高中研究性學習報告(精華15篇)
隨著個人的素質不斷提高，我們使用報告的情況越來越多，報告成為了一種新興產業。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的高中研究性學習報告，希望對大家有所幫助。
高中研究性學習報告1
經過幾次較為深入的對魯班湖旅游資源的調查研究，我們已經逐步掌握了魯班湖的基本情況，這里就我個人在這次研究性學習的看法和感受作以下總結。
在這次活動中，我任務重點是負責對資料的收集和，這其中就包括魯班湖的概況，現有旅游資源和產生的經濟效益等原始資料的收集，以及對當地工作人員和游客的問卷調查資料的收集。這次是我們四個人第一次在一起進行課題的研究性學習。由于對研究性學習的理解不夠深，以及沒有太多的社會實踐經驗，這就決定了我們四個人必須團結在一起，組成一個集體，用各自的優勢去彌補他人的不足，從而使我們發揮出更強的戰斗力。
我在這次活動中，得到了十足的進步。無論是在面對多種選擇的關鍵地方，還是在應對社會上各類人物上，我都在這次的活動中積累了寶貴的社會經驗。無論是在選擇資料內容上，還是在資料和統計資料上，我都通過這次活動深刻體會到了統籌安排的重要性和必要性。無論是在社會實踐能力上，還是在社交能力上，我都在這次活動中得到了提高和進步。通過這次活動還使我們理解到將課堂上所學到的理論知識與實際聯系起來的重要性，運用課堂上所學到的知識來思考問題、分析問題、解決問題，使我們在解決實際問題的時候，又進一步加深對課本知識的理解和社會經驗的積累。另外，通過這次活動還使我們清晰的認識到只有一個綜合能力強的人，才能更好地在今后的社會上站住腳，更好地適應社會的發展。
在此，我衷心感謝學校給我們提供了這次機會，使我們的各方面的能力有所提高，為我們今后進入社會打下了一個堅實的基礎。
一、教學內容
本學期已經教過的內容有：
1、怎樣提問題;
2、怎樣把問題變成課題;
3、如何研究課題;
4、怎樣查找資料;
5、教學評價;
有些教學內容在本學期教學中有涉及，但沒有拿出課時講授，在下學期的教學中要作專門的講解，如：調查與采訪;課題研究結果的呈現方式等。
二、教學策略
研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習強調：
1、學生通過基于問題或主題的探究實踐，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式;
2、增強學生探究和創新意識，學習并經歷科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力;
3、使學生獲得親身參與探究活動的體驗，發展收集、分析和利用信息的能力，提高發現問題和解決問題的能力;
4、使學生學會分享與合作，養成科學態度與科學道德。
從研究性學習的含義中我們可以知道，研究性學習課程開設的目標就是要培養學生的問題意識、探究意識、創新意識，培養學生綜合運用知識的能力、收集信息與處理信息的能力、實踐的能力、合作的能力。研究性學習的過程也就是對學生思維的訓練過程，在思維訓練中，首先就是訓練善于發現問題和提出問題;其次是思維的目的和方向;第三是開闊思路、知識準備、選擇方法。對學生的所有能力訓練，都要在學生參與的活動中進行，教師起一個引導和指導的.作用。
通過這次社會調查，我覺得我收獲很大，我在這次任務中擔任記錄員，雖然任務算是最輕的，重要是對各個來訪對象作簡要的文字記錄。但我感覺還是很累，主要是由于交通不方便走了很多路，我想這這可能也是制約魯班湖旅游業發展的最主要原因之一。其次，這次調查，使我們更早地接觸了社會，學到了很多的東西，在我們這次采訪中，有積極配合我們采訪的，也有態度比較惡劣的。比如說縣旅游局就很配合我們采訪，而鎮政府漁場負責人則完全不配合，多次責怪我們來得不是時候，并且拒絕采訪和提供資料，當時真的覺得很惱火。不過仔細想一想這其實是一個素質問題，鎮政府漁場各個辦公室里全部擺設的都是麻將，不干實事，這可能也是制約魯班湖旅游業發展的原因之一。
這次活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復雜關系，為我以后更好的適應社會提前打下了基礎。
這次活動使我的綜合實力得到了提高，特在些感謝學校給予了我們這次機會，增強了我們的能力。也感謝在調查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。
高中研究性學習報告2
一、調查背景
20xx年5月，我校在信息技術學科中開設了題為計算機硬件發展的研究性課程，至今已經有一年的時間，為了檢驗這段時間研究性學習的進展狀況，特作此調查。
二、調查目的
通過調查，對各類學生進行分析，剖析當前在信息技術課堂中開展研究性學習的現狀，找出影響研究性學習開展的各種因素，明確進行研究性學習必須要解決的問題，深化研究性學習在教師及學生心目中的意義，以便更深入，更有針對性地在高中信息技術學科中開展研究性學習的課題研究。
三、調查對象與方法
調查對象：鳳陽縣臨淮中學全體高二年級學生。
調查方法：本次調查方法為問卷調查法(以筆答問卷的形式進行調查，共發問卷500份，回收問卷495份，有效問卷495份)、個別訪談、課堂教學觀察等。
四、調查問卷及結果統計(括號中為選擇該項的百分比)
1、你了解研究性學習嗎?
A：非常了解(69.8%)
B：一般了解(25.3%)
C：不了解 (4.9%)
2、你對開展研究性學習感興趣嗎?
A：很有興趣(75.5%)
B：一般 (20.5%)
C：沒有興趣(4%)
3、你認為進行研究性學習的意義主要在于?
A：改變獲取知識的途徑(20.8%)
B：形成創新意識、有利于終身發展(61%)
C：培養合作意識(18.2%)
4、在開展研究性學習過程中遇到的最大困難是?
A：找不到資料(28.4%)
B：不知道如何研究(35.5%)
C：不會寫論文(26.5%)
5、當前在信息技術學科中進行研究性學習首先必須要解決的問題是?
A：提升教師研究素養(45.5%)
B：學校提供良好的研究性學習環境(23.8%)
C：給一些自由時間空間(30.7%)
6、開展研究性學習最大的阻力來自于?
A：家長不支持( 28.9%)
B：高考制度的約束(57.6% )
C：學校能夠提供的條件有限( 13.5%)
7、在高中信息技術學科中開展研究性學習的最好方式?
A：課堂教學中滲透研究性學習的思想(50.2%)
B：充分利用雙休日時間開展研究性學習(29.8%)
C：在每學期中集中選擇三周時間進行研究性學習(20%)
8、如何評價在信息技術研究性學習中取得的成果?
A：考試打分(20.8%)
B：老師給予評價(16.4%)
C：成果展評、師生共同評定等級(62.8%)
五、調查結果分析
1、研究性學習的現狀
調查顯示，有75.5%的同學對研究性學習非常感興趣，僅有4%的同學對研究性學習提不起興趣，70.5%的同學認為研究性學習可以很大程度上鍛煉能力;為什么有這么多的學生支持研究性學習呢?我想受到歡迎的主要原因是因為這種學習方式適應了當代中學生活潑、開放的特性，學生再也不愿面對死氣沉沉的課堂氣氛了。學生對研究性學習的渴求，實際上是對解放個性、發展特長的渴求，對教育制度改革的渴求。
2、開展研究性學習的意義、困難、及當前需要解決的問題
調查結果顯示有一半以上的同學認為開展研究性學習的意義在于使同學們形成科學素質和創新意識，有益于學生的終身發展。由此可見，同學們對研究性學習的作用都有清醒的認識，普遍認為研究性學習有益之處在于更遠的將來，是一種長遠的益處。調查數據也表明學生在進行研究性學習的過程中，遇到了很多困難，包括找不到資料(28.4%)、不知道如何研究(35.5%)、不會寫論文(20.7%)等，這也正是有少數學生對研究性學習不感興趣的一方面原因。筆者認為學生在研究性學習過程中遇到困難是正常的事情，不應成為放棄研究性學習的理由。畢竟，研究性學習是教育領域的一個嶄新的課題。因而，要使研究性學習正常有序充滿活力的開展下去，就必須迅速加強教師對研究性學習的指導能力，提高指導效果，同時，學校應為研究性學習創造良好的環境(例如面向學生開放圖書館、網絡教室)，給學生一些自由的時間和空間。通過調查的數據和訪談我們發現這些也正是廣大學生的心聲。
3、開展研究性學習的阻力
通過調查我們也清醒地認識到高考仍是進行研究性學習的攔路虎，調查數據表明有52.6%的同學認為當前開展研究性學習最大阻力來自于高考;訪談中我們知道雖然他們對研究性學習亦抱有很大的興趣，希望得到一些自由的時間和空間(40.7%)，這是發自學生內心的呼喚;但同時他們對高考的競爭形勢也充滿了擔憂。學生有限的時間和精力究竟如何支配呢?我想作為一名教師，理應從更加廣泛的時空和以更加深遠的見識去考慮問題，提升教學品位，引導學生合理的分配時間，處理好備戰高考與參加研究學性學習倆者之間的關系。
4、在高中信息技術學科中開展研究性學習的方式
調查發現有50.2%的學生認為在高中信息技術教學中開展研究性學習的最好方式是課堂教學中滲透研究性學習的.思想。即“研究性學習課堂教學”的方式。從訪談的情況來看，學生認為把研究性學習和正常的教學(實際是接受性學習)對立起來的做法是不妥當的，應該把兩種學習方式結合起來，這樣同學們心理上更能接受。同時有29.8%的學生認為可以利用雙休日時間，20%的學生認為可以在每學期中選擇一段時間開展研究性學習;結合訪談，我們了解到在現行考試制度下，在每學期中選擇一段時間集中開展信息技術學科方面的研究性學習幾乎是不可能的。而利用雙休日時間理論是可行的。但也存在很多困難，一方面學生課后作業多，另一方面在雙休日學生很難集中在一起，更談不起合作研究了，這樣即便最終有了成果，也只是摘摘抄抄，失去了研究性學習應有的本義，不如不開展。筆者綜合各種情況，認為采用“課堂教學中滲透研究性學習”的方式是比較妥當的。
5、研究性學習的評價
在研究性學習結題后，我們需要對學生的整個學習活動過程及研究成果進行評價。調查數據顯示有62.8%的學生贊成用成果展評，師生共同評定等級的方式進行評價。這一數據有力的表明學生非常看重對客觀成果的評估，體現了學生看重做事的有頭有尾和希望得到真正的體驗;同時也表明了學生非常看重自己在老師和同學心目中的地位。為此，在評價過程中，我們將教師評價與學生自評、互評相結合;活動過程評價與研究成果評價相結合;定量評價與定性評價相結合，以定性評價為主要形式。
六、調查后的幾點建議
1、加強教師的研究素養
教師是學生進行研究性學習活動的組織者、參與者和指導者。加強教師的研究素養是開展研究性學習的關鍵。教師研究素養的加強應重在：
①轉變教師的教育教學理念。上世紀40年代著名學者林漢達說：“假如文字是礦工使用的鐵鋤，那么學問是這鐵鋤所開出來的礦物。”他說：“中國歷來的讀書人大半的努力全在美化他的工具上，他把鐵鋤檫亮了還不夠，再把鋤的尖頭鑲了金、嵌了玉，又把鋤柄改為象牙的了，費了一生的光陰，只做成了一柄鑲金嵌玉的鋤頭，什么礦也沒開。”要知道，光有一把鋤頭，是什么作用也沒有的。教師的職責，不在幫助學生占有或獲得一柄“鑲金嵌玉”的鋤頭，而是要能夠用一把普通的鋤頭也能開采出“金礦”來，這樣的教師方為稱職的教師。
②掌握指導學生開展研究性學習的能力。要讓教師了解研究性學習的特點，開展研究性學習的原則、方法、程序、評價等相關知識，至少要使教師在正常的教學中，能夠做到“滲透提出問題、探究問題的意識”，具有不迷信課本，不迷信權威，不迷信教師的開放、懷疑的思想。
2、加快考試改革的步伐，尤其是高考制度的改革。
高中研究性學習報告3
一、教學內容
本學期已經教過的內容有:
1、怎樣提問題;
2、怎樣把問題變成課題;
3、如何研究課題;
4、怎樣查找資料;
5、教學評價;
本學期的教學內容中有一些涉及到的主題，并未在課堂上進行詳細講解，但在下個學期中我計劃專門進行講授。這些主題包括調查與采訪技巧以及課題研究結果的有效呈現方式等。
二、教學策略
研究型學習是指學生在教師的引導下，根據個人興趣和傾向，在日常生活、自然環境和社會實踐中自主選擇并確定研究主題，通過主動探索和實踐來獲取、應用知識，并解決問題的學習過程。
研究性學習強調:
1、學生通過基于問題或主題的探索實踐，培養積極主動、自主合作的學習方式。
2、增強學生探究和創新意識，學習并經歷科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力;
3、使學生獲得親身參與探究活動的體驗，發展收集、分析和利用信息的能力，提高發現問題和解決問題的能力;
4、使學生學會分享與合作，養成科學態度與科學道德。
從研究性學習的含義中我們可以知道，研究性學習課程開設的目標就是要培養學生的問題意識、探究意識、創新意識，培養學生綜合運用知識的能力、收集信息與處理信息的能力、實踐的.能力、合作的能力。研究性學習的過程也就是對學生思維的訓練過程，在思維訓練中，首先就是訓練善于發現問題和提出問題;其次是思維的目的和方向;
高中研究性學習報告4
開展研究性學習是20世紀70年代以來課程教學改革的一種世界潮流，我國在20世紀90年代末開始探討實施研究性學習，而今新一輪基礎教育課程改革更加倡導研究性學習。高中政治研究性學習是一種全新的綜合性的教學方式，其最大的特點是以提高學生學習興趣與主動性為基礎，注重培養學生獨立思考和學習的能力。高中政治研究性學習有助于改變傳統教與學的形式，從而建立科學、合理的教學模式，有助于真正將素質教育落到實處。
一、研究性學習的內涵
“所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前實踐中，主要是指學生在老師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。”（胡興宏《關于學校實施研究性學習的構想》）。可見，從廣義上說，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中，是一種學習方法，必修課程、選修課程、活動課程都可以進行研究性學習。從狹義來理解，它是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。
高中政治學科的研究性學習，從描述性的角度說，是指在教師的指導下，學生根據自己的興趣與能力，從日常生活、政治學科學習熱點、社會實踐中選取專題進行研究，自主地了解與思考政治事實，培養材料處理、分析與解釋等基本能力，從而孕育創新意識和實踐能力的一種學習方式和課程形態。
二、研究性學習在高中政治教學中的應處理好的幾種關系
（一）教師在研究性學習中起主導作用
教師在研究性學習中主導作用主要體現在兩方面，一方面教師在教學中是指導者，亦是促進者，是指教師自己的教育觀念應該更新，更要充分認識研究性學習能夠達到的目標和意義，傳統的流于形式地指導學生遵循興趣性和可行性原則，會導致研究性學習異化，最終變成“新瓶裝舊酒”。在指導學生進行研究性學習時，教師作為指導者應堅持“三個聯系”：一是要現實生活相聯系；二是要與學生的思想實際相聯系；三是要與社會實踐相聯系，從而增強政治學習的實效性。另一方面教師在教學過程中是參與者，一面與學生一起研究課題本身，以求達到對教學內容的擴展和深化，改善知識結構，促進知識水平的再提高；另一方面也是教師對教法的摸索與再探討，為研究出適應新的教學觀念和新的教學大綱要求的行之有效的方式和方法而積累經驗。
（二）正確處理政治教學與研究性學習的關系
研究性教學雖然關注學生自主學習的過程，但并不排斥用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，在學習中，必須堅持具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”， 所有知識點都通過研究性學習同樣是違背學習規律的。也就是說，雖然高中政治教學越來越重視研究性學習在教學中的'應用，但并不是可以忽視政治課其他教學模式，而是要擺正課內學習與課外實踐的關系。政治學科教學與研究性學習教學是相互依托的課程關系，教學中必須擺正課內知識學習和課外實踐探索的位置，正確處理研究性學習和政治學科課程的關系，使學生做到對政治學科知識在學中用、在用中學，真正把素質教育落到實處。
三、研究性學習在高中政治教學中的步驟應用
政治研究性學習的一般過程是：選題——研題——評價——成果展示。
（一）選題
好的開始是成功的一半，在研究性學習中課題的選擇至關重要。教師在準備的過程中要研究選定課題所涉及的內容、解題的思路和可能的結論，在備課時要對研究性課題心中有數，然后再根據所教學生的實際情況，選擇研習活動的方式和方法。確立課題制定計劃，在選題時還要注意課題的可操作性，要有足夠的資料讓學生能夠對課題進行深入研討，從而使研習活動扎實有效，避免空談。
（二）研題
課題確定后，要進行相關的研究和探討，將研究性課題定為討論題目，在廣泛搜集相關資料的基礎上，組織小組或全班進行討論交流；或將多種不同觀點或論點組織學生進行辯論，并有史有論地作出總結，使其成為研究性學習的成果。如對社會上重大事件進行分析評價等，甚至可以模擬教師，走上講臺，將自己對政治事件的理解傳授給“學生”，變學為“教”，從“教”中學，讓學生在更為輕松、活潑的氣氛中開展研究，展示成果。
