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課題設計論證報告
在當下這個社會中，接觸并使用報告的人越來越多，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的課題設計論證報告，希望能夠幫助到大家。
課題設計論證報告1
（一）目的
數學教學生活化研究是繼續發揚理論聯系實際的優秀教育傳統，改進一些不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，力求探索出一條數學教育與生活實踐之間有機結合的道路，挖掘在數學教學實踐中運用生活的素材，運用數學知識發現解決生活中的問題、這需要教育思想觀念的更新，力求做到深入挖掘學生、教師、社會多方力量的潛能，切實實施素質教育，使學生都有機會獲得最大限度的發展和有益收獲，縮小差異，營造共贏的良好局面，從而讓每一個學生“學好生活化數學，用好數學樂生活”，達到以下四方面的合理發展：
1．獲得適應未來社會進一步發展所必需的數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必需的應用技能。解決教學內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式
2．培養小學生初步學會運用數學的思維方式，去觀察、分析和解決現實生活中遇到的問題，增強應用數學的意識。解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過本課題的研究，煥發課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養學生主動探究的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，塑造創造性人格，促進學生的可持續發展
3．體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。
4、培養學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。激發學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，樹立學好數學的自信心。
該課題研究的主要目標是合理挖掘與運用小學生活數學資源，提高學生解決生活問題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以挖掘與運用。我們審視了學生在數學這門學科中能從中獲益的各種資源，發現學生對現實生活中數學資源最感興趣，能在學習生活數學中獲得積極的獨特情感體驗。
“合理挖掘與運用生活數學資源”強調了在使用教材時注意數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的`需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期望，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。
（二）意義
本課題的研究實施有利于改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。
1．社會價值。為了適應時代發展，社會呼渙實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數學教學培養學生的創新精神、實踐能力，以適應社會的需求。
2．教育價值。本課題的研究雖然是數學教學改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個范例，即如何讓數學走向生活、走向實踐的范例，所以，它有助于深化數學教學改革。
3．辦學價值。本課題注重培養學生熱愛數學、熱愛生活的美好情意，更注重創新精神的激發，實踐能力的提高，所以，它既能提高教學質量，還能為學校創特色，提升學校的辦學品位和辦學聲望。
假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。
1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。
2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。
3、行動研究法：在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。
