高中研究性學習報告（通用12篇）
在當下社會，越來越多人會去使用報告，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，下面是小編為大家收集的高中研究性學習報告，希望能夠幫助到大家。
高中研究性學習報告 1
一、教學內容
本學期已經教過的內容有：
1、怎樣提問題；
2、怎樣把問題變成課題；
3、如何研究課題；
4、怎樣查找資料；
5、教學評價。有些教學內容在本學期教學中有涉及，但沒有拿出課時講授，在下學期的教學中要作專門的講解，如：調查與采訪；課題研究結果的呈現方式等。
二、教學策略
研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調：
1、學生通過基于問題或主題的探究實踐，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式；
2、增強學生探究和創新意識，學習并經歷科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；
3、使學生獲得親身參與探究活動的體驗，發展收集、分析和利用信息的能力，提高發現問題和解決問題的能力；
4、使學生學會分享與合作，養成科學態度與科學道德。
從研究性學習的含義中我們可以知道，研究性學習課程開設的目標就是要培養學生的問題意識、探究意識、創新意識，培養學生綜合運用知識的能力、收集信息與處理信息的能力、實踐的能力、合作的能力。研究性學習的過程也就是對學生思維的訓練過程，在思維訓練中，首先就是訓練善于發現問題和提出問題；其次是思維的目的和方向；第三是開闊思路、知識準備、選擇方法。對學生的所有能力訓練，都要在學生參與的活動中進行，教師起一個引導和指導的作用。具體體現在三個方面：即怎樣提問題、怎樣把問題轉變為課題、如何研究課題。
1、怎樣提問題。包括這樣一些方面：
（1）什么是問題？（要求回答或解釋的題目；尚待解決或弄不明白的事）
（2）問題從哪里來？（看到的——即觀察到的、觸到的——實踐中遇到的、嗅到的——生活中遇到的、聽到的——生活中遇到的、想到的——來自外部原因或內部原因的驅使；所有問題都是通過人的五官感知而來，因此，這些問題又有主動和被動之分。人的五官感知外部世界后，是否產生問題，就在于人們對此的思考和有沒有問題意識了。）
（3）怎樣提問題，即提問題的方法；（提煉關鍵詞或中心詞，從是什么、為什么、怎么樣三個方面提問題；提煉關鍵詞或中心詞，從類別、范圍、原因、結果、解決五個層次上提問題；運用發散思維的八種方法提問題：a、橫向思維法、b、縱向思維法、c、逆向思維法、d、側向思維法、e、分合思維法、f、顛倒思維法、g、質疑思維法、h、克弱思維法）
（4）問題的范疇或領域（所有問題可歸為三個領域：社會、自然、自我）
2、怎樣把問題轉變為課題。這里要解決這樣一些問題：
（1）什么是課題。課題是問題的深化，課題是由一些有價值、有創造的問題進一步形成的。（張怡主編。自然辯證法概論。上海教育出版社。2000。（141—142）。）課題就是針對某一領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務的問題。課題包含兩層意思：一是在內容上課題必須是成立的、合理的、可行的，可以從已知的條件開展實際的研究；二是在形式上必須是規范的，適合用科學的術語或通用的規則來表述。如課題“農村秸稈焚燒問題調查及對策”即由“農民為什么要焚燒秸稈？”“焚燒秸稈有什么危害？”“秸稈有哪些方面可以利用？”等若干問題組成。課題也是有明確意義的科學問題。在研究性學習過程中，一個重要的任務就是如何將“問題”升華為“課題”，即讓學生在問題意識的基礎上進一步形成課題意識。所謂課題意識，就是指學生在產生困惑、疑問、不解即問題的基礎上，還要進一步構建更深層的心智圖式，如“我為什么要研究這個問題？”“我要研究的問題涉及什么范圍或邊界？”“我怎樣開展研究才是合適的？”“通過我的研究能在多大程度上解決這個問題？”等。
（2）怎樣把問題轉變為課題。在我們所提的.眾多問題中確定哪個問題作為我們研究的課題，這要經過我們的分析來確定。
A、作為課題的問題要符合這樣幾條原則：科學性原則、創新性原則、可行性原則。這里的創新性與科學家研究中的創新性有著本質的區別，只要求所研究的課題對學生來說有意義就可以。
B、對問題分類，選擇適合自己特點（知識基礎、時間可能、條件許可、經費許可、學習要求等）的課題。
（1）根據問題回答的要求分類，一般可分為“是什么”、“為什么”、“怎么辦”。"是什么"的問題一般屬于基礎知識的問題，往往可以通過到圖書館查找教科書和科普讀物類書籍找到答案。這種問題的解決一般比較簡單，通常可以通過撰寫讀書報告的研究形式來完成。"為什么"的問題是屬于比較深一層次的問題，解決這一問題需要有一定的基礎知識，根據問題設計研究方案或查閱資料，然后通過對資料和實驗數據的整理分析，提出自己的觀點。"怎么辦"的問題屬于決策類的問題。它不僅要回答問題是什么、為什么，而且要回答怎么辦。這就需要研究者全面地、綜合地看待問題，做出決策。
（2）根據問題的回答方式分類，一般可分為：
①讀書報告類。主要以文獻方法獲取信息，然后匯編成文。
②社會調查類。通過調查獲取信息，解決問題。
③觀察記錄類。針對自然現象，不改變條件，堅持進行觀察和記錄，并運用觀察的現象和數據來回答問題。
④參觀訪談類。參觀訪談法，通過參觀一些特殊場所，與相關人員進行訪談從而獲得信息，回答問題。
⑤實驗研究類。通過改變受控條件進行實驗，從而獲得實驗數據、現象和結果，解決問題。
⑥設計制作類。根據自己知識和經驗創造性地發明和制作一些模型或實物。
把第一和第二兩個方面結合起來考慮，確定選擇什么問題作為自己研究的課題，但是，作為課題，其文字表達有要求。
C、完善問題的陳述。作為研究的課題，我們必須要清楚研究的對象、研究的范圍、研究的目的和研究的方法，在課題的表述中，要清楚地告訴人們，你研究的課題重點是什么，研究方向是什么，是什么范圍內的問題，用什么方法來研究。作為第一次接觸課題研究的同學們，他們往往在這些方面模糊不清，因此，課題研究的開展也就比較困難。
完善問題的陳述，就是要求我們根據選擇課題的原則、問題的分類和課題陳述的一般要求（研究的對象、研究的問題和研究的方法），對問題的陳述進行完善，使一般的問題陳述變為課題的陳述方式。課題的陳述可以是敘述式，也可以是疑問式。
3、如何研究課題。
課題一經確立，必須制定詳盡的研究計劃。研究計劃是如何進行課題研究的具體設想，是著手具體研究活動的框架，也可以稱作課題研究方案。課題研究計劃或方案的基本結構如下：
（1）課題的界定與表達：揭示課題的論點，形成課題目標，以指導研究過程。課題名稱必須簡潔、具體、明確。對于剛剛接觸課題研究的學生來說，這點在教學中可以不作要求。
（2）課題的由來：說明產生課題的過程，實際上也就是課題產生的背景。告訴人們你為什么要研究這個課題，是什么原因激發了你想研究它的。
（3）課題研究的目的與意義：揭示課題的價值和課題的研究方向、重點。
（4）課題研究范圍的具體表述：即課題的研究內容，研究對象及實驗實施，資料采集等情況，一般來說課題研究越精深，課題研究范圍越小。
（5）研究的方法、途徑：方法與途徑務必明確，為實現研究目標可用多種方法進行。如：觀察研究、調查研究、實地考察研究、實驗研究、文獻研究、項目設計等。
（6）研究的步驟、進度：研究的具體規劃，確定每一步驟的時間安排。進度必須明確，否則研究拖沓，極易落空。此外，步驟與進度充分體現創造性的整、分、合的勞動，是確保研究順利進行的有力保證。
（7）成果的呈現形式：可以是調查報告、實驗報告、研究論文或發明創造實物等，此外成果的檢測、評價手段等也應明確。
（8）課題組成員的分工：如果是小組形式的研究，各人的分工明確，以便使研究順暢高效。應當指出，研究計劃并不是一成不變的。在研究活動中，可以根據實際情況對原計劃進行修訂完善，要學會將計劃性和靈活性有機地結合起來。
（9）課題研究的可行性：對參加課題研究的人員素質、物資情況、經費情況、領導支持情況、時間、空間等進行分析，對可能出現的困難提出解決辦法。
對這幾個步驟，在教學中要讓學生多進行一些訓練，第一是讓他們記住這樣幾個步驟，第二是讓他們熟悉怎樣完成這些內容，這也是課題研究中的難點和重點。
當計劃制定好了以后，就要著手收集資料了。根據課題的研究內容，小組成員每人負責一塊，通過不同的方法去收集課題研究所需要的資料，如：從網站上查找、報刊上查找、圖書館里查找、調查、走訪、實驗等。
高中研究性學習報告 2
一、課題的來源和確定
培養學生的創新精神和實踐能力，是素質教育的重要目標。中學實踐活動課的開展，是貫徹這種教育目標的一種重要方式。上個世紀以來，許多學校都對此作了積極而富有成效的探索，在新課改的教材中，各科也安排了有關探究性學習的課程。
我校是一所農村中學，軟硬件都相對落后，學生基本都來自于農村，他們不如城里的同齡人見多識廣，獨生子女或者留守少年的家庭教育環境，使他們缺乏自信，也缺乏對周圍人事的關心。我校實行雙休日，對距家較遠而不能回去的寄宿生而言，往往有大量時間可以支配，作為班主任正好可以適時引導學生開展一些有意義的研究性活動。
開展研究性學習，對我校老師和學生都是一個挑戰。在閱讀了大量研究性學習案例后，結合我校實際和學生實際，我將課題定為“校園·生活”。營造一個文明安全的校園，需要廣大師生的共同努力。只有引導學生用自己的眼睛去發現，才能使學生關愛自己的校園，了解自己的生活，才能更好地激發學生校園主人翁的意識，自覺遵守和維護校園文明，遠離危險，參與營造“平安校園”，同時，提高自己的學習能力和道德素質。
二、課題目標與方案設計
（一）課題目標
1、認識到維護和創造校園文明、安全需要大家共同參與。
2、讓學生學會設計、收集和處理信息，學會合作、討論以及與他人的溝通，學會基本的調查研究方法。
3、培養學生熱愛校園，關愛他人。
（二）方案設計
1、子課題的確立
“校園·生活”涉及面很廣，學生也各有所長，各人興趣愛好也不一樣，又要調動所有學生的參與熱情，我和學生共同設計了以下七個課題：
“校園·生活”
紀律現狀與問題
衛生現狀與問題
校園安全現狀與問題
校園水電節約情況調查
教學情況調查
校園飲食情況調查
學生課余時間安排情況調查
2、具體方案設計
課題組成員為高一（7）班66名同學。在公布七個子課題后，由學生自由選擇研究內容，編成七個小組。每小組任命一名組長，再由組長組織成員共同討論本小組研究方案，然后進行分工實施。
三、活動實施過程
1、學習培訓：對學生進行社會學研究方法（問卷法、訪談法、信息分析、撰寫報告等）指導。
2、分組討論，制定調查問卷并各復印30份。討論確定本組研究方案并進行調查。
3、各小組對資料進行整理分析討論，并撰寫調查報告。由班主任進行整體匯整。
4、課題總結。由班主任撰寫整體報告，并利用班會課，對學生的調查活動進行總結點評。
四、學生的研究成果
（一）紀律現狀與問題調查報告
總體來說，我校大多數學生的紀律狀況良好，上課能夠認真聽講，尊敬師長，考試和作業過程中都有較強自主性。但也有11%的學生存在一些問題，如打飯插隊，上課玩手機或者睡覺現象等等。
問題存在原因主要是學生缺乏自律，同時和部分老師要求不嚴格也密切相關。
（二）學校衛生現狀調查報告（大磊、李政策、蘇敏、紀沈琴等19人）
對于寢室衛生，有一半同學認為寢室衛生間設計不合理。59%的同學認為寢室區有異味、不衛生。但同時，同學也坦承各班寢室垃圾能夠及時清理。
對于教室衛生，高中部有近五成的班級達不到清潔要求。從調查結果來看，普遍原因是少數同學沒有養成良好的衛生習慣。
對于校園衛生區衛生，絕大多數同學能夠將垃圾倒在指定場所，對校園衛生間衛生也基本滿意，但近七成的學生認為校園整體不是很清潔。
在調查中，我們發現，絕大多數同學都有較強的衛生意識，能夠自覺維護校園和教、寢室衛生，幾乎所有的學生都希望生活在一個清潔的校園環境中，并承認這對學習有影響。學生們對良好衛生環境的普遍心理需求，是學校能徹底改善衛生的希望所在，只要學校適當調整衛生間布局，改善部分設施，加大宣傳，班級進一步加強對衛生管理，并實施有效的`監督機制，一個清潔美麗的校園一定會展現在我們面前。
（三）我校安全情況調查（楊玲、陸玉娟、尹星、吳小知、許榮等8人）
圍繞安全問題，我們作了七個方面的調查。從調查結果來看，用電安全、運動安全和實驗安全整體較好，分別只有7%和3%的同學出現過意外（原因不詳）。
同學們意見較為集中的安全隱患有三個方面，一是校園丟失物品的情況較為嚴重，近一半學生承認丟失過物品或者有失竊經歷。二是在校園一些監控死角，學生聚集吸煙情況普遍，有一半學生都知道這種情況存在；三是教學樓樓道照明情況有重大安全隱患，絕大多數同學對此表示不滿。只有1/5的學生認為無所謂。
為此，小組建議學校為教學樓樓道裝聲控或者光控的照明燈。同時，對極少數學生攀爬圍墻的行為，進行監督和制止。
（四）校園水電節約情況調查（陳彥宇、紀蓓蓓、桂盈盈、汪麗、吳青青、陳華等6人）
調查方式：問卷、訪談
本校87%的高中生都同意并提倡節約水電，并有較強的環保意識，如利用洗臉水灑地、洗衣服；減少手機的使用，保持長期待機狀態等。但仍有少數同學在冬天用熱得快燒水現象，這既不安全，也不環保。希望學校加強環保宣傳，并制定相關的制度，讓高中生為社會、校園的和諧發展作出力所能及的貢獻。
（五）教學情況調查（組長：田浩然）
調查方式：問卷、訪談
85%的學生認為本校教師教學嚴謹，輔導認真，對學生較熱情。多數學生認為學校硬件設施配套齊全。但對老師的教學行為，仍有個別小問題存在。一是有部分老師經常在上課期間接聽手機；二是極少數老師在上課期間吸煙；三是有1/4的高中生反映自己受過老師的體罰或者變相體罰。另外，也有學生反映教學樓漏雨，體育器材缺乏等問題。
建議學校對教師加強職業道德教育，進一步改善教學設施，力創和諧文明校園。
