教師職業探索報告

　　教師職業探索報告篇【一】

　　我的專業是數學教育系，數學教育是研究數學教學的實踐和方法的學科。在完成這個學業課程之后，我將要踏上我人生的旅程。我的專業能從事的職業并不多，能當一名初小學數學教師，或者自己開一個補習班教書育子。當一名教師，責任很重大。不僅需要自己有豐富的知識，還需要我有良好的表達能力，對于我的學生，我必須制定一套針對于我自己的教學方式。目的是學生能聽懂，而知識也完善的教授。完成了這個階段的學習后，下一年我將要出外當實習教師，那時候，也是人生的一個大挑戰。 要自己去尋找學校實習，需要向師姐師兄們詢問經驗，當然自己也需要虛心問教。畢業后，必須考取上崗證，否則我只能當一個代課老師，這不利于我的就業，這就是說我需要對我的專業知識有非常深的理解，對于以后的就業有個完整的規劃，有一個大致的了解，這樣，我才能在以后的就業生涯中少走彎路。 理想的職業與職業認識

　　很顯然，我在數學教育這一專業，我的理想專業就是成為一名能教書育人的數學教師。我需要樹立現代教育的思想和觀念，認真學習教育教學理論，還要積極參加教學研究和教育改革，努力掌握教育規律，制定教學的方法，積極運用現在的教學手段，不斷提高教學水平和教學效果。努力提高自身道德情操的修養，以身作則，為人師表。還需要全面關心愛護學生的成長，努力做好教書育人的工作。寓愛心于教育。努力提高教學質量，按規定保質保量地完成一定數量的教學工作任務。在受聘期間，在教學管理，教學工作考核，教學紀律等方面，接受所聘學校的安排，病想聘任部負責。通過教學的各個環節，對學生進行科學世界觀、人生觀教育、愛國主義觀教育、艱苦奮斗教育和革命傳統教育，把教書和育人統一起來，言傳身教，做好學生的表率。

　　理想職業的職業環境分析

　　教師作為一個專業性很強的職業，其相應的專業要求較高。隨著教育教學改革的深入推進，對教師素養提出了更高的要求。《規劃綱要》從職業生涯角度規范和提供了教師隊伍建設，包括入口、過程和出口，等等各個環節的政策環境。從廣大的.教師切身利益看，既提出了更高的工作崗位要求，又提供了很好的專業發展環境，提供了更多提升專業教學能力的機會;雖然在一定程度上增加了教師的職業壓力，但卻提高教師的地位待遇和生活保障。未來10年，是我國教師職業素養大力提升的10年，是教師管理制度趨于規范完善的10年。這不僅需要各級政府的努力，更需要廣大教師隊伍的監督。

　　職業環境分析：1、行業分析：教育事業在國家發展中起至關重要的作用，它的發展狀態是積極向上的，可以說是屬于永遠的“朝陽產業”，我選擇教育業作為自己的終身職業，也是考慮到了它的社會地位和發展前景的。2、職業分析：教師這個職業工作環境單純，對教師本身的專業技能要求較高，社會地位和待遇都相對較好。

　　總結

　　在小學和初中中，我比較理想的是小學。因為小學不僅是教授知識，還有一些生活中的常識，一些做人的道理，需要在小學的時候灌輸他們。還要為他們打好基礎，為了他們以后的學習做好鋪墊。這些我都覺得小學教師需要做的。可以確定的是，學生們會認為教師是他們除了父母之外最經常接觸的大人，那他們很不自覺的會在我們的身上學習，無論優缺點。所以我還需要具備良好的品格，因為我是學生們的楷模。

　　當前就業形勢嚴峻，大學畢業生普遍出現找工作難的問題。應對這一問題，我們所能做的就是提高自身綜合能力，加強專業技能修養，同時具備良好的社會適應能力。作為外語系的女生，更應意識到競爭的激烈性，我們不僅要和同等學歷的其他高校畢業生比，而且還要和專科學歷，甚至研究生學歷的人比。所以，唯有加強自身競爭力，才可在這社會中占有一席之地。