4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。
5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口。
21研究對象：選取護理本科生6000名作為研究對象。
2總體框架：總體框架可分為以下三個階段：
階段1：用Groundedtheory（扎根理論）的質性研究方法，進行目的抽樣，以飽和為度訪談護理本科生，明確專業認同感的形成過程、結構框架、內涵以及影響因素。
階段2：在階段1的基礎用Delph法，進行護理本科生專業認同感量表條目構建
開發測量護理本科生專業認同感的量表，用因子分析法驗證該量表的信度與效度，整群抽取護理本科生1000名，用該量表量化，再現護理本科生的專業認同感。
階段3：在前2個階段的基礎上，進一步深入剖析研究結果，揭示護理本科生專業認同感形成的機制，隨機抽取全國護理本科生5000名，建立護理本科生專業認同感常模。
總體框架圖示：
重點難點
（1）明確護理專業認同感形成的過程，確定其中的促進因素和阻礙因素；
（2）護理專業認同感的量化，通過測量再現專業認同感，使專業認同感客觀化；
（3）隨機抽取全國護理本科生5000名，建立護理本科生專業認同感常模。
主要目標
（1）明確護理專業認同感的形成過程、結構框架、內涵以及影響因素；
（2）開發護理本科生專業認同感量表，使專業認同感客觀化；
（3）揭示護理專業認同感形成的機制，建立護理專業認同感常模。
課題設計論證報告2
課題研究設計與論證報告
（一）課題的核心概念及其界定
“文化作文寫作”是我們教師在作文教學中進行方式創新和學生學習方式轉變的核心理念。文化內涵指的是文化所反映出的人類精神和思想方面的內容，而人文精神則表現為對人的尊嚴、價值、命運的關懷和維護，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，同時也肯定和塑造一個全面發展的理想人格，在這個過程中確立正確的世界觀和人生觀。
中文是承載文化交流的工具，不僅是我們日常交際的重要媒介，更是中華五千年文明的傳承載體，同時也是世界文明的重要傳播工具。這一特點決定了寫作的重要內容——所呈現的文化內涵，因此無論何種寫作命題都必然涉及到“個體生命價值”、“民族精神風貌”乃至“人類精神境界”，這些都是寫作應當呈現的文化意蘊。當然，這些文化意蘊都是蘊含在作文中的，通過共同情感和精神體驗的共鳴來展現人們的文化情懷，這正是作文的生命所在。
《課程標準》中提出，語文課程的目標是引導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言知識，逐步形成良好的個性和健全的人格。此外，還要讓學生認識中華文化的深厚底蘊，吸收民族文化的智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。同時，不同地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，我們要有強烈的資源意識，積極開發，充分利用。因此，在語文作文教學中，我們不僅需要傳授作文技巧，更要承擔起肩負“體認中華文化、厚植傳統精神”的重任。
（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值
現代西方人本主義主張一種以“為本的人文精神，存在主義教育“認為名副其實的教育實質就是品格教育”世界各國課程改革越來越重視科學精神與人文精神的統一，英國的曼納帕客學校專門開發人文學科的校本課程。
文化教育越來越多地被社會各界人士所認可，而且各界仁人志士倡導了許多活動以弘揚我們的傳統文化。未成年人的思想道德建設，核心的東西仍然是我們中華民族傳統美德，其精華仍是現代社會的重要資源，尤其是青少年道德形成的基礎。培養學生的人文精神，在語文教育中已受到廣泛關注。為了傳承和弘揚中華傳統文化，安徽省教育廳于2002年開始實施中華傳統文化經典導讀工程。
（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點
研究目標
1、我們需要培養師生深厚的文化底蘊，讓他們具備較為深刻的文化認知、高雅的文化品位和厚重的思想含量。此外，我們還應該教授學生用文化的眼光去審視生活、聯系實際生活，通過文化的熏陶和培育，寫出體現文化精神與文化品位的作文。只有這樣，才能提升學生的綜合素質，讓他們更好地適應未來的社會發展和文化交流。
2、根據“初中生文化作文寫作指導策略方法”的研究課題，我們要為學生創造一個和諧、寬松、自主的學習環境。在語文綜合實踐活動中，讓學生感受到傳統文化的魅力和經典之美，并深刻理解語文學科的人文性與工具性作用，增強文化底蘊。