（六）校園飲食情況調查（查文寶、高志、許濤、陳秋霞、桂佳、桂蜜棗等9人）
調查方式：問卷、訪談
調查顯示，只有2%的同學對學校食堂滿意。91%的學生都有吃零食的習慣，還有少數學生有節食的不良習慣。
建議學校食堂適當調低飯菜價格，用黑板或者公告等形式進行飲食健康知識宣傳，引導學生養成科學的飲食習慣。
（七）學生課余時間安排情況調查（張晟、劉超2人）
調查顯示，在課余時間選擇運動的學生只有11%，60%的學生選擇休息，還有21%的學生仍然堅持學習。
從調查情況來看，絕大多數同學沒有養成體育鍛煉的習慣，相當一部分同學不懂得勞逸結合。調查結果還顯示，對于學生課余活動，沒有得到很好的引導，導致很多學生對這段時間的安排處于茫無頭緒的狀態。
希望各班加強對學生體育鍛煉的宣傳，學校和班主任要對學生課余時間安排進行科學引導。
五、對本次探究活動的反思
對于研究性學習，在我校尚屬首次，無經驗可循，對于老師和學生都是一個挑戰。由于學生缺乏探究學習的經驗，事前準備并不充分，他們從思想上到行動上都顯得有些措手不及。而且整個活動時間安排也比較倉促，準備工作還有很大欠缺。
對于如何開展社會學研究調查，雖然事前對學生作了培訓，但時間短，學生沒有實踐經驗，在實際操作中出現一些問題。制作問卷時，細節部分還存在不科學的地方，設計的問題既不全面，也不能反映問題的本質。在小組分組討論和設計活動方案時，組長和成員之間配合還不夠協調，導致時間浪廢。尊重他人和謙讓精神還待于進一步提高。在訪談過程中，方法不當，使被訪者存在疑慮，不敢實事求是地反映問題，甚至是直接地被拒絕，從而降低了效率，影響了調查結果的真實性和準確性。
其實學生的思維還可以進一步開拓，比如，對于衛生問題的調查，并不一定要用一種固定的方法去達到目的，可以采用實地查看作為主要方法。還可以去團委調查學校衛生記錄，或者走訪學校總務處和分管衛生的校長來了解學校措施和動向，從而達到更好的結果。
從七個小組反饋的調查報告來看，學生對于信息的處理能力，對材料的分析能力還需要進一步加強指導，對調查報告的撰寫，也需要指導和進一步鍛煉。
萬事開頭難。好的開始，是成功的一半。這次研究性學習活動，也有比較成功的幾點：
1、豐富了學生的業余生活，并調動了廣大學生的參與，增強了學生的實踐能力（比如問題的設計、信息的搜集以及與他人之間的交流與溝通等）使同學之間增進了了解和友誼。
2、實踐證明，我校學生有能力開展研究性學習活動，與示范高中學生相比，毫不遜色。只要教師引導得法，因地制宜，因陋就簡，這樣的學習活動也可以開展起來。
3、學生初步掌握了研究性學習的方法與流程，并積累了經驗，為以后的研究性學習打下了基礎。
4、提高了同學對校園生活的認識，有利于學生自律性的培養。
5、增強了學生的自信。
6、為校園建設提供了有益的材料和建議。
高中研究性學習報告 3
現代社會里隨著生活節奏的加快，競爭的加劇，人們所面臨的精神壓力也越來越大。如何應付這些壓力，保持個體的情緒健康，更好地面對生活、學習和工作的挑戰，是一個現代人人生道路上的重大問題。
我國高中學生的.壓力源主要來自于學習、父母、老師和同伴、環境、自我發展和時間六方面，其中學習壓力是中學生的主要壓力源。而高中生的升學壓力要比高中生大，這是因為高中畢業面臨的升學和擇業更為迫切。
在社會中還存在不少高中生由于學習壓力無法得到調節而釀成悲劇。一幕幕扣人心釀成悲劇，一幕幕扣人心弦的畫面，種種悲劇也給許許多多的家長心靈造成難以抹去的傷痛。所以為了進一步了解學習壓力給學生帶來的影響。
一、自我減壓法：
面對學習和工作力而產生的種種心理上的問題，可借助以下方法自我調解。
1、不要把目標定得高于自己能力所及。
2、有效地分配時間，將學習任務或工作任務按輕重緩急編定先后次序，然后依次逐步完成，階段性的成果可減低同時展開多份任務而又無法完成所帶來的壓力。
3、課余時應做適量運動，既可強健身體，亦可減壓，或可在教室做一些簡單的伸展運動，減輕肌肉疲勞。
4、遇到困擾或情緒低落時，可與家人或朋友傾訴，通過與同學，同事的溝通獲得支持和關懷，亦可發泄情緒，以下提供兩種心理宣泄FLASH，可點擊下載。
5、即使再忙，也要有必要而充分的睡眠，這對松弛繃緊的神經至關緊要，對于處在身體發育時期的學生來說尤為重要。
6、如果實在感覺壓力太大，無法應承致使情緒低落，不妨去聽聽CD，看看電視劇，或者到酒吧去坐一坐，哪怕偶爾“瘋狂”消費一把也可以。當然這是一種矯枉過正的辦法，不可頻頻使用，更不能成為你懶惰渙散的借口。
7、養成持之以恒，平衡有序的生活習慣，不要做“書呆子”，別放棄享受美食，享受戶外活動或發展個人興趣所帶來的樂趣。
二、病癥的心理調適
如果面對學習壓力造成的種種生理上的不適，可借助以下辦法使之得以緩解。
1、頭痛：以拇指輕按太陽穴，眉頭及耳背等部位，再以畫圓法輕輕按壓。
2、肌肉痛楚（如肩部及腰部不適）：可做一些簡單的伸展動作，坐直身子，放松肩部，兩手放背后，十指互扣然后用力向后拉，如此這般重復多次。
3、胃痛：因耽誤進餐時間引起胃痛，可喝一點溫牛奶，這個時候千萬不要求助于茶或咖啡等刺激性飲料。
4、便秘：如持續便秘數日，那么你不妨嘗試著每天早起10分鐘，然后先飲一杯白開水，會有一定幫助。
5、失眠：先一個能承托頸肩彎，軟硬，高度適中的枕頭，睡眠會舒適，播放一些調子抒情的音樂，或如海浪，雀鳴等大自然聲音，在助你的神經松弛下來，如果你覺得讀外語也可催眠，那么也不妨試試。
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一、研究背景：
長期的教學實踐經驗告訴我們，高中物理學習一直是學生學習困難上的分化點，不少學生進入高中后感受到最難學習的科目就是物理，高中物理教學兩極分化日益加劇，這無論是從素質教育的角度還是從高考的角度，探討如何提升高中物理教學水平，打破形成高中物理“學困生”的瓶頸，及時尋找分化的原因及對策，是一件非常必要也十分有現實意義的工作。
進入新世紀，基礎教育面臨著新的挑戰，改革與發展的任務仍十分艱巨。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》要求，大力發展高中階段教育，促進高中階段教育協調發展；有步驟地普及高中階段教育，普通高中教育面臨普及性與選拔性教育目標的多元化和評估的單一性等矛盾。高考的選拔和社會分層的功能決定了高中教學的高標準，普及高中將賦予高中教育以國民素質教育的功能，這勢必加劇學困現象出現，學校將面臨大面積的學困生。
隨著教育規模的擴大與發展，高中學生分化現象十分突出，并出現大批學困生，到了高二年級尤為嚴重，學困生約占30%——40%，這些學生物理學習基礎差，他們對學習失去信心，對前途感到暗淡。據初步調查，這種現象還呈上升趨勢，為了讓學生真正學到一些有價值的物理知識，為了學生能做到自尊、自信、自強、自愛和自立，既能順利完成學業，又能達到全面提高素質的基本要求，為大學輸送合格人才打好基礎，因此，本課題的研究意義重大。
二、課題的界定：
1、本課題涉及的“物理學困生”（以下簡稱“學困生”）是指由于各自不同原因表現為學習上難以達到教學所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬于“學業不良者”的一部分。
2、本課題的研究一是要幫助“學困生”誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規律，并運用這種規律做好“學困生”脫困工作。
3、轉化學困生的對策研究：要全面提高學生的素質，必須做好學困生的轉化工作，要做好轉化學困生的工作，須先弄清學困生“困”的原因和差距所在，而后方可“對癥”下藥。培養學困生學習物理的興趣。
三、課題研究的目標：
1、確定研究變量：研究變量確定為教師容量控制的以下變量因素，即：學習環境———學習興趣———學習情感———學習動機與意志品質———學習習慣、思維習慣。
2、轉化學困的對策是；轉化對策是依據內因與外因的辯證關系確定為“五個優化”和一個教學模式，3、具體目標：100%的學困生有所轉化，80%的學困生達到和超過正常學生的學習水平，達到能正常學習的狀態。
“五個優化”和一個教學模式，“五化”：優化學校育人環境——————讓學生有一個學習的好心境；優化班級教育環境—————讓學生有一個學習的好心情；優化課堂結構，讓學生有一個學習物理的良好情感；優化課堂教學資源，讓學生有一個學習的快捷通道，優化物理學學習方法————————讓學生有一個科學的良好的學習習慣，四、課題研究的對象和方法：
（一）對象：我校高一八、九年級班及高二五、六的學生
（二）方法：
本課題采用的主要研究方法是調查、問卷法和實驗法個案研究法
五、研究內容：
教學模式是探究式教學模式：指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的一個過程，“探究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。
對于學生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，有意注意的時間相當短；缺乏正確的物理學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向；平時學習中對基礎知識掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的`“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學習存在一定的困難性。
六、研究思路和實施步驟：
按研究方法所提出的研究方向，我們從思想轉變和實際操作兩方面將進行了以下過程的研究，從思想上認識到，課堂是學生獲取知識的主陣地，是學困生轉化與體驗成功的主要場所，學習物理的困難現狀分析，應從調查與實踐的基礎出發，并根據外因是變化的條件，內因是變化的根據的理論思想，認真剖析了學生學習高中物理形成困難的原因，依據成功學校的經驗和學生學習困難的現狀提出了克服學生困難的方法與對策。為學校、教師、學生在高中物理教學上各自發揮自己的應有作用，把學習困難消滅在萌芽之中，共同努力完成教學目標指明了方向。具體的操作步驟是：
1、學困生成因的調查分析階段
2、學困生轉化的對策的理論學習與技巧設計階段
3、從本地學生學習高中物理的困難的具體因素進行剖析：
七、本課題研究現狀及對策：
1學困生現狀；
（1）．缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意志薄弱。
（2）．情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。
（3）．意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發現，40%的學習不良學生遇到困難愛打退堂鼓。
（4）．自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務沒有信心，而研究也表明
，學習不良學生對自己學業的評價顯著低
于非學習不良學生。
2關于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：
1學科因素的影響：
（一）對物理比較感興趣和很感興趣的約占50%（其中后者只占17%），理由是物理知識能解決日常生活中碰到的實際問題，實用有趣；能夠開發邏輯思維和想象能力，培養分析推理能力。高考時與物理相關的專業多。上物理課聽起來很有勁，只要理解，不要背。當自己解出一道較復雜的物理題時很開心等。
對學習物理興趣一般的約占40%，理由是：做得出題目時有勁，做不出時就覺得討厭。很難學，但又不能不學，因為這是中學的一門必修課程。對物理不感興趣或討厭的占10%，都是因為這門課太難學，經常做不出題目，考試成績不好等。
（二）約有40%的學生原來以為高中物理也象初中的物理那樣生動、有趣，后來才發覺大不相同，而是枯燥乏味，越學越難。另有將近45%的學生曾聽人說高中物理很難學，學了以后覺得比想象得還難，特別是解題更難，有時甚至束手無策。只有約15%的學生能較快地適應高中物理的學習方法。
（三）初中物理直觀、定性多，解題思路簡單，高中物理概念嚴密、抽象，規律復雜、互相制約。所以普遍感到高中物理比初中物理難得多。原來物理成績很好的，現在也要擔心是否能及格。主要難在不會把所學的物理知識用來解題。聽老師分析能懂，自己解題就無從下手，或解題時考慮了這，忽略了那，不會全面地綜合分析問題。少數學生碰到做不出的題，就與別的同學討論或去問老師。多數學生做不出就不想做，實在要交就抄別人的。
（四）一般平時很少看課本，做練習題求快、求簡，注重數學運算得出結果，不重視每一步算式所反映的的物理意義和所根據的物理規律。都知道學習物理要著重理解，課外要多做題目，反復應用所學知識，才能鞏固。但由于常常做不出，所以實際上題目做得并不多。一致要求老師多分析各種類型的例題，講解難題等。對今后打算都惘然，只說要用功些。
綜上所述，學生學科因素的反思與對策有以下幾點：
（1）重視物理概念的學習
物理概念和物理規律是整個物理學的基礎。“重規律、輕概念”是學物理的
通病。不少同學認為概念是名詞解釋，學習概念就是背下定義，理解也僅留在字面上。他們常常忽視了概念學習在物理學習中的基石作用，忽視了包含于其中的科學思想和方法，更談不上通過概念學習培養自己的能力。其實，物理概念是以事實為基礎，通過觀察和實驗之后概括和抽象得出的。以物理概念為基礎，結合觀察、實驗、想象和數學推理，用一定的語言邏輯和數學邏輯表達出物理概念之間的關系，從而形成規律。故物理概念既是構建知識的基礎，又是物理思維的基礎，更是物理規律的基礎。物理學習困難生，在學習上出現的問題大多源于概念不清。概念掌握不好，就無法根據題意運用規律去解決問題。