　　教師職業探索報告篇【二】

　　2001年6月，教育部在調查研究的基礎上，提出了關于印發《基礎教育課程改革綱(試行)》(以下簡稱《綱要》)的通知。《綱要》第八款，關于“教師的培養和培訓”第17條規定：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構，應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置，改革教學方法。中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容”。根據此規定，教師培訓內容選擇、培訓的方式方法、目標、計劃、具體落實計劃的策略等，都應以達到課改目標為準則。其任務是培養能夠實施新課程的合格師資。因此，必須合理選擇、精心建構、統籌安排其培訓的內容、結構和體系，精心設計與實施培訓工作。

　　一、選擇內容建構校本課程體系，搞好教師通識培訓

　　校本課程即以學校為本、由學校自己確定課程，它與國家課程和地方課程相對應。此課程內容的建構，一是培訓教師，二是統整教師培養和在職研修內容體系。無論是哪種情況，都是在終身教育思想的指導下，按其專業化發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修聯系起來通盤考慮，具體設計和有計劃地分步實施。通識培訓是指各個專業的教師，都應探索、研究的培訓內容。包括：國務院關于基礎教育改革與發展的決定;基礎教育課程改革綱要試行，教育部關于“十五”、“十一五”期間教師教育改革與發展的意見等。對這些培訓內容我們進行了整體設計和具體實施規劃。通過培訓，力爭達到使培訓主體知道國務院關于課改的整體部署;清楚課改的目標體系和任務，能夠堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變;懂得管理體制重建和改革舊的評價體系對教師改革教學方式和指導學生學習的學習方式的重要意義。

　　筆者認為，做好這些內容的培訓，是“學科性”與“教育性”、“學術性”與“師范性”、“學科專業職能”與“教育專業職能”的統一，是教師教育專業化發展與學科專業培訓的整合。只有綜合設計，有計劃、分步驟地具體落實，才有可能提高教師隊伍的整體素質，加強教師隊伍的建設。

　　二、具體培訓內容的設計與實施

　　1.認識課改的目的和意義。結合當前世界各國和地區課程改革的總趨勢：一是強調課程人文化，調整培養目標使新一代國民具有適應21世紀社會、科學、技術、經濟發展所必備的素質;二是改變人才培養模式，實現學生學習方式的根本變革，使現在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民，力求課程的生活化;三是注重課程的統整化，課程內容要進一步關注學生經驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發展的需要;四是加強課程的彈性化;五是大力開發校本課程;六是著重培養創新精神和實踐能力，發揮評價在促進學生潛能、個性、創造性方面的發展作用，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。每項內容的研討，盡量根據教師的實際需求，選擇與其專業有關的.案例進行可行性探究，并對此案例所滲透的課程理念進行探析。盡力使受訓主體明白每項課改目標的重要意義，力求使之建立起新課程實施的基本理念，并自愿地付諸于行動。

　　2.了解國家關于課改實驗推廣的指導思想、基本要求和主要內容。培訓內容的設計實施過程與培訓效果有著直接的聯系。在專題講座、“參與式”討論(按人員所屬地、市縣分組，培訓指導者也參與其中，和他們近距離互動研討問題)，全面認識世界課改總趨勢的基礎上，安排其“通識”培訓內容。通過這種組織形式，大多數人均能認識到基礎教育課程改革的指導思想。對改革的任務、目標和實施策略，大部分人覺得具有一定的可操作性。按照整體設計的培訓過程，組織他們認真反思基礎教育存在的弊端，反思以前自己在教學中存在的問題。然后，推薦他們的代表進行大會發言，交流學習體會，加深受訓教師對課改指導思想、基本要求和主要內容的理解。

