課題結題報告

時間：2024-03-04 08:24:24 其他報告我要投稿

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課題結題報告通用(12篇)

　　隨著社會一步步向前發展，我們使用報告的情況越來越多，報告具有語言陳述性的特點。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是小編幫大家整理的課題結題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題結題報告通用(12篇)

　　課題結題報告篇1

尊敬的課題鑒定組專家、老師們：

　　下午好！

　　作為課題主持人，我對 “xx”課題能順利范文網結題感到由衷的高興，這是各位領導、專家、同仁扶持和老師們共同努力的結果。

　　“山為本，水自強，民為本，國自強”這是一部電視劇的主題歌詞，形象地說明了人的因素的重要作用。在這里，我要說“師為本，校自強”，正是這種理念，使我們意識到，五小要發展，教師必須先發展。可以說，這是我們制定實施《個案學習與教師教學智慧生成研究》課題的初衷。近三年來，我們以該課題研究為載體，創新校本培訓模式，通過組織教師學習個案提升教師的教學實踐智慧，總結出了行之有效的個案學習方式和教學實踐智慧生成與提升策略，取得了一定的研究成果，堅定了我們走教師專業化發展道路的信心和決心，讓每一個教師成為“智慧型”教師成為我們不懈追求的`目標。

　　正如剛才的教師代表所言：“課題結題只是在形式上告一段落，我們來到了新的起點。”課題研究得出的經驗性成果，尤其是結題鑒定組專家提出的寶貴意見將是我們用之不盡的“財富”，必將引領我們的研究更深入，更有效，也將會取得更大的研究成果。

　　在這里，我表態：在前期取得研究成果的基礎上，繼續深入本課題的研究，求真、求實、求精、求新，力爭獲得新方法，取得新經驗，新成果。為開發區五小打造一支“學者型”、“智慧型”、“專家型”的教師而不懈努力。

　　課題結題報告篇2

　　社會科學課題基本完成以后，需要撰寫結題報告。結題報告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結構。課題結題報告不同于課題報告。課題報告側重于研究成果的表述，而結題報告則側重于回顧過程和評價成果。

　　從應用寫作的角度考察，課題結題報告可以分為標題、前言、正文、結尾和附件等5個部分。

　　一、結題報告的標題：課題名稱和文種——結題報告。

　　二、結題報告的前言：簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時，對課題成果的總體評價及作用意義。

　　三、結題報告的正文：主要包括三個部分。

　　（1）課題的一般情況，闡述列題的'背景；指明課題目標、研究思路及原則；說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。

　　（2）課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯系；著重揭示本課題的特色和創新之處；強調本課題與實踐的關聯性，乃至在實踐工作中應用的階段性成果。

　　（3）課題的評價意見，自我評價——根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作的現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。綜述專家對本課題的意見，并點明典型評語。實踐工作者的評價——如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。

　　四、結題報告的結尾：對與本課題相關的問題，指出進一步探索的方向；對本課題的應用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。結尾的寫作應視情而定。

　　五、結題報告的附件：列具課題組成員名單；附上課題研究過程中已發表的論文篇目，研究成果已被采納或開始應用的佐證材料，致謝等其他材料。

　　上述結題報告，在課題鑒定會結束以后，可根據專家意見作適當的修改。然后經課題組長簽署后存檔。根據課題級別的高低、研究成果的大小、研究者認識的深淺，結題報告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點。反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結題的“全程”軌跡，把握課題預定目標、探索重心和研究成果的“全素”關節，把握研究者、評價者乃至實踐者的全員意見。突出重點，既需要突出研究成果的創新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預測。

　　課題結題報告篇3

　　摘要：提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。

　　提高課堂教學實效性關注學生的進步或發展，提高實效性更多地關注可測性或量化。教學的主要過程在課堂，課堂上用什么模式去學習、決定著教學的效果和發展。幾年來我們圍繞提高初中物理實效性的這一中心，進行了備課、上課策略的研究，發揮學生學習的自主性，在探究性學習、合作學習、綜合實踐活動的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進行了理論和實踐的探索。提出了有效教學的觀點，促進了師生的共同發展。

　　在本課題研究中，我們以人的全面發展、可持續發展理論為指導，依據現代教學價值論，運用現代教學結構理論和建構主義理論，進行了教學現狀的調研，經過學習培訓，開展研究課研討活動，以點帶面，總結研究成果，摸索創新教育中提高初中物理實效性的有效方法，體現出“讓你充分發展”的辦學理念，促進了教育、教學質量的提高。課題提出的背景

　　我們為什么要提出《提高初中物理課堂教學實效性的研究》這一課題呢？

　　第一、目前，在一些中小學校的課堂教學中還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現象，這已經制約和影響了中小學教學質量整體水平的提高，客觀上也加重了學生的課業負擔。因此，在實施素質教育的形勢下，深入探討提高課堂教學有效性的途徑和方法，很有必要。

　　第二、我校地處城鄉結合處，學生及家長的文化素質差別越來越大.隨著中學生就近入學等一系列政策的實施，生源中的“不同智”現象越來越突出。擺在我們面前的一個最大難題就是如何通過有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高，我們認為，學校的現實要求我們做這方面的實踐和研究。

　　第三，新的教材、新的課程越來越注重了學生學習積極性的調動，注重了人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習。新的課程越來越重視人的發展和培養。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行《提高初中物理課堂實效性的研究》這一課題的研究。

　　第四，任何教科研都應該為教學實踐服務。我們的實踐陣地是教學的

　　第一線，也就是說，要通過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，在鄭州市素質教育中，取得實質性的好成績，不辜負開發區父老鄉親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應該實事求是，認真地去進行新課程教學中提高初中物理課堂教學實效性的研究。

　　課題的理論依據

　　這一課題的提出的理論基礎是實事求是，從實際出發。克服“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）現象。“形而上者為道，形而下者為器”，據此，我們提出“有效教學”即“提高初中物理教學實效性”。這一課題的提出的理論依據是，著名教育家的理論闡述。1、皮亞杰的“認知學習”理論

　　瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創造、發明和發現。”

　　2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力。”……他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

　　3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

　　人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以學生為主體、老師為主導，誘發學生自主合作、主動求知。

　　4、布魯克斯的“建構主義”理論

　　“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

　　5、現代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎。在課題研究中，我們以人的全面發展、可持續發展理論為指導，以現代教學價值論，運用現代教學結構理論和建構主義理論為依據，進行研究，取得了有益的成效。

　　課題的界定

　　所謂“提高初中物理教學實效性”就是指通過老師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛

　　苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。這就向教師提出了三個問題：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生們要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復，深入淺出，抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

　　因此，“提高初中物理課堂教學實效性”是為了提高教師的工作效益和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

　　研究內容

　　1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過去單純的為傳授知識而上課，而要把學生放在第一位，調動學生積極性，讓他們主動地去學習。而備課中，就應當重視上課過程的設計。例如，標明所教課文的題目；從知識能力、情感等諸方面提出教學本課的要達到的目標；突出重點難點；教學中所運用的主要教學方法；以及可能會出現的問題討論、解決以及課時安排等。

　　2、上課研究。“教學”是教師和學生的雙邊活動過程，在這個過程中，教師與學生要有充分的合作，教法與學法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統一，凡良師必深諳其理。

　　“教育要心理學化”，如果學生的心理（大腦的功能）沒有參與教學、就不能接受任何教育、教學的信息，就有可能把教師的講授當做“耳邊風”，或者“心猿意馬”“身在曹營心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，或者不買老師的“帳”，導致“厭學、棄學、輟學”。要消除學生的知識障礙。由于過去的知識沒有學好、沒有弄懂、或者產生遺忘，學生在學習后面知識時，產生這種障礙。教師要進行知識補救、知識溝通，或者引起學生對舊知的回憶與聯想，或者簡介過去的舊知，或者提示有關的舊知，或者有針對性的進行補救等等，對新知學習進行鋪墊，都是很好的'方法。

　　要消除學生的方法障礙。學生自主學習指導不好，往往使學生一籌莫展，常不知從哪里入手。對此“授人以魚，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導、點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓學生嘗到解決問題的甜頭。教給學生學習方法，讓他們也有“點金的指頭”，隨時學習，隨時都能“點石成金”。

　　要消除學生的思維障礙。一切學生思維不活，或凝滯、僵化，有時由于先入為主的思維定勢，思維常不能突破固有的模式，因而顯得思維遲鈍。對此教師要進行思維溝通，使他們能從多種思維種類中，爆發

　　出智慧的火花，領悟到“思考是人生最大的快樂”。

　　要消除學生的意志障礙。《墨子·修身》云：“志不僵（強）者智不達”。任務重、作業多，學生容易產生畏難情緒，有時學生對疑難問題缺乏鉆研精神；有些學生上課坐不住等都屬于學習中的意志障礙。

　　意志與情感、認識有密切關系。認識是意志活動的前提，情感對克服困難、達到預期目的的立志活動起著積極或消極的作用。因此，教師在給學生講課時，要鞏固他們學習的信心，多鼓勵他們微小進步，這樣才能排除學生立志障礙。