（三）評價
在開展研究性學習過程中政治教師要充分認識研究性學習的開放性，樹立正確的質量意識，改變傳統的只重視結果不重視過程的評價方法，從而正確評價學生的學習活動，促進高中政治課研究性學習活動的深入開展。
（四）結題
高中研究性學習報告5
研究小組成員：×××、×××、××、×××
指導教師：×××
課題題目：農村高中研究性學習課程的研究
簡要背景說明：
一、必要性和急迫性
農村中學同樣肩負著培養人的重任，同樣要為學生主動發展，培養學生終身學習能力服務，農村的孩子同樣需要創新精神和實踐能力，同樣會面臨知識經濟時代的挑戰。所以，農村中學同樣要認識到研究性學習開設的迫切性及必要性。
相對城市中學來講農村中學，對素質教育的認識要模糊一些，實施起來要困難一些農村中學實質上是應試教育的重災區。在農村中學開設研究性學習可以打破以學科分類作為課程基本形態的教學體系，讓學生從封閉的課堂中解脫出來，有利于學生個性的發展，研究性學習強調學習的生活化及實踐性，讓學生的學習更主動，知識更有價值。所以，研究性學習是農村中學全面實施素質教育的一個突破口。農村中學同城市中學相比畢業后留在當地的學生要多，這批學生回到農村第一線后，直接為當地的經濟發展服務。他們是否具有科學素養，是否具有創新精神，將直接影響中國農村的發展進程。所以，從某種意義上講農村中學開設研究性學習意義尤為重大，形勢也更為迫切。
二、劣勢及優勢
農村中學開設研究性學習首先會遇到兩個方面的問題。
一是“軟件建設”問題，即老師的教育觀念及指導水平問題，一般農村中學較重視學科教學，老師擅長書本知識的傳授，自身對科學研究的方式方法了解很少，所掌握的知識都局限在本專業范圍內，這將會削弱課題研究中老師的指導；農村中學信息又相對閉塞，對新事物了解甚少，這些都會影響農村中學開設研究性學習的成效。
二是“硬件建設”問題，即學習資源建設，主要指農村中學在信息技術、實驗設備、圖書資料等方面的建設較薄弱，學生很難通過網絡進行外源學習，憑借實驗室進行物理性、化學性實驗也受到制約，純理論性研究也相對困難。
當然農村中學進行研究性學習也有著城市中學所沒有的優勢，這些優勢表現在：
第一，地域優勢，農村是一個廣闊的天地隱含著豐富的資源，產業結構形式多樣，自然物種豐富，民俗風情各異。這些都為研究性學習提供豐富、生動的內容。
第二，農村學生較純樸、能吃苦耐勞，對學習執著，實踐能力、動手能力也較強，有利于培養學生科學的態度及科學的精神。
三、省內外同類課題研究的現狀：
在省外，乃至全國同類課題的研究很多，大致從研究性學習的原則、方法、途徑等方面作了一些理論研究。而結合農村高中現狀開展研究性學習，這方面做的研究很少。我們認為本課題從研究性學習課程的目標取向，實施取向和追求的境界三方面進行理論與實踐研究，對探索農村高中如何開展研究性學習課程，深化教育教學改革，培養適應教育發展形勢需要的優秀人才具有重大意義。
基本內容：
一、當課程改革越來越成為教育關注的中心時，新型的課程形態和學習方式便應運而生，研究性學習順應了世界課程改革的趨勢，也切合我們當前整個教育改革的發展宗旨，即培養具有良好個性的全面發展的人。為此，本課題研究基本內容如下；
（1）研究性學習課程目標取向--生命體驗
目前的研究性課程，基本目標關注的`焦點主要是學生的能力，情感和知識三方面。我們要通過研究性學習課程的研究，以布盧姆目標體系基本理論為基礎，重點研究以上三方面同時，形成自己的研究性學習目標體系。同時，開發另外兩個功能，一是發展教師和學生對現象過程或信息的個性化的解讀能力；二是培養教師和學生信息處理的能力。這兩方面正是學習生命回歸體驗的本義，即在于挖掘人的這兩方面潛質。終身學習的旗幟永遠引導他們去提升自我生命的價值，解讀和體驗生命的存在，從中汲取智慧，以應付知識和信息的“爆炸”,提升教師和學生掌握知識和能力的意志。
（2）研究性學習課程的實施取向--學習化
研究性學習課程的要求：學生是參與的主體，教師是參與、指導和幫助者；實施方式：靈活選題、開放時空，以學生自主研究為主；選擇內容：強調學生能力所及的范圍；實施程序：準備--實施--結論--報告，具體實施方案由學生各自需要設定。因此，研究性課程的實施取向應該是一個學習化、實踐化及不斷反復提升的的過程。我們在研究上述內容時，還要重點研究，研究性學習課程一般方法與學科課程具體方法的協調問題，以求得方法論上的突破。
（3）研究性學習課程追求境界--學習自由
研究性學習課程追求境界--學習自由主要有五方面內涵：
①研究性課程以自然科學與人文科學的整合為基礎，強調以學生切身的現實生活和實踐領域為內容，以促進學生的興趣、愛好為動力，達到以學生的研究性學習習慣的形成并力爭與實踐相結合的習慣形成為目的。
②學生作為課程內容的主要開發者、探索和創造者，而非被動的接受者。
③研究性學習課程目標的定位要具有一定的難度。
④研究性學習課程的特色就是打破傳統的整齊劃一的課程內容，給學生的特長的個性的良性發展開辟空間和時間。
⑤研究性學習課程具有最大的開放性。
二、課程實施方案
1.成立，遼中一高中課題領導小組和課題管理小組
由學校行政、備課組長、班主任和部分教師組成課題領導小組和課題管理小組，負責對課程進行業務指導，組織實施、調控督促。
2.學習動員，樹立課程意識
（1）組織全校教師認真學習體會新課程計劃和教育部頒發的《普通高中“研究性學習”實施指南》，充分認識到“研究性學習”課程的開設對落實素質教育的重要意義，對改變教師的教學方式和學生的學習方式的重要作用。使教師切實感受到新課程計劃和開展“研究性學習”的重要性、必要性與緊迫性。
（2）學校采取送出的方式對教師進行培訓，分批組織教師到外地學習參觀。
（3）收集、印發有關“研究性學習”的專著、理論文章、經驗交流資料等，并組織學習或分組討論，使教師掌握“研究性學習”的目的、目標，開展方法和操作步驟。 （4）面向全體學生開設了一系列的講座，向學生介紹“研究性學習”,作好學生的動員工作，幫助學生轉變觀念，認識到“研究性學習”的學習方式對學習、成長的重要性，激發學生對“研究性學習”的參與熱情。讓學生明白為什么要進行研究性學習、怎樣進行課題研究等。并在20xx年6月下旬，學校指導學生自由組成課題組，開始進行研究，并要求學生利用雙休日、暑假進行調查研究，為下一期的繼續實施打下基礎。
3.確定課程教育目標，制定整體計劃，編制進度計劃。
4.課程實施管理：
（1）教師培訓，建立教師對課程的管理體系。
（2）重視對學生的課題活動的指導，教師及時了解課題活動的進展情況，協調解決研究過程中出現的困難和問題。
（3）課題研究期間，舉行與“研究性學習”相關的各種學習以及實踐考察，以達到開闊視野，理順思路的目的。
（4）領導小組、管理小組成員與教師之間，教師與學生之間應保持經常性的聯系，舉行多種形式的座談會，增進了解，促進課題研究健康發展。
（5）在課題開展過程中發現、培養課程骨干教師，給他們提供學習提高自身素質的機會，使之能承擔起課題研究導師的重擔。
三、教師如何適應研究性學習：
首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習成績，降低升學率 顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─→成立小組、制訂方案─→課題實施─→課題結題─→成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”;（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”;（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─→網上查找─→實地考察─→專家走訪─→資料整理─→實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
再后要做好對學生的指導工作。研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段──信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向巳有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。教師要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。
課題的目的與意義：
目的：目前的研究型課程，基本目標關注的焦點主要是學生的能力、情感和知識三方面。我們要通過研究性學習課程的研究，以布魯姆目標體系基本理論為基礎，重點研究以上三方面同時，形成符合農村開展研究性學習的目標體系。
理論意義：
中國農村人口多，農村地域遼闊，農村中小學人數多，比例大，農村教育環境、教育資源相對滯后（也必然會有些優勢），科教興國，發展教育，首先要研究農村中小學教育，所以結合農村實際來研究農村高中研究性學習課程如何開展，構建符合農村高中教育的理論與模式，合理開發教育資源，以此來推動農村中小學教育的發展，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，培養高素質合格人才。同時，本課題的研究，也從理論方面填補了農村高中開展研究性學習課程的空白，釋放農村的智力資源，有一定的開拓精神和創新價值。
實踐意義：
①通過本課題的研究，構建符合農村高中特點的研究性學習課程理論模式，從而進行農村高中研究性學習課程實踐，以此推動農村中小學實施素質教育，為培養富于團隊精神的有競爭能力的合格四化人才打下堅實基礎。
②從國情和農村實際出發，利用農村教育資源發展農村高中教育，服務農村，提高教育教學質量，提高全民族的科學文化素質。
課題的目標：適應新一輪教學改革的需要，全面貫徹素質教育，為新世紀培養復合型人才，適應社會的需要。
研究課程：各學科
活動計劃：
（1）任務分工：
（2）活動步驟：分階段實施
（3）活動所需的條件：圖書資料、實驗設備、電腦上網社會調查與訪問、實地參觀考察與測量等
（4）交通工具：自行車、出租車等
（5）其它：各科教師可根據實際需要采取其他手段或方式，但不違背教育規律，以全面提高教育教學為宗旨，以學生接受能力為限。
（6）預期的成果
高中研究性學習報告6
開展研究性學習需要學生積極參與社會調查研究和實踐活動，而不僅僅局限于課堂和校內。為確保學生的人身安全，學校應加強組織管理工作，并提供必要的安全教育，以增強學生的安全防范意識和自我保護能力。此外，學校還應加強與學生家庭、社會相關部門的溝通和聯系，共同負責學生在社會調查等實踐活動中的安全工作，確保學生的人身安全。
研究性學習是指學生在教師的引導下，主動選擇和確定自然和社會生活中的專題，通過研究的過程來獲取知識、應用知識以及解決問題。它與社會實踐、社區服務和勞動技術教育一起構成了“綜合實踐活動”，并已被列為全日制普通高級中學的必修課程，包含在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中，旨在幫助學校有效地推行研究性學習，并且落實相關要求。
一、設置研究性學習的目的
通過開展研究性學習，旨在改變學生單純依賴教師傳授知識的學習方式，為學生創造開放式的學習環境，提供多樣化的獲取知識途徑，并將所學知識應用于實踐中，以培養學生積極主動的學習態度和良好的學習策略，進而培養其創新精神和實踐能力。
當前，由于傳統學科教學的目標、內容、時間和教學方式的限制，普遍實施研究性學習在學科教學中面臨一定的困難。因此，為了逐步推廣研究性學習，并從制度層面保障其深入開展，滿足學生在開放的現實環境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需求，《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》特別設立研究性學習作為必修課程。
二、研究性學習的目標
研究性學習注重學生將所學知識和技能實際運用到實踐中，并重視學習過程中的體驗。因此，它具有以下幾個具體目標：1. 激發學生的學習興趣：通過培養學生的好奇心和求知欲，激發他們對學習的興趣，使他們主動參與到學習過程中。2. 培養學生的問題解決能力：通過給予學生自主提出問題、尋找答案并解決問題的機會，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。3. 培養學生的團隊合作精神：通過組織學生進行小組合作，讓他們學會與他人合作、交流和分享，培養團隊合作的能力。4. 提高學生的信息素養：通過引導學生主動獲取、評估和利用信息，提高他們的信息搜索和分析能力，培養信息素養。5. 培養學生的創新思維：通過開展創造性的項目和任務，激發學生的創新思維和創造力，培養他們的創新意識和創新能力。以上是研究性學習的一些具體目標，通過實踐和體驗的方式，幫助學生更好地掌握所學知識和技能，并培養他們的學習能力和綜合素質。
1、獲得親身參與研究探索的體驗
研究性學習強調通過自主參與類似于科學研究的學習活動，讓學生親身體驗，并逐步培養他們質疑、探究、動手、求知的積極態度。這種學習模式能夠引發學生積極的情感，激發他們對于探索和創新的渴望。
2、培養發現問題和解決問題能力
研究性學習通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題能力。
3、研究性學習是一種開放的學習過程，旨在培養學生收集、分析和利用信息的能力。在學習中，鼓勵學生積極主動地圍繞研究主題進行信息的收集、加工和利用，這對于他們的成長至關重要。通過研究性學習，我們希望幫助學生學會運用多種有效手段及途徑獲取信息，并能夠整理、歸納和判斷信息的價值，以便恰當地利用這些信息。這樣的學習方式將大大提升學生的信息素養及信息處理能力。
4、學會分享與合作
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利于人和人溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
5、培養科學態度和科學道德 在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的'科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養對社會的責任心和使命感
在進行研究性學習時，學生要通過實踐調查研究來深入理解科學對于自然、社會和人類的意義與價值，培養關心國家和社會進步的意識，關注人類與環境和諧發展的能力，并且形成積極的人生態度。
三、研究性學習的特點
(一)開放性、研究性學習的內容并非特定的知識體系，而是從學生的學習生活和社會生活中獲取，在研究和解決學生關注的各類社會或其他問題上立足。涉及范圍廣泛，可以是單一學科，也可以是多學科綜合交叉；可能更加偏重于實踐層面，也可能更加偏重于理論研究方面。
在同一個主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需求差異，研究視角的選擇、研究目標的設定、切入點的選取、研究過程的規劃、研究方法及手段的運用以及結果的呈現等方面，可以因人而異，具備較大的靈活性。這為學習者和指導者提供了廣闊的發揮空間，使其能夠充分發揮個性特長和才能，形成一種開放的學習過程。
(二)探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定研究課題;學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結論的自主學習的過程。研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶。
(三)實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。
四、研究性學習內容的選擇和設計
(一)因地制宜，挖掘潛力。選擇研究性學習的話題時，要結合文獻資料和現實生活中的實際情況。引導學生充分關注本地的自然環境、人文環境和日常生活環境，從中尋找需要研究和解決的問題。將學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高各個學校進行研究性學習的可行性，有助于培養對家鄉和祖國的熱愛以及社會責任感，并激發學生在研究性學習活動中保持強烈的探索動機和創造欲望。
(二)重視資料積累，提供共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果。
(三)適應差異，發揮優勢。不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的，因而在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。學生根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。
五、研究性學習的實施
(一)研究性學習的實施類型