3、我們學校積極開展與課題相關的'綜合實踐活動，旨在通過實踐來推動教師的思考、研究和教學行為的改善。在這個過程中，我們逐步摸索出了一批具有我校特色的校本課程，并探索出了新的作文教學模式。這些實踐經驗不僅加深了教師們對教學的認識，也促進了我校教學水平的提高。
4、隨著新課改的實施，許多學生在語文學習中逐漸遠離傳統文化。為了解決這一問題，我們需要積極參與實踐和探究，努力在語文教學與傳統文化的結合上尋求有效的教學方法。我們希望能夠在這方面尋找到一條可行的路子，從而提高學生的語文學習效果和寫作能力，并促進學生綜合素質的全面發展。
5、通過開展多種形式的實踐活動，不斷探索教學策略，深度融合傳統文化和語文教學，使傳統文化與現實生活有機地結合，促進學生真情實感的體驗和個性化特點的表達，創造出新的“文化作文”教學模式。
6、我們應該針對中學生進行傳統文化教育，并將其融入到各科的教學中。通過讓他們熟練掌握語文知識和技能的過程中，接受傳統文化教育，讓他們在熱愛傳統文化的基礎上發揮自己的創造力和潛能，提高語文素養和能力。這樣可以提高他們的思想和道德修養，使中華傳統文化在新的歷史時期得到更好的傳承和發揚光大。我們的目標是實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值追求。
研究的主要內容有：
傳統文化與文化作文的相互關系，即怎樣發揮傳統文化對文化作文指導作用；文化作文教學對弘揚傳統文化有什么作用。
1、研究寫作中經典傳統文化教學對提高學生思想道德的促進作用。
2、研究教師在教學中滲透傳統文化的多種途徑。
3、研究中華民族傳統文化在語文教材中的體現。
4、研究課內外融會貫通的廣泛吸納傳統文化，對寫作能力提升的重要性。
5、新課標所指定的中學生課外必讀書中的傳統文化研究
6、在我們日常生活中，傳統文化無處不在，包括習俗、風景、建筑等方方面面。學生們需要通過深入了解和研究，來初步感悟文化作文的寫作。只有這樣，才能讓他們寫出與生活息息相關的文化作文。
通過跟蹤、對比調查，研究讀寫結合的多元教育對學生思想道德素質、科學文化素質的形成促進作用。
研究重點
初中生文化作文寫作指導的策略方法”的課題研究，有利于不斷深化學校文化建設內涵，促進師生共同成長；有利于推動構建“引領和促進師生回歸傳統文化。
本課題研究應以新課程標準的理念為指導，創新習作教學模式，挖掘傳統文化，以新求活，努力構建自由寫作的空間，實現傳統文化與生活實際的有機統一，讓學生寫既有真情實感。
教師在探索研究課題時，會努力探尋如何讓傳統文化到近我們的課堂，走進我們的作文，從而尋出一個“文化作文”切實可行的操作過程，“傳統文化”在語文教學中如何滲透的可借鑒的教法，提供新的實效性很強的作文教學模式，全面提高語文教師的語文教學能力，尤其是作文教學的能力；
本課題為新課程改革中“為校本課程的開發與利用”提供了新的內容和研究思路、模式。
是讓傳統文化給學生的作文溫厚的文化底蘊，讓學生在積累、實踐中形神兼備的傳承傳統文化，弘揚傳統文化，創新傳統文化；初中生文化作文寫作指導的策略方法“就是讓傳統文化主動走進我們的課堂，走進我們的學生，逐漸培養學生的仁義敦厚和高尚的情操、開啟學生的創新思維，奠定學生一生中具有高遠的智慧、優秀的秉性。
（四）研究的思路、過程與方法
研究思路
1、確立方案、做好計劃，課題組組織學習，進行理論準備。
2、我們學校每學期都會開展“以文化人，以德潤身”主題活動，以培養學生的傳統文化素養和道德修養。在此基礎上，我們每周還會安排時間進行經典傳統文化閱讀，讓學生了解和感悟中華文化的精髓。而每學期末，我們還會組織傳統文化測試和文化作文訓練，讓學生深入思考、回顧所學，不斷提升自己的文化修養水平。
3、在研究過程中，我們需要及時對各個階段的經驗和教訓進行總結，并對搜集到的材料進行定量分析，以得出具有普遍意義和推廣價值的方法。這樣可以幫助我們更加科學地開展研究工作，提高研究成果的質量和水平。同時，也能夠為后續的研究者提供有益的參考和借鑒。因此，總結是研究中不可或缺的環節，應該充分重視。
研究過程
第一階段（2016年12月一2017年2月）為基礎研究階段。
1、在語文組介紹、宣傳課題，發動教師積極參與研究，組成課題組。
2、組織討論課題研究方案，并向上級申報課題。
3、召開研究課題開題報告會等，明確研究的方向、對象和方法。
第二階段（2017年3月－2017年12月）為課題實施階段。
1、組織學習相關的研究理論，用科學的理念指導研究。
2、全面實踐研究。在實踐中注意補充和調整研究的內容和方法，完成中期報告。
3、在中期成果鑒定的基礎上，再進行提高性的實踐和研究。
第三階段：（2018年1月—2018年6月）經驗總結階段。
