小學數學結題報告

　　隨著個人的素質不斷提高，報告十分的重要，報告具有語言陳述性的特點。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的小學數學結題報告，歡迎閱讀與收藏。

小學數學結題報告1

　　一、課題的提出

　　《小學數學課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。然而，在以往的數學課堂教學中，教師非常重視數學知識的教學，導致了課堂教學與生活脫節，學生不能把所學知識運用到生活當中去，不能體會數學的趣味和作用。因此，課堂教學中，教師應充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，從而體驗到數學的魅力，并能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養學生的數學應用能力。使學生能更好地理解學習數學的目的，并能在生活中靈活地運用數學。通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后進一步學習數學打下良好的基礎。

　　二、研究的理論依據

　　1、杜威的生活教育理論：

　　美國教育思想家杜威立足于現代社會討論教育，他認為教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。教師要引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

　　2、活動建構的理論

　　教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活為中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的認識建構理論都指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的集訓結構的。

　　基于以上依據，我提出了如下的實驗假設：通過尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，將其帶入我們的小學數學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調動學生學習數學的積極性，使“數學”真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學，并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高。

　　三、研究方法

　　１、行動研究法：結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

　　２、文獻資料法：通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

　　３、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

　　四、課題研究過程

　　1、教學內容力求生活化。

　　在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。尤其在小學階段，兒童身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智，數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”例如在教學“百分數應用題”的時候，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習。六年級有學生60人，其中男生33人，女生27人，男生人數占全班人數的幾分之幾？女生人數占全班人數的幾分之幾？還可以讓學生自由編題。學生會編出男生人數比女生人數多百分之幾，女生人數比男生人數少百分之幾的題目。這樣讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。

　　2、教學方法教學手段盡量生活化。

　　從教學方法看，要堅持啟發式，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發展。從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我們在在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示，平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

　　3、應用生活化。

　　學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。每教學一個知識點，可以編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。如教學“?步測和目測”后，可以有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體味到了解決問題的一種享受。?數學在生活中的應用是很廣泛的，如教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的'？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受數學與現實生活的密切聯系。另外要讓學生運用數學知識解決實際問題，如在統計的初步認識教學中，學生搜集了自家幾個月用水的情況，通過收集，描述，分析數據（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環保的教育，又使學生感受到數學知識的應用?。?

　　4、作業布置生活化

　　五、研究成效

　　經過研究，我總結了一些生活作業的設計策略。

　　1、改進書本作業形式

　　傳統的作業有其形式單調的不足，而且在培養學生的實踐能力方面也沒有予以體現。為此，我們將傳統的作業進行了改編，力求找出所學知識體系與生活的聯系的基礎上，結合學生的年齡特點和心理特征，精心設計各種貼近兒童生活，具有很強時代性、應用性的家庭作業。在既達到作業練習目的的同時，又體現新課程所倡導的理念。

　　比如我今天要上的這節課，書本練習是：寄往外地的信要買8角郵票。怎樣付8角錢？我的設計是：到超市中觀察、記錄商品的價錢，比一比，哪個貴，哪個便宜。拿1元錢看看能買哪些東西？又是如何付錢的。這樣帶著問題讓學生在生活中進行實踐，培養學生的收集信息的能力，也使學生有了深刻的體驗。

　　2、挖掘現實生活資源

　　小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。這樣的作業學生樂于接受，也完成得較好。

　　3、豐富作業形式

　　學生常常把作業視為沉重的負擔，這與作業缺少情趣，脫離學生實際生活，忽視活學活用有關。因此我們設計作業時形式要多種多樣，激發學生的作業興趣。在低年級段我們認為可以采用這樣幾種作業形式。

　　（1）情境式作業

　　學生對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味。因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。例如，我在教學了《認鐘表》后，讓學生回家用學過的時間，來向爸爸媽媽敘述一下自己在學校的一天的具體安排，還可以回學校后向同學們說說爸爸媽媽一天工作的具體情況。這樣的作業，既鞏固了學生所學的知識，又有生活學習情境，讓學生不僅了解自己的一天，學會合理安排自己一天的時間，又了解父母的一天，從而懂得體諒關心父母，比枯燥乏味的說教要來得“潤物細無聲”。

　　（2）游戲式作業

　　游戲是一直是低年級學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。在教學完分與合后，我們設計了“對口令”的游戲，讓學生與學生之間、學生與家長之間玩，并且作為“過關”的基本關，督促學生練習。學生對此類游戲式作業樂此不疲，抓緊所有時間，在玩中學習，在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，這種游戲在家長方面也得到了比較好的配合和收效。