　　3.知道基礎教育課程改革的目標體系。通過組織《綱要》解讀和研修，使教師了解：課程改革的目標是圍繞著人的培養目標研究和確定的。新課程培養的總體目標是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求。具體目標是：使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。構建這一培養目標體系，也正是基教課改思想的集中體現，也正是基礎教育承擔提高全民族素質、增強綜合國力歷史重任的具體落實，基教課改的各個環節都應自覺地為實現這一目標服務。為了實現其整體目標，國家還制定了課程改革的六項具體目標：即課程功能改革目標、課程結構改革目標、課程內容改革目標、課程實施改革目標、課程評價改革目標和課程管理改革目標。總目標與這六個具體目標形成了基教課改系統的目標體系。此目標體系也是對廣大的教師提出的具體改革任務。

　　4.清楚基教課改的基本結構。課程結構改革是教育改革的突出特點。課改基本結構是要改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，應該整體設計課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。這次課程改革，針對現行課程結構存在的問題作了重大調整，強調課程的幾個特性，也就是根據學習者的經驗，來設計課程的內容、結構和體系。與此同時對于“綜合實踐活動課程”與各個學科教學的關系，受訓教師比較深刻地認識到：“從小學至高中設置了此課程，并作為必修課程，其內容所包括的：信息技術、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。”旨在加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。為了落實素質教育的總體目標，設置此課程是課改的行動策略。

　　三、培訓實施的保障機制和培訓模式

　　1.培訓的具體實施。我們采取了名師講座、專業教師重點指導的實施策略，在爭取主管培訓工作的校長支持的情況下，聘請教育部課程改革研究組的專家、教授親臨指導。在培訓的過程中，大力扶植有專業特長、受過教育部課程師資培訓中心培訓的教師，結合校本課程資源開發的培訓資源，開設有利于達到課改培訓目標的內容講座。具體實施過程中，講座與參觀、訪問實驗區相結合。使教師在親臨實驗區的現場，體會落實新課程的思想、觀念和改革教學模式以及指導學生學習方式所帶來的可喜變化。

　　2.保障機制。(1)管理機制。建立由正職校長任組長的學校教師培訓領導小組，分管校長任副組長，具體負責培訓的運行。領導小組還包括學校教務處主任、教科室主任和與培訓學科有關的系書記和業務主任。領導小組制定教師培訓考核管理辦法，指定輔助人員及時對培訓過程中的交流資料進行整理、上公布欄進行公布，對培階段培訓效果及時登記，進入教師繼續教育檔案庫和計算機系統，與接受培訓的教師資格證書認證準備好評價資料，保障教育部規定的：“中小學教師，早培訓早上崗，不培訓不上崗”的建議執行到位。(2)約束機制。確保培訓質量。將培訓的內容折合為課時，由學科任課教師按照統一制定的培訓計劃和要求實施教學;由領導小組分管教學的校長按要求進行監控執行，確保每位教師接受培訓的時間和效果。要求接受培訓時間超過五分之四者，結束培訓任務之前設計的回單位后的“三級”(地、市、縣級)培訓計劃合格者，發放培訓合格證書，達不到要求者不發證書。

　　3.培訓模式。培訓內容與中學教學實際結合，建立培訓、教研一體化的教師培訓模式，能夠逐步提高培訓成效，有利于課程改革的推進工作。培訓指導者與培訓教師建立聯系檔案，跟蹤研討與指導。據筆者了解，2003年培訓后，有關基礎教育課程改革、教師培訓工作、培訓模式研究等立項就有十幾個課題。為教師的專業化發展以及教學改革等提供了良好的研究氛圍。

　　在此方面，培訓指導教師一是組織以縣為單位的課題組，結合學科培訓任務指導選題;二是指導他們規范處理研究資料、撰寫研究報告和組織研究論文的方法;三是組織成果的交流(側重交流方式探討)，盡力使骨干教師從實施培訓、或指導研究程序和方法上有一定的收獲;再就是將其活動步驟與教學研究的程序進行整合，提出實施教育、教學研究按此步驟有序進行的建議。使從來還沒有搞過研究的教師，學習研究和組織自己的研究成果。“研、教結合，教研一體化”是教師培訓的有效途徑，也是比較切合實際的培訓模式。

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