　　消除學生行為習慣障礙也是像我們這類學校必不可少的一種工作。行為習慣比較固定、機械、有特殊傾向。如寫字潦草，答題不推敲等，對這些，教師要隨時矯正。

　　一句話，教師上課一定要研究學生。“教師不了解學生的內心世界，就沒有教育。”古詩云：“功成理定何神速，速在推心置人腹”。教師在課堂上也要推心置腹。

　　3、自主學習的研究。

　　在教學活動這個特殊的認識過程中，學生自始至終處于主動地位。學習，是學生的學習，教師是不能包辦代替的。

　　學生是教學過程中的主要認識者。教師組織任何教學活動，是為了讓學生認識，是為了使他們掌握知識。離開了學生就不可能有教學活動。學生學習具有能動性。唯物辯證法認為，外因是事物發展變化的條件，內因是事物發展變化的根據。學生學習的能動性就是學習過程發展的內因。只有他們的積極性、主動性、創造性發揮出來，才能掌握教材，思考，融會貫通，才能達到教學目標，落實教學要求，保證教學質量。強調學生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統教育思想的顯著特征是“惟書惟上”，扼殺學生學習的主動性。所謂更新教育思想，集中到一點，就是必須認識學生在教學活動中的主體地位，發揮他們的主體作用。

　　4、“30--15”課堂精講精練教學模式的研究

　　“30--15”是針對我校學生進行有效教學的一種切合實際的、也是行之有效的教學方法。應當在全校進行廣泛的研究和推廣。這種教學模式，最大的特點是讓學生在課堂上做學習的主體，改變教師的一言堂的局面，擴大學生的訓練和研究性學習機會。學生既是學習的主體，又是教的客體。教師既是教的主體，又是學生學習的客體。主客體對立統一，構成了新型的教師與學生關系。把“30--15”教學模式定為我校進行研究探討的一項課題，是十分正確的。

　　子課題

　　（一）課堂“有效教學”模式的探索

　　1、備課策略的研究

　　2、課堂教學策略的研究

　　3、自主學習策略的研究

　　4、反饋策略的研究

　　5、“30·15”精講精練有效教學模式的探究

　　（二）教師指導下的合作學習策略的研究

　　1、怎樣實現學生之間的互動？

　　2、培養合作學習品質和能力的研究

　　3、如何從合作學習中提高效率？

　　（三）如何建立新型的師生關系？

　　1、新型的師生關系心理因素的分析

　　2、民主、和諧的師生關系在創新教育中的作用

　　（四）在情感、態度、價值觀的培養中如何實現知識的建構和運用？

　　1、怎樣以知識為載體實現情感、態度、價值觀的“三維”目標

　　2、綜合實踐課程教學策略的研究

　　3、如何進行科學、技術、社會（STS）結合的教育？

　　4、如何進行各學科知識的有機滲透？

　　（五）“提高初中物理實效性”中過程評價的研究

　　1、過程評價的目標研究

　　2、課堂教學評估的研究

　　3、過程評價的研究與實踐

　　研究計劃安排

　　1、深入學習有關新課標文件，學習有關理論，認識這一課題研究的必要性和重要性。

　　2、以學校為單位，各領取一個小課題進行研究，并結合學校特點，制定出相關的研究方案或計劃。

　　3、以一個學期為一個階段，進行階段性小結。小結分三部分：（1）研究的過程和實施方法；（2）研究的成果或經驗；（3）理論的上升或論文。

　　研究方法

　　1．運用群體優化法，課題組成員分工負責研究內容，有分有合。

　　2．調查法：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理課堂教學現狀，并經過綜合分析，找出影響物理實效性的癥結所在。

　　3．資料法：利用圖書館和教育網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

　　4．培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，參加新教材培訓與觀摩課學習；然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。

　　課題結題報告篇4

　　我組申報了課題《高中數學有效課堂教學》研究，經過近一年的實驗與探索我們在學生學習小組的培訓、小組成員的建設、學習小組的具體運行以及評價方面取得了一定的收效。現就課題的實踐情況總結如下:

　　一、背景及意義：

　　課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前學科教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但學科教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質化現象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，學科的特色難以凸現。

　　陜西省秋季全面進入高中新課程實驗，可高中學科課堂仍然滯留于傳統學科教學的框架之內，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在具體的學科教學實踐中，對新課程背景下高中學科新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下高中學科課堂教學的任務，高中學科課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的學科課堂教學面對大量的矛盾和困惑，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下高中學科課堂有效教學研究”課題，開展實驗研究，探討高中學科課堂有效教學的基本形態，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法。

　　二、核心概念界定

　　有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。主要包含三個基本要素：⑴有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性；⑵有效率：師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。⑶有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

　　三、預期研究價值

　　1．理論價值：

　　（1）積極探討新課程實施過程中互動有效教學的新策略，包括“分層策略”、“訓練策略”、“評價策略”等，豐富有效教學理論的內涵。

　　（2）從實踐層面上研究互動有效教學的理念，為教育理論指導教育實踐提供有價值的案例。

　　2．實踐價值：

　　（1）轉變教育觀念。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

　　（2）改善課堂環境。通過有效教學努力創設輕松、愉快的課堂生活環境，引導學生改變學生傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。

　　（3）改善評價方式。通過形式多樣的教學評價方式，充分體現評價尊重性、激勵性、參與性的原則。

　　（4）提高教學質量。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學質量，提升學校整體辦學水平。

　　四、具體內容

　　1、關于情境創設的有效性

　　作為教學的第一個環節，問題情境通常有引入課題、提出問題、生成新知、揭示數學本質、激發學生興趣等功能，因而情境創沒對一節課來說有著舉足輕重的作用。

　　服從實際需要。情境的創設不一定都在課的開頭，同時一節課中也可能不止一處需要創設情境。控制展示時間。每個情境展示的時間不宜過長，通常在5分鐘之內比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復使用。為了提高使用率，應盡可能地在不同階段使用同一個問題情境，必要時可將相關情境適當改造一下。利于教學實效。創設情境的最終目的是為了提高教學效果，便于教學的開展。如果使用某一問題情境有牽強附會之感，或者因為該情境的給出可能會削弱探究活動的思維價值，那么這個情境就不如不用。

　　案例1：“函數”

　　，初中到高中，初中的函數，教材采用“變量說”，高中提出了“對應說”，人教A版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應的語言，定義函數的方式介紹函數概念，把“映射”作為“函數”的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利于學生集中精力理解函數的概念。而具體教學過程，我為學生設計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁的練習2），讓學生探究用集合與對應的語言來刻畫，從學生熟悉實際背景和定義兩個方面，幫助學生理解函數的本質。要求學生認識、描繪以及概括。

　　到了第三章，函數的應用，盡量挖掘與其它學科的聯系以及實際生活的聯系，如電話費、水電費、出租車費與用時的關系，銀行利息與存款時間的關系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導和組織學生以學習小組的形式，進行調查和研究，讓學生經歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發揮思維的潛能，在生活中發現數學，提煉數學，應用數學。

　　2、關于問題探究的有效性

　　明確問題。要達到探究的效果，首先要引起學生的充分注意，老師可以說“下面請大家思考這樣的一個問題”或“請看問題X”；其次，問題的給出要清楚醒目，表達要干脆，盡量不重復，有條件的可用投影顯示出來。

　　充分思考。問題給出后必須留有足夠的時間讓學生思考，學生思考時，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學生的思維。及時評價。對于學生的回答，老師要及時作出評點。案例2：在學對數的性質時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫 ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學一起探究，圖形特征，從而得到對數函數的'性質。在探究過程中，學生在列表時不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內的一小段；而有的畫了

　　一、四象限內的部分，就想當然，也就把曲線畫穿過軸，由于是分工，所以學生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達到探究互助的目的。

　　案例3：在研究幾類不同增長的函數模型時，我講完課本的例1后，就讓學生自己去探究在的增長情況進行比較，讓學生找出關鍵點，找出交點，在課內的探究，時間有限，數字運算不可能太復雜。而把課本的例2作為第二節上課時的復習與回顧，讓例2復雜的數字的處理簡化，直接由學生自己第一節課探究的結果來分析，得到題目想要的結論。

　　新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，宗旨在引導學生通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得發展，而

　　一節課的時間很有限，處理好探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關系，是提高上課效率的關鍵。新課程標準指出，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合我的學生。

　　3、關于知識建構的有效性

　　依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識的學習離不開已掌握的知識，所以結合問題情境，通過對已學知識的再度研究與討論來生成新知識是最常用的一種新知建構方法。

　　合情推理；在歸納類比中生成新知。根據已學知識，利用歸納與類比等合情推理手段來得到新的命題也能自然地建構起新的知識，這種生成新知的方法在立幾、數列、解幾等知識塊中經常使用。

　　展示實例，在抽象概括中生成新知。通過多個實例的展示，引導學生從中抽象概括出有關結論，這種新知生成方法比較直觀，學生易于接受。

　　案例4：“集合的含義與表示”

　　電腦設計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數量。實物情景：①課室里正在上課的學生； ②如何用適當的語言，把課室里的同學分成兩部分，你有幾種分法？公交車，好多學生每天都要坐，他們常常感覺，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起學生的學習興趣；課室里的同學，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學生體會原來數學就發生在身邊。