（2）重視物理方法的提煉
學習物理，練習宜精不在多，關鍵在于明確做練習的目的。從練習中體會概念和規律的應用，明確物理問題的解題思路，掌握一些基本的分析方法。因此，在高中物理學習中要重視物理方法的提煉和運用。學生不僅要知道有哪些方法，關鍵是能夠靈活運用這些方法。首先，在基本概念和基本規律的學習中滲透學習方法。要弄清楚概念的內涵外延、來龍去脈，掌握規律的表達形式，各物理量意義單位、規律的適用條件、概念規律的區別和聯系，理清知識脈絡，形成知識體系。其次，遇到物理問題，一定要先讀懂問題中的物理狀態、物理過程和情境，找出起主要作用的因素及有關條件，然后再根據所遵守物理規律進行處理。下面為一個分析物理問題的大致思路：
在上面過程的處理方法中，學生對實物模型和運動狀態模型的建立是關鍵的，為正確選擇規律指明方向。
（3）重視物理思維的培養
初中物理教學以直觀教學為主，思維活動中顯現的是一個個具體的物理現象和形象，初中學生學習主要建立在形象思維之上。而高中物理知識的獲得更多的是建立在抽象思維的基礎上進行概括，在學生思維活動中顯現的是抽象的物理模型。因此學生學習高中物理一定要根據直觀形象的物理情景，鍛煉自己的思維能力。
首先，注意在實驗中鍛煉自己的思維。實驗直觀、形象，體現物理規律，是突破教學難點的手段，是激發、啟迪思維的良好載體。學生要認真做學生實驗和課后小實驗，促進形象思維向抽象思維過渡。其次，直觀教學受生活常識、思維
高中研究性學習報告 5
隨著社會的發展，高中綜合實踐課題作為一種全面培養學生實踐能力和創新精神的教學模式，在教育教學中越來越受到了關注。作為高中生的我們，在開展實踐性課程的同時，也有機會自我實踐并探究自己感興趣的課題。本文將對于高中綜合實踐課題進行探究并進行相關報告。
一、高中綜合實踐課題的定義與意義
高中綜合實踐課題是一種以學生為主體，開展內容有關的跨學科或綜合性的實踐性項目學習和研究活動，強調學術性和實用性相結合，既突出知識性的拓展，又注重實踐性和手工制作能力的培養。高中綜合實踐課題的開展，也有助于使學生能夠對于學術知識進行深入探究并進行更加實際的運用。
高中綜合實踐課題的開展，不僅能夠提高學生實踐能力和創新精神，還有助于使學生能夠在自主學習的基礎上發揮自己的'特長，培養團隊合作意識，深入了解社會問題，有助于進一步引導學生社會實踐的積極性，鍛煉學生綜合素質，為學生未來的發展打下堅實的基礎。
二、高中綜合實踐課題的開展
高中綜合實踐課題的開展一般分為課題制定、課題研究、成果展示和評價等四個方面。
1.課題制定
課題制定是整個課題研究項目中的重要一環，課題應當符合國家和地方相關政策要求，具有一定的實踐意義。可根據自己所在地的實際情況及興趣愛好，結合當前熱點、關注的問題，進行選題。
2.課題研究
在課題研究過程中，學生應當積極進行文獻查找、實地調查、數據統計、實驗研究等一系列實踐活動，同時也需要結合各種手段開展課題研究，比如：通過調查表、訪談等方式了解民意和社會需求；通過文獻資料介紹和分析所選課題的相關研究進展和應用現狀；通過數據處理、科技測試等技術手段，加強實際操作能力。
3.成果展示
課題研究過程中所產生的各種成果需要在學校內進行展示，并進行學術評價。可通過學校評選活動、測試評估以及教師指導等形式，使研究成果更加具有實用性和實效性，并進一步推廣成果在實踐中的運用。
4.評價
完整的課題研究項目需要對其效果進行評估。評價過程中需要考慮諸如實踐能力提高、實踐成果質量、綜合素質提高等方面的指標，更好地測量和展現學生實際學習與發展。
三、高中綜合實踐課題開展的注意事項
1.選題要精心，要有深度
不要輕易把選題當作填鴨式學習環節，應當選擇貼近日常生活中，或者重要的、前沿性的主題，讓學生成為選題的“絕對主人”。
2.學習計劃要合理，要有針對性
高中綜合實踐課題的開展需要制定相應的學習計劃，遵循分步分階段、合理安排時間的原則，確保每一個實踐環節都有所收獲。
3.團隊建設要平衡，要有方向
高中生課題研究每個班級可以分成若干個研究小組，組之間可開展“研究會”活動，相互學習和交流。在建設團隊過程中，需要考慮到學生個性化和團隊向心力的平衡發展。
4.評價標準要科學、符合實際
高中課題研究的評價標準應當符合學科發展狀況，符合實際。評價要客觀全面、科學合理，同時也需要考慮到學生當下的實際水平和能力質量。
四、高中綜合實踐課題的體驗與感想
參與高中綜合實踐課題研究的過程被認為是一次很好的培養學生實踐能力、創新精神、團隊協作和學術水平的機會。研究過程中難免會有迷茫和挫折，但通過學生自身的努力和教師的指導和引導，相信肯定可以收獲滿滿，更有在未來實踐和學習中的持續影響和動力。
高中研究性學習報告 6
一、課題研究背景
高中化學課堂的效率高低關鍵是看教師能否在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，最大程度地發揮課堂教學的功能和作用。即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。新課程改革要求教師“重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色”。廣大一線教師結合教學實際進行了大量“高效課堂教學設計”的研究，在理論和實踐方面都取得了顯著成果。在這方面我們也投入了較大精力，將該理論滲透在教學實踐中，探索并提出了“高中化學高效課堂教學設計研究”模式”。該模式對于構建高中化學高效課堂有實踐操作性，在此希望得到專家、同行的指導。
二、課題研究的目的和意義
（一）課題研究意義
本課題研究對于廣大化學教師順利實施高中化學新課程具有理論指導意義和實踐示范價值；同時，也是新課程背景下教學研究與課題研究整合的一種有益嘗試,有利于促進校本教研和化學教師的專業成長；有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；有利于培養和造就一支高素質的教師隊伍。這也是《高中化學高效課堂教學設計研究》課題的價值所在。另外，課題研究過程既是發現和研究解決教學實際問題的過程，同時也是對教師進行培訓和提高的過程。為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。
關于化學新課程教學設計的研究多屬個體行為，發表的一些教學設計與案例大多是對化學新課程某些內容的教學經驗。總體來看，對于化學新課程實施層面的研究比較零碎和經驗化，缺乏系統性和理論性，相關資料缺乏普遍指導意義。我們在化學新課程實施問題研究過程中，從實際需要和問題解決的角度出發，迅速啟動了《高中化學高效課堂教學設計研究》課題。
（二）研究目標
1.通過本課題的研究，使我們能夠具備先進的課程觀、教學觀、開放的教學思想，會取材、善設計、能組織，使自己得到不同程度的發展，探索和總結出一套適應課堂的高效化學教學設計策略，為自己的課堂教學服務。
2.圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求高效的課堂教學設計方式和方法，在“教師一幫一活動”中促進自己的專業發展。
3.抓住重點——準確把握教學目標高效教學設計是實現教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。教師在教學中要體現高效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標要準確。
4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。
（三）研究內容
1.高中化學課堂教學過程與活動設計有效性研究
2.高中課堂教學技能設計有效性研究
3.高中化學課堂教學媒體設計有效性研究
4.高中化學課堂教學環境設計有效性研究
三、課題研究的方法和過程
（一）課題研究的方法
（1）實驗法
為進一步證明課題實施的效果，我們對高一年級進行跟蹤試驗。首先，我們將同類型的班級分組，分別挑選試驗班級，通過相關教師的跟蹤聽課和階段測驗，及時掌握數據，了解學習效果。現已證明優秀教學設計，確實能夠在一定程度上提高學生學習成績，使課堂效果高效。
（2）問卷調查法
在實行課題研究一段時間后，我們對目標班級進行了跟蹤問卷調查，及時掌握了學生的學習情況，提取了對教師教學設計教學手段教學的意見，對課題實施過程中的不足進行了改正，使復習效果得到改善。
（3）個別訪談法
在課題實施過程中，我多次找到相關試驗班級的科代表，了解學生的學習狀態，掌握反饋的第一手資料，以便更多的落實因材施教。
（4）文獻研究法
為大量查閱文件，我們組購買了知網賬號，下載了大量相關論文，進行歸納總結。及時召開組內分析交流會，討論各項策略的利弊得失，提取相關成型并適合我們的經驗，用于我們課題的相關研究。
（二）課題研究的主要過程
第一階段：準備階段（20xx年9月1日-20xx年12月5日）
1.成立課題組，進行申報，確定實驗班級。
2.組織成員學習新課標和教育理論，明確研究任務和研究方向。
3.制定課題實施方案。
4.開展收集、調查活動，找出高中化學高效課堂教學設計研究的相應問題
第二階段：實施階段（20xx年3月5日-20xx年12月xx日）
1.本課題正式立項后，將根據專家的建議進一步明確研究方向、理清研究的內容、調整研究方案，設計行動研究方案。
2.采用課例個案研究和經驗交流反思總結法，總結每一點行動研究的經驗；積極探索出如何使高中化學課堂高效，使高中化學教學設計行之有效。
3.不斷學習和研究，設計一系列活動方案，撰寫階段報告。
4.撰寫課題研究心得。
第三階段：總結階段（20xx年3月16日-20xx年9月31日）
1.積累、收集、匯總有關資料，形成材料分析。
2.完成課題研究報告。
3.撰寫結題報告，迎接驗收。
四、課題研究成果及成效
（一）課題研究的結論
1.主要成果簡介
在研究中，我們認為高效成功的高中化學高效課堂教學設計應該具有以下特征： 一是課堂組織的完整性。任何教學設計都是由一定的教學理念、主題、目標、程序、策略、內容和評價等基本因素組成，本身具有一套比較完整的結構和一系列的運作程序，體現出理論上的自洽性和過程上的連續性。二是課堂教學設計的操作性。高中化學高效課堂教學設計研究是一種簡化了的教學思想和理論，它通過某種便于理解的教學結構和易于操作的教學程序，把某些抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式設計出來，為教師的教學提供了一個簡單易行的教學行為框架，使教師在具體的教學實踐中能夠理解、把握和運用教學理論。三是課堂形式的穩定性。高中化學高效課堂教學設計研究的模式是在一定教學理念的指導下形成的教學結構和活動序列的結合體，它通過概括教學經驗，去粗存精，抽取出重要的教學要素組成，在一定程度上揭示了教學活動的普遍性規律，因此具有相對穩定的'特性。四是教學設計使課堂過程的靈活性。雖然教學模式具有相對的穩定性，但這并不意味著它是一成不變的，在具體的教學過程中，隨著學科的特點，教學內容，現有教學條件和師生水平的不同，我們需要作出相應的設計，此外，教學模設計是一定社會的產物，隨著社會發展的變化，教學設計也不斷的吐故納新，只有這樣化學高效課堂教學設計才能為學生服好務，學好習。我們在課題研究中，我們根據相關理論以及《化學課程標準》，嘗試了新課程理念指導下不同課型的教學設計實踐，總結了幾種課堂教學設計模式。如實驗課設計模式，即預習、質疑、討論、點拔、拓展；理論課模式，即引導、自學、練習、小結 ；探究課模式，即探究——演示——評說——結語，這些教學設計模式的嘗試，提高了教學效率，收到了顯著效果。
2.課題研究的結論
①教師在教學設計的過程中更科學、更合理，設計者應該有科學、宏觀的思維模式和遠見卓識的創新理念。
②傳統教學理念也有值得肯定的一面，只有將各種教學理念相結合，取長補短，才能使教師的課堂教學手段更加靈活多變，教學策略才能實現多樣化，才能真正的提高學生的學習效率。
③教育教學設計是眾多教學手段中的一個，所以，要想提高課堂授課效率，創建高效課堂，必須實現多種教學方式的綜合利用。
3.課題研究的主要成果
(1)通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的教學設計觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。
首先，教師的教學設計理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程及有效課堂教學有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。
其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅教學設計十分合理，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。劉道明老師的 “堅持一課一設計，促進學生學有所獲”教學理念，他的化學課師生互動，流暢自然，簡約實在；張健老師追求化學教學設計的“全面性”，課堂教學知識量大；高一杰等年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出。他們遵循教學規律，關注全體學生，追求有效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每年度的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經過一年的努力，可以說我們的每堂教學設計都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。
