助力于教育質量的整體提高。

　　（五）鼓勵開展第二課堂及豐富多彩的活動。今后應在文化藝術、科普、社會實踐等方面多開展一些活動，改善校園環境，使校園更加和諧、溫暖，使師生從沉重的壓力下解放出來，使我們的校園欣欣向榮、蒸蒸日上，人人都能享受到教育的快樂和幸福。

　　（六）進一步細化教師量化考核方案，完善教師評價機制，加大教科研力度，以教科研促教學。．

課程調研報告13

　　論文選題的理由或意義：

　　21世紀將是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀，世界將進入知識經濟的時代。面對知識經濟的挑戰和機遇，實施素質教育，深入開展創新教育，讓科學的光芒普照中華，實現科教興國戰略，是當今教育改革的主旋律。以培養學生科學素養為主旨的生物新課程改革，將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發學生學習的積極性與主動性，發展科學探究能力。這一能力的培養與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結。

　　一、時代發展的要求

　　1、探究能力與素質教育

　　20世紀80年代末期以來，在教育領域里追求人的素質獲得全面發展，已經變成一種集體行動，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國，全面推進素質教育也已經成為21世紀基礎教育改革的重要方向。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，要實施素質教育，就必須積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生科學探究等方面的能力。因此，改革課堂教學形式，強調以學生為中心、以探究為主的教學，著力培養學生的探究能力，就成為素質教育的關鍵之所在。

　　2、探究能力與創新教育

　　當前，開展創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，已經成為我國整個教育改革的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來。這種創造力集中體現的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。

　　3、探究能力與科教興國

　　科教興國，已經成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰略問題上，往往過多地強調科技的經濟功能，偏于技術的、物質的乃至產品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養全面發展的人的最大桎梏。探究教學以培養學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態度的訓練與養成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀于億萬人的心田，激發人們不斷思考、不斷探究、不斷發現。因此，從某種程度上講，培養科學探究能力應該是科教興國戰略真正實施的表現之一。

　　二、課程改革的需要

　　“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”是生物新課程改革的基本理念。生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養創新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經歷了科學探究活動，那么，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態度。高中畢業前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。

　　三、探究現狀的思考

　　20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐，許多教師已經積累了眾多寶貴的經驗，這些經驗有待進一步挖掘，升華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養探究能力的策略”首當其沖。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據對我市部分地區學生有關探究能力的問卷調查，比照其他省市、學科的調查結果，可以總結為以下方面：

　　1、學生層面。

　　從“高中生學習生物學的動機”調查結果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是大部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調查結果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的.內容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室里進行研究”和“執行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，20xx)。這說明學生樂于探究，希望通過課內外不同的探究形式解決問題，發展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現狀”的調查結果來看，大部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、反思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數學生還只重結果而輕過程，重數據而輕本質，沒有學會探究的方法，養成科學的態度(顧莉，20xx)。學生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉變為實際探究中的各項能力。

　　2、教師層面

　　從影響學生科學探究能力因素的調查結果來看，“學生進行探究的內驅力、學生的認知結構和認知發展水平、教師的科學素養、學習資源和探究學習環境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養尤其是引導探究學習，培養學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]。科學探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會并付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養探究能力的教學策略”的調查結果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現象充分的表明，大多數在非探究學習中培養出來的生物學教師，若不經過職后專門的探究教學策略的培養和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由于受到時間、學習資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。

　　以上調查結果反映了在“學生的探究動機、現實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程改革的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支持。

　　國內外關于該課題的研究現狀及趨勢：

　　1.探究能力的結構與表現

　　能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特征。科學探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會，其語言、邏輯-數學、視覺-空間、身體運動、人際關系、內省等智能，可以幫助我們全面的認識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。

　　但是，從多元智能角度構建的探究能力結構模型國內外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內有學者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學能力結構模型(申繼亮，20xx)。后來又有學者以此為基礎構建了以科學(探究)過程、科學內容和科學品質為三個基本維度的科學探究能力結構模型，并以科學品質為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現。