　　案例5：“函數單調性”，由的圖象觀察隨變化情況。函數的單調性，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數學語言，一步一個臺階，可在實施過程中，我先讓學生自己探究后，犯錯、徘徊后才提醒，教學過程中發現，文字語言：“當時，隨的增大而增大”，學生在初中里用過，一下就能說出來，而最后一個臺階，學生卻很難跨上，即數學語言：“當時，有”。特別是成績中下的學生，即使上課時用了幾何畫板展示，我自己教學體會，電腦展示得快，學生好象明白得快，忘得更快。這句“當時，有”，數學老師看似簡單，可學生剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關的單調性問題，例如：若函數是定義在上的增函數，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時戴帽，增函數可理解為一般的普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個子，減函數可理解為魔術帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。

　　4、關于例題教學的有效性

　　例題教學為學生的解題提供了示范，通過例題的講解既可以幫助學生深悟有關概念與原理，還能進行知識的遷移與拓展。如何有效地進行例題的教學

　　引導學生審題。審題是解題的必要前提，在平時的教學中，老師就應引導學生學會審題，即如何從題目中拎出關鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結構如何建立數學模型等展示學生思維。在例題教學中，要盡可能地創造機會讓學生多發表自己的見解，一位學生談完后，老師還要問其他同學有沒有別的想法，盡量做到一題多解，以培養學生的發散性思維能力。

　　進行變式教學。適當改造題目的條件或結論，進行一題多變，做到舉一反三。變式時要有明確的意圖，要指出它與原題的聯系，提煉出學生應從中獲得的注意點與啟示等。

　　注重解后反思。及時歸納、優化解決問題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對于學生出現的典型錯誤或共性錯誤，要引導學生反思出錯的原因，并及時進行糾錯訓練。

　　改變呈現方式。為了便于學生把握題目的實質，揭示相關題目的解題規律，有時可改變題目的呈現方法。如將結構相同或方法類似的幾個題目放在一起以題組的形式出現；或者將靜止的題目運動起來，以揭示其變化的規律等。案例七：1、讓學生用類比兩個數的關系思考兩個集合之間的基本關系（包含、相等）。在實際教學中，我讓學生在課外先探究，課內提問完成，讓我感到意外的是，第1個問題答得不好，而第2個問題學生回答的較好，學生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項式的提取公因式的因式”，而“補”類比為“減法”，第1個問題回答不好，問題出在，學生并不理解“且，則”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通過這個類比，修正了學生對“”的理解。

　　案例6、“二次函數”。二次函數是中學應用廣泛的初等函數，曾經是初中階段的學習重點，由于初中的教學要求僅限于作圖，確定函數解析式，隨著函數概念和性質學習的不斷深入，但是教材這部分的內容沒有獨立的章節，我在教學中，充分利用二次函數作為載體，把函數的性質（單調性、奇偶性、最大值與最小值）的學習逐步深入，二次函數的“升級”，正好是初高中數學教學的銜接，再一次貼近學生的思維過度期。

　　每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發現有不合理的（包括教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果等進行思考），如果時間允許，第二個教學班就馬上調整自己的教學，如果當天不能調整，記錄下來。通過與學生的互動，共同開發、創造課程資源活動的小結、思考，使自己的教學更加完善，感覺自己也在進步，也在收獲。

　　5、關于課堂小結的有效性

　　⑴充分認識小結的作用。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點睛，”的確，一個恰到好處的課堂小結能起到畫龍點睛、承上啟下、提煉升華、乃至發人深思的作用，它可以給學生留下難忘的記憶，激起學生對后繼學習的渴望。

　　⑵力爭做到形式多樣。長時間使用同一種形式的小結方式，學生容易產生審美疲勞，進而失去了小結應有的作用，所以應盡量避免形式單一的小結方式。 “概括總結式、交流心得式、發散引申式、串聯歸納式、設置懸念式、表揚激勵式、幽默風趣式”等小結方式對新課程的教學仍然適用。

　　案例7：“指數函數與對數函數”的引入，課本設計了魚化石中碳14的殘留量。其中一個班講課時用課本的引入，得，到講對數函數時，繼續用該引入中的，此時讓學生動手探究，學生很不愿意動，原因大概是問題遠離他們實際生活，并且數字太繁，當我上另一個班時，我馬上把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，你爸爸想通過獎勵，以你表現好，每月以10%的增長率，問多少個月后你的月零用錢達到1千元？這時學生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按，學生所表現出的熱情和積極與第一個班我上課時完全不同。

　　五、方法設計

　　1、調查研究法：通過問卷調查、座談等形式了解教師、學生對課堂教學的評價并總結課堂教學的效果。

　　2、行動研究法：通過對課題的研究和反思，發現、分析在研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

　　3、觀察法：在本課題研究中運用科學的觀察方法對教學中出現的普遍性問題進行研究。

　　4、文獻資料法：查找高中有效課堂教學課的理論支撐，查閱歷年學生成長資料，尋找本課題實施的理論依據以及可供借鑒的優秀經驗，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

　　5、經驗總結法：對高中課堂教學研究進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由“局部”經驗發掘其普遍意義，探索有效課堂教學的規律。

　　六、存在問題及反思

　　1．部分教師的觀念還跟不上，課堂教學還存在著“穿新鞋，走老路”的現象。

　　2．大班制的現象比較嚴重，給課堂上學生開展活動、探究、交流和評價改革造成影響。

　　3．配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學造成一定的困難。

　　課題結題報告篇5

　　一、課題背景

　　在教學中，我們發現，同學在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發言，絕大多數同學卻變成了光聽不說的“機器”，作為一線教師的我們也經常能夠感覺到一些小朋友的考慮問題的方法是正確的、高效的，但其他聽眾，包括教師在聽完小朋友的表達后卻一頭霧水，不知所云。這些情況說明了小朋友的語言表達問題已經影響了小朋友學習的質量。《新課程規范》指出：“推理能力表示在能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜測，并進一步尋求證據給出證明；能清晰、有條理地表達考慮過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑。”現代心理學、教育學認為：語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。這說明能力和思維是相輔相成的，而思維的發展與語言的發展又緊密相連。因此，提高同學的思維、推理、判斷能力就必需培養同學的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。

　　因而，我校數學組確立了課題，《數學教學中如何培養同學的思維表述能力》我所承當的子課題是《數學教學中如何培養同學的表述能力》

　　二、研究內容

　　本課題的研究是以我校四年級同學為個案，探索如何在數學學科教學中培養同學的語言表述能力，使同學的語言更具有準確性、簡潔性、嚴密性、邏輯性等學科特點。

　　1、四年級同學語言表達的特點。

　　這一屆四年級同學在課下很樂于向其他人交流自身的想法，但在課堂上回答問題時，往往會出現詞不達意，表達不通暢，不能有條理的緊扣題目自身進行論述。

　　2、調查和分析影響同學數學語言口頭表達能力普遍偏弱的主要原因。

　　《新課標》強調學習應從同學的實際動身，供認同學是個不時發展的并富有個性的人，同學已有的知識、能力乃至情感、態度、價值觀都將影響他們的后繼學習，因此，了解同學原有的情況，是我們組織研究的基礎。我們可以對教師和同學進行定期或不定期的調查和座談，觀察同學課堂發言現狀，找出同學上課不愿發言的原因，再研究對策。

　　3、培養同學數學語言表達能力的方法

　　（1）培養興趣，激發同學說的欲望。

　　“興趣”在教育實踐中的巨大作用，已經為古今中外的許多教育家所肯定，德國教育家第惠多斯則這樣論述教師對同學興趣的激發和培養：“教學的藝術不在于傳授身手，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒童正處在多動期的階段，他們的注意力往往無法集中，假如沒有穩定的興趣，他們的任何發展都是不可能的。因此，激發同學說的欲望，必需培養他們的興趣。

　　（2）傳授方法，指導同學說的技巧。

　　①教師做出說的示范。

　　②訓練同學學會聽。

　　③對同學的說作出要求。

　　數學語言與其它語言不同，因為在數學的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求同學把數學語言說的完整、準確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。

　　（3）落實訓練模式，發展全體同學說的才干。

　　為了讓全體同學的口頭語言表達能力得到提高，我們必需改變那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立考慮—————小組討論—————大組交流——————練習評價”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體，”的教學思路，讓不同層次的同學多有話要說、有話可說。并在積極的評價中，使同學說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

　　（4）根據學科特點，有針對性的進行說的訓練。

　　①概念教學要重視說出實質。

　　②計算教學要重視說出算理。

　　③應用題教學要重視說出思路。

　　④幾何形體的教學要重視說出其特征。

　　（5）和家長溝通，創設良好的家庭氛圍。

　　低年級的小朋友在學習上需要家長的積極配合和輔導，家長和老師一起努力，給小朋友創設一個和諧的語言表達的氛圍，提高小朋友語言表達能力。

　　三、研究目標

　　1、經過培養和探索，使同學的數學語言說得準確、簡練而有條理。促進語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發展，讓同學數學語言的口頭表述能力和思維能力都得到發展。