整理、匯總各研究階段的成果包括論文、案例分析、教學錄像、學生作品和活動照片等，編制論文集以展示學術成果和學生創作。同時，我們還將撰寫結題報告并提交主管部門進行驗收。我們希望能夠積極推廣一些有價值的做法和經驗，為其他機構提供參考和啟示。
研究方法
1、實踐研究法是一種圍繞總體目標展開各種語文活動的方法，通過對活動進行研究，及時調整研究內容和方法。我們將在課內外開展一系列語文實踐活動，如走近古詩文經典、傳統節日、古詩文背誦大賽等，探索中學語文文化作文教學與傳統民族文化之間的聯系，以此尋求適合新形勢下的語文文化作文教學的路徑。
觀查法：在教學中還倡導一是注重培養學生良好的觀察生活、思考生活的習慣。二是注重教給學生觀察的方法，讓從繁雜的生活中提煉出寫作的素材。確立“寫作基于閱讀”的思想，加強課外經典閱讀和平時練筆。從文化經典讀物中積累素材，培養學生有話可寫、有話愿寫、有話會寫。
采訪法：為了了解風土人情、文物景點等課外生活方面的更多內容，我們讓學生深入參觀采訪，通過參觀名勝，感悟自然，尋親訪友，體驗生活，掌握第一手資料，為后期寫作積累素材，構建寫作素材庫。
資料搜集法：除學生手頭上有的教材讀本以外，我們引導學生想方設法搜集其他的讀物資料。搜集讀物資料的途徑是多種多樣的，……眾多的資料搜集好后，學生還需做好分析、篩選、整理等工作，不但培養了學生收集和處理信息的能力。
2、文獻研究法：對相關的教育理念進行學習和運用性的研究。
3、總結研究方法是指在進行研究的各個階段，及時總結經驗教訓，對所搜集到的材料進行定量和定性分析，得出具有普遍意義和推廣價值的方法。這種方法能夠提高研究者的思考深度和思考廣度，使研究成果更加全面且可靠。同時，總結研究方法可以為之后的研究提供借鑒和參考，幫助研究者更好地開展工作。
（五）主要觀點與可能的創新之處
漢語作為一門語言，具有濃厚的人文性和歷史底蘊。隨著新課改的推進，語文教學內容也變得更加豐富多彩。我們必須深入研究傳統文化在現代社會中的滲透問題，特別是對于學生個體意識發展的心理特點進行考慮和分析。這樣才能更好地引導學生認識中國傳統文化的價值，提高他們的文化素養和綜合素質。
在當今的時代背景下，中華傳統文化不可避免地會受到西方文化的強烈沖擊，但是作為中華民族的根和魂，它依然展現出了強大的生命力，在社會發展中扮演著積極的角色。對于傳承中華傳統文化來說，需要各個領域的人士共同努力，而語文教師則扮演著重要的角色。在新一輪課程改革中，我們的語文教學應該以厚德載物的心態，不斷吸收外來文明的優秀成果，同時也要努力推動中華傳統文化為現代社會服務。為了實現這個目標，本課題組將從以下幾個方面進行深入探討：
1、論證中華傳統文化教育的必要性
在前人研究成果的基礎上進一步開展調查分析，力求在理論更深層次論證中華傳統文化教育在語文作文教學中的重要地位，在實踐中找尋在語文作文教學中弘揚中華傳統文化的方法與途徑。
2、課內外閱讀文本整合的創新
（1）針對人教版初中語文課本中有關中華傳統文化教育的內容，本文進行了深入調查整理，旨在幫助教師更好地掌握文本中的中華傳統文化教育要點，提高教學效果。下面將為您呈現詳細的整理結果。
（2）適度引進課外文本。
3、寫作教學的創新
鼓勵學生在寫作中有意識地引用古詩文，巧妙地使用神話故事和典故來豐富作品。同時，可以引導學生寫一些文化散文或小論文，例如“民俗論文”，通過這些作品，不僅可以讓學生了解傳統文化，還可以激發學生的創新思維，為時代注入新的光芒。
4、教學方法的創新
探究新型的課內課外文化滲透模式，使之有效的為宏揚，中華民族傳統文化服務。例如，注意與現代信息技術的整合，尋求符合中學生心理特點的自主合作探究的教學模式等。
5、教師傳統文化學習方式的創新
目的在于提升教師個人的傳統文化底蘊，為弘揚民族精神積蓄豐富的后備資源。
6、評價機制的創新
主要從教學主體和導體兩方面解決文化滲透問題的評價機制。即對主體——學生習作效果的評價方式和對導體——教師文化作文教學效果的評價方式的改革。
（六）預期研究成果
成果名稱
成果形式
完成時間
階段成果（限5項）
開題報告
報告
2016.12一2017.02
教師寫作技巧集
報告
2017.03——2017.08
中期研究報告
論文
2017. 09－2017. 12
學生文化作文集
作文
2018.01—2018.04
優質課課件征集
課件
2018.05—2018.06
最終成果（限3項）
研究報告
報告
2018.06
研究論文集
論文
2018.06
學生獲獎作文
作文
2018.06
（七）研究進度與工作計劃
（2016年12月一2017年2月）為基礎研究階段。
1、在語文組介紹、宣傳課題，發動教師積極參與研究，組成課題組。
2、組織討論課題研究方案，并向上級申報課題。
3、召開研究課題開題報告會等，明確研究的方向、對象和方法。