　　這50條探究能力的表現是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨創性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現比較繁雜，中學教師難以操作。“能力”是高中生物課程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)》從科學過程這一角度出發，明確列舉了高中階段學生應該學會的11個方面的探究能力表現[1]，可以說是體現了上述模型中的核心部分。這些表現與探究教學(學習)的程序基本一致，將探究內容和品質滲透其中，以它為出發點形成教學策略，構建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。

2.科學探究的程序和探究教學模式

　　能力總是和人的某種活動相聯系并表現在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力。科學探究能力表現在學生進行探究學習的活動中，并在活動中得到發展，反過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結果[17]。

　　探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發展能力并獲得體驗的實踐活動。

　　探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力(柴西琴，20xx)。培養學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育改革的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。

　　教學策略是教師教學時，為達成教學目標所采用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。

　　3.1強調“過程技能”的策略取向。

　　早期培養探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列獨立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列獨立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來獨立發展的;學生的過程技能得到發展后，就可以用來解決實際的科學問題，科學探究能力也就得到了發展。據此提出的教學策略是，首先讓學生獨立地練習和發展這些技能，然后再結合起來解決更復雜的問題。

　　3.2強調“控制變量”等核心要素的策略取向。

　　有些研究者認為，科學探究的本質是科學的思維方式。科學思維的一個重要特征是運用邏輯推理來解釋相關證據。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯系起來，并根據皮亞杰的理論，用控制變量的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特征，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變量的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養學生的科學探究能力，只是培養了“會進行控制變量的研究”這個突出的特征。

　　上述2種策略取向，無論是強調過程技能還是強調某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克大學的PACKS項目組提出了另一種培養探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。

　　這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環節的影響，擺脫了機械決定論和經驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結構和功能的認識，對于研究和發展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。

　　從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。對學生探究能力的培養，應該從探究能力結構的“過程維度”出發，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，并以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續保持傳統教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環節要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生的自我監控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。

課程調研報告14

　　一、教學模式的改革

　　由于汽車技術的迅猛發展，以前的“一塊黑板、一本教案”的教學模式一不能適應教學要求。因為這種上課模式基本上是以理論教學為主，對書空講，學生看不到實物，更不要談動手操作了；即使講授實踐技能也只能是紙上談兵，學生的接受效果可想而知。鑒于此，為了使學生切實掌握零部件工作原理以及維修技能，我們采用了理實一體化教學；并根據學生差異，實行分層教學。

　　1、理實一體化教學

　　所謂理實一體化教學，說透了就是理論和實踐在一起上。我們的理解是：以前理論和實踐是分開的，上完理論再上實踐，但是我們忽略了一點，即學生在學理論的時候對于所學知識是一片空白，因此接受知識的速度和效果都不是太好；如果老師在講理論的同時能夠讓學生看到實物，并且可以現場看到老師操作甚至學生自己動手操作，學生就可以把理論和實踐結合起來，那么學生對于老師講的東西就從感性認識上升到了理性認識，這樣學起來就可以事半功倍，而且不容易遺忘。比如在學習“起動機控制電路故障排除”這部分內容時，我們就采用理實一體化教學。對照電路圖、整車電路，圖物聯系，首先學生學會了看電路圖，學生可以對照電路圖上某段線路找到整車上相應的電路；其次學生可以根據電路圖查找故障，采用順藤摸瓜找到相對應的故障所在。在介紹中央線路板時，讓學生觀察中央線路板外觀，告訴學生兩個知識點：

　　1、中央線路板線路全部做在板內

　　2、中央線路板上有若干個插拔器，把它們劃分了若干個區：A、B、C、D等，每個區的插拔器接不同部位的電器元件。通過實物觀察，學生直觀的看清楚了中央線路板的外觀特征。