　　2、通過培養同學數學語言，使課堂教學模式得到優化，充沛發揮同學的主體能動性，增強同學的參與、交流、合作意識，激發同學學習積極性，提高課堂教學效果。

　　3、促使同學在數學學科課程學習中掌握知識、提高技能、改善方法，在此基礎上逐步強化同學責任意識、鍛煉責任能力、養成責任行為，提高責任情感，最終形成責任品質。

　　4、提高數學教師在學科課程教學中教育教學水平，并且在承當責任教育的過程中，不時加強自身責任感，率先垂范。

　　四、研究方法

　　（一）研究范圍

　　本次研究的范圍是我校四年級全體同學，共16名同學。

　　（二）研究方法

　　本課題研究以行動研究法、個案分析法為主要研究法，輔以文獻研究法、經驗總結法。

　　1、教師示范，創設良好的語言表達的氛圍。

　　2、立足課堂教學，培養同學完整表達的習慣。

　　3、實行獎勵機制，恰當評價同學。

　　4、教師間適時的經驗交流，分享、總結培養同學語言表達的方法。

　　5、和家長和時聯系，一起提高小朋友的語言表達能力。

　　五、研究的效果

　　（一）課題的準備

　　教師學習新課標和有關的教育教學理論，統一認識，落實人員，確立研究課題，收集學習研究有關資料，為課題研究打下良好的基礎。

　　（二）課題的實施

　　綜合開展有效的活動，提高同學的口頭語言表達素養。同學口頭語言表達能力的培養不是一蹴而就的，是課堂教學中一項長期而又艱巨的任務，作為一種能力，對其從小處于并堅持不懈地加以縱深，注意長期性和長效性。

　　（三）課題的總結

　　一學期的小課題研究已經結束，通過這一年里對“數學教學中如何培養同學的表述能力”這一課題的研究，大大提高了同學表述的能力，使同學使我受益匪淺。

　　（一）、注重營造一個和諧、愉快、民主、良好的學習環境

　　1．培養同學的自信心

　　有些同學由于緊張，每當教師提問或被選中板演時，原本會做的題目都會想不出來，或者結結巴巴說不出來。所以營造輕松、民主的課堂氛圍，消除同學不敢說的心理障礙是讓同學暢所欲言的第一步。而且現代教育大力提倡素質教育，這樣首先要求我們教師更新教育觀念，使同學成為真正的學習主體，教師要以自身的主導作用來促進同學主體性地位的具體體現。對不同層次的同學都要有符合同學自身客觀努力的相應評價，多給同學一些鼓勵和支持，不可吝嗇。我們教師要用發展的眼光，實行多元化的發展的評價，從客觀上維護同學表達的積極性，促使同學以積極的態度投入到學習中去。

　　2．嘗試教師角色，迫使同學學會表達

　　記得有一次，在期末復習考試前輔導的數學課上，我看到有兩三位后進生圍在一次中等生的周圍聽他講某道習題，我于是上前問他們有什么問題？需不需要我的幫助？讓我意外并感到不惑的是，那兩三位后進生竟然都希望仍由那位同學為他們講解。后來我問他們原由？回答是：同學也有他們自身的學習性數學語言。有時候同學之間比師生之間更容易溝通，講解比教師講的更容易理解，于是，從新課程實施至今，我堅持采用讓同學嘗試教師的角色，讓他們在課堂上做一會兒教師，來講解一個題目或某個小知識點，自身坐在同學的座位上和其他同學一起傾聽。前提是要讓全班盡可能多的同學聽懂。在此過程中，允許其他同學提問，讓他來解釋。這樣一來，每個同學都會充沛準備，字斟句酌，生怕自身表達不清或者是表達不好，反復練習。板書也是巧妙設計、精心準備。等所有同學都嘗度過后，還要評出誰表示最出色（即使是臺下同學聽懂率較高）的幾位同學，以此來激勵他們。這樣的活動雖然在組織上要花費很多精力，準備時間較長，活動周期也較長，但同學反映較好。并且我還發現一個小細節，現在只要上黑板講課的“老師”步伐慢一點，都會受到其他同學的督促和批評，充沛為完成課堂教學節省時間。這說明同學是愿意表示自身的，他們愿意提高自身的表達能力，只要我們教師給他們提供機會。這樣的活動能真正提高同學的表達能力，并能使課堂表示出“師生共鳴”的和諧氣氛。

　　（二）．用興趣激發同學求知欲望，鼓勵同學參與課堂交流

　　“興趣是最好的老師”。同學學習任何知識和技能都是從興趣開始的。在課堂上，老師的話題假如非常符合同學的興趣，那么同學自然會集中精力，與老師一起來研討這些問題。所以，教師應該充沛利用同學的興趣，以興趣促進交流，在自然環境下提高同學的表示欲望，從而培養同學的表達能力。另外，同學的主體作用也被充沛利用起來了，也就達成了培養同學愿表達、會表達、善表達的能力。

　　1、良好開端是勝利的一半。

　　在新授課的起始階段，迅速集中同學的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起同學濃厚的`學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的勝利與否起著至關重要的作用。因此在教學中，我針對不同的教學內容，創設了有趣的教學情境，激發同學的學習興趣，使同學積極主動地學習。從而使同學樂學，愿學，同學自然而然地就樂于表達自身的想法了。

　　如在教學《找規律》這一節中，在引入新課時，我采用了一種有效的激情導入法，首先，我讓同學欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時出示教材第50頁的場景圖，讓同學聽一聽，看一看，讓同學說一說聽到了什么，看到了什么。再讓同學把看到的場景圖在磁力黑板上再現出來，我和同學又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓同學記住“間隔距離要堅持”這句話，因為間隔距離對于我們今天的教學比較重要。最后讓同學根據投影出的場景圖和再現的場景圖，問同學想知道什么？從而引出了今天的新課。對于這樣的導入，同學很感興趣，覺得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學習了本節課，都樂于把自身的想法表述出來，在不知不覺中同學的表述能力得到了培養和提高。

　　2、通過動手操作，激發同學的學習興趣，提高他們的表述能力

　　數學知識的籠統性很強，而小同學卻是以形象思維為主。為此，我在教學新知時盡量利用生活中的感情資料進行直觀教學，使同學便于理解和掌握。解決實際問題時，讓同學盡量動手操作。如教學利用找到的規律解決實際問題這一節時，我先出示問題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹，每兩棵樹中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數同學一看就認為栽9枝花，于是我讓同學用手上現在的學具來擺一擺。同學們小組合作起來，七手八腳地擺了起來，很快擺的結果出來了，幾個小組都擺了10枝花。于是我問同學，假如共栽8棵樹，每兩棵中間栽一枝花，可以栽多少枝花？同學又動手擺了起來，很快結論出來了，動手操作不只使同學很快得出了結論。而且使同學能夠通過這一途徑掌握這一類題。同學學習的積極性很高。使每一個同學在原有的基礎上獲得了最大程度的提高和發展。同學都能夠有效參與到教學活動中，活動時間充沛，同學的問題意識和創新精神也得到了培養。通過實際操作演示，使籠統難懂的知識變得形象易懂，為學習利用找到的規律解決實際問題打下了良好的基礎。從而大大地增加了同學學習的積極性，提高了同學的學習興趣。同學通過動手操作，尋找到了自身的答案，他們都樂于把發現的結果表述出來，從而培養了同學的表述能力。

　　3、充沛利用多媒體資源的優勢，使同學樂于參與，樂于表述自身的想法。

　　運用多媒體導入新課，可以有效地開啟同學思維的大門，激發興趣，積極探究，使同學的學習狀態由被動變為主動，讓同學在輕松愉快的氛圍中學到知識。如在教授《找規律》一課時，運用多媒體導入生動形象的畫面：藍貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發現三個外星小子準備毀滅地球，藍貓立即向總部匯報，總部傳輸三種導彈○□×，共發射了20枚，教師然后問同學：藍貓共發出多少個○，多少個□，多少個×？像這樣，播放一段動畫來引入課題，就會使整個課堂變得活躍，不只極大地激發同學的興趣，喚醒同學有意注意，而且使同學的思維一直被教師引導著，激趣他們統計的欲望，促使他們主動地投入到學習過程中。

　　4、聯系生活，體驗教學，提高同學的表述能力。

　　生活中的數學，同學很感興趣，也容易理解。借助同學已有的生活經驗來理解數學知識的真正意義，體驗到數學在生活實踐中的作用。讓同學聯系生活，自身來買東西，親身經歷一下買東西的過程，親自解決買東西的付錢問題，同學就很容易找到解決這類問題的方法了。

　　課題結題報告篇6

　　課題名稱：《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》

　　課題負責人：朱克義胡多堯

　　課題主持人：朱克義

　　所屬學校：淮南市毛集區實驗中學

　　課題研究時間：20xx年4月——20xx年xx月

　　淮南市教育科學研究所：

　　淮南市毛集區實驗中學于20xx年4月向淮南市教育科學研究所申請了《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》課題，20xx年11月通過審批立項，正式開題研究。經過課題組成員近1年的克難攻堅，本課題研究已初見成效。20xx年xx月本課題研究已到期，現向淮南市教育科學研究所申請結題驗收。

　　一、研究思路、過程、方法：

　　(一)研究的思路：

　　1.課題組會同教務處確立課題研究的總體目標，設計研究初步方案，然后在校內發動教師共同參與，廣泛征集教師們的意見，進一步修改完善課題方案。申報立項后，建立對參與課題研究者的獎勵制度，再課題的研究者。

　　2.成立課題研究小組，明確分工，強化課題的流程管理，定期開會分析研究，及時掌握課題實施進程，以便不斷總結，做到經常考核，獎勤罰懶，不斷提高課題研究效果;

　　3.將課題組分解，落實分工，人人有責，骨干帶動，認真定位，有計劃、有考核開展研究;