研究型學習的實施方式主要可以分為兩大類，即課題研究和項目設計。這兩類的區別在于所側重的研究內容。
課題研究以認識和解決某一問題主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。
項目(活動)設計的主要目的是解決復雜操作問題，包括社會性活動的規劃和科技類項目的設計。社會性活動設計可以涉及環境保護活動的策劃，而科技類項目設計則可能包括設備、設施的制作、建設或改造等。
一個研究性學習活動，可以涵蓋一種或多種研究類型，這種活動往往圍繞一個專題展開。綜合性較強的專題通常包含多個方面的研究內容，需要運用多種研究方法和手段，并且參與者之間需要進行密切合作。
研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
小組合作研究是經常采用的組織形式，學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。
個人獨立研究可以采用“開放式長作業”即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目。
采用個人研究與全班集體討論相結合的方式，可以提高同學們的研究能力和合作意識。在這種形式下，全班同學將共同關注一個研究主題，并自行進行資料搜集和探究活動，以形成自己的觀點或結論。隨后，通過全班集體討論或辯論的方式，同學們可以分享初步的研究成果，并通過互相交流和思想碰撞來進一步深化研究。在此過程中，同學們可以選擇進一步組織第二輪研討，或者根據已有的成果完成自己的獨立論文。這種方法旨在激發同學們的主動性和探究欲望，同時也培養了他們的批判思維和團隊合作精神。
(二)研究性學習實施的一般程序
研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。
進入問題情境階段
本階段要求學生自己調查、觀訪(也可有組織的)采訪等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究中研究題目。
同時，教師應該協助學生進行資源搜集，以了解與研究題目相關的知識水平，并發掘其中潛在的具有爭議性的問題。通過這樣的方式，學生能夠從多個角度認識和分析問題。在此基礎上，學生可以組建研究小組，共同討論并確定具體的研究方案，包括選擇適當的研究方法、如何收集必要的信息、準備所需的調查研究技能，以及可能采取的行動和可能達到的結果。在這個過程中，學生需要反思所確定的研究問題是否恰當，是否需要進行問題的修正。在實踐體驗階段，一旦學生確定了需要研究解決的問題，他們就需要通過實踐和經驗來具體解決問題，以形成一定的觀念、態度和方法。
本階段，實踐、體驗的內容包括：
(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢。最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。
(2)學生在進行調查研究時，應該根據個人或小組共同設計的研究方案來確定合適的調查地點，并采用相應的研究方法。通過這個過程，學生應當如實記錄所獲得的基本信息，并將其呈現為文字、音頻、視頻等多種形式的“作品”，以記錄實踐過程。同時，他們還應當學會從各類調研結果、實驗和信息資料中總結出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否已經獲得足夠支持研究結論的證據，以及是否還存在其他的解釋可能性。
(3)通過收集資料、開展調查研究，學生能夠獲得初步的研究成果。在小組內或個人之間進行充分交流，可以讓學生更好地認識客觀事物，同時也要認真對待他人的意見和建議。通過正確地認識自己，學生可以逐步豐富個人的研究成果，并培養科學精神與科學態度。
表達和交流階段
學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式。
學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
(三)研究性學習實施中的教師指導
研究性學習強調學生的主體作用，并重視老師的指導作用。在研究性學習的實施過程中，教師應將學生視為學習探究和解決問題的主要參與者，并注重自身指導方式的轉變。
在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
六、研究性學生的評價
評價研究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。
(一)研究性學習評價的一般原則
研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程;同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。
(二)研究性學習評價的特點
對于主體評價的多元化，我們可以從不同角度來進行評價。首先，教師或教師小組可以作為評價者，他們可以根據自己的專業知識和經驗，對主體進行全面的評估。其次，學生或學生小組也可以參與評價，因為他們是項目的參與者，能夠提供獨特的視角和反饋。此外，家長作為項目的關鍵觀察者和支持者，他們的意見和建議也是非常寶貴的。另外，與開展項目內容相關的企業、社區或有關部門也可以參與評價，他們可以根據項目的實際效果和影響力，提供專業的評估和建議。總之，多元化的評價主體能夠提供不同的視角和觀點，幫助項目更全面地進行評估和改進。
評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：
一是參與研究性學習活動的態度。是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。
二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。
四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。
五是學生的學習成果。研究性學習成果可以采用多種形式呈現，例如一篇研究論文、一份調查報告、一個模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，或者是一項活動設計方案等。教師需要具備靈活掌握評價標準的能力。
評價手段、多樣性是方法的一個重要特點。在進行研究性學習評價時，可以結合教師評價和學生自評、互評；同時對小組整體表現和個人表現進行評價；將局面材料和學生口頭報告、活動、展示相結合進行評價；同時采用定性評價和定量評價，將定性評價作為主要手段等。
(三)研究性學習評價的實施
評價要貫穿研究性學生的全過程。操作時可重點從三個環節，即開題評價、中期評價和結題評價著手。評價是對研究性學生在整個研究過程中表現的一種認可和反饋。在開展研究項目時，評價的重要性不可忽視。評價應包含對學生提出的研究問題、目標和方法的合理性進行評估，并對他們的研究計劃和進度進行監督和指導。因此，評價應貫穿研究性學生的全過程，以確保他們能夠順利完成研究項目。首先是開題評價。在學生開始研究項目之前，教師或導師應對其研究方向和選題進行評估。他們需要評估學生提出的研究問題是否具有一定的深度和學術價值，并且是否能夠通過一個研究項目解決。同時，他們還需評估學生的研究設計和方法是否科學和可行。通過開題評價，可以為學生的后續研究工作提供指導和建議。接著是中期評價。在學生進行研究過程中的某個階段，教師或導師應對其研究進展進行評估。他們需要評估學生是否按照計劃順利進行研究，并且是否遇到了一些困難或挑戰。此外，他們還需評估學生的數據收集、分析和解釋能力，以及對相關文獻和理論的理解和合理運用能力。通過中期評價，可以及時發現并解決學生在研究過程中可能遇到的問題，確保研究進展順利。最后是結題評價。在學生完成研究項目之后，教師或導師應對其研究成果進行評估。他們需要評估學生是否達到了預期的研究目標，并且是否具有一定的學術貢獻。此外，他們還需評估學生對研究結果的分析和總結能力，以及對研究過程的反思和展望能力。通過結題評價，可以全面評估學生的研究能力和學術素養，并為他們未來的學術研究提供指導和建議。總之，評價要貫穿研究性學生的全過程。開題評價、中期評價和結題評價是三個重要的環節，其中每個環節都有其特定的評估內容和目標。通過全程評價，可以為學生提供適時的指導和反饋，幫助他們在研究項目中取得更好的成果。
開題評價應該培養學生發現問題、提出問題以及提出解決問題設想的意識和能力，并鼓勵他們以積極的態度參與解決問題的過程。
中期評價主要是對研究計劃的執行情況、資料積累以及在研究過程中遇到的問題和困難以及解決方法等進行檢查。評價結果需要及時反饋，對于學生自身無法解決的問題，可以通過教師指導、小組內部討論、小組之間交流或尋求外部幫助等方式來解決。
結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。在進行結題評價時，需要綜合考察學生在整個研究過程中的積極程度和參與度，以及他們所獲得的經驗和收獲。此外，還要評估學生在積累資料方面的能力，包括查找、整理和運用相關資料的能力。另外，結題評價還應關注學生最終的研究成果和展示方式，評估其是否達到預期目標，以及展示方式是否清晰、恰當和有說服力。總之，結題評價是對學生整個研究性學習過程的總結和評估，旨在衡量學生在學術研究方面的能力和水平。它不僅關注學生的主動性和參與度，還強調對學生所取得的成果和展示方式的評價。通過結題評價，可以為學生提供進一步改進和提升的方向，同時也為教師提供了改進教學方法和指導學生的依據。因此，結題評價在學生研究性學習中具有重要的意義。
評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協商的基礎上形成。鼓勵學生個人或者學生團隊自行設計評價方案，針對自己的研究情況進行評價，充分發揮評價的教育功能。
高中研究性學習報告7
一、教學內容
本學期已經教過的內容有:
1、怎樣提問題;
2、怎樣把問題變成課題;
3、如何研究課題;
4、怎樣查找資料;
5、教學評價;
有些教學內容在本學期教學中有涉及，但沒有拿出課時講授，在下學期的教學中要作專門的講解，如:調查與采訪;課題研究結果的呈現方式等。
二、教學策略
研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習強調:
1、學生通過基于問題或主題的探究實踐，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式;
2、增強學生探究和創新意識，學習并經歷科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力;
3、讓學生親自參與探究活動，以獲得深入體驗，并發展他們的信息收集、分析和利用能力，提升他們的問題發現和解決能力。
4、使學生學會分享與合作，養成科學態度與科學道德。
研究性學習的含義是指通過開設研究性學習課程，培養學生的問題意識、探究意識和創新意識，以及提高他們綜合運用知識、收集和處理信息、實踐和合作的能力。研究性學習過程本身也是對學生思維進行訓練的過程。在思維訓練中，首先要鍛煉學生發現問題和提出問題的.能力；其次是明確思維的目標和方向；第三是開拓思路，做好知識準備，并選擇合適的方法。所有這些能力都需要在學生參與的活動中進行訓練，而教師則起到引導和指導的作用。
高中研究性學習報告8
一、課題的確定以及其重要性
國家大力推行素質教育，其目的在于培養學生的創新能力和實踐能力。新課改以來，學校也相應設置了有關探究性學習的課程。這次實踐活動的開展，也是我校六安一中貫徹這種教育目標的一種重要方式。
開展研究性學習對我校師生都是一個挑戰，通過對素質教育的要義進行深入理解，并結合身邊的生活實際，我們小組將課題定為“高一、二、三年課級課余活動xx分析”。就目前x學生尤其是即將步入大學走入社會的高中生而言，課余生活最多的就是補課，即使有一些學生擁有比較好的興趣愛好，但苦于家長和學業的壓力不得不選擇放棄，這就導致他們的動手實踐能力和創新能力較差，進而導致心理承受能力也降低(主要因為除了學習便所知甚少)，最后當面臨社會的檢驗之時，學而不會用的學生自然會在優勝劣汰的現實中被掃地出局。梁啟超先生曾說“少年強則國強，少年智則國智”，作為與國際接軌在二十一世紀飛速發展的x更加需要高素質的人材來作為強大的支撐，而這些人材便大多來源于擁有無限潛力和激情的學生，所以我和我的學習小組做了這個關于高中生課余生活的研究課程。
二、xx研究的方式和過程
本次xx我們采用以xx問卷為主，輔以隨機采訪高中各級學生的方法，發出xx問卷150張，收回有效答卷127張，共采訪了30位學生，成功采訪了27名各年級高中生，為我們的論文獲取了充分的、有足夠xx性的數據xx。
三、問卷與采訪結果分析：
通過xx與采訪我們發現，在接受xx的45名高一學生中有25名學生的課余生活以上網游戲為主(占xxx55%)，11名學生選擇閱讀課外書(占xxx24%)，9名學生選擇輔導班(占xxx20%)，xxx20名學生(占xxx40%)受到家長要求和影響，而選擇輔導班的10個人中只有3個人是自愿，占xxx的6%。上述數據表明，高一學生雖然受家長和學習影響，但還不是太過緊張，有xx選擇課余活動的xx，但多數人卻選擇了以上網玩游戲的方式度過，這讓人不免擔心沉迷于此會影響身心健康。據采訪員李程回報的結果，多數上網玩游戲的學生是受到家長的外出管制，被限制在家，只能通過這種方式耗磨完原本應該豐富多彩的課余生活，雖是家長出于一片好心，但是未免過于極端，反而物極則反。
在接受采訪的49名高二學生中，竟有36名學生明確表示課余生活受學習和家長嚴重影響，超過了73%，更讓人驚訝的是他們在家長的要求下竟全部xx輔導班！問卷xx的結果顯示高二不滿意課余生活的學生比例占到了87%!據采訪員李XX和劉XX回報的信息顯示，有的家長即使沒有xx讓自己的子女上輔導班，也會限制子女進行別的活動，在隨機采訪的27名學生里有13名學生表示自己高二的時候，一些諸如音樂、美術的輔導班課程都被家長叫停，理由是害怕影響成績。
在高三學生一共接受xx的33名學生中，除6名學生選擇xx的課余生活并較感滿意外，其余26名學生均為輔導班常客(占到了78%)，滿意度為一般，但據采訪員李程回饋的信息顯示，他們均感壓力很大，身心十分疲憊，但高考在即，不能不奮力一搏。
四、對數據分析的結論
通過上述的數據和采訪顯示出一個趨勢，高中生對課余生活的滿意度從高一時是最高，到高二最低，輪到高三的時候小幅回升轉為一般。這個趨勢背后也有一定的意義，x學校的課內生活尤其是高中生活受到高考指揮棒的影響，緊張是高中學生生活的主旋律，所以才需要豐富多彩的課余生活來調和，高一到高二對課余生活態度的轉變也是可以理解。但是，高二的不滿意到高三的一般(即可以接受的態度)轉變，不禁讓人心憂——真的是不再在乎課余生活了嗎?真的對課余生活改變態度了么?其實在家長的要求下和學業的重壓之下，從原來不滿的抗爭發展到最后無所謂的麻木不仁——無所謂什么課余生活了，反正自己也改變不了。x學生為什么會被說沒有創造力和實踐能力?我想與此不無關聯，生搬硬套固然是一種沒有創造力的表現，但是究其原因，我們大多數的高中生在這個階段便已經養成服從的習慣(絕對服從家長，絕對服從自己無法抗拒的東西)，以后步入大學和社會仍將保留絕大部分。別人說是，我不去說不是，那個專家說一，我就不敢說二——反觀xx學生，老師一犯錯，必定揭出其短，專家的話他們也要懷疑半天，這才能創新，打破規矩，才能成新的方圓。
從整體數據上看，高中生的課余生活時間呈現出一種“從高一到高二遞減，到高三幾乎沒有”的趨勢，雖為高考的大環境所迫，但也不是沒有時間實踐。從人步入社會的時間段來看，高中生活不是要求學生掌握多強的實踐能力的時候，只要能掌握日常生活中一些運用學科知識可以解決的實踐能力就可以了——比如說運用物理學科中電路的知識可以找出導致短路的線路，運用酸堿中和的`原理消除井水里過多的堿等等，都是課余生活中可以實踐的事情，也不復雜。考慮到家長對孩子的種種限制，這也怪不得學生，家生的阻礙永遠是孩子不可逾越的鴻溝。
上述的xx還有一點讓人十分擔憂，在問卷第二大問中我們設置了B項為“體育鍛煉”供學生選擇，結果在接受xx中的XX名高中生里只有26個人選擇體育鍛煉，占xxx的20%左右，數量少得可憐。坦白地說，這種普遍現象在全x都屢見不鮮——“騰訊xx”曾報道x當代學生身體素質普遍降低，甚至不如父輩。20xx年中日兩國學生舉辦友誼比賽時，x學生幾乎沒有堅持到最后的，而xx學生即使發燒也咬緊牙關堅持到了最后，日方負責人曾高傲地表示“你們x的下一代是斗不過我們的”。通訊員江遠洋走訪了市人民醫院心理咨詢室，心理醫生告訴我們：一個堅持長期體育鍛煉的人不僅僅只會是身體好，他的韌性和堅強度也會增強，充滿積極的干勁和充盈的激情，對待生活的態度也會開朗陽光，堅持定量的體育鍛煉對學習效率的提高有十分明顯的幫助。x人是不是x，不是口頭說的算，只有整體國民身體素質提高才是正道，而學生則是最重要的培養目標——少年強則國強!