　　2、項目教學法

　　所謂項目教學法，其實就是把大化小，由易到難，逐步掌握，但是這個“小”并不是無目的的小，它要教師從實踐維修過程當中找出來。具體是這樣的：我們改變了原來的先講課（講結構、講原理）后實習而是采用一看、二摸、三拆、四裝、五才是為什么。把一個復雜的汽車分解成若干個相對獨立的核心部分（發動機、底盤、電器等部分）。圍繞這些項目進行教學。新的知識只有在已經被掌握的知識的構架上才能被輕松掌握。比如說把汽車作為一個大的概念時，項目就只能是發動機、底盤、電器設備等具有組合性的，讓學生對自己所學專業有一個大概的整體的了解。這經歷了第一個階段，接下來可以以發動機為大概念，點火系統、燃油噴射、油料供給又可以是其中的項目。最后經歷第三階段：以點火系為大概念，點火控制模塊、傳感器又可以作為其子項目。所有的項目之間必須要有一定的層次性，這樣便于學生理解各部分之間的連接和相互關系。

　　二、教學方法和教學手段的改革

　　在教學過程當中根據教學需要，積極進行教學方法改革，根據學校自身設備，結合市場調研報告，自編一套既能滿足學校教學設備又能符合企業人才培養要求的校本教材，實施項目教學法，根據學生差異，上課時實行目標分層教學，在課堂上改變以教師主講，學生聽的傳統的教學方法，引入多媒體教學，利用課件，多媒體臺架，實施理實一體化教學。學生在學習的過程當中可以直觀的看到，學生的理解也就從感性認識上升到了理性認識。

　　三、課程結構與教學內容改革

　　我校在汽修專業教學中積極推進課程結構改革，實行寬基礎，活模塊的課程模式，打破傳統科學體系，實行理實一體化。新一輪職業教育課程改革行動計劃下發后，本專業主動開展社會調研，力主構件以能力為本位，以實踐為主線，以項目為主體的專業課程實施專業課程模塊化、綜合化、項目化需要，根據項目編寫小本教材，并配合課程改革加強實驗實習基地建設。

　　目前我校課程結構如下：

　　1、文化課、基礎平臺專業基礎課

　　a.汽車機電

　　b.汽車檢測

　　c.柴油機維修

　　2、考證

　　四、總結

　　基于上面的研究和所達成的共識，我校圍繞汽修專業課程改革開展了大量的前期準備工作，初步形成了以下幾個方面的成果。

　　1、為了能夠在較短的時間里完成課題的研究和取得實質性的效果，讓我們學校的畢業生具備企業搶手人才的知識和技能。學校加大教學改革的力度，調整并加強了課題組的力量。

　　2、重新調整并擴充了學校汽車運用與維修專業指導委員會，并邀請專家為我們的專業建設進行廣泛的調研，聆聽專家的意見。在專家的指導下修正我校汽車運用與維修專業的培養目標及培養計劃。為我們的學生和教師做講座。用企業發展的技術現狀來開拓我們的思路。

　　3、在師資隊伍建設方面：一方面大力引進近年來高等學校的汽車專業的畢業生和從企業引進具有豐富實際經驗的專業技術人員,另一方面對我們學校原來的汽修專業教師進行再充電和再教育。使得我校的教師隊伍結構和教師的綜合素質已初步具備實施項目教學的能力。

　　4、積極鼓勵教師參與實習基地和友好單位的科技活動。關注行業技術發展的前沿，結合當前的工作，在教學模式和教學內容的改革上，作較為積極的思考和探索。對于在生產實踐和教學活動中形成的經驗和感受，及時總結。形成可供團隊共享的成果。