4、集體學習理論，為課題進行理論準備。
（2017年3月－2017年12月）實施
1、組織學習相關的研究理論，用科學的理念指導研究，整理成論文集。
2、為了增強學生對傳統文化的了解和認知，我們需要組織學生學習文化作文的寫法。通過這樣的方式來進行傳統文化教學，不僅能夠幫助學生積累大量的寫作素材，也能夠激發他們對中華文化的興趣和熱愛。
3、根據研究的需要，進行全面實踐并不斷調整和補充研究內容和方法，完成中期報告。
4、“文化作文寫作指導”階段性學生習作精選
5、在中期成果鑒定的基礎上，再進行提高性的實踐和研究。
（2018年1月—2018年6月）經驗總結階段。
整理、整理各研究階段的成果，包含論文、案例分析、教學錄像、教學課件、學生作品以及活動照片等。將這些成果匯總，編輯成論文集或者展覽會，并展示學生的創造性成果。同時，我們還將編寫結題報告并提交主管部門進行驗收。我們致力于推廣有價值的實踐經驗和最佳實踐，希望能夠為相關領域的研究和教學工作提供參考，并促進學術交流。
課題設計論證報告3
一、研究的背景和目的
（一）研究背景
1、作文教學是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，是衡量學生語言運用和思維能力的重要尺碼，它是語文教學的一項重要任務。可是，許多學生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。這固然有言之無物的原因，但也受言之無序的困擾。因為每單元進行一次作文訓練間隔時間長，學生練筆次數少，容易發生閱讀教學與寫作教學相脫節，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補這種缺乏，我們應在閱讀教學的同時，針對所學的課文進行小練筆筆。
2、《小學語文新課程規范》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。習作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。
3、寫作是運用語言文字進行表達和推薦的重要方式，是認識世界、認識自我、進行發明性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。語言的文字學習不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。只有“厚積”才干“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不能有真正的聽說讀寫能力。積累和運用二者是相輔相成的。積累是運用的基礎和前提，運用是積累的目的和歸宿。沒有積累，運用則如無源之水、無本之木。4、二00八年九月份，學校教導處在全校3-5年級中開展了“學生語文學習情況問卷調查”和“教師習作教學問卷調查”活動。
從調查結果可以看出，的學生在習作課上沒有主動發言的習慣，的學生對習作不感興趣，的學生平時缺乏認真仔細觀察的習慣；54%的'學生沒有經常主動堅持記讀書筆記；在平時學習中，當自身看到、聽到或想到的事情，會主動寫下來的學生僅占；在習作（包括寫片段習作）完成后，沒有修改自身習作的習慣的占，不會修改自身習作的學生占。這個調查結果說明了學生的習作已經陷入了困境。
從教師習作教學問卷調查可以看出：50%的教師不喜歡習作教學，的教師對學生的習作不夠滿意，對教材中習作題目滿意的僅占，沒有經常引導學生觀察的教師占，喜歡習作的學生僅占，指導學生習作語言方面困難最大的占了。從這個調查結果也看出，教師的習作教學也面臨著巨大的挑戰和困境。
怎樣改變教師怕教習作，學生怕寫習作的現狀，提高學生的習作能力呢？我們認為教師必需改變保守的習作教學觀念，根據學生的語文學習實際、生活實際，激發學生的習作動機和興趣，讓習作教學面向學生豐富多彩的語文學習活動和實踐活動，要讓學生易于動筆，樂于表達，不拘形式地表達；要讓學生感到習作既是練習，又是生活的需要；要讓學生樹立習作是“有話則長，無話則短”“習作是我手寫我心”的觀念。我們在調查、分析的基礎上，經過反復研究和討論，提出了“指導學生開展小練筆的戰略方法研究”的課題，此課題具有很強的實際研究意義和價值。
（二）研究目的
1、閱讀教學中“隨文練筆”，就是根據教材特點，以課文內容作為寫作素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和發明的依據，讓學生和時進行模仿和發明性運用練習，讓學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來。把學生寫作訓練得到的知識和相關能力有機融合于課文教學之中，做到學寫結合，相得益彰。通過本課題的研究，使學生在新課程的課堂學習中，加深對課文寫作方法的理解。在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內容之后，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高寫作能力。