五、最后的建議
通過上述對各種數據的分析，我們小組成員經過一番探討之后，給出以下建議：
1、高中生應在高一時趁學業較輕之際，抓緊時機通過課余生活強化自己的各項能力，比如通過集體活動加強個人的團作合作精神，對日后步入社會和適應工作有相當大的好處。堅持長期的體育鍛煉有助于提高身體素質，也應當作為課余生活的重要選擇。高二、高三的時候可以減少課余生活的時間，以學習為主，文武雙修。
2、家長不應過分強求孩子的課余生活，更多地給予孩子自己處理，并給予一定的指導，這也是對子女xx能力的一種培養。放手讓孩子去做一些諸如科學實驗一類的事鍛煉他們的實踐能力并在物質上給予xx。
3、學校應減少作業負擔和學業重壓，在力所能及的范圍內引導并幫助學生建立起良好的課余生活習慣，這也同樣有利于開展先進素質教育和學生學習效率的提高。主辦一些集體活動，借此豐富學生的課余生活，鍛煉學生的綜合素質能力。
六、課題研究體會
馮驥才先生曾說：“多去看自然博物館、藝術展等，這些活的，立體的書會帶給中學生更為豐富的知識”。在現實生活中，人所運用到的知識并非只限于書本上的條條框框而已，尤其是在這個充滿了激烈競爭的二十一世紀，社會所需要的人才更多的是復合型人才，即使不能保證每一項都是精英但整體知識面較廣也是一種無形的競爭資本，較強的創新能力和過硬的實踐能力能讓一個人從一件小到甚至只是修理同事的電腦這樣的事情中也會在眾人面前脫穎而出——其實有些問題并非只有專家才能解決。
我們希望通過這篇研究學習報告可以較為深刻并充分地揭示出高中學生在課余生活上所面臨的矛盾與問題，并希望可以為解決這些矛盾與問題盡自己的一份微薄之力。
高中研究性學習報告9
一基本格式部分
《中國百年社會風俗變遷》研究性學習課題
學校：
班級：
小組成員：
1 研究背景
社會風俗的變遷既是一百年來政治變遷，經濟轉型，外來影響等作用下的產物。又是政治、經濟、文化、教育等變革的表現。社會風俗不是細枝末節的小事，而是關系的社會發展的大事，很值得我們下一番功夫來研究它。
2 研究目的意義
(1) 了解近代以來人們社會習俗和生活變化的史實，探究其變遷的原因和背景。
(2) 分析比較歷史現象理解歷史發展對人們的思想觀念和社會生活的'影響。
（3）掌握社會習俗和近代服飾、餐飲、居室建筑與家具陳設的變化情況。通過歸納、比較社會習俗和生活的變遷情況，培養歸納發展特征的能力。通過思考“為什么近現代中國社會習俗和社會生活會有如此大的變化”等問題，培養站在歷史發展的角度思考問題的能力。
3 研究的方法
通過對比不同時期，不同地點的歷史事件或歷史現象進行對比研究，分析其異同，探究其原因。這是歷史比較的研究方法。
4 研究的重點及主要內容
（1）社會風俗和生活變化的原因、特征。
（2）中國社會變動對人們生活產生的影響。
5 研究步驟
（1）確立選題
（2）根據確定的題目內容，調查對象制定具體的行動計劃。
（3）搜集有關社會變化的資料、圖片、走訪老人、社區以及相關專業人員，了解社會變遷的基本情況。
（4）分類整理所獲得的各種材料，進行對比分析，探究百年社會風俗變遷的原因和影響。
（5）將成果整合或制成演示文稿進行展覽。
6 資料收集手段
依據研究內容,通過圖書館,博物館,互聯網,家庭等搜集資料,在收集資料的過程中要注意資料的真實性,可靠性典型性。
高中研究性學習報告10
一、課題的由來
在新課程改革已在全國轟轟烈烈向前推進的今天，綜合實踐活動(包括：社區服務、社會活動、研究性學習三方面)已成為新課程改革的重要內容.全國各中小學都在緊鑼密鼓地深入探索，如何提高研究性學習的活動效率，進而最大限度地提高學生的各種能力。已成為當今課改的一個重要課題。為真正解決這些問題，2006年，我們便通過《研究性學習與各學科教學整合研究》課題，開始對這一問題進行深入地研究與探討。經課題組全體成員的共同努力，在這一課題的理論與實踐等方面，我們取得了一些成果，也有一些新的發現。曾受到過有關專家與領導的高度評價與熱情稱贊。2008年，我們又向省教育學會申報并立項了《研究性學習活動的特點與活動方式的研究》這一課題。我們希望通過研究能真正形成一套行之有效的，嶄新的教育理念與教育方法。試圖從理論上進行有效研究，也試圖通過開展研究性學習活動進行理論驗證，為新形勢下的新教育服務。為培養現代高素質人才做出我們自己的貢獻。
但是，研究性學習活動到底有何資源，如何整合學生研究性學習活動資源?最終實現大面積提高學生的基本素質和學習工作能力，師生們心里還是沒有底，也找不到任何依據，不知如何尋找資源與具體實施。于是在市教科所領導的關心、支持與指導下，認為這一課題更便于學生的具體研究，對學生更具有指導意義。而且原課題的主持人趙旭紅同志因工作調動，不再便于主持本課題的研究工作，于是我們向省教育學會特提出更改課題名稱和主持人的報告。以下就以新課題《研究性學習活動資源開發與整合研究》為主題闡述新課題的研究內容。
二、課題的目的、意義
當前,作為綜合實踐領域的研究性學習活動資源,本來是十分廣泛而豐富的,但由于學校、教師、學生在認識、開發研究性學習活動資源的途徑與技巧方面仍然缺泛經驗，因此要在學生中普遍開展課題研究，就顯得很難找到這么多有價值的研究主題了，同時在研究性學習活動的研究主題后，只有科學整合活動資源，才能獲得良好的教育教學效果，才有培養人的現實意義和真實作用。所以我們開展本課題的研究工作，
(一)目的
目的在于找到一套研究性學習活動資源的開發與整合的方法與技巧。實現如下三個方面的總體目標
1.促使學生對研究性學習活動資源的理解，以培養學生主動開發與整合這些資源的能力，進而提高自身的綜合素質。
2.增強教師對研究性學習活動資源的把握，為他們改進課堂教學、活動指導、組織評價等諸方面提供理論依據。
3.加快學校對學生研究性學習活動課程的建設，加強對研究性學習課程的管理，為學校研究性學習活動的常態化教學提供保障與打下堅實的基礎。
(二)意義
《研究性學習活動資源開發與整合研究》課題研究的意義，具體體現以下幾個方面：
1、通過對研究性學習活動資源開發與整合的科學分析，有助于學校在研究性學習活動課程管理的戰略目標、任務和規劃的制定和實施;
2、引導學校的管、教師的教、學生的學的技術和其他工作流程的變革;
3、提高競爭優勢，如最大限度地縮短時間、削減經費、降低成本、創造最佳教與學效益;
三、人員分工
(略)
四、方法、步驟
(一)研究方法：
用資料法、我們對本課題的研究主題,首先通過在網上圖書館查找相關資料,了解本課的研究主題已有的研究成果,然后我們在這些成果的基礎上,找到創新點進行我們的重點研究,這就是我們運用資料法進行研究的過程.
考察法、為了要做好自然資源的開發與整合研究,對自然資源的研究對象我們還運用了考察法去深入研究,如對荷田溶洞的研究性活動資源的開發,我們就采用了考察法.
調查法(含問卷調查、訪談調查)、在研究性學習活動資源的開發與整合課題里,有很多內容需用問卷調查,也有很多內容需用訪談調查,如xxxx年xx月xx日，我們成功召開部分教師會，進行了以“探一中成功學子，揚我校名人精神”為主題的研究活動，并組織高二學生廣泛的社會實踐調查活動。共收到隆回一中歷屆畢業生中成功人士摸底表xxxx份，隆回一中歷屆畢業生攻讀博士、碩士學位學生的調查問卷xxx份。一中名人紀實xx份。
統計法,我們對問卷調查獲得的信息,必須用科學的數理統計法進行分析與綜合研究。同時很多研究性學習活動資源存在大量的數據,所以我們必須用到統計研究法.
(二)研究步驟：
在研究時我們所采用的基本方法是：
x、用調查法、統計法，結合基礎活動，形成基本結論;
x、將基本結論在實踐中進行檢驗，從而使結論更為完善，形成基礎理論;
x、再將該理論付諸實踐，指導研究性學習活動的每個環節，進一步完善理論中的缺陷與糾正理論中的錯誤，形成課題成果。
起始課題→文獻資料、網絡資料、初期活動→特點研究、方式研究(分類研究、方法研究)、管理研究、評價研究、活動研究→理論成果→結題成果
我們將研究分為四個時區：
第一時區稱為理論研究時區;xxxx-xxxx
第二時區稱為主體研究時區;xxxx-xxxx
第三時區稱為成果終結時區;xxxx-xxxx
第四時區稱為綜合結題時區;xxxx
xxxx年申報課題，xxxx年結題
xxxx年課題申報立項,開題收集資料、整理評估資料，完成理論研究成果的前期成形工作。
xxxx年進行扎實的理論研究工作，配合研究活動，完成研究性學習活動特點、方式、管理、評價等方向的初期成果。
我們的所有研究成果都是有計劃的進行具體研究活動而獲得的如xxxx年暑假期間我們就作了如下安排.