再次，自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內容開展了形式多樣的研究活動。實行教學設計研討制。教學設計：主講人→研討→研究課→研討→集體教學設計(主講人須準備設計學案，設計教案，典型例題，變式訓練，回顧反思，知識結構；講解構思和教學程序)——對某些現象的反思。個人教學設計：教學設計→個性發揮→上課→有效評價。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對比課、匯報課、專題報告等多種活動，每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題。從開題以來，我們就開展了數十次研討教學設計活動。通過大家討論確定怎樣設計高效課堂，再通過聽課、評課來進行總結，特別要求重視透視課堂教學中無效教學行為，通過相互聽課、評課或利用課堂教學錄像，共同探討課堂教學中教師的無效教學行為，找出無效教學行為產生的原因，歸納出無效教學行為的種類，尋找克服無效教學行為的對策。
（2）課件集： ①《鈉》②《離子共存》
（3）論文集：
①《如何在化學教學中實施探究活動》，作者:李廣海
論述了教學設計與多媒體課件配合使用的方略，提出了許多提高課堂高效方法。
②《調動學生參與意識促成化學高效課堂》，作者:李廣海
論述了在高三化學復習過程中，如何使用教學設計教學，如何與其他教學手段的配合發揮作用。
③《氯氣性質教學設計與反思》，作者:李廣海
論述了教學設計與實驗配合使用的方略，提出了許多提高課堂高效方法。
④《高三化學“無機元素化合物”復習全局觀》，作者:劉道明
論述了學習化學應從無機元素化合物入手，進一步加強基礎教育。
⑤《高中無機化學方程式有效教學策略》，作者:張健
論述了“點-面-網”的教學理念，使化學課堂更加高效。
⑥《打造高中化學高效課堂的幾點思考》，作者:董麗萍
論述了從教學設計、教學方法等方面提升高效課堂效果。
⑦《構建高效課堂有感》，作者:蔡凡
論述了實行高效課堂得幾點感悟。
⑧《使用導學案構建高效課堂》，作者:張冬瑜
論述了使用導學案構建高效課堂的幾點建議。
⑨其他有關高中化學高效課堂教學設計討論材料和教學設計。
4.成果的創新處
①本課題突破傳統研究方法，以案例研究法和行動研究法為主，以文獻分析法和調查法為輔。
②本課題對優秀的高效課堂教學設計進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。
③高效教學設計是以“依據新課程標準，充分設計了老師怎么做？”為主線的高效設計，最終使學生在有限的時間內，能得到較高程度的發展為目的，精心預設課堂教學中的生成現象，從而促進教師專業化成長。
④本課題對一些資料信息的分析與研究，從而制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。
5.在實踐中的應用情況
本課題研究以新的課程觀指導教學，深化高中化學復習的教學改革，促進高中化學課堂的快捷高效。根據高中化學學科教育的具體特點，我們從有效的課堂教學理念出發，試圖構建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供有價值的建議，認真開展好《高中化學高效課堂教學設計研究》課題研究活動，更好地深入地提高課堂教學效益，切實有效提高學生的化學素養及綜合運用能力，同時提升教師的教學素養與能力。
①通過使用統一教學設計，更好的組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質及未來社會發展的需要。
②通過課題研究，多數教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材，各校建立起長效的教材研訓機制。能夠構建實施有效課堂教學模式，嘗試為高中化學部分實施有效課堂教學的范式。
③通過實驗研究，教師能夠規范備課，部分教師能夠創造性地進行有效教學設計，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改的良好習慣，切實減輕學生過重的課業負擔。從而，培養一批觀念新、業務素質高、教學能力強的學科骨干教師。建立起科學的學生發展性評價體系和高效課堂評價體系。
（二）課題研究的問題和思考
研究是無止境的，只有不斷地開拓創新，才會有前進的動力。兩年多來，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績，但實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了很多的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的，以待今后彌補。
①本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。
②課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建高效和諧教育而努力工作。
③研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現出為了課題研究而學習。為此，我們必須堅持做到周周集中學，天天要自學，月月來交流，建立課題研究的長效機制。
④如何使亮點更亮，將成為我們今后一段時間的研究重點。如何系統地開發高中化學高效課堂教學設計研究，做好與現行教學的有機整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。
總之，“教學有法，教無定法”，化學課堂的高效教學還有很多需要注意的方面，我們僅僅對課題研究談自己的感受。課堂教學是一門藝術，作為化學教師應不斷地提高自己的教學能力，培養學生的積極情感和態度，增強學生的探究意識和能力。盡管面對諸多困難，課題組的成員將堅定不移地做好課題成果的推廣工作。參與者更要重視資料整理工作，對實驗經驗進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學性和實效性，把教科研的方法內化為自身的素質，把教育科研的熱情變為切實的成果。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進素質教育作出新的貢獻！
高中研究性學習報告 7
一、課題的提出
1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
2、20xx年我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，教師作為課堂教學的組織者與領導者的“主導”地位被充分顯現。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環節，利用課堂內的資源及對問題的討論、分析與拓展。
45分鐘的課堂內分步實施完成。
(一)課題研究的目的意義
1.課題研究的目的：
(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(3)探索出高效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力、實踐能力和創新能力，提高課堂教學效率和教學質量。
2.課題研究的意義
(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
(二)本課題的創新之處
以課堂教學為主陣地，目標導學”實際、實用、實效“的原則”以課例研究為主要研究方式，采用，案例-評價-反思-交流“的教學流程”深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關，不斷提高研究的質量。探索在課堂教學中以，目標導學法“為特點的課堂教學方式”以創新教育理論引領課堂教學的發展。
二、課題研究的具體目標與主要內容
具體目標：
1、學生成才。學生協作互助能力、創新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師的成長對于課堂教學方式改革至關重要。為了提升教師在導學、導教、導練及課后反思方面的能力，我們可以采用“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略。通過這一策略，教師可以不斷完善自己的教學方式。同時，通過推行這種課堂教學方式的改革，我們也能促使教師不斷深入研究教育業務，提升自身的專業素養和教育教學理論水平。這樣，廣大教師就能在改革中不斷成長和進步。
3、學校的發展是一個持續不斷的過程，為了提升整體教育水平和推動學校的可持續發展，我們需要進行課堂教學方式的.改革。通過創新教學方法和創建積極向上的學習氛圍，我們將努力培養和諧快樂的學習環境，進而促進良好的學風、教風和校風的形成。這些舉措旨在真正提高課堂教學質量，從而全面增進學校的可持續發展。
研究內容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過組織示范課和輔導講座，我們將幫助課題組的教師全面掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并鼓勵他們進行實踐、創新和總結。我們將通過實踐找到適合各章節內容的高效教學模式，并提供優秀的教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什么樣的目標導入方式才能激發出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調查、追蹤對比，了解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困難。
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一、研究問題的提出
1、研究背景
聯合國教科文組織對“未來文盲”的定義是：“不會主動尋求新知識或不會把新知識應用于時間的人。”教育家葉圣陶有一個著名觀點：“教是為了不教”。讓學生學會自主學習，培養創造能力，早為各國教育界所重視。
所謂“自主學習”，是指學生在先進的教育思想指導下的智能呈個性特征、時代特征的主動發展，是個體優勢與時代優勢的最優化組合，是創造性人才培養的搖籃。
2、學生調查我們采用問卷調查的方式，對高一年級學生學習物理的學習主動性、學習自信心、學習積極性、學習潛力進行了了解。
學生的學習潛力與能力是巨大的，現在很需要我們教師有科學的教學理念、采用符合學生認知的教學方法、采取促進學生發展的評價方法，在專業智慧的引領下，讓學生踏上科學探究之旅發揮學生巨大的學習潛力，使現在教學課堂煥然一新，教學課堂能呈現教師與學生共同積極參與、學生樂此不疲科學探究涉獵知識的海洋的情景，敢于挑戰權威，提出問題，形成質疑，自主探討，學習帶給他們的應該是快樂與幸福，而不是痛苦壓抑，無可奈何地在做題苦海中的煎熬——學習是快樂的！
3、研究的目的
學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地
進行培養。這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高的要求。因此，轉變教師的教學觀念、在樹立正確的學生觀和科學的質量觀的同時，不斷更新知識、研究和探討有關的問題，十分重要。
我們通過本課題的研究，一方面讓學生在高中物理中學會自主學習，使其內在智能與創造能力取得發展；主要通過培養學生的興趣，增強主體意識來進行。另一方面，希望能通過改進教法，指導學法來提高我們教師的整體素質，轉變教師的教學觀念，以適應新的課程改革的需要。
二、課題研究的方法
1、探究教學策略
⑴提供豐富學習資源，奠定知識基礎
我們知道，學生創新能力和實踐能力的提高是離不開知識基礎的，只有當學生具備足夠的知識儲備，在面臨一些新奇的問題時，才能憑借自己的經驗、洞察力及創造力來產生新觀點，在一些互不相關的事情之間建立聯系，創造性地解決問題。在實踐中我們發現，現行文本教材，物理知識和規律的呈現方式單調，更甚者有的知識遠離學生生活實際、是抽象的、干巴巴的，學生學習沒有興趣，光憑教師的講解學生也難于理解。
而現代教育技術所具備的集成性和綜合性就能克服上述的這些弊端，激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效益，幫助學生熟練掌握和運用知識，起到事半功倍之效率。 ①改變信息呈現方式，豐富感知，促進學生主動學習
我們在教學中，充分利用現代教育技術集文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體功效集一身的特點，改變信息呈現方式，將靜態的物理概念和物理規律加工成動態的學習資源，用形象的畫面、生動的語言、和諧的音響，再現物理現象和物理規律的發生、發展和變化的過程及狀態，使學生能“身臨其境”，強化刺激了學生的多種感官，豐富了學生的感知，形成正確的表象，有利于學生對物理知識和物理規律的掌握和理解。使學生在主動學習的過程中體驗物理學的發展，培養科學研究的素質。
例如：在研究運動的合成與分解問題時，我們一改過去教師傳授、學生記憶結論的方式，將物體的運動過程用計算機進行模擬，讓學生通過對物體運動過程的觀察和分析，總結物體運動的合成與分解規律，得出正確的結論。
這樣的信息和規律的呈現方式，大受學生歡迎，學生的學習效率與以往相比有明顯的提高，學習的方式也有所改變。
②優化學習資源，深化理解