　　4.發揮學校教師的群體力量，樹立良好的校風、教風、學風，形成愛黨愛國、關心集體、勤奮好學、團結互助、遵紀守法的良好氛圍。

　　(二)研究的過程：

　　第一階段：20xx年4月xx20xx年12月，成立課題研究小組，課題組經過研討，確定課題研究方案，提出課題研究著力點，理論研究與實踐運用的結合點，在學習前人理論的基礎上，積極探究工作中出現的新問題，找到解決問題的新方法，及時總結經驗形成新理論。

　　20xx年11月xx日，該課題經淮南市教育科學研究所批準列為淮南市市教育科學立項課題。

　　第二階段：20xx.xx--20xx.xx，為課題立項后的論證、研究實施、中鑒階段。20xx年7月邀請專家進行了課題中期成果鑒定。

　　第三階段：20xx.xx--20xx.11。課題研究評估、總結及成果推廣階段，

　　(三)研究的方法：

　　實驗法、調查法、對比法、總結法、個案研究法、行動研究法等研究方法。

　　二、課題研究取得的主要成果：

　　本課題研究所要達到的`預期結果是三個方面：促進教師的專業成長，促進學校的品質和辦學水平的提高，促進學生的發展。我們認為，研究結果基本上達到了預期的目標。

　　(一)課題研究促進了教師的專業發展

　　1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學，教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發者。

　　2、強化了教師的專業發展意識。通過課題研究，教師不斷地對自己的教學進行診斷和反思，對教學過程和自己的教育生活進行規劃和設計，教師們取得了一致共識，即：把自己的生命價值與教育創新相結合，把自己的精神與學生的全面發展相結合。

　　3、教師自身獲得了長足的發展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。

　　(二)課題研究促進了學校的品質和辦學水平的提高

　　課題被確定為市級課題以后，課題本身就成為了激勵全校每一個人的教育資源。課題研究不僅成為學校推進教育改革的強大動力，而且得到了社會的廣泛認可。因為課題名稱地體現了絕大多數教師要求進步的愿望，所以，它大大提高了學校的聲譽，而更為重要的是，課題研究極大地豐富了學校的內涵。

　　(三)課題研究促進了學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質的整體性提升。

　　三、課題組教師自勉：

　　課題研究的結題，并不意味著課題研究的結束，我們會繼續研究和實踐下去，期待著把全新的教育教學理念，落實在教育工作中。也懇切希望得到更多專家的指導和支持!

淮南市毛集區實驗中學

　　《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》課題組

　　20xx年xx月xx日

　　課題結題報告篇7

　　一、課題的提出

　　當今社會,隨著信息網絡技術的迅猛發展，以龐大的信息數據庫和信息高速公路等要素構成的國際性互聯網，將人們帶入了全新的網洛時代，人類開始步入信息社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。學校不可避免地卷入到社會信息化的強大漩渦中，學校德育正面臨著重大變革。這場變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變革，更重要的是對教育思想、理念、模式、方法等產生深刻的影響。

　　網絡在給教育帶來巨大益處的同時，也存在一定的負面影響。網絡發展所暴露出種種問題，給現實的德育工作提出了嚴峻的挑戰和強力沖擊，已經引起了黨和國家的高度重視，也引起了國內外有識之士的關注，飲鴆止渴固然不好，因噎廢食也不是上策。網絡是一個戰略高地，我們作為教育者必須搶先占領這個高地，讓網絡為素質教育服務。

　　中國互聯網絡信息中心（CNNIC）1月17日在京發布“第十七次中國互聯網絡發展狀況統計報告”。報告顯示，截至20xx年12月31日，我國上網用戶總數為1.11億人，其中寬帶上網人數達到6430萬人。其中青少年和兒童占有相當的比例。由此可見，青少年與互聯網已走到了一起，網絡在不斷改進自己的同時，已成為一個吸納、承載青少年學習和生活的大平臺，成為青少年賴以生存的一個社區。因此，我們必須要緊跟“網絡”的走向，以現實的立場，前瞻的視角，科學的態度來研究網絡環境下小學德育途徑德育如何抓住機遇，及時向互聯網延伸，如何應對挑戰和沖擊等，有諸多重大理論和實踐問題需要立項研究。

　　為了努力實踐《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，結合我武漢大學第二附屬小學作為知名高校附小的條件及德育工作實際，在廣泛收集、征求意見、討論的基礎上，學校決定開展“網絡環境下小學德育途徑的研究”課題的研究。開展本課題的研究，有著重要的意義，從大的方面談是適應時代發展的需要，是社會主義精神文明建設需要，是落實《公民道德建設實施綱要》的需要。具體講是適應當代學生成長、提高德育實效性的需要，它是德育現代化的要求，是德育創新與時俱進的舉措，更是重視德育，加強和改進新時期青少年思想道德建設工作的具體體現。

　　同時我們看到，在國內，對網絡德育的研究尚處于探索階段，開展這方面的工作，將豐富我國的學校德育研究內容和體系，開拓小學德育工作的新渠道，本課題有較高的創新性，因為網絡教育是近兩三年來在我國逐漸開展的新事物，處于起步階段，作為網絡德育的研究處在理念的提出上，網絡德育的理論及實踐研究是一塊處女地，中央教科所德育研究中心將網絡德育的研究作為國家教育科研“十五”研究課題的大方向之一。因此，就全國范圍而言，大家處于同一起跑線上，本課題處于較前沿的地位。

　　二、研究的內容與目標

　　本課題內容為：

　　1）以學校Internet網站的'建設，維護和管理為抓手，在Linux和Windows20xx為網絡操作系統的服務器的支持下，實現學校德育途徑的網絡化，具體有：網絡環境下的班主任工作、網絡環境下的少先隊活動和社會實踐活動，網絡環境下的家長學校，網絡環境下的心理素質教育、網絡環境下的科技與環境教育等。

　　2）結合學科教學與信息技術整合，開展網絡環境下學科教育德育滲透的研究。

　　3）進行理論方面的探討，對網絡德育進行初步的研究。

　　本研究的目的在于逐步培養師生終身學習的意識和能力，建立新型的師生關系，體現和提高學校德育的針對性和實效性，開創德育工作新局面。提升學校的辦學水平，形成辦學特色，為每一名師生的全面發展而努力，同時也起到探索建立中國特色的網絡德育體系的作用。

　　三、研究的方法和依據

　　主要采用的方法：研究的初始階段，采用調查法、教育與心理測量法等；研究的實施階段，采用行動研究法、實驗法，其中以行動研究法為主；研究的總結階段，采用經驗總結法、個案分析法、教育統計法等，其中以經驗總結法、個案分析法為主。

　　網絡環境下德育研究的理論依據

　　1、采用目前西方流行的基于建構主義的以學生為中心的教育模式。這種模式與傳統的以教師為中心的教育教學模式有本質上的區別，對傳統教育的變革，集中體現在以下四個要素的轉變上：

　　①教師不再是口頭上生硬的說教者，而是教育的引導（組織、指導、幫助、促進）者、育人的設計師；

　　②學生由被動的接受轉變為的自主構建者，成為良好品德養成的主體；

　　③德育內容由教師強迫命令轉變為學生自主行動的對象；

　　④師生充分互動，拉近了學生與教師之間的距離。

　　2、依據實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）做過的兩個著名心理實驗。

　　顯然，人們獲得的信息從視覺中可以得到80%以上，在交談中能夠記住自己所說內容的70%以上。我們所設計的附小教育網站改變了傳統教育中聽覺有余，視覺不足的狀況，滿足了學生受教育時的視覺、聽覺需要；同時開放式的設計改變了傳統教育中討論交流不足的狀況，更容易進行人與人之間的討論及交流。

　　課題結題報告篇8

　　20xx年3月，我們向xx省中小學教研室申報的教研課題《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》，經評審被立項為xx省中小學教學研究重點課題（課題批準號GSBG［20xx］G0434）。兩年來，我們嚴格遵守《xx省教學研究課題管理辦法》的有關程序和要求，認真組織課題組撰寫開題報告，落實課題研究實施方案。目前，課題組已完成了預定的研究任務，在理論和實踐兩個方面都取得了顯著的成果。現將相關研究情況匯報如下：

　　一、課題提出的背景

　　1、新課程為語文教學改革營造了良好的環境。新的一輪課程改革的不斷推進，也使我們必須對傳統的課堂教學重新進行審視和認識。新的《語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成”。在新課程改革的學習與研討過程中，我們全體語文老師對傳統的語文教學進行了深入地研討與剖析。大家認識到，傳統的語文教學模式，基本上是以繼承前人知識和以教師向學生灌輸知識為主的教學模式，在知識的傳授上存在惟教材、惟教參、惟教案的教條主義。在學習方式上學生只是被動接受，缺乏主動探究，缺乏勇于創新的精神和獨特的體驗。新課改要求我們必須轉變教育觀念，對傳統的教學模式和評價方式進行改革，建立生動活潑、開放自由的課堂教學模式，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

　　2、北師大版初中語文教材的特點是：按“主題”組合單元，每一單元的課文又按講讀文、比較探究文、鑒賞評論文和表達交流（作文寫評）進行編排。選文主題明確，作品個性鮮明，共性突出，可比性強，形成了多樣性與統一性的輻射結構。課后練習淡化訓練，倡導研討、探究和詞句品味。設題既趣味性強，又有一定挑戰性；既立足于文本，又具開放性。教材編排的起點高，但規律性較強，在教學中有一定的規律和模式可循。