A、xxxx年我們的子課題組《研究性學習活動社會資源開發與整合研究》和《研究性學習活動自然資源開發與整合研究》聯合完全成。
項目x：《花瑤文化包裝》調研 時間：七月中旬
項目x：《荷田溶洞旅游區開發》調研 時間：七月下旬
B、由《研究性學習課題與科技創新活動整合研究》和《學科課程研究性學習資源開發與整合研究》聯合完成
項目x：《兒童玩具的創新設計》初稿 時間：七月中旬
項目x：《整理編寫學科研究性學習教案》初稿 時間：七月下旬
C、《研究性學習課題與人文科學活動整合研究》子課題
《隆回美術資源研究》調研 時間：七月下旬
《隆回名人資源研究》調研 時間：七月下旬
《隆回人忠孝典型調查》調研 時間：七月下旬
D、《研究性學習活動資源整合管理與評價研究》子課題
編寫《研究性學習活動資源整合管理方法》初稿 時間：七月下旬
編寫《研究性學習活動資源整合評價方案》初稿 時間：七月下旬
E、各子課題組綜合整理資料 時間：八月下旬
五、研究的過程
xxxx年x月我們在邵陽市教科所、隆回縣教研室的指導下，成功地向省教育科學規劃處省教育學會申報了
《研究性學習活動的特點與活動方式的研究》課題，于xxxx年x月由湖南省教育學會正式立項。后來又在市縣兩級教研部門和學校黨政的支持下，順利地于xxxx年xx月開題，開題后，經專家們的指導與建議，同時因原課題主持人趙旭紅同志的工作調動，對本課題有較大的修改與變更，其課題更名為《研究性學習活動的資源整合與開發研究》(
Research-based learning activities, resource development and Integration)，主持人更名為歐陽自田同志。
相繼，我們舉行了一系列會議對課題進行了統一部署，細致安排，讓全體研究人員提高了認識，明確了研究方向，掌握了各自的研究方法，并進行了扎實的較有成果的研究活動。
我們于xxxx年xx月xx日，召開了課題申報立項座談會，在會上大家統一了思想，并紛紛表態說：只要上方對我們課題立了項，我們一定全力作好研究工作。xxxx年x月，接到由湖南省教育學會立項通知后，我們在主持人趙旭紅同志和鄒啟文同志的組織下，于xxxx年x月xx日，召開了第一次“課題研究資料查閱預備會”。任務是：廣泛了解《研究性學習活動的特點與活動方式的研究》課題研究的.國際國內研究現狀，讓全體課組成員充分學習現有理論。對研究性學習活動有比較清楚的認識，為推進我們的課題研究，作好充分的理論與實踐的思想準備。該課題主持人趙旭紅同志工作調動后，由新任副校長歐陽自田同志接任該課題的主持人，于xxxx年xx月x日，在縣市兩級教育科學研究所(室)專家的督促下，同《普通高中后勤管理研究與實踐》、《政治學科學生合作性學習能力培養》兩個市級課題一起，舉行了隆重的“
開題大會”，在開題大會上，經專家的指點，認為研究性學習活動的資源整合與開發，更具有科研價值和研究意義，所以在這次會后我們向省教育學會遞交了為原課題變更課題名稱與主持人的報告。于是趙旭紅同志主持的《研究性學習活動的特點與活動方式的研究》課題被變更為由歐陽自田同志主持的《研究性學習活動的資源整合與開發研究》課題。并對課題的申報表與開題報告進行了全面的修改。
在更名后的新課題下，我們共確定了五個子課題，并對每個子課題進行了具體分工，并明確提出，本課題堅持唯成果論英雄，參與結題的署名原則，以激勵所有成員努力完成自己擔負的科研任務。
xxxx年x月，我們組織召開了研究性學習課題指導教師會，在老師的指導下，于xxxx年xx月全校共完成學生課題xxx余個，我們共優選x個課題上報參加了湖南省教育科學研究院舉辦的湖南省xxxx年度中小學生綜合實踐活動成果評審活動，其中由羅柏森魏一云老師指導的學生研究性學習課題《隆回狐貍島的旅游調查》與肖國喬老師指導的學生研究性學習課題《隆回縣農村家庭消費結構變化研究》榮獲一等獎，由曾中爽老師指導的學生研究性學習課題《復合函數單調性探究》與周后普老師指導的學生研究性學習課題《靜電計測電壓原理的探究性學習與創新聯想》榮獲二等獎。
xxxx年x月xx日為了配合本課題的研究工作，我們成功地舉行了隆回一中首屆學生研究性學習課題成果展示活動，在這次活動中，我們評出了一等獎x個、二等獎x個，其中一等獎獲者分別是羅 亮同學為組長的《欣賞灘頭年畫繼承傳統文化》、聶思琪同學為組長的《關于“中學生對現校服不滿”問題的研究與調查欣賞》、周藤甜同學為組長的《靜電計測電壓原理的 探究性學習與創新聯想》、文萃同學為組長的《高考前的飲食搭配》、羅冰潔同學為組長的《關于隆回資江水污染調查報告》。
通過這次活動，我們發現了研究等獎性學習活動資源具有廣泛性，生活性、科學性和規范性。
xxxx年xx月xx日，我們成功召開部分教師會，進行了以“探一中成功學子，揚我校名人精神”為主題的研究活動，并組織高二學生廣泛的社會實踐調查活動。共收到隆回一中歷屆畢業生中成功人士摸底表 xxx份，隆回一中歷屆畢業生攻讀博士、碩士學位學生的調查問卷 xxx份。一中名人紀實xx份。
xxxx年x月xx日接縣教研室通知對本課題進行中期檢查，特組織整理相關資料，并撰寫本報告。
xxxx年xx月xx日召開
《迎接市教育科學規劃辦對本課題中期檢查的資料準備會》，并安排假期研究工作。
xxxx年從整體上全面整理課題資料.
六、研究的結果
通過課題組全體成員的共同努力,我們共獲得了
課題的理論研究成果：研究性學習活動資源《開發與整合》;以學校研究性學習教研組為主撰寫的高二研究性學習校本教材《方法與策略》;研究性學習課題活動成果案例集《實踐與創新》和由鄒啟文老師獨自撰寫的普通高中研究性學習《教案專集》,同時我們還編輯了在省級以上獲獎成果展板《隆回一中綜合實踐活動成果展》和本課題的子課題《在自然中》《在社會中》《管理與評價》等等,特別是在活動成果的展出后,課題研究成果形成了廣泛的社會影響。
在理論研究成果研究性學習活動資源《開發與整合》中我們共編了四章,其成果梗概如下:
在第一章中我們將研究性學習活動資源開發與整合從理論上進行了比較祥盡的探討.
主體的概念：我們認為研究性學習是類似于研究的一種學習方法。是在教學與自學過程中教師或學生創設一種類似科學研究的情境和途徑，帶領學生或學生自己通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的挖掘、收集與整理，學會對所獲信息進行分析、判斷和推理，并能實現個體增進思考力和創造力的一種學習方法。而研究性學習活動即是研究性學習過程中通過大量的主動探索、體驗、發現，對大量信息的挖掘、收集、整理，對所獲信息進行交流、討論、分析、判斷、推理等活動。其活動形式可以包含在探索、體驗、發現過程中的觀察、考察、調查、訪談等活動。研究性學習活動資源是一切有利于學生進行研究性學習活動的人力、物力、財力、文化、信息等資源。
我們認為研究性學習活動資源有社會資源、自然資源、文化資源、信息資源四大類。
研究性學習活動特點即以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活中選擇感興趣的真實問題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，有助于養成科學精神和科學態度，有助于掌握基本科學方法，有助于提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
其性質有自主性、開放性、探究性、實踐性、生成性、過程性。
研究性學習活動資源的特點有現實性、物質性、文化性、實踐性、可操作性。它的性質有研究性學習活動資源應該是現實存在的、具有物質特性的，具有一定文化品位。
我們認為開發研究性學習活動資源的途徑有來源于社會、來源于自然、來源于自我.而開發研究性學習活動資源原則是堅持發展性原則;理論與實踐相結合原則;知能并重原則;針對性原則;還有個別化與協作性相統一原則。
對于研究性學習活動資源整合的途徑有學校整合、教師整合、學生獨立整合,進而探究問題，讓學生在學習學科知識的同時，更快地增強學生獨立發現、探究、解決問題的能力。 我們也認為研究性學習活動資源整合的原則是:客觀性原則、科學性原則、廣泛性原則、需求性原則、發展性原則等。
在第二章中，我們就研究性學習活動資源開發主題進行討論：
我們認為開發研究性學習活動資源的目的是對社會、自然、科技等資源通過選擇、規劃、布局等工作，以達到利用或提高其利用價值實現新的利用。它的意義在于資源開發可以為學生提供新的活動內容，避免資源因未被利用而造成資源浪費，將廢物作為資源，可以充分發揮活動資源有效性，拓展學生活動視野，激發研究熱情。
同時我們認為研究性學習活動資源的開發可分學校開發、教師開發、學生開發三個維度，而學校開發可從基地建設、中心工作、校本課程三個方面進行。實踐證明：建立研究性學習活動基地,對學生而言,能使研究性學習活動有明確的目標,能有效地提高學生的學習效率,發展學生的能力;對教師而言,能促進教師教學科研能力的提高，也能提升教學效果。
學校可靈活地根據當時的時政要點問題、生活熱點問題、社會焦點問題開發，我們稱為從中心工作中開發研究性學習活動。由于時政中心工作具有較強的思想性、政策性、法規性，所以只能由學校統一開發，把握尺度。在開發時學校要與有關單位取得聯系、爭取支持。
學校教科室所開設的校本課程是開發研究性學習活動的良好空間，它具有指導到位;專業對口;理論與實踐兼顧;選材有新穎性，有深度;活動有時間、有空間;老師的教學效果能得到檢驗，其成果可參省評等六大便利優勢。
對于教師開發方向，也有項目需求法、冷門切入法和學科探究法三種。
因為我們發現，在大學，每個教授都有自己的研究項目，那么教師在自己的項目里會帶很多學生共同從事研究與創新。中學教師當然也可從自己選定的發展方向選取必要的主題，交給學生進行研究性學習活動，從而開發了新的研究性學習活動資源。據分析，可用任務需求、過程障礙、目標反思等多個維度來切入研究。
作為教師應該了解當時社會與科學發展的冷門。因為社會生活、自然現象、科技創新領域等，都存在不少的空洞與缺口，在這些領域中，我們可廣泛地挖掘，這就給我們教師提供了研究性學習活動的切入空間。特別是科技創新方面我們可以獲得較大的收獲。實踐證明，在這一方法中，我們可以在問題法、發現法、掘進法、補充法等幾個維度上作文章。
教師是學科教育的代表，我們每位教師都擔任了一個學科或幾個學科教學任務，在每一學科中都存在研究性學習活動開發的內容，都可以在本學科找到讓學生進入實踐、從事探究的問題。這一開發，對提高學生的學習能力，特別對高考能力的提高有較大的推動作用。通過我們幾年的分析和論證，發現可從教材的原題中尋找、從學生提問中抽象、也可從教學中感悟等三個途徑來開發研究性學習課題活動。
眾所周知學生是學習的主體，因此也應是研究性學習活動的研發干將。因為學生自行從生活中選擇研究性學習活動主題的最佳途徑，是最有價值的研發活動，也是研究性學習活動的本質所在。在這一方面，我們認為學生可從生活感悟中開發資源，也可從自己所關注的社會熱點中開發資源，還可從自己感興趣的事物中聯想開發研究性學習活動資源。
生活感悟通常要通過觀察、辯析、反思過程。人生旅途中,對絕大多數人來說，曲折、磨難、逆境是常有的一些狀態。但在這些狀態中，如果我們好好反思,往往會給我們帶來新的啟示、新的發現、新的創見。所以我們認為學生自己完全可從自己的生活感悟中開發研究性學習活動資源。
任何時期，總會存在一些熱點話題，而且這些話題也很容易傳播到學生中，他們會很快地反映出極大的激情與熱情，中國歷史上的五四運動,就發生在學生中間,所以社會熱點自然有學生開發研究性學習活動的空間。
熱點關注法，我們認為應從熱點的范圍、主體、團體、行業四個方面來研究,國際、國內、周邊;社會、自然、自我;黨派、政府、單位;工業、農業、商業、教育、醫療等不管哪種分法，都有其不同的特點和方法。
興趣是對事物喜好或關切的情緒。聯想是一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物的聯想。興趣以需要為基礎，它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。在人的實踐活動中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態。從而使學生在他需要的基礎上產生豐富的聯想,進而主動地開發多種研究性學習活動。
興趣聯想法，我們認為理論上可從興趣主體向客體轉移，或由客體向主體聯系兩個方向討論。
主體與客體的關系是：主體是客觀存在的，客體也是客觀存在的。它們都建立在存在的基地上，主體通過觀察、分析、研究等活動，可以認識客體，反過來，客體可以通過自身存在的表征、特性、規律等屬性，可以被主體認識，即認識與被認識的關系，在主體與客體中只要一方不存在，則它們之間的關系便解除。
顯然，研究對象的客觀存在，如果它對人具有一定的價值和意義，主體會產生一種心理反應，即“興趣”的心態，當時間不斷增長，認識達到一定程度時，會產生一種“需求”的心理現象，當客觀存在再次沖擊主體的心靈時，會使主體反應更加劇烈，于是產生了一種強烈的情緒---“需要”。有志者由于主體有需要，一定會努力去獲取，實現客體成為自己的一種精神或物質的力量，這就是主體追求活動的一個量變過程。由于這一過程的存在就實現了主體向客體的轉移，也就形成了研究性學習資源開發的又一方法。
反過來，如果客觀存在的客體突顯出自己的優勢，對主體有強烈的吸引力，那么，客觀存在的主體也便會產生對客體的強烈興趣，進而主動的去認識客體。這一過程就是人所說的由客體向主體聯系法開發研究性學習活動資源。
在第三章中，我們通過對研究性學習活動資源整合的研究發現：研究性學習活動資源的整合是對研究活動的梳理，是對各種知識的主動綜合，是對教學活動的機智分析，是全面提高學生素質的科學方法。所以研究性學習活動資源整合具有非常明確的目的與十分廣泛的意義。目的：活動資源整合的基本思路就是將活動資源視為一個系統，通過對系統各要素的加工與重組，使之相互聯系，相互滲透，形成合理的結構實現整體優化、協調發展、發揮整體最大功能，實現整體的最大效益。意義：資源的整合就是指把研究性學習系統中現有的基本要素進行調整和組合，如何進行整合，對于提高研究性學習課程效果有著更多的指導意義和實踐意義。
經過研究，我們認為對于研究性學習活動資源的整合方法可分關聯法、滲透法、并重法三大方法。
對于關聯法，我們源于電腦軟件的構架關聯，關聯是指類別之間的關系，就像是連接物件的鏈結一樣。那么關鍵在于找到鏈結點，即各類別之間的共性。
(x)類別關聯
在研究性學習活動資源整合過程中。按當今分類有社會類、自然類、科技創新類，各類之間存在其共性。
顯然，社會以某一特定的形式存在于自然之中，任何社會都有其特定的自然環境，反過來自然界總存在一定的社會因素，科技在社會與自然中的滲透更是廣泛而全面。所以人們總可以找到其鏈接點。
(x)學科關聯
在中學，各學科之間都存在著必然的內在聯系，只要我們去挖掘、發現，便可找到它們的切入點，從而人們可廣泛地將其整合起來融于研究性學習活動之中。
學科活動資源整合法可從以下四個方面去研究，即：單科與單科關聯、單科與多科關聯、多科與多科關聯。
(x)綜合關聯
電腦技術中指出：Cisco SIMS 解決方案集成了三種與眾不同且功能強大的事件關聯方法。把它應用在研究性學習活動資源整合中，也同樣有效。所謂綜合關聯，就是將類別關聯與學科關聯統一起來整合活動資源的方法。這是規模較大的研究活動的一種常用的整合方法。
通常來說，綜合關聯可按如下幾個關聯圖所示方法來思考。
社會類
語文、數學、歷史、地理、生物、德育
例：花瑤文化調查活動
屬社會類課題，要寫調查報告(語文)要統計數據(數學)………
同樣我們可以作以下構圖
自然類：
物理、化學、生物、地理、歷史、德育、美術、音樂
科技類：
語文、數學、物理、化學、生物、德育、美術、音樂、
x、滲透法：
概念
滲透法整合研究性學習活動資源是指教育目標在不同資源中的體現與應用。使不同資源的活動產生綜合性的教育效果，從而實現活動資源在教育功能上的整合。如把德育滲透在科技創新活動中。
滲透法不是機械灌輸，不能牽強附會，應在不知不覺中讓孩子接受教育，這就是講究滲透的藝術
滲透法分單項滲透法、雙向滲透法、廣泛滲透法等。
(x)單項滲透
本法來源于土力學太沙基單項滲透固結理論,將此法遷移到研究性學習活動資源的整合中有著獨到功能。
單項滲透法是滲透法整合教育活動資源中的最基礎的整合法。
例子：
在某風景區的考察活動中激發學生對祖國大自然的熱愛之情是活動的主題，但我們還可在活動中單一地滲透地理知識的學習。讓學生研究景區的巖石種類，形成年代等。使活動資源獲得最基本有良好整合。
(x)雙向滲透
多項滲透原創于滲透多項新技術克服傳統商品箱的不足。我想這也可應用到研究性學習活動資源整合理論中。更有利于學生的學習活動效果的有效提高。
顯然：我們將前述的多個單項滲透在同一活動中，便構成了多項滲透法，其整合方法為單項滲透法的多重復合。
例：在某風景區的考察活動中激發學生對祖國大自然的熱愛之情是活動的主題，我們可將地理學學習、美學學習、文學學習、音樂學學習、生物化學等到學習都同時復合在一次活動中。從而實活動資源的有機整合。
(x)廣泛滲透
本法源于《互聯網廣泛滲透市場》把這一作法嫁接到教育活動資源整合應該有比較大的突破。
我初步設想這一整合法適合于大規模的教育活動。即社會、自然、科技各類，教育、教學、能力培養的各學科、各專業及各種學習活動的橫向與縱向整合。是我們這一研究的重點內容。如果能成功，則是一項不可小看的成果。需要大家集中全力突破理論難關。其方法走向還在研究之中
x、并重法：
概念:“并重法”即所有活動資源在整合中同時提出、同樣看重、同等對待的方法.是切實提高學生研究性學習活動效果的良好方法.