學生的心理特征決定了他們對直觀的、形象的知識容易理解，對抽象的、陌生的知識難以理解。現行教材中有許多知識對學生來說是抽象的或者陌生的，但又是學生必須理解的，學生學起來比較困難，我們采用化遠為近、化近為遠、化宏觀為微觀、化微觀為宏觀，打破時空界限，虛擬現實世界等方法，將抽象知識直觀化、陌生知識形象化，將其場景栩栩如生地展現在學生面前，他們會驚嘆原來是這樣。通過優化學習資源，幫助學生理解、掌握和運用知識。
例如：在學習分子間相互作用力的時候，學生對分子間同時存在引力與斥力很難理解，宏觀世界中也不存在這樣的模型，以往這部分的教學是以學生的死記硬背為主的，學生的學習過程非常單調乏味，學習效果也不理想。我們在教學研究的過程中，將分子間的相互作用以宏觀模型的方式用實物或計算機進行模擬，將抽象、陌生的規律轉化為學生教容易接受的'直觀、形象的知識，學習效果明顯改善。
⑵營造探究環境，誘發創新
實踐證明，學生的創新能力、實踐能力并不是教師教出來的，而是憑借學生自己的經驗不斷地猜測、聯想、探究、體驗而形成的。我們應充分發揮教師在教學過程中引導作用，為學生營造探究
環境，誘發創新，提高其創新能力。
在課題研究的過程中，我們教研組的老師通過以下幾個方面的實踐，努力培養學生的創新和實踐能力。
①創設問題情境，激活創新
創新源于問題解決，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。在實驗中，我們充分利用物理學與現實生活緊密聯系的特點，創設創新性的問題情境，激活學生創新的欲望。
②提供探究素材，支撐創新學生的直覺、猜測、聯想等都需要通過探究來驗證，而學生在探究過程中需要大量的材料支持。學生在進行探究活動時需要大量的研究工具及方法的指導，所以我們在教學中，利用學校及其他環境的資源，竭力為學生提供所需要的幫助，學生在我組教師的支持下，踴躍開展自主探究活動，學習氣氛高漲，自主學習的效率更有所提高。
③開展主題研究，誘發創新在課題實驗中，根據課程學習的內容和學校實際，確定一些有一定深度或難度的研究主題，以擴展學生的知識面，培養學生的創新能力和實踐能力。在主題研究活動中，我們要組織好合作研究小組，明確分工，收集、整理和分析信息，創建答案，評價與展示作品。
？提供展示平臺，物化創新
在課題實驗中，當學生完成探究任務之后，我們就充分利用學校資源，將主題探究活動的成果向老師或同學展出，使學生看到自己的創新成果，體驗到成功的快樂，獲得一種成就感，同時學生的實踐能力也得到提高。
2、探究新型課堂教學模式
教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的為完成教學任務的比較固定的教學程序及實施方法的策略體系。要培養學生的創新能力和實踐能力，就應該建立與之相適應的課堂教學模式。
研究中，我們運用新的教學方法、采用新的教學模式、使用新的教學手段來進行課堂教學，促進了教學思想、教學過程、結構模式的根本變革，讓課堂充滿了生命的活力。
經課題組全體教師的不斷深入研究，根據新課程的教學理念，結合新教材的教學模塊的內容，我們探索出能充分體現新課程思想的課堂教學模式——模塊式教學。
模塊式教學是將學習的內容細化，使學生通過階段式學習，分層次牢固掌握所學內容。學生可以根據自己實際情況有針對性地選擇不同模塊。各大模塊均配備專門的教師進行教學，讓學生真正把握本模塊的精華內容。同時，通過教研組的討論，準確找出各大模塊的內在聯系，發現知識的融匯點，提高學生綜合分析問題的能力。
這種新的教學模式，改變了過去多種層次的學生要求整齊劃一的弊端，不僅提高了學生的學習效果，也使不同層次的學生都具有成就感。 3、探究課堂教學評價體系教學評價應該是一種立足現在、前瞻未來的發展性的評價，評價的目的應該由“選拔”轉移到“發展”上來，即全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，為此，我們構建了多元評價體系。對“知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀”的三維教學目標進行全方面的評價。
三、研究的結果
我們對學生再次進行問卷調查，發現我們的實驗研究取得理想的效果。學生的學習主動性“很強”的比例上升到48.6%，“強”的比例上升到37.8%。學生的學習自信心“很強”的比例上升到45.7%，“強”的比例上升到39.5%。
學生的學習積極性“很強”的比例上升到67.8%，“強”的比例上升到21.3%。
同時，在同類學校的聯合考試中，學生得成績取得較明顯的進步，也受到學生及學生家長的好
評和肯定。
四、幾點認識：
回顧三年實驗進程，我們認為整個實驗發展是正常的、效果是明顯的，我們從中獲得了以下認識：
1、開展“高中物理自主學習研究”是落實素質教育的正確舉措，是克服現行教育弊端，推進課程改革的有效措施，是對學生一生發展負責的責任感的充分體現，也是促進學校整體辦學水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。
2、從實驗中我們深切地感受到：學生個個都有很強的求知欲，他們身上蘊藏著極大的創造潛能和強烈的創新愿望，關鍵在于我們如何去挖掘、去培養。家長和社會各界對教育創新也是支持的，迫切希望的。因此，開展課題實驗的客觀條件是具備的，實施是可行的。
3、從實驗中我們深深體會到：自主學習是教育改革的關鍵所在，學生主動學習的精神，需
要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高的要求。
4、從實驗中我們發現，還需要進一步加強對教師培養研究的深度和培養的力度，提高教師的整體素質，以適應新課程改革的需要。
5、我們所構建的培養學生創新能力、實踐能力的培養途徑和方法尚屬雛形，還需要進一步充實、完善；在實驗操作過程中出現的一些新情況、新問題也需要我們去研究、去解決。因此，我們必須不懈追求，深化研究，以取得更加豐碩的成果。
高中研究性學習報告 9
一、課題研究的的背景：
偏科，是我們在評價學生時經常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之為偏科。或學生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。
有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。
偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。
由于社會不斷發展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生著不利的影響。其中以下三種原因：
(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環;反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。
(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。
(三)學生原因：
1.學生偏重什么學科學習，跟不同智力發展有一定關系。
2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。
3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。
二、目的和意義：
為此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。
三、內容：
為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：
一.偏科的含義是什么?
二.高中生為什么大多數偏科?
三.高中生偏科對個人和社會造成什么影響?(社會、家長、教師.……)
四.高中生如何正確科學的選科?
五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面?
四、過程：
隨著素質教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。
一是以三班為單位，進行全員問卷調查;
二是對典型的偏科生進行個案調研;
三是采訪有關專家和教師。
(1)問卷調研
為了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細致系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的.。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為xx.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出于好奇心和求知欲。”有的卻是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發展有關系。譬如，有的同學認為“與現實生活聯系密切，希望通過學習這些科目進而了解現實生活。”由于媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學。”學習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎，是我們將來立足于社會的必要途徑。“對于自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要為關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。
對偏科時間的統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。
由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：
(1)中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。
(2)從問卷調查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
(3)從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
(4)從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。
(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。
五、結果：
實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯系，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
六、對策：
1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。
2.激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：(1)用目標激發興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來激發興趣。
3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。
4.從零做起：學習偏科現象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。
5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
七、感悟：
時間過得真快，兩年已過，我收獲很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一個小組(團隊)，只有所有人都付出，才會成為好的團隊，一個再強的也強不過一群人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一個又一個困難取得巨大收獲。
—李進
轉眼間，和研究性學習這門課已經相識兩年了。對于這門課剛開始的陌生感也消失了。對于這門課的喜歡也隨著時間增加了。
在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因為種.種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啟發了我的思路，讓我對學習產生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的了解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學習研究性學習這門課，給我們以后的路打下堅實的基礎。
—呂純慧
兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過,也成功過;既付出過也努力過.再過去的兩年里,團結,研究性學習的各項知識,讓我懂得了許多,成長了許多,更讓我領悟了很多,一個小組,不是一個人的,而是每個人都應該付出,去做,只有這樣,研究才更有意義.在學習上,我們要多問為什么,如:“我們為什么研究它”,把它換成“我們為什么學不好”,這樣對于學習,做人都有極大的幫助.研究性學習對我們好處多,在這不展開了,因為好處太多,經歷了這些過程,我很后悔,如果當初以認真的態度對待,那該多好,時間如風,轉瞬即逝,我不想停留,因為我不能回頭,我要盡我自己的全力,為研究性學習劃上一個完美的句號.一個結束,代表著一個新的開始,我要掌握真確的學習方法,更加努力地投入到學習當中,爭取取得更好的成績.