　　3、追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

　　二、對課題概念的界定

　　1、對“有效教學”的界定

　　有效教學的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。

　　“有效教學”是針對語文課堂教學的無效性、低效性而言的。

　　課堂教學有效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，有效課堂評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。

　　語文課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

　　2、對“教學模式”的界定

　　“模式”，《現代漢語規范詞典》的解釋是:作為標準的結構或樣式。簡單說來，模式就是有一定結構形態的樣式。

　　作為一名教師，必須要有自己的教學方法，特別是要做一名名教師更是應有自己獨特的教學風格。但是，教學方法也好，教學風格也好，它都要通過課堂教學來表現或展示。課堂教學的程序、步驟、環節或過程，就是一種教學模式。

　　“教學模式”，就是在教學理論研究和教學實踐中經過提煉形成，用以組織和實施具體教學的有一定結構形態的體系、策略、思路、環節或操作流程（程序）。如閱讀教學模式、作文教學模式等。教學模式一般都帶有鮮明的教學教改特色，都是教師堅持試驗、長期提煉、反復改進的結果，都是教師心血、汗水與智慧的結晶。

　　三、課題研究的目的

　　1、探索出新課程理念下北師大版初中語文課堂有效教學行為方式，找尋影響課堂有效性的因素，探索出有效教學最佳途徑和方法，探究達成有效教學的模式，并建立較完整的操作體系落實于教學實踐中。

　　2、改進教師課堂教學行為，提高教師教學能力，從而進一步提高教學質量，并促進教師專業化發展。

　　3、激發學生學習興趣，有效地激勵學生學習，促進學生發展，從而使新課程課堂教學效益有明顯提高。

　　四、課題研究的意義

　　1、理論意義

　　我們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學模式理論，又給在一線的語文教師提供了行之有效的教學模式，還對新課程中相關理念的落實和完善起到一定的推動作用。

　　2、現實意義

　　語文新課改必須面對課堂教學中存在的現實問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的模式。初中語文課堂教學有效研究旨在通過系統的理論學習反觀我們的課堂，總結并傳承過去有效教學的經驗，反思現行無效或低效教學現象，制定、掌握、運用語文課堂教學有效模式，推動語文課堂教學改革，還語文課堂教學以生命、以智慧，使學生的發展成為語文教學的唯一出發點和歸宿。

　　該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學理念，以人為本，心里時刻裝著學生，關注學生，尊重學生，把學生的發展，也包括教師自身的發展放在一個首要位置。

　　該研究，可以幫助教師關注教學模式的有效性，不斷思索如何以學生的發展為基點，創造性地開發和利用教材，不斷優化教學設計，提高課堂教學效率，探究課堂教學藝術，構建和諧課堂。

　　該研究，與我們的日常教學密切相關，能真正解決教學中的實際問題，改善教學現狀，改變課堂教學單一,封閉和學生被動學習的局面,煥發語文課堂教學的生命活力，有效地提高初中語文課堂教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展和教師專業化素質的提高。

　　五、課題研究的理論依據

　　1、有效教育理論

　　有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

　　2、教學模式理論

　　國外影響較大的有效教學模式：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

　　我國影響較大的有效教學模式：“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。

　　目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”教學模式等。

　　六、課題研究的目標

　　預計用二到三年時間達成如下目標：

　　1、通過本課題的研究，積極探索和構建新課程理念下北師大版初中語文的以“四課型”（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型）單元整體教學模式為主體的初中語文教學模式，實現初中語文整體教學的改革與創新。

　　2、通過四課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型）模式實踐，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

　　3、通過本課題的研究，提高本校乃至本地區課堂教學效率和學校教學質量。

　　七、課題研究的主要內容

　　1、積極研究教材中的四種課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型）的構建與實施方法、策略的研究。

　　2、針對研究中出現的各種情況，結合教材實際與有效教學的關系，設計出四種課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型）的有效教學的基本模式，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式衡量教學是否有效，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

　　八、課題研究的方法

　　1、行動研究法：課題組全體成員在課堂教學實踐中基于實際問題解決的需要，通過教學反思、同伴互助、專家引領，將問題發展成為課題研究的主題來進行系統的研究，并將研究成果反作用于教學實踐中去，以指導新的教學實踐，在行動中研究，在研究中行動。

　　2、綜合法：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關書籍雜志及上網瀏覽相關信息，了解同類研究在國內外的發展情況、研究成果及最新的研究動態，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準備。

　　3、教育實驗法：在構建新型師生關系、探索有效課堂教學模式及構建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學選擇好自變量和因變量，控制實驗條件，采取有效的措施，盡可能真實的揭示出教育現象之間的因果聯系，為課題組提供一手的實驗數據和實驗資料。并及時的撰寫實驗報告、教育案例和教育論文。

　　4、問卷調查法：為了更好地實現研究與學生實際的和諧，本課題小組采取了一種比觀察法更便于統計和分析的問卷調查法。但由于調查問卷的設計直接關系著問卷調查的成敗，所以本課題組成員在問卷設計方面特別注重其完整性、科學性和合理性。擬訂好問卷后，要隨機抽取部分學生填寫。對于調查所得數據，我們作了認真的調查分析。由此得出許多寶貴的第一手資料。

　　5、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗研究更趨系統化、理論化。

　　九、課題研究的步驟

　　本課題的研究時間為20xx年7月——20xx年5月，共分為五個研究階段。

　　第一階段：調研、動員、組織學習階段（20xx年7月—20xx年8月）。

　　1、成立《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》課題組并開題，制定實施方案。

　　2、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校語文課堂教學中存在的問題。

　　3、在課題組組長的主持下，組織召開多種形式的課題研討會，確定目標，明確任務。

　　4、通過網絡和其它資料學習國內外的各種教學模式。

　　5、組織課題組教師學習新課程理論、教學方法，結合自身教學實際，話模式，談困惑。

　　第二階段：初步探索實踐階段（20xx年9月—20xx年12月）。

　　1、各個課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。課題組成員加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

　　2、爭取學校為課堂教學改革創設條件：配置移動黑板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強課題組成員學習的力度等。

　　3、改變課堂教學模式，按照各單元的四種課型（講讀文課型、比較探究文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型），初步制定出能指導課堂教學的模式。

　　4、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各課題組成員研究課等。

　　第三階段：深入實踐階段（20xx年1月—20xx年7月）

　　1、課題組全面、深入地開展課改研究。課題組成員加強相互聽課和研究。課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

　　2、確立四個教學模式改革實驗班，實驗班的語文教師要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

　　3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。

　　４、課題組定期開展新模式驗收課活動。

　　５、課題組成員積極參加學校和上級部門組織的研討課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

　　６、課題組初步總結四種課型的有效課堂教學模式。

　　第四階段：全面實施階段（20xx年8月—20xx年1月）

　　１、課題組成員全面開展新模式的課堂教學。課題組成員都要按課題組總結出來的“四課型”課堂教學模式來組織教學。

　　２、課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

　　３、加強學習和交流，積累經驗。課題組每周組織兩節校級示范課，推廣課堂教學經驗，完善自己的課堂教學模式。

　　４、組織開展課題組成員人人上新模式達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

　　第五階段：總結深化階段（20xx年2月—20xx年7月）

　　１、在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

　　２、課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

　　３、課題組對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

　　4、表彰先進，深化完善。配合學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的課題組成員進行表彰獎勵，進一步深化完善我校課堂教學模式。

　　十、課題研究的主要過程

　　20xx年3月，在上級部門的幫助下，在學校領導的支持下，我申報了《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》這個課題。20xx年7月份，我得到消息，自己的課題申報成功。兩年多來，課題組的各位成員密切配合，以課題研究為龍頭，在學校“科研興教、科研興校、科研育人”這一方針的指導下，發揚了科學、積極、求實、創新的精神，不斷學習，勇于實踐，開拓創新，使得課題組的研究工作能夠正常開展，教學研究蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標、方法開展了一系列的理論學習和實踐探索研究，通過一些實實在在的學習與實踐研究，取得了明顯的進展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，很多成員都獲得了各種獎勵證書。

　　（一）、課題研究的主要過程和活動

　　1、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。

　　為使《新課程理念下北師大版初中語文有效教學模式的研究》課題研究的工作能夠順利地開展，使課題研究走向規范化，科學化。學校將本課題研究作為重要的事情來抓，學校主管副校長親自負責學校的教科研工作，這對于課題的研究工作非常有利。

　　2、做好課題研究主要活動設計

　　（1）、準備階段：

　　①做好課題的申報和論證。

　　②組建課題組，商議研究計劃。

　　③請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。

　　④撰寫開題報告和召開開題會。

　　（2）、實施階段：

　　①按研究內容的相近，成立若干小組。

　　②開展問卷調查和有關測試。

　　③繼續根據需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。

　　④組成的課題研究組，研究實施過程中出現的各種理論和實踐中的問題。

　　⑤開展各類研究活動，內容有組織觀摩課、討論和分析教學設計。

　　⑥每學期制定課題活動計劃。

　　⑦每學期末做好資料歸檔、總結交流活動。

　　（3）、總結交流階段：

　　①處理數據資料，整理研究成果。

　　②召開有關專題研討會，成果展示會。

　　③撰寫課題研究報告。

　　④成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創新的、有價值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。