在這一方法中既注重新活動資源的發掘,也注意對所有活動資源的綜合利用.這一整合方法表現了研究性學習活動資源利用的有計劃性。
我們將并重法從比例發展、異步發展、同步發展三個情況來討論。
(x)比例發展
比例發展即研究性學習活動資源整合有計劃按比例地發展。它顯示了在研究性學習活動中，我們可根據需要去合理利用研究性學習活動資源中的每一個體，但我們把研究性學習活動資源的每個個體都放在同等重要的位置上。
有比例則體現了有計劃、有安排，有量的控制。
按比例發展我們將從內容比例、時間比例、區域比例等維度展開。
(x)異步發展
我們從交流異步電動機的作功原理聯想到，研究性學習活動資源整合的異步發展，能起到分層調控，提高效能的作用。
顯然異步發展的各元素是同等重要的，只是時間變量有先與后的不同。
異步發展法整合活動資源可從主題內容、活動階段、空間區域三個方向研究。
(x)同步發展
商人論壇中指出：同步發展才是最高境界。所以同步發展是我們用并重法整合研究性學習活動資源的最高目標。
同步發展法整合研究性學習活動資源就是要求將社會資源、自然資源和科技創新資源同步規劃、同步實施、同步發展，做到活法效果、學習效率、時間效益的統一。
對同步發展法撰寫我們將從社會資源、自然資源和科技創新資源同步整合的角度闡述學生的綜合素質的提高
在第四章里、我們對研究性學習活動資源管理與評價進行了討論，我們認為從研究性學習活動資源管理上，應加強場所管理、活動管理與后勤管理三個方面，它們各有各的特點，各有各的方法。
在研究性學習活動的評價上，我們從對教學過程的評價、對活動過程的評價及對活動成果的評價三個方面陳述其觀點與方法。
七、結論
(一)研究性學習活動資源的開發與整合是有法可依的。首先，研究性學習活動資源在開發上可從學校、教師、學生三個層面運用科學的方法進行開發，其次，研究性學習活動資源整合是有法可依的。通常有關聯法、滲透法、并重法三個維度。再次、整合研究性學習活動資源是可以提高教師的教育教效果、更好地培養學生綜合能力的。
(二)研究性學習活動
八、對上級的意見或建議
在課題研究中，我們省市教育科研領導，對我們課題研究十分關心，特別是邵陽市教育科學研究院的陽敘學副院長和理論室主任趙建軍同志的大力支持與關愛，使課題研究得到了強力的指導，所以其成果有著系統地按規律延申。但是作為科研，我們看到，能熱情參加的人可以說越來越少，使學校負責科研工作有人員感到十分艱難。我們希望各級教育行政部門領導，要想辦法大力激勵在職在崗人員努力作好科研工作，爭取更多的人員進行科研隊伍。
九、體會
課題組向社會提出少年兒童玩具設計，應與學校教育的知識點聯系起來的觀點，盡可能地讓少年兒童在玩耍中感受知識，在娛樂中理解自然，這樣既能做到提高玩具商品利用率，又能讓孩子們從小便形成科學感悟、降低學生在校學習難度觀點，由于物質與資金條件，本次研究尚未完成。
我們的理論研究還有待于進一步加強與驗證，還需要組織力量進行整理與完善，以確保研究性學習理論的系統化、嚴格化，使我們的研究性學習課題成果，更具它獨有的社會魅力，總之我們的路更長，我們將會同全體學者一道，繼續努力去完善自己的研究，爭取獲得課題研究的圓滿成功。
高中研究性學習報告11
20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。與此同時，研究性學習也應運而生，成為教育領域的一個世界性課題。研究性學習的開展是當前我國基礎教育課程深化的新嘗試，也是培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。作為我國基礎教育課程體系中一個獨具特色的課程領域，研究性學習走進我區高中生的學習生活已三年，我們以課程改革為突破口，就研究性學習進行了實踐探索，這些探索主要是基于這樣一些思考：
第一，素質教育重要的著眼點是要改變學生的學習方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式，這是一種有利于終身學習、發展學習的方式。為了倡導這種方式，我區在進行研究性學習實踐的初期，較多的采用以問題為中心的主題式研究性學習的途徑，即讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而使他們創新精神和實踐能力的培養和發展有了切實的落腳點。
第二，改變了學習方式，學生就有可能在新的層面上開展學習，但這并不意味著否定記憶理解等層面學習的必要性和重要性，也不否定接受式學習方式的必要性和重要性。由于研究性學習與其他類型的學習有著密切的關聯并以學生已有的知識儲存為基礎，因此不同年級、不同經驗背景的學生，其主題研究學習在內容、形式和深度上應當有差異、分層次。
第三，研究性學習既是一種課程理念，又是一種多用途的教學方法。它可以融合許多教育理念，其中最具代表性的是建構主義理論和多元智能理論。建構主義是一種學生根據其自身經驗背景構建自己知識體系的理論，它關注的是學生積極地從事“做”的活動，而不是被動地“接受”知識，而研究性學習就是一種創建學習環境，讓學生在環境中構建個人知識體系的方法。加德納多元智能理論強調了每個人都有不同的智力類型，每個人都有不同智力強項和優勢，學生通過運用自身的智力優勢來完成一個學習課題，就意味著他們要探究的去解決問題，研究性學習幫助學生開發各種智能并注重了學習與實際生活的整合，能幫助學生使學習成為生活的一部分，而不僅僅是為遙遠的生活做準備，通過適當的培養和不斷積累學習經驗，學生的每一種智能都可以得到提高。
第四，研究性學習活動應當全員參與，每個學生都是有充分的學習潛能的。在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，學生往往都情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高，因此，盡管學生之間存在著個別差異，參與研究性學習并取得良好收獲的可能性則是全體學生都具有的，所以，我們強調研究性學習的全員參與性。通過以上思考，我們進行了如下實踐：
一、確定我區研究性學習的總目標
研究性學習強調學生自主性、探索性學習，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，結合我區實際，我們將研究性學習的培養目標確定為：讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養學生發現問題和解決問題的能力；讓學生學會分工與合作，并體驗過程的快樂；培養科學態度和科學道德；培養對社會的責任心和使命感。同時，各學校結合本校特點，在總目標的指導下各有所側重。
二、加強教師培訓和學習
在實踐中，我們更加認識到，在研究性學習中，教師的角色雖然發生了轉變，但教師的作用仍然是十分重要的。我們首先抓好教師的培訓及研討工作，重點學習了《普通高中“研究性學習”實施指導（試行）》，區教研室專門就“高中研究性學習策略”、“學科整合”、“指導方案設計”等方面組織了十余次講座和校際交流活動，并通過東麗教研網將教師的優秀作品進行了展示和交流，使教師的教學理念和指導學生開展研究性學習的能力都有了大大的提高；其次是通過典型引路，確定研究性學習的樣本校，要樣本校率先拿出成果。各校結合本校實際，都建立了相應的學習制度，為教師提供學習資源，并切實為確有特長的研究性學習骨干教師提供進一步的發展條件，注重調動教師主動性、積極性和創造性，提高教師的綜合素質。
三、重點抓好課程實施和課例研討
本區專門就研究性學習課程實施問題進行了研究，制定了《東麗區高中研究性學習課程實施方案》，確保各校研究性學習課表化。提出了以新課改理念學習為重點、教學設計為突破、課例研討為載體的教研工作思路，在現有條件基礎上，為研究性學習活動的開展，搭建了良好的平臺。各校都能采取因校制宜的原則，充分發揮各校校內資源優勢開展研究。有條件的學校定時開放網絡教室、圖書館、實驗室等，為學生查找資料提供便利條件。如一百中學結合本校實際把研究過程確定為選題、開題、證題、結題四個階段，將資料的收集整理貫穿研究始終，還對研究過程中的小組創建進行了重點研究，并承擔了市級課題“高中研究性學習課程教學的實踐與思考”。鋼管公司中學確立了主管校長、教務主任以及年級主任組成的研究性學習管理小組和由各學科教研組長、骨干教師組成的研究性學習指導小組，制定了研究性學習實施方案和細則，并為學生編印了《研究性學習手冊》（一個學期一冊），使研究性學習的'各個實施環節從時間到人員有計劃、有系統。無論是設立專門研究性學習教師指導學生研究還是與讓研究性學習與學科課程相結合，我區的研究性學習實踐活動都取得了較好的成果。其中，回慶瑞老師組織學生開展的“學生最喜愛的教師”研究專題獲得了天津市首屆研究性學習成果二等獎，還有多位教師的研究性學習論文獲市區級獎項。
區教研室定期組織各校研學教師教研和下校觀摩活動，就本校實際進行研討，共同探索研究性學習有效教學的途徑。本學期共組織全區觀摩課四節，并在課后進行了交流和討論，收到了較好的效果。如“一百中學高一學生親子關系研究”就高中生與父母關系的現狀在本校范圍內展開調查，使學生不僅掌握了研究性學習的方法，獲得了合作和探究的體驗，更是對高中生的親子關系有了進一步的了解，從而促進學生與家長形成良好的關系，增進了親子感情；“一百中學高一新生學習方法研究”關注新生入學后的學習不適感，并進行了深入的調查，了解學生的學習方法和學習習慣，通過情景劇的形式展示研究成果，讓人耳目一新；鋼管公司中學的“農民起義之作用專題研究”從歷史角度，鼓勵學生自己發現問題并通過檢閱收集資料解決問題，并通過課本劇的形式匯報了研究成果；還有一百中學的“關注身邊，熱愛生活”就學生身邊的問題開展調查研究，培養學生發現生活、熱愛生活的態度，這些專題研究活動都較好地實現了研究性學習目標，使學生真正獲得了親身參與研究探索的體驗，學會了分享與合作，發現問題，解決問題的能力和收集、分析、利用信息的能力都有所提高，更培養對社會的責任心和使命感。
四、思考與設想
幾年來，我區開展的研究性學習活動都是遵循著“學習-實踐-再學習-再實踐”的方法踏踏實實開展起來的。隨著“自主學習，實踐創新”的教研課題的深入研究，我們認識到研究性課程教學不只是傳授給學生現成的知識，重要的是要教會學生學會學習，學會發現問題，解決問題，要為學生的終身發展建立堅實的基礎；認識到在“研究性學習”的實施中，不僅要讓教師和學生熟悉研究性學習的流程、內容，更要深刻地轉變自思想觀念，改變教育教學行為和學習方式。通過課題研究，我們要經歷：從個體走向合作；從課堂走向實驗室；從學校走向社會；從教科書和教學參考資料走向教學資源多元化的開拓；從填鴨式的單向傳授走向雙向點撥、啟發和探討。由于師生同時啟動研究課題，保證了"研究性學習"課的順利實施，使教師能自然地改變傳統的師生關系，與學生打成一片，達到了令人滿意的指導效果。研究性學習作為一種以培養學生創新精神和實踐能力為目的的新型課程，不僅以相對獨立的實體形態存在著，而且以非實體形態存在于學校教育的一切活動過程之中，尤其是各學科的課堂教學之中。并且教育實踐也證明，在當前基礎學科課程和課堂教學占優勢的情況下，學生創新精神和實驗能力的培養僅靠每周2-3個課時的專題研究課，是很難奏效的。因此，我們還應進一步拓展理念，滲透擴張，著力構建以各科教學為基礎，以專題研究課程為核心的研究性學習課程體系。
開展研究性學習活動，在我區還處在實踐與探索階段。今后，我們還要不斷地總結經驗，改進方法，進一步推進我區教育改革的深化開展。
高中研究性學習報告12
一、課題背景
課題名稱：文言文虛詞的研究
課題組長：
課題成員：
指導教師：
所屬領域：語文
各自的用法又是什么？針對以上問題，我們小組進行了如下研究。
二、課題目的
對于高考中所涉及到的重點文言文虛詞“之、其、以”進行深入的研究，以期對中學文言文中的虛詞的教與學提供參考和幫助。
三、課題研究方法
收集資料、查閱相關信息、小組討論
四、研究過程
確定課題
探討并設計研究方案
成員按照分工進行資料的搜集與整理
整合所收集到的資料并進一步進行資料的分析與研究
總結與反思
五、概述
虛詞在語法意義的表達及語法任務的完成上充當著不可或缺的角色。雖然實詞的數目遠遠多于虛詞，但是虛詞的重要性不可小覷。
實詞如果是骨架的話，那么虛詞則是骨頭里的血液，而整個句子正是通過血液串起來的。因而甚至可以這樣斷言：漢語少了虛詞，便不能正常表達。因此，本小組重點針對“什么是文言文虛詞”“高考中所出現的高頻文言文虛詞都有哪些、它們各自的用法又是什么”，重點選取“之、其、以”三個文言虛詞作為研究對象，搜集它們在中學教材中的典型例句，然后對每個例句中對應虛詞的意義和用法加以研究和分析，再進行歸類，整理出各個虛詞在中學教材中的典型的用法及意義。
六、正文
（一）文言文虛詞的概述
1、虛詞的定義：
漢語虛詞在古代有各種稱謂，如“語助”、“虛字”等。關于虛詞，北宋周輝在《清坡雜志》里記載：“東坡教諸子作文或辭多而意寡，或虛字多，實字少，皆批諭之。”
許多古代學者認為虛詞沒有實在意義，卻推動感情抒發。《馬氏文通》首次從語法學的角度對實詞和虛詞進行了明確的界定。他認為實字即“有事理可解者”，是文的“體骨”；虛字即“無解而惟以助實字之情態者”是文的“精神”。
郭紹虞在《漢語語法修辭新探》中指出：“古人的虛實說，是在沒有詞類說以前，是在沒有語法學以前，所以目的重在漢語的實際應用。這樣，當然結合到修辭，而適合于古人學文寫文之用。”
總之，虛詞是詞匯的構成部分，歷來對于虛詞的界說各不相同，比較一致的看法，認為虛詞一般只有語法意義，表示各種關系和語氣，很少有詞匯意義。