—王昌勇
我們所研究的課題，對我們來說有一點點的挑戰性。雖然課題是我們日常生活中討論的焦點和熱點，但在研究,調查,討論,制作等方面也讓我們吃盡了苦頭。在制作調查問卷時，要提什么問題也讓我們想了好久時間，各成員都發表了自己的意見與見解，但我們卻不知該采取哪一種，在散發調查問卷時，許多同學都抱著懶散,無所謂的態度，讓我們拜托半天才肯填寫。我想，或許每個人對這個問題都很敏感,很有壓力吧!
在這學期結束后，我接觸研究性學習也有一年半的時間了。隨著時間的飛逝，我對這門課的認識與了解也有了更深的印象。明白研究性學習是一個充滿知識,充滿探索,蘊涵著無盡寶藏的學科。
—牧園園
研究性學習,教會了我很多。如:團結認真,仔細的態度等。轉眼間,兩年已過,我的高中三年生活已過了一半,往事如云,我不想去追憶,我只想為我的研究性學習生活劃上圓滿的句號。投身到學習當中,研究性學習,一個很奇妙的課,不久的將來,它會更好的幫助我度過一個又一個難關,完成自己的夢想。
—葛亮
時間過的可真快，轉眼間，我們小組的課題研究已接近尾聲。在這段時間里，我們小組的成員都積極配合，共同努力，終于在最短的時間內完成了課題。為此，大家都很高興。同時，通過對這個課題的研究，我也看到了我們小組成員合作精神，明白了很多道理：合作是我們得以完成浩大工程的前提，是團體取得成功的基礎，是個人更快更好的發展途徑。這個過程本質上就是一個合作的過程。合作，是產生偉大力量的源泉。合作，讓我們創造出令人驚嘆的奇跡。我們合作所取得的成功，是團體的成功，是團體中每一個成員的驕傲，我們每個人都要有合作精神。人類需要合作，社會需要合作。那么，讓我們人類中的每一分子都積極參與合作中去吧。因為，合作是偉大力量之源。
高中研究性學習報告 10
隨著社會的發展與時代的進步，人們的生活節奏也越來越快，隨之而來的還有愈發激烈的競爭環境，這就使得人們面臨的精神壓力也越來越大。我國高中生群體壓力來源主要是學習、父母、教師、同學、環境、時間與自我發展這七個方面，其中學習壓力以及家庭壓力是學生最為主要的壓力來源。特別是對于高中這一階段的學生群體來說，由于升學壓力較大，家長以及教師的期望又普遍較高，如果缺乏良好的壓力調節機制和心理情緒健康，是很難應對這些壓力甚至會造成壓力無法調節導致的慘劇。因此進行高中生心理壓力研究是具有重要意義的，不僅能夠及時了解學生心理壓力的成因與影響，還能夠針對具體情況設置一定的調節規避措施。
一、研究目的
1、了解高中生心理壓力的來源，以作為進一步研究的依據；
2、及時發現高中生心理健康方面存在的問題，以便能夠結合具體情況給予學生正確的指引與疏導，讓學生能夠更加適應高中學習與生活的節奏；
3、了解高中生群體的心理健康狀況，并針對高中生心理壓力的成因確定相應的預防與規范措施，避免事態的消極性發展。
二、研究對象及方式
本次研究的對象是校內具有代表性的部分高中生，采用的方式是“問卷調查法”，利用課余時間班級內當場發放研究問卷，并在學生寫完之后當場收回。本次研究共發出問卷200份，收回200份，回收率高達100%。
三、研究內容
本次高中生心理壓力研究的內容主要是關于高中生對于學習與生活環境的適應情況、學習情況、人際交往情況以及與家長之間的關系等方面。
四、研究結果
1、學生學習壓力情況
（1）學習壓力的基本狀況
在調查統計問卷中顯示學生不夠適應高中階段的學習與生活，在學習方面的壓力比較大。
（2）學習心理壓力的來源
學生學習心理壓力的來源主要包括內在與外在兩個方面。
①外在因素
最主要的外在因素是來源于學業方面的壓力。進入高中階段的學習以后，學生的學習負擔加重了，不僅學習的科目內容增多，而且對課程內容的研究也更加深入，需要學生進行更多地思考與自主探究，才能夠將知識理解透徹。然而部分學生在初高中的銜接階段并未很好地加以調整，使得學生難以適應快節奏的高中學習。特別是對于一些基礎較差的學生，由于學習的底子沒有打好，更是難以適應高中學習生涯，心理壓力也相應地更大。
其次就是對于同學之間競爭存在的壓力。在調查結果中顯示，許多學生都較為在意自己的成績，情緒也會受到成績的一定影響，學生十分期望自己能夠取得好成績，于是在競爭更為激烈的高中學習中給予自己更多的壓力。家庭的壓力也是重要的一個方面，許多家長對孩子抱有過高的期望，并會將自己的孩子與同齡人進行比較，給孩子增加了無形的壓力，反而使孩子感到壓抑。除此之外，還有學校給予的壓力。雖然現今教育已經開始提倡素質教育，但是學校還是十分追求升學率，這給學生的思想還有學習都帶來了一定的壓力。
②內在因素
雖然有許多外在因素造成了高中生的心理壓力，但是在這樣的壓力之下，每個人感受到的壓力程度還是存在一定區別的，甚至產生截然不同的效果，這是與學生的內在因素分不開的。一些對自我認知不夠清晰，且個人追求的目標過高的同學，心理壓力會更大；一些抗壓能力較弱的學生，甚至會將壓力作為一種十分消極的因素，并因此作出一些不好的行為。
（3）對策分析
①學生需要正確認知自己的能力，給自己正確定位，設置合適的學習目標。對于一時的失敗與退步，不要氣餒與自暴自棄，而應該迎難之上，具有堅韌不拔，百折不撓的決心。并且還需要放平自己的心態，不要太過在意一時的得失，以平靜的心面對，盡自己最大的努力、無愧于心就好。
②家長要多關心孩子的狀態，不僅對學生的成長過程需要關懷，還需要密切關注學生的心理健康情況，與孩子多溝通、多交流，為孩子的學生創設和諧溫馨的家庭環境。對于孩子，不要有過高的要求與期待，應該結合孩子的具體情況鼓勵孩子，幫助孩子，舒緩其在學習方面的壓力。
③學校應當努力貫徹落實素質教育，重視學生的心理健康成長。對于學生的課余活動時間，要充分的運用，積極引導學生參與實踐活動，走出教室，緩解學習壓力。各科教師也應適當減輕學生的課業負擔，給予學生更多的自主學習與探究活動的空間。
2、學生心理壓力的調節
（1）學生心理壓力的調節方式
學生采取的心理壓力調節方式較為多樣，包括與家人傾訴、向朋友傾訴、發脾氣、上網、吃東西、做運動、哭泣等方式，其中向朋友傾訴是學生宣泄心理壓力的主要方式。
（2）對策分析
①對于高中生出現的心理壓力，需要加強師生與生生之間的溝通交流，在融洽的人際交往中，逐漸降低心理壓力的`影響。在教師層面，應當主動承擔起疏導學生心理壓力的責任，多關心學生的學習以及生活情況，并及時了解學生的需求，并給予幫助，做學生的良師益友，為學生的心理健康成長保駕護航；在學生層面，需要樂觀向上的學生用情緒帶動低沉失落的學生，形成良好的班級風氣。
②學校應當建設專門的心理輔導機制，對學生進行有計劃有針對性的輔導，積極引導學生，讓學生的心理壓力能夠在專業化的手段下進行疏解。
③家長與孩子之間應當加強溝通交流，多了解孩子的在校情況，關心孩子的心理狀況。對待孩子，要始終親和對待孩子，耐心的開導孩子，做孩子的知心父母，及時調節孩子的心理問題。
結語
處于青少年時期的高中生面對各方面因素，容易存在一些心理壓力，過重的心理壓力不僅會影響學生成績與情緒，還有可能會阻礙學生的健康成長。通過此次對高中生心理壓力的研究，能夠更加詳細地了解學生的心理壓力情況，在明確心理壓力成因之后進行針對性的疏導，以達到有效緩解心理壓力的效果。對緩解學生心理壓力的方式的選取，要堅信堵不如疏的理念，引導其進行傾訴，在和諧互助的環境中獲得心理健康成長，并能夠自信樂觀的面對生活。
高中研究性學習報告 11
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》。
一、問題的提出
1、背景
經濟的全球化，知識經濟時代的臨近，對創造性人才，對勞動者的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”學生創新精神和實踐能力的培養受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應當有利于培養學生的創新精神和實踐能力，這是開展研究性學習的宏觀背景。
教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心（杜威）、結構中心（布魯納）和人本主義的認知——情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內涵上進行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎，研究性學習課程的出現可以說是應運而生，這是開展研究性學習的中觀背景。
校本課程的開發，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養興趣愛好和發展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發向何處去？研究性學習課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學習的微觀背景。
2、為什么要提出研究性學習
（1）實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。
學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創新精神實踐能力的培養也較為有利。
（2）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。
只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎，又培養創新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。
第一，相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。
第二，基礎性課程的教學中，如何處理好“打基礎”（進行基礎知識教學和基本技能訓練）與培養探究能力、創新精神的關系，對于大多數教師來說，都是一個有待解決的新課題。
因而，如果能開發出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習方式，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現。
（3）原有的活動課實踐的發展需要新的生長點。
近年來，活動課作為一種與學科課程相區別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為素質教育的全面推進拓展了極其重要的陣地。活動課的內容和形式豐富多樣，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學科教學內容的深化與拓展的知識類活動課，著眼于培養生活、職業技能和動手能力的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的.活動課相比，它應提高在何處？如何實現活動課在創新精神和實踐能力培養上的獨特的作用？這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設置，為高中階段活動課實踐的發展和水平的提升，找到了一個新的生長點。
（4）每一個高中生都具有發展創新精神、實踐能力的很大潛能。
以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績優秀的學生能夠參加。我們能否為全體同學提供這種開放性研究活動的機會？已有的實踐經驗表明，每個高中生都具有充分的發展潛能，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。
（5）各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。
研究性學習要強調要結合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切。
（6）有助于改變教師的教育觀念和教育行為。
3、設置研究性學習的目的
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系。
當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。
二、研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1、開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。
在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。
（1）教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。
（2）教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。
（3）學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。
（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。
（5）師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。
2、探究性
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
3、實踐性
研究位學習要強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
三、研究性學習的目標
1、研究性學習的目標定位
研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。具體強調的是：
（1）培養收集和處理的信息能力。
從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環境中學生自主、主動懼和加工處理信息能力的培養是個關鍵。
（2）發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。
研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習主要強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。
（3）學會溝通與合作。
現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。
（4）培養科學態度和科學道德。
創新精神培養只有同科學態度、科學道德的培養統一起來，才會真正形成對社會、對個人發展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。
（5）發展對社會的責任心和使命感。
聯系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。
（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。
從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有好處的。
2、研究性學習的目標
研究性學習主要強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：
（1）獲取親身參與研究探索的體驗
研究性學習主要強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。
（2）培養發現問題和解決問題的能力
研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。
（3）培養收集、分析和利用信息的能力
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。
（4）學會分享與合作
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
（5）培養科學態度和科學道德
在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
（6）培養對社會的責任心和使命感
在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
3、研究性學習與高效的學習
“后工業社會”將會給教育提出什么要求？現在有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。這條思路的基本假設是：運用先進的學習方法，可以充分開發人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應該特點重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。
另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力；因此，應該提供研究性的學習，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。
上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，但從兩種學習方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。所謂高效的學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的效率。它強調“授人以漁”，但實際上并不關心打到的是什么“魚”。高效的學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質。它在很大程度上反映了工業時代注重單位時間效率的觀念。與高效的學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；三是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決實際問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。
四、研究性學習的心理學基礎
認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀具有科學性、主體性、探索性、創新性的基本特點，具體描述如下：
研究性學習觀是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，學習過程是積極的有意義學習過程。從學生生理心理特點來看，學生有探究和創造的潛能，研究性學習本身可激發學生學習的興趣和動機以及求知欲。研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規律。研究性學習關注知識表征，認知結構的發展及問題解決。研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創造性與主體性人格培養，并以此作為研究性學習的主要目的。