　　5、在教材建設方面，積極鼓勵教師尋找技術資料和自行編寫和

　　學校實習實訓設備相配套的校本教材。以提高教材和教師、設備、學生的結合程度，獲取最佳的教學效果。目前已經完成的校本教材有：

　　6、為提高多媒體教室的教學效果，增加教學過程的信息量，增加教學過程中的可調整性，要求專業教師自行制作適合學生學習能力并配套我們學校實驗實訓設備的課件。

　　7、根據學校現有的設備條件和教師能力的條件，在實訓中心和實習工廠中嘗試項目教學。如輪胎動平衡測試和調整、自動變速器的液力聯軸器、行星齒輪機構、四輪定位、汽車尾氣排放測試等。

　　10、由于新的教學理念和新的教學方法，更主要的是強大的實驗平臺的使用，學生的學習興趣和學習效果有了較大的進展。特別是和現代行業同步的實驗設備的運用，不但提高實際操作的技能，理論學習和運用能力也有了明顯的進步。

　　雖然我們已經開始課題的研究和探索,并作了一定范圍的'嘗試,但需要做的工作還很多。要達到項目教學的預期目標，至少在以下幾個方面作出努力：

　　1、續加強教師隊伍結構的合理性建設和教師自身能力的提高。利用各種資源，爭取上級主管部門的大力支持。多方面、多渠道發現和引進具有豐富實踐經驗的工程技術人員、聘請行業中有一定知名度的專家作客座教授和專業建設指導委員會。提高我們的教師對新技術的了解和掌握。繼續執行教師的暑假工廠實踐，提高教師對新技術、新裝備的使用能力，保證教師對項目教學法的駕御能力。

　　2、續加強學校對專業實踐的硬件平臺的投入，包我們的實習工

　　廠建成具有一流技術裝備的汽車實驗室。既可以用于教學實踐，也可以引導教師從事研究活動。我們學校的周圍有我們的自有土地一百多畝，計劃用途是校門的南面建一家汽修廠，學校的北面辦一所駕駛學校。通過走產學研相結合的道路來壯大我們的汽修專業，促進我們的教學。

　　3、加強對專業課程的項目設立的合理化研究。我們現在進行的項目，是根據現有的設施和教師的能力來確當的，并不十分適合企業現場的要求。只能是初步的嘗試，下一步我們的規劃是在學校專業建設指導委員會的幫助下，科學、規范地制訂專業實用人才能力調查表，在常武地區乃至更大的范圍內進行調查和咨詢。設立完全符合現代汽車修理行業要求的能力訓練的項目，使我們的學生真正實現和企業現場的“0”距離對接。

　　4、加大教材改革和校本教材的建設工作力度。使我們的教材更加適合于我們的培養目標，更加適合于我們的教學計劃，更加適合于我們的實驗實訓設備，更加適合于我們的課堂，更加適合于我們的學生。為我們的項目教學法的順利開展提供最有力的保證。

課程調研報告15

　　1、背景

　　20xx版《高等學校英語專業英語教學大綱》在“教學方法與教學手段”中提出在開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動的同時，還要求教師“引導學生積極主動地利用現有圖書資料和網絡信息，獲取知識和技術，并使學生在運用知識和技術的過程中培養各種能力。”從這一描述中可以看出，新《大綱》強調以媒體為輔助的任務式教學模式，注重創新能力的培養。

　　《綜合英語》課程是高校英語專業的一門專業基礎課程，旨在培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯等運用英語的綜合能力。在傳統的教學中，教師為了讓學生在有限的時間里接受盡可能多的英語信息，便出現了消極灌輸知識的現象，學生的語言能力沒有真正的培養起來，綜合英語課程的綜合能力培養目標未能夠實現，學生的創新能力也被抹殺了。

　　自20xx年以來，我國高職院校已經開發建設了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自20xx年以來，全國高職教育領域已經建設了一批具有特色的精品資源共享課程和網絡視頻課程。但是因為視頻時間較長，難以保證學生在長時間內保持高度注意力，實際學習效果并不理想，而且這些教學資源的實際利用率也不高。