2、通過開展研究，進一步更新教師的習作教學觀念，改革作文教學方法，提高教師教育科研水平，提高學生習作能力，提高教育教學質量。
二、課題的界定
（1）關鍵詞之一“ 閱讀教學”。指為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環節，和識字、聽話、說話、作文教學既有密切聯系，又有明顯的區別。閱讀教學是在教師的指導下，學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥作用。不能以教師的講解代替學生的閱讀實踐。
（2）關鍵詞之二“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來，相互交融，相互促進。它是閱讀過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。
三、課題實施的方法與措施
1、讀寫結合、嘗試運用——仿寫
（1）典型句式的遷移練筆。
（2）典型構段方式的遷移練筆。
（3）典型寫作方法的遷移練筆。
2、拓展情節、填補空白——擴寫
（1）看課文插圖開展“小練筆”。
課題設計論證報告4
一、研究的背景和目的
（一）、研究的背景
從我們開始住校起，我們都深知令人頭疼的“吃飯”問題，也就是食堂的飯菜問題。雖然價格較低但很少能真正讓學生歡迎。每天都在食堂轉著，不知道自己吃什么好。因此學生對食堂飯菜的抱怨則更是“自古有之”。雖然大學生可以到校外就餐，但大多數學生迫于經濟因素，還是愿意在校食堂就餐。如果飯菜質量得不到保證，會導致很多問題，學生營養跟不上，甚至有的學生經常不吃飯。于是，營養不良、胃病等不該出現在大學生中的病癥也屢見不鮮，這為學生身心健康埋下了隱患。因此，我決定做一系列的調查，希望能查出原因所在。并且，還要將這些問題解決，讓同學以后放心的、開心的去食堂就餐。
（二）調查目的
為了深入的了解學校食堂的工作情況，以及食品的安全情況。讓同學們盡快了解到學校食堂飯菜是安全可靠的，同時，在調查的過程中。我們也可以了解到膳管委是不是履行“服務文明、管理文明、消費文明、監督文明”，更好地營造示范性高職院校學生生活、學習、活動的良好校園氛圍，為全院師生共建文明校園打好基礎。還有食堂的工作人員是否履行其職責，他們是否真真的嚴格要求自己。而同學們在食堂的消費情況。
二、調查對象：
民政學院的部分學生
三、調查內容：
1、您的性別？A、男B、女
2、您的年級？A、09級B、10級C、11級
3、您的系別？
4、您是否學過營養學或者食品安全相關的知識A、是B、否
5、您和同學談論過食品安全問題嗎？A、是的'，經常B、有關食品安全引發的重大新聞會討論C、偶爾會聊幾句D、不會
6、您是否清楚有機食品、無公害食品和綠色食品的區別？A、完全清楚B、知道一點C、不清楚
7、您平時是否關注食品安全？A、很關注B、比較關注C、一般D、很少關注
8、你常去食堂就餐、還是去外面？
9、在食堂就餐時，當你看到工作人員沒有戴口罩、帽子、手套，您會？A、很介意，不購買B、有些介意，但會購買C、不介意
10、您認為在學校開展食品安全教育有必要嗎？A、有必要C、無所謂C、沒必要
11、在學校，您通常在哪吃飯？A、在學校食堂B、服務長廊C、以零食為主
12、您選擇食堂以外的地方消費的原因是什么？A、比食堂的價格更優B、比食堂的口味更好，品種更為豐富C、比食堂的衛生狀況好D、比食堂的人少且方便
13、您覺得大學生該如何提高自己的食品安全意識？
四、調查的方式
采取調查問卷形式，設計調查問卷，明確調查方向和內容。分發調查問卷。去食堂隨機抽取民政學院大一、大二、大三的男女同學。
五、論證報告的可行性
通過這一調查，相信就可以解決同學們的頭疼問題。還能通過這一報告能夠了解到民政學院的學生在食堂就餐的情況，也是工作人員們自覺地履行自己的職責。每個人都要有責任心、有為他人服務的美好品德。做到在工作時自覺戴口罩、帽子、手套，同時在做菜時，要認真負責。還有去就餐的同學們也要提高自己的品德，還要提高對食品安全問題的關注。這樣，我們的學院才會變得更加文明、更加美好。
六、注意事項
每位同學都應認真如實地填寫每一個問題，以保證調查結果的真實性。還有男女同學的比例要相等。
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