學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：
1、接受學習和發現學習相結合的模式
布魯納發展發現學習模式，這種學習模式已形成了一種發現式教學方法群；奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結合了學習過程中的發現與接受。發現學習和接受學習相結合的學習模式，與研究性學習觀是相一致的。
2、研究性學習的建構主義模式
建構主義由皮亞杰的結構的觀點發展而來。研究性學習的建構主義學習模式，把研究性學習分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。研究性學習的建構主義學習模式，重視學生在知識內化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關問題情景的創設，重視知識結構的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。
3、研究性學習的問題解決模式
研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎上。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學習過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態；認知操作。學生的學習依賴于一定的學習與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作；操作序列。學習活動包括一系列的心理過程和系列。
研究性學習的問題解決模式把學習過程分為三個階段：問題表征階段；策略選擇階段；反思結果階段。研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處。近年來這一學習模式倍受關注。
4、研究性學習的創造性模式
研究性學習的創造模式，強調了學生在研究性學習中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認知監控過程。創造性學習模式已被廣泛地應用于數學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅有利于發掘學生的學習潛能，而且有利于學生的人格發展，有利于貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。研究性學習是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學習過程：問題解決的知識表征過程；問題解決的認知過程；創造性解決問題過程。研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來分析，均應包括以上所論及的心理結構。
五、研究性學習的內容
1、開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點
第一，研究性學習的內容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬于傳統學科的，也可以是屬于新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學科綜合、交叉的；既可以偏重于社會實踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。
第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學習者、指導者個性特長和發揮才能的足夠空間。
2、問題性是研究性學習內容呈現的主要方式
在研究性學習活動中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。
3、綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面
為了較好地實現研究性學習的目標，針對我國原有中學課程內容的不足，研究性學習的內容選擇和組織需要重視以下幾個要求：
（1）綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題；
（2）社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，注意開發社區資源；
（3）實踐性，即在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。
4、研究性學習的層次差異性
學生參與研究性學習是有層次差異和類型區別的，因而在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上所體現的特點上也可以有所不同。有的專題所涉及的內容綜合程度高、與社會生活實際聯系緊，有的則可能較偏向于單科性、學術性。另外，教師在日常的各科教學中注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現了研究性學習的性質，對于提高課堂教學的水平具有重要的意義。
5、研究性學習的重點
研究性學習課程的重點即為素質教育的重點：創新精神和實踐能力的培養。對于中學生而言，創新更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創造性地解決問題的能力。創新是有層次的，這里所討論的創新不同于科學家和藝術家的創新。研究性學習課程的重要任務就是要通過本課程的實施對學生加以教育和影響。立足于學生的發展，體現主體性，發展學生豐富的個性；具有針對性，適應不同年齡學生的水平和需要；具有時代特色，能夠及時反映人類最新文明成果；為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間。目的是使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。研究性學習課程從培養學生的創新精神和實踐能力出發，一方面應組織學生動口、動手、動腦，搞小發明、小制作，開展思維訓練，但更重要的一方面是為學生的成才提供一個有利于學生創新和實踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學生對自身的價值追求。
6、研究性學習內容的選擇和設計
（1）因地制宜，發掘資源。選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中"活"資料的利用結合起來c要引導學生充分關注當地自然環繞、人文環繞以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。
（2）重視資料積累，提供共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學習中所獲取的信息，采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對虧本人和他人，對于以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來，成為廣大師生共享并能加以利用的學習資源，是學校進行研究性學習課程建設的重要途徑。
（3）適應差異，發揮優勢。不同地區、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的，因而在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。學校應根據自身的傳統優勢和校內外教育資源的狀況，形成有地區和學校特點的研究性學習內容，同時為學生根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外，教師要在日常的各科教學中，結合教學內容，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現研究性學習的價值與性質，對于提高學科教學水平也具有積極的意義。
六、研究性學習的實施
在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大變化。
（一）研究性學習的實施類型
1、依據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以區分為兩大類，課題研究類和項目（活動）設計類。
課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。
項目（活動）設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環境保護活動的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。
一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內容，需要運用多種耕究方法和手段，更需要參加者之間的分工協作。
2、研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
（1）小組合作研究是經常采用的組織形式，學生一般由3—6人組成課題組，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。
（2）個人獨立研究可以采用"開放式長作業"形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月至半年時間完成研究性學習作業。
（3）采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。
（二）研究性學習實施的一般程序
研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。
1、進入問題情境階段
本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。
同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。
2、實踐體驗階段
在確定需要研究解決的問題以后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。本階段，實踐、體驗的內容包括：
（1）搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。
（2）調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的"作品"，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。
（3）初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。
3、表達和交流階段
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導老師主持的答辯。
學生通過交流、研討與同學們分享成呆，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
（三）研究性學習實施中的教師指導
研究性學習主要強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。
1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。老師應成為學生的研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。
3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
4、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決問題的方案，或指導學生如何形成結論等等。
（四）研究性學習的具體實施
1、研究性學習具體實施的一般要求
與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得獎。
2、研究性學習的組織形式
在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。課題組一般由3—6人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。也可以采取個人研究與全班集體研討相結合的辦法。
3、指導學生開展研究性學習的一般程序
以在活動課程板塊進行的課題研究活動為例，學校組織、指導學生開展研究性學習的一般程序是：
（1）開設科普講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發探究動機。
（2）指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學生提出。較多的是通過師生合作，最后確定題目。與學生生活直接關聯的切入口小的課題較受歡迎且易實施。
（3）組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學生自由組合，教師適當調節的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計。可以組織由教師參加或師生共同參加的評審組對學生設計的研究方案進行論證。課題組聘請本校教師或校外專業人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。
（4）實施研究。學校要給予一定的時間保證，創造必要的物質條件，并對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。學生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應積極主動地爭取校外力量的幫助。
（5）處理結果，撰寫報告。研究結果的表達必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導學生學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當的方式表達研究結果。
（6）組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個研究性學習活動的必要組成部分。
依據不同的目標定位和主客觀條件，主題研究學習的實施也可以有不同的切入口和操作特點。實踐中，有的項目過程完整、操作規范；有的則可以截取過程中的某一環節，或根據解決問題的需要，著重做資料收集工作，或設計解決問題的方案，或根據教師所提供的材料，篩選、整理，形成結論等等。
（五）研究性學習課程的實施，教師應充分注意其下述特點：
（1）實踐性。放手讓學生親自去做，鼓勵并要求學生積極參與。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。
（2）開放性。不要設定所謂"答案"，努力激發學生的發散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創造性。引導學生獨創，把新穎、獨到作為評價的重要指標。
（4）自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立"課題超市"，使學生充滿熱情地、興趣盎然地投入研究性學習。
（5）過程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過程。
（6）互動性。提倡多重互動，如教師與學生的互動，學生之間的互動，學生與他人（指校外的人士）之間的互動。互動的手段可以是說話的、書面的、現代信息技術的。互動是一種交流、碰撞過程，也常常是產生思想火花的過程。
（六）研究性學習的師資問題
要提高研究性學習課程的質量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
（1）挖掘現有師資的潛力。長期的"應試教育"和教師的"從一而終"，埋沒了教師的才能，抑制了教師的特長和創造性。研究性學習課程的宗旨是培養學生的創新精神和實踐能力，實際上也是給了教師一個展示才華、發揮特長、自我實現的機會。教師中蘊藏著極大的研究性學習課程的資源，如何開發，這是擺在學校領導面前的一項重要課題。
（2）青年教師的培訓。以往的教師培訓，無非是學歷文憑教育或教材教法講座或現代教育技術指導，基本是圍繞教師的學科教學進行的。可以預計：研究性學習課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年教師的培訓，應實現兩個基本目標，其一，具備初步科學研究的能力，掌握科學研究一般的通常的方法和步驟；其二，能對l？2門研究性學習課程進行較有成效的指導。這方面師資培養、培訓的力度將直接關系研究性學習課程的實際水平。
（3）建立一支專兼職指導教師隊伍。結合研究性學習課程的內容，在社區內聘請一些學有專長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學習課程的開設提供師資保障。
（七）管理及體系
對研究性學習課程的管理，主要應解決好以下三個問題：
（1）形成新的辦學理念，辦出學校特色。
（2）資源開發。學校資源和社區資源的開發；教師資源和教材資源的開發。
（3）評價機制。通過科學的評價，促進研究性學習課程的健康發展。
研究性學習課程是校本課程，也是學校特色的一個重要方面，所以應形成各學校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學習課程的具體課型可分為以下四種：社會專題調查型、社會角色實踐型、校內情景活動型、小組課題研討型。
七、小組合作———研究性學習的基本組織形式
1、小組合作形式是一種積極有效的學習策略
小組合作學習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生是改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3—6人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。