2、虛詞的分類：
現代觀點一般將副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞歸于虛詞。
3、虛詞的作用：
虛詞在語法意義的表達及語法任務的完成上充當著不可或缺的角色。雖然實詞的數目遠遠多于虛詞，但是虛詞重要性不可小覷，究其原因：一是從使用頻繁率來說，虛詞甚過實詞；二是“實字的作用以它本身為限，虛字的作用在它本身以外：用錯一個實字只是錯一個字而已，用錯一個虛字就可能影響很大。”
實詞如果是骨架的話，那么虛詞則是骨頭里的血液，而整個句子正是通過血液串起來的。因而甚至可以這樣斷言：漢語少了虛詞，便不能正常表達。
（二）典型高考高頻文言虛詞的疑難問題分析
1、【之】
1.1“之”作代詞
“之”字所指代的內容應該從具體的上下文中予以確定。“之”字多是承前指代，或是蒙后指代。因此，有的語法書上講，“之”字表指代時一般都有提示語。這個提示語可以在“之”前，也可以在后。下面就教材中出現的一些例句加以分析，討論怎樣明確“之”的指代內涵。
①夫今樊將軍，秦王購之，金千斤，邑萬家。（《荊軻刺秦王》）之，代詞，無疑，但究竟指代的是樊將軍呢，還是指代樊將軍的頭呢？從語法上看，兩者都講得過去。句后面緊接著荊軻的話有“誠能得樊將軍首？”，因為古代取人性命，多以見項上人頭為證。那么“之”指代的就應該是“樊將軍的頭”。
②微太子言，臣愿得謁之。（《荊軻刺秦王》）
之，指代行動。結合文意來看，太子的心思是如何對付強秦，荊軻知太子心意，為其解憂，即準備刺殺秦王。故“之”指代刺殺秦王更為妥帖。綜合地，應該把“之”理解為“刺殺秦王”這個終極目標。在這里，“謁”是“請求”之意。
③此沛公左司馬曹無傷言之。（《鴻門宴》）
之，指代的是“此”，還是“沛公左司馬曹無傷”？從內容上看，“之”所指的是“此”。“此”作主語，指的是沛公對項羽說的話，亦即“令將軍與臣有郄”的“小人之言”。“此”是主語，“沛公左司馬曹無傷言之”是謂語，該句式的特點強調了主語所指代的內容，用一個“之”字再后面來復述。本句的“之”即理解為代詞“此”。這句譯成現代漢語是：這（是）你沛公手下的左司馬曹無傷說的。
④謹庠序之教，申之以孝悌之義。（《寡人之于國也》）
申，反復陳述。“以孝悌之義”是介賓結構作補語，從而導致“申之”的“之”指代什么，看不真切，但如果我們把這個小句的句式變換成“以孝悌之義申之”，“之”的指代，就可以明確地看出來是指“孝悌之義”。故，代詞“之”，代指“孝悌之義”。
⑤靜言思之，躬自悼矣。（《詩經·氓》）
之，仍是可以理解為代詞的，因為其指代性還是比較強的，指代上文“三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣”的悲慘遭遇。
1.2“之”作結構助詞
（1）用來作為定語后置的標志
①蚓無爪牙之利，筋骨之強。（《勸學》）兩個“之”均理解為定語后置的標志。下文有“上食埃土，下飲黃泉”，都是“利”和“強”在一般條件下應當產生的作用。如果寫成“蚓無利爪牙，強筋骨”，因為“利爪牙，強筋骨”容易誤解成“使爪牙利，使筋骨強”。如果說成“蚓無利之爪牙，強之筋骨”，又不符合那時的表述習慣，故只好說成“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，同時又起到了強調定語的作用。總之句式不同，所產生的修辭功能就不同。
②長嘆息以掩涕，哀民生之多艱。（《離騷》）
③馬之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）
這些句子的“之”都可以理解為定語后置的標志。
（2）用來表示領屬關系，“之”可譯為“的”。
①今聞購將軍之首金千斤。（《荊軻刺秦王》）
譯為：現在聽說用千斤金來懸賞將軍的頭顱。
②古之圣人，其出人也遠矣。（《師說》）
譯為：古代的圣人，他們超過一般人很遠了。
③今日之事何如？（《鴻門宴》）
譯為：今天的事怎么樣？
1.3放在主謂間取消句子的獨立性
助詞“之”用在主謂結構中間，它的作用是把主、謂兩部分結合得更為緊密，使之成為一個短語。加了“之”的主謂結構不能獨立成句，是小句。從形式上看是一個偏正結構，這種用法的“之”是從用在偏正結構中的“之”的用法發展而來的。
①愿伯具言臣之不敢倍德也。（《鴻門宴》）
②寡人之于國也，盡心焉耳矣。（《寡人之于國也》）
③鵬之徙于南冥也，水擊三千里。（《逍遙游》）
1.4用來作賓語提前的'標志
此外“之”作助詞還有：用來作為賓語（包括介詞賓語）前置的標志，“之”字不譯。
①姜氏何厭之有？（《左傳·隱公元年》）
②夫晉，何厭之有？（《燭之武退秦師》）
③宋何罪之有？（《公輸》）
④孔子云：“何陋之有？”（《陋室銘》）
1.5作音節助詞
音節助詞，用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或者用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調節音節的作用，無實義。可以說它是為了滿足音節需要而加的一個襯字。
①公將鼓之（《曹劌論戰》）
這個“之”比代詞更加虛，只是湊足一個音節，使語氣舒緩一下，不能把它看成“鼓”的賓語。
②頃之未發（《荊軻刺秦王》）
單于使陵至海上，為武置酒設樂。（《蘇武傳》）
這兩個“之”都用在時間名詞后，表時間不長，表示停頓，兼有舒緩語氣的作用，可不譯出。
2、【其】
2.1“其”作語氣副詞
①吾其還也。（《燭之武退秦師》）
晉文公充分權衡利益輕重，準備撤軍，但要給自己找個臺階下，因而委婉地表達了自己的意見：“攻打秦國，是不仁義的，不明智的，不勇武的，咱們還是撤軍吧。”這一語境中妙用一個“其”字，“其”的表達感情色彩比較多，能傳遞很多信息。言語中流露出懊悔、尷尬、無奈、不確定、心有不甘的種種情感。
②圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎。（《師說》）
后面有“乎”，“其”作指示代詞“這”講是說不過去的。句末“乎”表疑問的語氣，“其”，表猜度、揣摩語氣。它委婉、含蓄地道出了圣人為什么越來越明智，而愚人為什么越來越愚拙的原因，使整個句子的意思表達清晰明確，留有余音。
2.2“其”作代詞
①巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！（《師說》）
②相如持其璧睨柱，欲以擊柱。（《廉頗藺相如列傳》）
③蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。（《赤壁賦》）
2.3“其”作連詞
天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？（《逍遙游》）“其”既可以理解為反詰副詞，“難道”，又可以理解為選擇連詞“還是”，兩者都有揣測語氣。
2.4“其”作助詞
①路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。（《楚辭·離騷》）
②佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章。（《離騷》）
3、【以】
3.1“以”用作介詞
（1）表示時間，相當現代的介詞“在”。
①懷帝閣而不見，奉宣室以何年？（《滕王閣序》）
②始以強壯出，及還，須發盡白。（《蘇武傳》）
（2）介紹動作、行為所使用的工具。“工具”，既指具體的工具，也可指人的軀體，制造器物的原料以及借以完成動作的力量、手段等。
①項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）
②許子以釜甑爨，以鐵耕乎？（《孟子·滕文公上》）
（3）介紹動作、行為所依靠的條件、憑借。如果說“介紹動作行為所使用的工具”中的“工具”還比較具體的話，那么“條件”、“憑借”則比較虛，大都是指某種動作、行為所使用的名義，所遵循的規則，所依據的條件，所憑借的態勢以及進行的角度等等。
驗之以事，合契若神。（《張衡傳》）
（4）介紹動作、行為產生的原因。這是語言中常要表達的一種關系。因果關系既可以用復句來表達，也可以用單句來表達。介詞“以”常引導單句，由“以”來介紹出原因。
①豈以一璧之故欺秦邪？（《廉頗藺相如列傳》）
②不賂者以賂者喪。（《六國論》）
3.2“以”字用作連詞
這種“以”字與作連詞用的“而”字用法相同，可以連接詞與詞、短語與短語、句子與句子。但“以”只能用作順接，不能用于轉接。也就是說“以”可以表示順承、修飾、因果、目的等關系，但不可以像“而”那樣表示轉折關系。連詞“以”所連接的兩部分之間關系的辨析
從意念上講，連詞“以”字可以連接多種關系，目的關系、結果關系、并列關系、順承關系、修飾關系等等。
（1）“以”表目的、表結果關系：
目的是人們主觀愿望希望實現的，是美好的心愿。而結果只是一種狀況的反應，它可能是好的，也可能是不好的，而不好的結果決不是人們主觀愿望希望實現的，所以不會成為人們的目的。至于好的結果與目的如何區分，可以用“而”字來替換“以”字。一般說來，作連詞的時候，“以”的作用、語氣比“而”要強、重一些，這可能和“以”的連詞用法是從介詞用法衍化而來有關。表目的時，可譯為“而”“來”；表結果時，可譯為“以致”。
①越國以鄙遠，君知其難也。（《燭之武退秦師》）
表順承，一般有一種情理或時間上的相承性，“越國”順理成章發生的事情并不是“鄙遠”，并且“鄙遠”也不是“越國”的必然結果。“鄙遠”是秦國的最終目的，把遠方的鄭國作為邊邑，“越國”是必須的途徑，即越過晉國，可直接譯為：越過別國而把遠地當做邊邑。“以”字譯為“而”、“來”。故把“以”理解為表目的的連詞更為妥帖。
②秦王大喜，傳以示美人及左右。（《廉頗藺相如列傳》）
理解為連詞“以”，前一部分是方式，后一部分是目的。“以”是目的連詞，相當于現代漢語的“來”，“傳以示美人及左右”譯出現代漢語是“傳遞和氏璧來給美人和左右的人看”。
③焉用亡鄭以陪鄰？（《燭之武退秦師》）
“亡鄭”導致的直接結果就是“陪鄰”，這是秦穆公決不希望看到的事實，因而從燭之武說服秦穆公退軍的心理而言，“以”表結果更為妥帖些，正是“亡鄭”這個不好的結果，會導致“陪鄰”，“以”可直接翻譯成“來”。
（2）“以”表順承、表遞進關系：
背繩墨以追曲兮，競周容以為度。（《離騷》）前一個“以”，連詞，表順承關系。背即違背之義。繩墨，木工用來取直的工具，這里比喻正直之道。第二個“以”作介詞。廖序東《釋<離騷>的“以”字句和“而”字句》中認為，“以”是介詞，處在兩個動賓結構之間，后面添一個代詞“之”，構成介賓短語，充當“以”前動賓結構的賓語。這個不完全的介賓結構充當“以”后動賓結構的狀語。“競周容以為度”補充完整，即“競周容以之為度”。
（3）“以”表修飾、表順承關系：
“以”表修飾，“以”前的動作與“以”后的動作相伴而生，一輔一主，共始共終，“以”表順承，“以”前后的兩個動詞是前后相繼的，即后一個動作發生的時候，前一個動作便自動結束。可譯為“而”、“地”或者不譯出。
七、 總結與反思
通過探究典型的文言文虛詞“之、其、以”，使我們更加深入的了解了文言文虛詞的內涵、類別及作用，熟悉了典型文言文虛詞的用法，同時提升了文言文閱讀能力和應用能力，并培養了對于語文文言文學習興趣。
高中研究性學習報告13
課題題目
生活中的數學
課題組長
譚開科
指導教師
何根達
課題組成員
譚開科
一、課題設計方案（開題報告）：
1、課題研究背景
學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。學生常常覺得數學只在課堂里，這種感覺來自于傳統的數學教學只注重課內，不重視課外；只重視課本，不重視聯系生活的做法。
2、課題研究的目標
讓同學們走出課堂，走進生活到生活中去尋找數學，讓他們在實踐中明白生活與數學竟是那樣的密不可分，生活的每個角落都有數學，生活的每時每刻都離不開數學。
3、課題研究的內容
數學在生活中的運用
4、課題組成員的分工
何老師：綜合指導
羅志濱、梁宏胤：調查訪問
譚開科、方澤忠：查找資料
李嘉明：統計
朱琪琳：排版
譚開科：后期制作
5、研究小組活動計劃
1）在期末考前完成課題研究
2）以論文形式展示成果
3）各成員積極參與
4）能夠查到需要了解的內容
5）讓同學們有所感悟
二、課題研究過程記錄
1）
時間：
3月18日
活動內容紀錄：
定課題
參加人員：
全體人員
2）
時間：
3月19—21日
活動內容紀錄：
明確分工、準備
參加人員：
全體人員
3）
時間：
4月8日
活動內容紀錄：
調查采訪
參加人員：
羅志濱、梁宏胤
4）
時間：
4月19日
活動內容紀錄：
調查采訪
參加人員：
羅志濱、梁宏胤
5）
時間：
4月25日
活動內容紀錄：
網上資料
參加人員：
譚開科
6）
時間：
5月11日
活動內容紀錄：
統計數據
參加人員：
李嘉明
7）
時間：
5月27日
活動內容紀錄：
排版
參加人員：
朱琪琳
8）
時間：
6月9日
活動內容紀錄：
后期制作
參加人員：
譚開科
三、研究性學習小組階段性總結（結題報告）
數學在生活中的運用
我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？”那些學生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學生講到同樣一個問題時，學生們就會套用數學公式來計算。評論說，由此可見，中國學生的數學知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學習、掌握數學知識。