　　⑤結題鑒定。

　　（二）、課題研究計劃執行情況

　　兩年多來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。兩年多來，課題組舉行校內課題研究活動近50多次，參加上級科研活動xx多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。兩年多來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

　　1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進的、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。

　　2、充分保證課題研究時間。根據本課題研究的計劃，課題組成員系統學習了《金昌市教育科研管理辦法》《課堂教學與學習成效評價》《中小學教師素質及其評價》《觀念更新論》《創新智慧論》《從創新教育走向教育創新》等等教育科研參考材料。

　　3、多形式、多渠道開展課題研究。規范課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優質課的說課、集體備課和評課活動。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。兩年多來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的匯報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業務水平，也加深了對教材和學生的研究。

　　（三）、課題研究成果出版、發表獲獎情況

　　1、創新課堂教學，大面積提高教育教學質量。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果，也提高了大部分教師的教學水平，二年來我校許多教師在市縣里舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎。

　　2、二年來課題研究組發表或獲獎論文有：

　　十一、課題研究成果

　　課題組針對研究中出現的各種情況，結合教材實際與有效教學的關系，設計出了有效教學的基本模式，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式衡量教學是否有效，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。有效教學的模式研究主要包括：

　　講讀課——“趣疑導練模式”

　　趣就是激發興趣，引進情趣，改變語文教學呆板機械的八股程式，增加語文教學的生動性；疑，就是生疑激疑，創設問題情境，拓展思維，確保學生積極參與教學活動的主體性；導，就是導讀導學，精講點撥，體現教師的主導性；練，就是動眼動口動手動腦，訓練能力，及時反饋，加強語文教學的`實踐性。

　　趣疑導練模式的四個方面，不是嚴格意義上的操作程序，課堂教學的每一個主要環節都可以包括激趣生疑導讀練習四方面內容但從課堂教學的全過程看，有些環節還是會側重于某一方面在課堂教學的起始階段，激趣導入，往往是帶領學生進入教學情境的最佳引路者激趣導入可以有各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個共同的原則，一是要緊密結合本課文或本課時教學內容，使之成為教學過程的有機環節；二是立即喚起學生學習本課內容的強烈興趣和欲望，一下子就把學生的注意力集中到本課教學上在課堂教學的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學生的學習情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態教師要緊緊抓住課文的語言因素和閱讀因素，創設問題情境，啟發引導學生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發有利于學生思維的疑問，不但在有疑處設疑，更在不經意的無疑處生疑，一波剛平，一波又起，引導學生積極思維，主動參與教學活動教師也可以放手讓學生自己到課文中去發現問題，自己解決不了，再向老師請教在師生雙向的質疑問難過程中，教師要啟發引導，精講點撥，善于歸納總結學生有價值的意見，及時糾正錯誤，補充疏漏在課堂教學的整個過程中，訓練是貫穿始終的，包括形式上的聽說讀寫和內容上的語言訓練和思維訓練，因此生疑、導學和訓練是緊密結合在一起的但到了課堂教學的小結階段，為了檢測目標達成的情況，還需要有一個當堂練習的環節教師應圍繞本課教學目標和教學重點內容設計練習，學生當堂完成，教師當堂講評反饋。

　　因此，趣疑導練模式的操作過程大體可以歸納為四步:激趣，生疑，導讀，練習(反饋)

　　具體操作方法如下：

　　一、激趣

　　課堂教學開始，教師根據課文內容的特點和教學目標，采取靈活多樣的生動活潑的導入方法，以此激發學生學習新課的興趣和欲望通常的導入方法有：設疑導入法、謎語導入法、名言導入法、故事導入法、懸念導入法、歌曲導入法等等

　　二、生疑

　　1、自學質疑

　　每學習一篇課文，先讓學生在課堂上自學教師稍作簡要的提示，交待課文的學習重點，提出自學思考題，介紹自學的具體方法，要求并鼓勵學生提出疑難問題，然后讓學生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、圈點、批注等，使學生通過自學初步了解全文的內容，并能口頭或書面提出疑難問題

　　2、釋疑答難

　　這一環節是教師檢查自學和吸收反饋過程，也是學生之間、師生之間相互交流、相互啟發、相互討論、相互學習的好機會注音、釋詞等一般問題讓學生自己解決對于在自學的基礎上提出的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學生獨立思考，尋找答案；有的讓學生討論切磋，統一認識對學生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學程序之中，有計劃、有步驟地引導全體同學共同研究解決

　　三、導讀

　　在這一環節中，教師要根據課文的特點、教學目標的要求、學生在學習中存在的難點問題，有所側重地講解一兩個問題或分析一兩個段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反三、觸類旁通的作用，讓學生從中學會讀書的方法這一環節應充分發揮教師的主導作用，幫助學生不斷向知識的深度廣度進行探索教師的講解分析應點到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學生的練

　　四、練習

　　1、綜合訓練

　　是使學生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養學生將所學知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智力發展的環節教讀環節過后，教師讓學生在課堂上作圍繞教讀內容精心設計的讀寫聽說的訓練訓練的主要類型有：鞏固性訓練、運用性訓練、評價性訓練、辨析性訓練等等。

　　2、歸納總結

　　這是指導學生鞏固學習效果的一環可以讓學生對照學習目標，看看哪些目標達到了，哪些目標尚未達到；或者在教師的指導下，學生對所學所得進行歸納、總結深化和提高，把感性認識上升到理性認識。

　　比較探究課——“預究展延模式”

　　（一）課前預習

　　1、教師提前出示比較探究要求，組織學生自主預習鑒賞品論要求重在引導學生正確活動，要明確任務要求以及活動方式。

　　2、學生課前根據導學提綱中的內容，閱讀教材并查閱相關材料，落實比較探究要求內容。

　　3、學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記。

　　（二）課內探究

　　1、自主探索梳理疑難。

　　①學生采用適當的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義。

　　②感知課文內容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么”四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗。

　　③梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題。

　　2、互助交流解決疑難。

　　①組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注包括基礎知識和問題疑問結隊相對固定，但可根據情況臨時調整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。

　　②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。

　　3、交流展示合作探究。

　　①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊。

　　②引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟。

　　③在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。

　　4、把握重點有效訓練。

　　①在梳理重點內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化。

　　②在寫作方法上適當歸納，總結規律，設置適量練習進行有效訓練。

　　③進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺。

　　（三）課后拓展延伸。

　　1、延伸訓練：完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容。

　　2、主題閱讀：根據文章的主題及重點，指導學生閱讀主題學習相應的文章。

　　3、反饋評價：對學生的課后作業應及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正。

　　鑒賞品論課——“自讀嘗試模式”

　　北師大版鑒賞品論的課文的教學很適合采用自讀嘗試模式。自讀嘗試模式以培養學生具有良好閱讀習慣和閱讀方法，形成獨立閱讀能力為目標，因此教師要列出良好閱讀習慣和閱讀方法的細目，形成系統，有計劃有意識地安排到每個年級每一冊每篇自讀課文的教學中，長期堅持，反復實踐，使良好的閱讀習慣和閱讀方法逐漸內化為獨立閱讀的能力。

　　自讀嘗試模式的基本結構要體現出“自”和“試”兩個特點具體操作程序包括以下五步：

　　第一步定向這一步有三個環節，一是學生通過閱讀單元提示、課文前的比較探究提示，嘗試提出本課文的學習目標；二是教師組織學生交流匯總比較，師生共同歸納認知、能力目標和重點；三是教師按照閱讀習慣和方法培養的系列提出本課文的養成要求：

　　第二步自讀學生根據學習目標和方法要求，自讀課文自讀過程大體三個階段，一是通讀課文，標出自然段落，圈出不識的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結構思路，整體了解文章內容和寫法二是細讀課文，圍繞學習重點，嘗試提出問題，聯系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進一步研究課文重點語段，提出自己不能解決的問題。

　　第三步討論這一步有三個環節:一是小組交流學生自讀過程中已經解決和尚未解決的問題；二是小組代表發言匯報經過歸納的問題答案，提出請教的問題；三是教師根據交流情況和課文學習目標，提出重點問題啟發討論，進一步讓學生嘗試解決。

　　第四步點撥在學生自讀、討論的基礎上，教師適當講解歸納答疑點撥。

　　第五步檢測教師根據課文實際、學習目標和閱讀方法要求，設計檢測題，在自讀嘗試的最后階段，要求學生當堂獨立限時完成，并隨即檢查反饋，及時糾正錯誤，鞏固知識，遷移能力。

　　寫作評改課——“備導寫評模式”

　　（一）課前準備。

　　1、明確預習目標：教師提前預置文題，明確寫作的任務和要求，組織學生自主預習。

　　2、設計預習問題：引領學生運用所學習的知識進行預習，鼓勵學生在學習中發現新的問題。

　　3、探究預習疑惑：通過預習，探索問題解決的辦法和答案。

　　（二）作文指導與寫作。

　　1、指導：

　　①審題：先讓學生自己審題，小組討論探究話題的內涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質和范圍。

　　②指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導在指導的過程中，讓學生明確每個目標的具體分值和記分方法，激勵學生完成訓練目標。

　　③交流：取材性質和目標確定后，讓學生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內交流討論，小組評選出優秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材。

　　2、寫作。

　　根據寫作要求中的重點和常規目標，學生開始作文。

　　3、批改：

　　①師批：學生成文的速度不相同，總有十余名學生寫作的速度比較快，這些早完成的同學可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當面指出習作的成功與不足，根據“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數，并且把典型的問題和優點記在作文批改記錄上，以備后面講評，然后讓學生回去修改。