2、小組合作形式對于研究性學習的意義
（1）更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能當今時代科學研究的主要方式是集體研究。開展研究性學習目的就在于讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要求在教學中創設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。
（2）更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開展研究性學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”。
（3）有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。每個學生在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。
（4）學生的主體地位更為突出在研究性學習中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制、而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度。
（5）更有利于培養學生社會合作精神和與人交往能力在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
3、研究性學習小組合作的實施方式
（1）開放式。基本式：這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領域廣泛，學生同社會的聯系面比較寬。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。
（2）半開放式。基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學生必須在統一的主題范圍內，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。
（3）集中式。基本式：由全體同學討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結果。
4、研究性學習中小組合作形式的評價
小組合作研究性學習的評價的特征是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。評價必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。
八、研究性學習的評價
評價是研究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。
1、研究性學習評價的價值取向
更重視過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創造性和積極性等。
更重視應用。研究性學習評價強調的是學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深知識內涵理解和掌握，形成知識的網絡和結構。重視的是學生主動探求、創新勇氣和能力綜合等在更高層次的發展。
更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認識和自我教育的發展。
更重視全員參與。研究性學習的價值取向強調每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創造了條件。
2、研究性學習評價的一般原則
研究性學習主要強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。
3、研究性學習評價的特點
（1）評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生個人或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業、社區或有關部門等等。至于有的學生成果獲獎或在報刊上公開發表，則意味著媒體也扮演了評價的角色。
（2）評價內容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：
一是參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。
二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環境中掌握和
運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。
四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。
五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
（3）評價手段、方法的多樣。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等做法。
4、研究性學習評價的實施
（1）評價要貫穿于研究性學習的全過程。操作時可以重點從三個環節，即開題評價、中期評價和結題評價著手。
開題評價要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態度進入解決問題的過程中。
中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。
結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。
（2）評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或學生小組自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發揮評價的教育功能。
（3）研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況，又要關注學生在某一些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數優秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發揮的具體作用及進步的幅度。
5、評價的信息收集問題
（1）信息的來源
研究型課程及學生研究性學習的信息，主要地是由學生主動收集和提供。在研究活動的全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態的成果，有動態的實踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質形態的，有精神狀態的等等。指導學生系統地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，是有效發揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學生實踐能力培養的一個重要方面。
現在的中小學教學中除了學生的測驗考試分數外，幾乎沒有什么規范化的收集與學生學習表現的方法。
（2）信息的處理
簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。
研究性學習的態度、能力、成果等部分中的多指標無法直接計數或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。
答辯是評價結果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關專家在查閱了學生的相關信息材料后，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關專家對學生某一方面價值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學生進行討論，這種經驗直覺判斷及師生互動評價，是研究性學習比較適用的評價方式。
6、評價結果表示問題
研究性學習評價的結果表示應該是多形式的，且強調用實質性評述對學生研究性學習作結果處理，可以比較實在、有針對性地發揮評價對學生研究性學習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價功效。這也是90年代以來，教育評價改革和發展的一個新趨勢，即以動態的評價結果處理替代靜態的一次性評價。
7、重視三個環節的評價
研究性學習的評價也要體現重過程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現形成性評價的特點，評價要和指導緊密結合。
重視三個環節的評價：
一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。
二是中期檢查與指導。如果是全校性或全年級性有多個課題組分別進行的研究性學習活動，周期較長（如一個學期），那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發幫助。教師對有困難的課題組要及時指點，或要求各課題組至少在中期主動向指導教師請教一次。
三是結題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。
學生課題組在結題時一般需要遞交五個方面的材料：開題報告（或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實施這個課題兩方面的內容）；每次課題研究活動的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調查、測試數據、實驗數據）、處理過的資料、參考文獻及出處等；最后的總結性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結。
九、研究性學習的管理
研究性學習是普通高中必修課，全體學生必須參與。研究性學習作為主要由學校自主開展的課程有許多新的特點，各級教育行政部門和學校要切實加強對實踐的研究和指導，結合本地、本校實際努力開拓、創新，形成有效、可行的經驗。
高中研究性學習報告 12
一、【摘要】
網絡如同一把雙刃劍。互聯網信息量大、傳播迅速，并有高度的交互性和開放性，它所展示的一個全新的世界，已成為我們學生文化活動的重要載體，但同時也在我們學生中間產生了許多讓人憂慮的負面影響。
二、【歷史背景】
有人說網絡“沒有政府、沒有警察、沒有軍隊、沒有貴賤、沒有歧視的‘無法無天’的樂園。”也正因如此，隨之而來的網絡黃毒、暴力、賭博和網絡犯罪等給人們帶來了許多負面影響。尤其是高中生，正處在人生的關鍵階段，我們既是孩子又是大人，身心既成熟又是不成熟的，所以我們不可避免的所到網絡的負面的影響。但是網絡對于我們也是我們的也有正面影響，如網上學習交流、網上資料庫、網上名師指導等。我們就來研究這個課題。
三、【指導思想】
網絡是人類步入信息時代的象征，網絡對我們的影響有利也有弊，如何在生活和學習中發揮網絡的最大功用，就看我們如何去應用它了。正確的使用網絡，讓我們成為新世紀的弄潮兒，為國爭光，成為適應世界發展潮流的人才。
四、【研究方法】
文獻研究法：以《網絡生活對中學生的影響》、《網絡對高中生的作用》、《高中研究學習基礎》為主要依據，查閱有關課題的信息
調查研究法：向全校同學征集對網絡的看法和建議，調查網絡對同學的影響和它使同學的生活發生如何的變化。
五、【研究過程】
1. 我們對同學張開了調查，了解網絡生活對同學的影響，同時也了解了同學對網絡生活的一些看法和對網絡的興趣度及是從哪些方面接觸網絡的。
2. 對于調查結果，我們進行全組的討論，總結我們的調查結果，對我們的`調查結果組員們提出了一些看法，組員對網絡生活的看法我們也進行探討。
3. 我們上網進行了網上查找資料，搜集有關課題的資料以及更多的接觸不同地區的高中生對網絡的看法。以及網絡生活在我們的生活和學習領域中到底它涵蓋多少，他是如何滲透到我們方方面面的
4. 我們對于我們所搜集到的資料，組員建議在開展一次有關網絡對高中生影響的辯論會，但由于我們條件限制，我們只在QQ群中進行了討論。
5. 由于條件限制我們無法有專業的導師指導，我們通過網絡，集思廣益的征求同學的建議，和來自不同人群的看法。
6. 最后匯總進行編寫報告。
六、【研究結果】
⒈ 網絡生活對我們在校生的正面影響：
①隨著信息技術的發展，計算機網絡的出現正在改變學生的生產和生活方式，對學生的心理和心理學的發展也會產生影響。好的一面是可以讓一些人宣泄被壓抑的情緒，可以讓學生虛擬嘗試新的角色，起到“角色扮演”的作用。它的不足是會使人混淆虛擬世界和現實。作為高中學生，他們求知欲強烈，有著自發的積極探索外部世界的心理傾向。
②網絡具有很強的時效性、吸引力和滲透性。它集多種媒體于一身的特點，可最大限度地調動學生主體的積極性、主動性和參與性。學生可隨時隨地獲取大量信息，自由地與外界進行思想交流。網絡的發明和應用是人類文明進步的結果。
③網路課程方便可以在網上進行相互學習，知識交流，開闊學生的視眼，及時快速的掌握國家時事新聞。
④在網上可以和網友，遠在外地的親人和朋友聊天，傾吐心事放松心情緩解過重的學習壓力。
⒉ 網絡生活對我們在校生學生的反面影響
① 會使學生缺少合作精神，比起現實社會，網絡有更寬廣的交往空間，這對追求自由新奇
的我們來說相當有吸引力的，我們有強烈的交友需求，我們渴望向人傾訴，這也是我們上網的原因，但網絡社會是虛擬的，里邊有太多的虛假，我們沉迷其中，往往忘了現實中真正的交往，脫離集體，獨來獨往，缺少了合作精神，嚴重影響正常的學習生活。 ② 是我的反應遲鈍或過激，遇到一點點的問題就大驚小怪，惶惶不可終日，這多是心里疾
病，我們的高中生活是緊張，繁忙的，課業負擔加重，這都需要全力以赴的，失去了適度的反應能力的我們，這些學習任務如何完成呢?
③ 養成惡習，心口不一，虛假連篇 ，甚至走上犯罪的道路。
網絡的對我們學生的影響有好也有壞，如何運用網絡，使之為我們服務，這就要靠我們自己來把握。一下有幾點建議，望能幫助同學們，更好的利用網絡。
七、【作者建議】
⒈提高我們的思想認識，潔身自好，加強自制力。
① 樹立正確的人生觀和世界觀
② 建立良好的人際關系
③ 學會釋放、轉移和自我安慰
⒉學校的管理和引導
① 學校良好的環境和開放的教育思想
② 老師的人格魅力和引導
③ 重視校園文化建設
⒊家庭的監督和管理
① 家長可以參與我們的網絡生活中，做到提醒和正確的引導我們養成良好的網絡道德。 ② 給予我們適度的自由空間。
八、【網絡故事】
今天我所要講述的是一個沉迷于網游的孩子。2005年11月16日，這個孩子--2005年12月25日黃哲燈是湖南省漢壽縣的一名高三學生.在學校旁邊的網吧里打了一通宵游戲，而他因為這一夜斷掉了手指，付出了悔恨終生的代價。同時家里對他的期望值是遠遠超出了他的實際能力 所以在每次考不好的情 況下 更多的時候就是選擇了一種逃避 就是有時候去上
網.現實與期望的差距讓黃哲燈無所 適從，埋在他心底，成為了他心中沉重的負擔，這時的黃哲燈重又開始迷戀上網，在網絡游戲中，尋找勝利的優越感。黃哲燈:就是往往在那些心里很煩躁的時候 就不由自主 控制不住自己要出去 要出去上網.現實世界中的失落與虛擬世界中的幻影，讓這個高中生漸漸感到不堪重負.現實和網絡在時刻交替著 我天天生活在這兩個世界里 我很累.在信心逐漸消退的同時，另一種決心在黃哲燈心里越來越堅定，他想要斷掉一根手指，他在網上看到過賭徒斷 指戒賭的故事。一個高中生斷指戒網的經歷，讓我們再次感受到那些想要擺脫網癮的少年內 心的矛盾與痛苦，幫助孩子戒除網癮需要家長老師的理解和引導，現在在北京、上海、湖南 等很多地方，都成了家長交流中心，網癮少年的父母們可以通過這個組織互相溝通與交流，幫助孩子戒除網癮。我們祝愿黃哲燈能夠取得好成績，在接好斷指之后繼續親手打造自己的求學之夢。
九、【網絡文章】
在二十一世紀的中國，電視機已邁入了千家萬戶，但是隨著經濟的發展，技術的提高，電腦在二十一世紀成了人們的新寵 二十一世紀是一個充滿著競爭的信息時代，電腦使人們的學習和信息交流變得更加得豐富多彩，使知識的獲得更加便捷。
有一次老師讓我查找一位歷史人物的資料，我翻閱了許多的書籍，但還是沒有找到所要的資料，真是心急如焚。可是后來上網一查，不出一會，便找到了資料。這次能找到資料，真是多虧了電腦網絡呀!
我上一次在電視上看到，有一個村的幾十戶農民開發資源，種植了好幾畝的綠色蔬菜，但是一直沒有人來訂購出去。一個學電腦的人幫助他們想了個辦法，上網找客戶。一下子，許多客戶都在網上下了定單。沒過幾天，便把這成堆的蔬菜銷售一空。這些蔬菜被放在家中腐爛的命運，被一臺小小的電腦所改變了，這是多么的神奇呀!
像上面一樣的電腦“事跡”舉不勝舉。它在公司企業中，在人們的生活中漸漸成為了一個非常重要而必不可缺的工具。但是我們也必須清楚，網絡在給我們帶來益處的同時，也存在著相當的負面影響。
一些青少年不能正確認識網絡，上網白文明不健康，通宵達旦打游戲、聊天，瀏覽不良信息，沉迷于上網，甚至不顧身體健康，無節制上網。我曾聽到過一條消息：一個男生在網吧打游戲，不吃不喝也不休息，可到了第三天早上，因為體力不支而昏倒在地，送到醫院搶救。可為時已晚。死因是累死的。我聽到這里時候，覺得這是非常不可思議的事。一個好好的人，卻為一個虛幻的世界而失去了寶貴的生命。
看到這里，許多人自然而然地覺得網絡真是壞呀!可在我看來網絡是無法區分好與壞的，重要得是你怎樣看待與利用網絡了。如果沒有正確看待網絡便會像那個少年一樣，沉迷于上網而無法自拔;如果你能正確利用網絡，它便不是一把無形的劍，而是一位好助手。 但是要使每一個人都正確認識網絡，我認為教育、管理是關鍵。一些網吧、游戲室陽奉陰違，明明標有“未成年人不得入內”的醒目字樣，可還是有一大批中小學生進出來往。像這樣的現象，有關部門可以定期抽查。學校與家長也要對沉迷于網絡的少年進行教育和勸戒。還有一些網上的不良信息的發布要加以杜絕和制止。
希望未來的人們上網能看到一個沒有不良信息，沒有暴力和血腥的游戲，成為一個真正的“健康綠色的網絡”。
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（精選）高中研究性學習報告10-06
(精選)高中研究性學習報告10-09
高中研究性學習報告06-10
高中研究性學習報告【通用】08-11
【精】高中研究性學習報告03-08
【優】高中研究性學習報告07-01
[集合]高中研究性學習報告12-07