為了證實這評論是錯誤的，我們研究小組對同學們做了次調查。
首先我們在紙上畫上一個三角形，在其兩邊標上長度，讓同學們求出第三條邊（解題方法較為復雜）
問過30位同學后，有11位求出了答案，其余19位同學不知其解，可是沒有一位同學用刻度尺求出第三邊的比例關系從而得出答案。
通過這次調查發現，許多中學生覺得數學只在課堂里，同學們只重視課本，不重視聯系生活的做法。
造成這種觀念的原因：
（1）傳統的數學教學只注重課內，不重視課外。
（2）學習壓力大，大多時間用在學習上。
（3）對生活中的事物不太留心。
然而學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。
為了改變同學們的錯誤觀念，我們讓同學們到生活中、人群之中發現并了解生活中數學。
生活中的數學應用：
烙餅問題：一次，一位同學家烙餅，他測的烙一張餅要2分鐘（正反各一分鐘），鍋里一次只能烙兩張，然而他們要烙3張餅（一家3口），依照平常的方法，要烙4分鐘，這是他想：也許有方法能更快的完成。于是他便開始想方法，最后得出結論：3分鐘就可以完成了：先把第一、第二張餅同時放進鍋內，1分鐘后，取出第二張餅，放入第三張餅，把第一張餅翻面；再烙1分鐘，這樣第一張餅就好了，取出來。然后放第二張餅的反面，同時把第三張餅翻過來，這樣3分鐘就全部搞定。這樣他們以后每次就能省下1分鐘啦！
稻米問題：一位農民家庭的同學家在一次收割后，正準備把稻谷賣出去，這時，這位同學就想，把谷碾成大米再拿去賣會不會多賺一點呢。于是他便問清楚自己計算所需要的數據――稻米0、5元/斤、大米0、8元/斤、米糠0、14元/斤、100斤稻谷碾完后大約有67斤大米、碾一次米2元。他計算得出：100斤稻谷可賣50元，碾成大米則可獲得56元，這樣每100斤稻谷就可多賣6元。最后他爸爸讓他把收成的近1000斤大米拿去碾，并把這多賺的60元錢給他做零用錢。
穩定性問題：三角形是最穩定的圖形，沒一位同學都應該知道，然而卻很少有同學能在生活中運用到。這一次一位同學家要做幾張木凳子（之前的凳做了一兩年就爛了），這位同學在參加本研究小組后，對生活加以留心，這次在做凳子時，總結了經驗，科學地在凳子上加上了三角形結構，想必這次應該能坐很久吧。
數學來源于生活，生活中處處有數學，關于這樣的例子還有很多。所以我們必須學以致用，才能更好的讓數學服務于我們的生活。
各項調查：
為了這次研究，我們小組走進了人群并做以調查。
首先我們走到了菜市場，向50位賣主調查其學歷，結果是大多只有小學畢業或是沒上過學，上過初中的只有14位，觀察他們的計算能力，頗為驚人，我們與他們比賽，得出的結論是：他們能在我們還沒反應過來的情況下計算出結果。我們霎時認為學習了10年數學的我們，在生活中的應用卻遠遠不如那些沒怎么上過學的人，我們的數學運用能力極差。
隨后我們拿著一道普通的數學題，在人群當中詢問，竟有約70%的人不能解答，其中60%的都是上過高中后才進入社會幾年的`。分析得出：許多人只是為了考試而學習，進入社會后很少把學習到的運用到生活之中，10幾年來學習到的知識大多都荒廢了。
現在的學生大多數也都是這樣，只為考試而學習，幾年之后，當我們走進社會，我們一樣會把許多知識遺忘掉，到時候我們會真正地體驗到，我們這么高學歷的人竟不如那些賣菜阿姨，不如那些文盲，這是多么的悲痛的事情，不只是個人的悲痛，還是社會的悲痛！
腦袋就像記起一樣，不用他，過久了就是生銹，最后便失去了作用，所學的知識全被遺忘，所以解決這悲痛的辦法只有一個，就是充分地鍛煉我們的知識遷移能力，把我們所學到的知識做更深層的理解，將其運用到日常生活之中，學以致用，這樣我們就可以保持自己的記憶，同時也能充實我們的生活，是生活更加精彩。
這次研究中，我們組織同學們走出課堂，走進生活，在日常生活中、生產勞動中尋找數學。當同學們走進生活，仔細觀察生活時，他們驚奇的發現生活與數學竟是那樣的密不可分，生活的每個角落都有數學，生活的每時每刻都離不開數學，生活中的數學竟是那樣的豐富多彩。我們每一位參與的同學都在研究過程中得到了鍛煉，得到了充實。
指導教師意見：xxx
學分認定：xxx
指導教師：xxx
xxxx年xx月xx日
學校意見：xxx
教導主任：（公章）
xxxx年xx月xx日
高中研究性學習報告14
本學期我校開展了一系列的研究性學習活動，來培養學生的自主能力、興趣愛好和辦事能力等，按級組安排，我負責指導高一
（三）班23位同學的研究性學習課題。
按照自愿的原則，我指導的23位同學分為兩個小組，一個組11人，另一組12人，大家選出小組長和副組長共兩人負責本組的課題研究。我對于怎樣進行研究性學習，研究性學習的實施過程作了充分的說明，并布置了兩個任務。
一：研究確立各小組探究的課題。
二：每位小組長負責，讓大家集體討論一下每位同學的性格愛好，負責研究性學習的實施過程中的具體工作。
我負責的.兩個小組中，通過大家的集體討論確定了大家研究的題目，第一小組的題目是：茶文化的研究，第二小組的題目是：對廣告的研究。兩個小組的負責人分別是：一小組組長何監基，副組長是鄭景峰，二小組的組長是胡英亮，副組長是何肖云。
大家通過討論每組都確定了研究題目的步驟，第一組的步驟是：1、茶葉的來源。2、茶葉的種類。3、茶葉的制作工藝。4、茶葉的作用。5、茶具。第二組的步驟是：1、種類。2、傳播途徑。3、經典名句。4、好與壞。5、群眾的看法
我們覺得這些話題很有新意，它來源于生活，與我們的實際生活很貼近，值得我們去探究，調查這個話題對我們在社會上，生活上都有很大的益處，因此我們展開了我們的探研活動。
我們初步分析了這個課題，覺得這個話題在很多方面都有跡可尋，于是討論要在哪里找資料？要做怎樣的問卷？要去訪問一些怎樣的人？隨著這些問題的出現，我們組進行一系列的分工。使整個探研活動井井有條，辦起事來也頗為順利，進展較有效率。
我們這個學期按照分工情況進行分工合作，也有集體行動。
我們結合主題，分別到學校的圖書室，閱覽室和電腦室查找有關資料，把每組再分為五個小組，每組負責一項工作分別重點查找資料，最后匯總，形成共識。
這個學期我們組就做了這些工作，從查資料這方面已為下學期打下了堅實的基礎，我想下學期的活動會更加成功。
其實研究性學習活動使們懂得了很多東西，懂得了團結精神，懂得了獨立自主學習，使我們更貼近生活，了解生活中的某些問題，使我們見識廣闊，吸收外界信息，是一門不錯的學科，今后我們會加倍努力，做得更好。
高中研究性學習報告15
一、現實意義
高中音樂研究性學習具有現實意義。具體有三點。其一，在高中音樂教學中，教學容量較大。每周一節音樂課（40分鐘），很難達到音樂課程標準的要求。而高中音樂研究性學習能引發學生對音樂的興趣，增加他們接觸音樂的機會，開發他們的音樂潛能，發展他們的音樂生活。其二，高中生正處于生理、心理逐漸成熟的特殊階段，并具備一定的文化修養，對知識信息的攝取有較強的主動性和明顯的選擇性，而且有較強的參與音樂實踐的愿望，因此，只有高中音樂研究性學習才能進一步激發他們的學習興趣，增強他們學習音樂的積極性和主動性。其三，音樂教學活動是師生共同參與的音樂實踐活動，因此，音樂教學活動的首要任務是為學生創造主動參與音樂實踐活動的機會。而高中音樂研究性學習恰好可以完成這一目標。總之，高中音樂研究性學習有利于學生接觸、感受各種音樂因素，廣泛參與音樂實踐活動，能促使他們主動獲取音樂知識，自主探討音樂內涵，進而激發他們的音樂創造性思維。
二、主要特點
高中音樂研究性學習具有六個主要特點。其一，實踐性。高中音樂研究性學習讓學生充分參與演唱、演奏等音樂實踐活動，聆聽音樂作品，關注音樂生活，并思考音樂問題，從而使學生在體驗中提高對音樂的感悟。其二，探究性。高中音樂研究性學習，即學生在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得音樂知識，掌握音樂技能。例如，在教學中國民間音樂時，教師可讓學生通過尋找優秀民歌的方式認識“宮、商、角、徵、羽”，于是，每個學生都饒有興趣地參與，最終抽象的“宮、商、角、徵、羽”便成為鮮活的旋律留存在學生的心里。其三，開放性。高中音樂研究性學習具有開放性。主要有四個關鍵。一是開放的.內容。只要是學生感興趣并具有一定可行性的音樂內容，便可成為高中音樂研究性學習的課題。例如，“我所知道的音樂大師”“花都區琴童調查”“奧斯卡電影與音樂”“花都區普通居民的音樂生活調查”和“音樂考級面面觀”等，均可成為高中音樂研究性學習的課題。二是開放的空間。高中音樂研究性學習強調音樂教學活動的體驗作用。例如，為了完成音樂學習，學生需要走進影劇院，走訪文化館和少年宮等。三是方法與思維的開放。針對高中音樂研究性學習的不同目標，應選擇與之適應的學習形式。例如，問題探討、課題設計、實驗操作和社會調查等。四是開放的渠道。高中音樂研究性學習的內容不僅能從課本中獲得，更能從講座、媒體以及人際交流中獲取。其四，綜合性。高中音樂研究性學習涉及多方面知識。例如，在教學古典音樂和中國民族音樂時，教師須結合與音樂教學相關的歷史、地理和文學知識，以幫助學生更好地理解音樂教學的內容。其五，自主性。高中音樂研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生學習的內容、采用的方式，均由學生自己做主。其六，互動性。高中音樂研究性學習提倡多重互動。例如，師生之間、生生之間的交流與碰撞過程，常常產生思想的火花。
三、實施要點
1.選擇課題
選擇研究課題是開展高中音樂研究性學習的第一步。具體有兩點。其一，通過開設講座、參觀與訪問等，做好背景知識的鋪墊。其二，引領學生選擇課題。起初，大多數學生可能選擇了這樣的課題，如“我崇拜的周杰倫”和“我喜愛的歌星――韓紅”等，據此，教師應引導學生分析流行音樂，并鼓勵他們從關注歌手到關注音樂，最終他們會把課題改成“從周杰倫的音樂到流行音樂”和“青藏高原的音樂”等。
2.小組學習
小組學習是高中音樂研究性學習的基本組織形式。它具有三個意義：一是有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成；二是有利于學生主動參與研究性學習，并最大限度地發揮創造潛能，最終使他們的主體地位更加突出；三是有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力。例如，我班上有幾個志同道合的男生組成了一個音響發燒組，共同研究“音響與音樂”這一課題。他們熟悉“音場宏大”“音色清麗”“焊機、摩機”“線性功放”和“金嗓子-A100、DP-70V”等語言，并努力動手實踐，以追求至純至美的音樂。又如，我班上的另一個音樂小組，組員的名字分別叫“組曲”“序曲”“室內樂”“奏鳴曲”“協奏曲”和“交響曲”，這個小組不僅按照這些名字收集相關資料，而且根據這些名字選擇曲目，組員在仔細聆聽后，既討論交流，又記錄感想，最終主動地開展音樂學習。
3.教師指導
在高中音樂研究性學習中，教師的指導具有重要意義。具體有五點：一是引導學生圍繞課題，多聽不同類型、不同時期的中外優秀音樂作品，并要求學生每隔兩周交一份欣賞曲目清單和音樂心得。二是協助學生整合與音樂相關的歷史、地理、文學、美術、政治、哲學、美學、戲劇和影視等學科的知識，拓寬他們的人文視野，以提高他們的綜合素質。三是注意觀察每個學生在品德、能力和個性方面的發展，并適時給予鼓勵，以幫助他們建立自信，最終提高他們學習音樂的積極性和主動性。四是提倡學生成果展示的多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告外，還可采取辯論會、研討會、布置展板、出墻報和編刊物（包括電子刊物）等方式。
四、學習效果
通過開展高中音樂研究性學習，我們取得了較為理想的教學效果，具體有五點。其一，以研究性學習代替填鴨方式教學，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，使他們學會利用多種有效手段獲取信息，并懂得整理與歸納信息，最終恰當地利用信息。其二，以主動思考代替被動記憶，不僅加深學生對音樂的深刻體驗，更培養他們樂觀、進取的學習精神。其三，通過專題研究，既增強學生的音樂能力，又讓學生真正享受音樂藝術的魅力。其四，培養學生的合作意識與能力，使他們學會交流和分享，并發展樂于合作的團隊精神，豐富個人的人生哲學，從而樹立終生熱愛音樂的思想。其五，教師從知識傳授者轉變為學習者、參與者和促進者，這不僅增強教師的主動適應能力，更全面提高他們的專業素養。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者和探索者。在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。而音樂研究性學習恰好切合這種需要。希望我們在音樂研究性學習中不斷完善，以收獲更多碩果。
【高中研究性學習報告】相關文章：
高中研究性學習報告08-10
（精選）高中研究性學習報告10-06
(精選)高中研究性學習報告10-09
高中研究性學習報告06-10
【經典】高中研究性學習報告10-12
高中研究性學習報告08-01
【優】高中研究性學習報告07-01
高中研究性學習開題報告09-23
[集合]高中研究性學習報告12-07
【精】高中研究性學習報告03-08