　　隨著互聯網技術和通訊技術等信息技術的快速發展，人類迅速步入“微”時代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領域，“微課”作為一種新的教學組織模式，在中小學教學中取得了一定的成效。“微課”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術中心胡鐵生老師提出，并在佛山市的中小學基礎教育中進行嘗試建設（簡稱“佛山模式”）。如今，全國高校紛紛加入到“微課”建設與推廣的行列中，教育信息化十年發展規劃（20xx—20xx）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，這也有力推動了國內“微課”教育資源建設的步伐。

　　2、調研目的和意義

　　高職學生的英語水平差異比較大，傳統的綜合英語教學模式無法滿足不同層次學生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學生，課堂所學知識非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過網絡資源共享平臺，使廣大師生獲益。課前學生可以在家或者宿舍觀看視頻自學，課內教師針對學生看視頻后產生的問題進行指導，并且能夠針對學生的預習和課堂的反饋及時調整教學策略，針對性更強。同時，學生參與小組討論、教師一對一的指導這些形式使得學生間、師生間的互動比以前更多，這使因材施教成為可能。而且，微課程實際上是把課內學習延伸到了課外，所以微課程的設計成了關鍵。微視頻不是課件，是比預習更有深度的學習，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識的質量。對于學習困難的學生，只要花更多的時間學習，就一定能掌握所學知識或者技能，除此之外還能收獲學習的信心和積極的態度，這也有利于學生今后的學習。

　　微課程視頻不僅是可以永久保存的教學資源，也是教師間相互學習的'資源，教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學水平。好的學校、優秀教師的微課程是師資培訓的好教材，而且加上網絡便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣。

　　3、研究內容

　　本課題研究的內容主要是微課視角下綜合英語課程項目化建設的設計研究及應用，旨在根據英語專業綜合英語課程的能力培養目標和職業崗位的要求，以課程大綱為依據，確定綜合英語課程項目化建設的模塊并構建綜合英語知識體系；以構建知識體系為依據，結合課程的知識和能力培養目標科學組織設計許多不同的教學單元，構建單元教學體系并設置教學任務單和學生學習任務單；根據教學任務單制作微課視頻，從而形成完整的知識體系；根據學生學習任務單布置任務并設置考核評分標準。

　　4、綜合英語課程項目化教學微課設計及應用

　　綜合英語課程的教學效果應注重對學生英語基礎能力的訓練，結合教學實際完善教學內容，充分發揮微課項目化教學優勢。總結高職綜合英語項目化課程微課教學經驗，在課程微課資源平臺建設方面可以自制微課，依托共享資源，學生參與資源建設等多種方式實現。

　　通過調研發現高職英語專業學生對專業相關工作有很高的意愿，對畢業生回訪驗證具備良好英語能力適應作環境。建立微課資源平臺要立足于專業人才培養方案，依托微課在線等國內優秀資源平臺。與企業合作啟用超星學習通移動教學平臺，積累海量資源，從專業資源庫和共享名師名課中搜集符合專業人才培養需求的微課資源，不斷學習中搭建特色微課資源平臺。教師可以在校內實訓中心拍攝或通過圖片音視頻等多種信息化手段制作微課，對課程教學場景模擬再現展示英語交際能力。教師要在微課資源平臺上為學生提供課程內容，幫助學生加深對知識的理解。

　　微課具有運作簡便、空間隨意等優勢，在提高教學效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力，要有序把微課教學嵌入高職綜合課程項目化教學中。將微課應用于課前自學、課后鞏固等環節。課前教師登錄微課資源平臺發布項目任務，通過微課調動學生學習積極性，使學生體驗工作場景。課堂中微課承擔任務導入，或工作過程演示、或答疑解惑等不同任務。教師通過微課資源音視頻、PPT等方式創設教學情景，采用情景模擬等不同教學形式，使學生在工作模擬中熟悉英語課程知識。課后師生同微課資源平臺及時反饋交流實踐成果，強化學生體驗經歷。

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