　　（3）家長合作型作業

　　低年級的學生不會寫字，很多作業不能獨立完成的作業，可以讓家長參與到作業中來，這樣學生既可以學到知識，又可以調動學生的積極性，同時還讓家長對孩子的學習情況有全面的了解。比如我們在教學乘法口訣時就讓學生回家后背給你的爸爸媽媽聽，一來讓學生有向父母展示的機會，同時也加強了父母的監督作用。但這種作業對于農村學生特別是留守兒童效果甚微。

　　對于中高年級的學生，我們經常用到的數學生活化作業類型主要有以下幾種：

　　（1）操作性作業

　　操作性作業是指通過學生的實際操作(如試驗、測量、制作等)，根據學生在實際操作過程中得到的現象、實物、數據等，進行分析、

　　推理、判斷或計算，以解決生活中的實際問題的作業。如在分析“長方體的表面積”這一內容時我們發現，教材中只出現了大量的計算各種長方體表面積的題目，而現實生活中涉及大多是求不完整長方體表面積的問題，像求教室的粉刷面積、抽屜的表面積等。于是我們在學習了長方體的表面積后，布置了測算火柴盒的家庭作業，取得了很好的效果。

　　又如在學習長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，我們設計如下家庭作業：測算出給定水果（或其他物體）的體積。第二天上課時讓學生匯報測算過程。各學習小組在匯報時都想出了好幾種解決方案，有的用長方體飯盒加滿水，把水果放入水中，計算出溢出的水的體積就是水果的體積；有的利用圓柱形茶杯測算出水果的體積；還有的學習小組經過實踐得出結論，如果有足夠大的容器，就可以測算出任意大小、不規則的物體。這樣的家庭作業不僅

小學數學結題報告2

　　一、問題的提出

　　《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮學生學習數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。”并明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標的要求”中指出“數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，得到充分發展。”在“評價建議”中指出“評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”

　　教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農村學校，五、六年級學生來自七村六校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。

　　鑒于此，我們提出了“小學生解答分數應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數應用題的教學，幫助學生理解數學概念，培養學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數學課程標準》，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。

　　二、研究的目標和內容

　　1、論文的撰寫。

　　2、探索并形成我校小學數學在新課程背景下小學數學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

　　3、通過實驗：形成若干系列化的小學數學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量。

　　4、發揮小學數學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。

　　三、研究的`過程與方法

　　第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結。（20xx年4月至20xx

　　年12月）

　　（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

　　（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

　　（3）建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。

　　第二階段：完成階段性實驗報告及相關資料（20xx年1月至20xx年4月）

　　（1）確定發展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。

　　（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。

　　（3）前測，調查問卷（一）。

　　（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

　　（5）注意資料收集歸檔。

　　（6）后測，調查問卷（二）。

　　（7）積累實驗案例，分析實驗效果。

　　（8）初步評選優秀案例及論文。

　　第三階段：解題能力研究階段（20xx年5月至20xx年7月）

　　（1）按計劃完成實驗任務。

　　（2）分析研究過程，整理研究資料。

　　（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優秀研究案例等，總結研究成果。課題研究方法：

　　本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。

　　1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。

　　2、問卷法：根據課題研究的內容設計一套問卷，要求被調查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數據。

　　3、觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。

　　4、數學法：運用數學方法進行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

　　四、研究的結果

　　（一）構成了四種開放式教學模式

　　經過及近一年的研究中，我們總結概括了由以下4種教學方法所構成的小學數學開放式教學模式。

　　1、激勵評價式教學：

　　“激勵評價式”是從學生的認知角度提出的。開放式的課堂教學不是無目的、無計劃的任其發展，而是培養學生的創新精神和實踐能

　　力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應該采用科學的激勵手段激發學生主動參與學習的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學氛圍，以促進學生創新潛能的開發與創新能力的培養。激勵評價式教學方法的具體內容為：創設情景—自主探究—合作交流—拓展應用—自我評價—體驗成功。

　　（1）創設情景，激發學生的學習欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發出一個需要大家共同探究的問題。

　　（2）自主探究，培養學生良好的學習習慣。問題的提出或者說矛盾的出現，都應該給每個學生獨立思考的空間。讓學生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學習奠定了基礎，更重要的是培養了學生良好的思維品質。

　　（3）合作交流，為學生搭建互助合作的平臺。我們倡導具有實際意義的合作，也是為了更好的實現“人人在數學上有不同的發展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養合作意識與團隊精神。

　　（4）拓展應用，培養學生的創新精神和實踐能力。它主要是應用已學知識解決身邊的實際問題，包含內化知識、實際應用、加深聯系三部分。

　　（5）自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學生建立自信，同時也養成自我

小學數學結題報告3

　　一、課題的提出

　　從目前課堂教學存在的問題來看，在傳統的教學觀念制約下，課堂教學仍然以教材為本，教學內容與學生生活實際相脫離，把學生固定在“知識世界”里，太關注學生對知識和學科的學習，缺乏對學生“生活世界”的關注，難以體現學生現實生活意義和生命價值。在教學中教師最先考慮的是自己如何試圖“改進教學”和“提高教學質量”，往往設計教學環節如何幫助學生“拓展知識”，挖掘知識的深度，擴大知識的廣度。根據我們的調查，學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學不夠重視，對數學缺乏興趣，缺乏良好的數感。如果我們能立足于學生的現實生活，經常收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題“移進”課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的。因此，我們寄希望于通過進行“小學數學生活化研究”，來重建學生的生活世界，并重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課

　　堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

　　二、課題研究的目標與內容

　　1、研究的目標

　　在教學中，加強數學與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，從而改變學生的的學習方式，促進學生整體素質的主動發展。

　　⑴通過課題的研究，探索出“數學教學生活化”的途徑和方法，將生活中學生實際事物和數學知識有機的結合，尋找創造生活情景、組織教材開展活動的'有效手段，尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。

　　⑵通過課題的研究，使學生從思考周邊事物，到自主構建“來源于生活—提煉為數學模型——應用于實際”的學習體系，達到培養學生創造性地解決實際問題的能力，熱愛數學的情感，推動學生素質的發展。

　　⑶通過課題的研究，初步建立數學生活化的評價方法，讓學生能夠體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，從而了解數學的價值，提高學生應用數學知識解決實際問題。

　　2、研究的內容：

　　（1）教材內容生活化：

　　①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的

　　數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

　　②例題生活化。教師在教學中應該轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

　　③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

　　（2）教學過程生活化：

　　①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

　　②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

　　③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

　　④養成學生生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

　　三、研究對象及步驟

　　1、研究對象

　　本校六年級學生

　　2、研究步驟

　　（1）準備階段（20xx年5月）：成立課題小組，加強理論學習和實踐，并進行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。認真撰寫課題實施方案，明確任務，落實目標。組織教師認真學習新課程標準。

　　（2）實施階段（20xx年6月——20xx年10月）：課題實施階段，進行深入調查研究，收集證據，認真分析總結。

　　（3）總結階段（20xx年11月——20xx年12月）：著重對獲得的成果進行優化研究，寫出結題報告。

　　四、研究過程

　　（一）創設生活情境，架起生活與數學的橋梁。

　　生活離不開數學，數學離不開生活。尤其是我們的小學數學，在生活中都能得到其原型數學，學生身邊許多熟悉的事物就是數學的“活”教材，教師要善于抓住并引導學生發現、組織、提煉、轉化，為教學所用。小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的，但數學內容有時也是枯燥的，為了使我們的學生更加積極主動地參與數學學習，一開課我們就要創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，讓學生在真實的或模擬的情境中，感受數學學習的美。在課堂教學中設計一些貼近學生社會實際的內容，通過動手操作、合作探究，加深認識，學生充分感受到數學源于生活，又在生活中有著廣泛的運用，使學生感覺到數學的趣味與作用。

　　（二）挖掘生活中的數學，讓數學生活化。

　　知識是人們在生活中積累的經驗或是揭示出來的規律，而教學的目的則是為了掌握規律及學習發現規律的方法。我們的現實生活是數學知識的豐富源泉，數學知識的產生來源于我們的生活實踐，在課堂教學中，教師要注意把數學與生活緊密地聯系起來，創設情境，激發學生去發現問題、去探索規律、去應用知識。生活中處處都存在著數學問題，關鍵是我們的教師有沒有去挖掘學生的學習潛能，要讓學生學會帶著問題的去觀察生活中的事物，從生活的事物中提煉出數學問題，再運用數學知識解決實際生活問題。

　　（三）探究生活問題，讓生活數學化。

　　數學來源于生活，卻又高于生活。在生活實踐中培養學生的發現能力，養成一種發現問題的意識是十分必要的。在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，充分發揮學生的觀察力，想象力和創造力。使學生在學習數學的同時，對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強學習數學的積極性和創造性。

　　五、研究成效

　　1、生活理念構建的小學數學課堂教學能提高學生學習數學的興趣。

　　數學來源于生活，在課堂上，如果我們能從學生已有的生活經驗出發，把生活中的一些問題提煉成數學問題，或把數學問題還原成生活現象，讓學生在“生活”中學習數學知識，學生的學習興趣會大大提高，原本枯燥的數學知識變得生動、有趣、易懂，學生從“怕”數學到“愛”數學。

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