　　②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當面指點、打分，然后學生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當的地方因為牽扯到小組組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，進行監督或者提出異議不管是組內解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評。

　　③修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，這樣組長可以對比第一次的批閱進行復查如果是小錯誤，直接在作文中進行修改；如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成

　　4、講評。

　　①教師根據本次習作規定的重點和常規目標的得分情況進行過關人數統計如果某個訓練目標過關人數不足四分之三，那么這個目標將繼續成為下一次習作的重點訓練目標如果重點目標只有少數不過關，那么這個目標就成為下一次的常規目標。

　　②逐項統計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優秀文章，學習優秀文章的寫作經驗。

　　（三）課后拓展延伸。

　　1、形成《優秀習作集錦》：每次習作每班都要選出優秀的作文5—xx篇編成《優秀習作集錦》，放在教室圖書角內作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見。

　　2、實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評價作文優勝小組和優勝個人。 3、每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個學生都要養成每天寫作900秒的習慣，要求學生在多讀、多觀察的基礎上多感悟、多動筆，同時做到規范書寫。

　　十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

　　（這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何開展推廣性研究等。）

　　課題結題報告篇9

　　一、課題研究的目的及意義：

　　現行的科學課堂教學,雖有改進,但還存在很多不足,在教學過程中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，方法,成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究科學課課堂教學原理;努力形成科學課堂教學策略體系;不斷改進學生學習方式,最終達到科學課堂教學的最優化。

　　本課題的研究，將運用現代教育學和心理學的研究成果，強調師生角色的轉變,把課堂還給學生,成為課堂的主人,教師由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。同時，不斷改進學生學習方式,讓學生走向自然,勇于探索,大膽實驗,真正體會到科學課堂的樂趣，形成一個具有特色的科學課堂教學模式，這些新模式的行動研究對提高科學課堂教學具有極為重要的實踐意義。

　　二、課題研究內容：

　　1、小學科學課堂教師觀念的轉變及學生學習方式改進的分析與研究。

　　2、小學科學課堂教師觀念的轉變及學生學習方式改進的基本途徑。

　　(1)、課堂教學主要是以學生的`積極參與為前提的。通過引導需求、激發興趣、設計活動、圖像呈示、任務驅動、體驗成功等手段可以吸引學生積極參與學習，并獲得發展。

　　(2)、課堂教學中要注重學生學習形式的多式化。運用現代教育技術，課堂強化技術等輔助手段，可以突破認知障礙，排除學習干擾，提高課堂教學。

　　(3)、讓學生走向自然,敢于探索,大膽實驗，這就要求教師要提高隨機應變的能力，按照新時代的要求去充實和提高相應的新的教育教學技能

　　三、課題研究方法及計劃：

　　1、確定科學課教學的目標

　　(1)激發學生對自然，對社會事物的強烈好奇心;知道收集信息的基本方法;養成愛觀察、愛動腦的習慣。讓學生體會同學間合作的必要性;學會提問，啟發探究愿望;養成開放性和多維性的思維習慣;根據給予的問題，進行信息收集;根據給予的信息進行分析綜合。

　　(2)讓學生體會合作的有效價值;能圍繞感興趣的問題進行初步分析，并能把問題轉化為研究的課題;能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案。

　　2優化科學課教學的組織形式

　　(1)小組化原則。

　　(2)自主化原則。

　　(3)民主化原則。

　　(4)指導性原則。

　　3、科學課教學中的學習方式

　　(1)讓學生成為探究的主人。

　　(2)讓學生學會合作與交流。

　　(3)讓學生掌握科學的探究方法。

　　(4)幫助學生構建以“自我”為中心的絡。

　　(5)讓學生合理利用互聯網學習。

　　4、科學課教學中的評價手段

　　課題結題報告篇10

　　一、問題的提出

　　到了小學高年級，學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。大部分學生用英語表達簡單語言時表現為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構思，更不具備最基本的英語寫作技巧。學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤，文章無重點，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯誤，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，我想到了思維導圖，思維導圖由世界著名教育學家、心理學家托尼巴贊于上個世紀70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可取得事半功倍的效果。所以在英語書面表達指導中，我開始運用思維導圖，讓學生在聚點發散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，引領他們在實踐運用中強化識記，提升英語表達的準確性和地道性，同時增強他們學習的激情。

　　二、目標與內容

　　研究對象：實驗學校附屬小學五六年級學生

　　研究目標：

　　1、通過研究，讓學生在聚點發散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，為小學高年級寫作創造出快樂的學習氛圍。

　　2、通過研究，鼓勵學生大量閱讀并引導學生在閱讀過程中養成收集好詞好句的習慣，引領他們在實踐運用中強化識記。

　　3、通過研究，培養學生利用思維導圖對寫作布局能力的把握，提升英語表達的準確性和地道性。

　　研究內容：

　　1、運用思維導圖提高小學高年級學生識記單詞的數量和質量，激發他們的興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎。學生到了高年級耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因此思維導圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學高年級學生詞匯學習的趣味性，可以為小學生創造出快樂的學習氛圍。

　　2、加強課外英語繪本閱讀，豐富和積累寫作素材，鼓勵學生大量課外英語繪本閱讀并引導學生在閱讀過程中運用思維導圖進行寫作素材的好詞好句的收集和梳理、歸納整理以提高寫作水平，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。

　　3、借助思維導圖，培養學生對作文進行整體構思的能力，使寫作更有邏輯性。利用思維導圖直觀性、結構性的特點讓學生在寫作時能整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結構。小學高年級學生以形象思維為主，利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發展的特點，不僅能促進學生形象思維的發展，還能促進學生在思考過程中抽象邏輯思維的發展。

　　三、過程與方法

　　1、研究方法：

　　（1）調查法:個案調查了解學生英語學習中存在的寫作障礙，對學生的學習現狀進行分析，借助思維導圖，提出對策并進行改進。

　　（2）案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節課進行深入具體的研究。

　　（3）文獻資料法:分類閱讀有關資料，發現問題，尋找新的`研究思路。

　　（4）行動研究法:在實踐、行動中研究。

　　（5）經驗總結法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結。

　　2、研究過程

　　準備階段

　　（1）加強理論學習，運用文獻資料法，收集資料，撰寫心得體會。

　　（2）運用案例研究法、調查法，對本校高年級學生英語寫作中存在的障礙進行了解分析，確立課題，申報課題。

　　（3）確立研究目標，制定實施方案。

　　實施階段

　　（1）運用行動研究法，在課堂教學中，根據不同主題進行寫作小練筆,展示同學們積累的優美詞句。

　　（2）運用經驗總結法，在課后經常性反思，同時，認真聽取英語組其他老師的意見，使思維導圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。

　　（3）收集資料，撰寫論文，

　　總結階段

　　（1）在總結階段，正好是暑假階段，繼續加強對理論的學習，教育教學名著的學習，不斷增加自己的理論知識。

　　（2）撰寫課題結題報告

　　四、研究成效

　　經過近一年的課題研究，小學高年級學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，學生能夠借助思維導圖提高識記單詞的數量，從而樹立起對英語寫作的熱情和自信心。同時學生掌握了利用思維導圖對優美詞句進行學習和梳理的方法。通過日積月累，廣泛的課外繪本閱讀，學得大量的單詞、句子為寫作打下了堅實的基礎。絕大多數的學生都能對寫作進行整體構思，使其更具邏輯性。我在總結反思后撰寫的論文《英語書面表達教學中“思維導圖”運用》在省級刊物《文理導航》上發表。

　　五、問題討論與建議

　　通過開展此課題的研究，有收獲，但更有很多值得探討，且需要繼續研究的問題。在教學中運用思維導圖，學生搜集整理耗工費時,可能會影響到正常教學任務。所以應當把課堂教學和課外自主學習相結合。在課堂教學中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論交流，要注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。同時在思維導圖制作過程中，由于每個學生對知識的理解不同，制作的成果往往出現差異，所以老師的指導作用也非常重要。要幫助他們進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。

　　課題結題報告篇11

　【內容摘要】

　　近年來，職業院校學生的數量逐年持續增加，就業競爭日趨激烈，而職業院校學生的職業素養不容樂觀，社會對職業院校學生的職業素養要求也越來越高，職業院校學生要想獲得更多的就業機會，需要迅速適應學校環境向社會領域的轉變，需要在學校期間提升自己的職業素養。因此，研究職業院校學生的職業素養現狀與提升就顯得尤為重要。

　　一、研究概況

　　（一）問題的提出

　　有關職業院校學生“就業難”這個問題的探討數不勝數，古人曾以“立業成家”作為人一生當中的兩件大事，可以看到，職業的成敗直接決定著人生的成敗。在現代社會，職業的成功與否與是否具有良好的職業素養有著密切的關系。然而隨著近年來職業院校學生的數量逐年增加，就業競爭日趨激烈，職業院校學生要想獲得更多的就業機會，需要迅速適應學校環境向職業領域的轉變。這種轉變的成功與否取決于他們是否具備社會所認可的職業素養。同時需要認識到，這種素養的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學生職業素養的提升就顯得尤為重要。這些素養從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實踐能力、創新能力等。通過系統的研究，促進大家從“校園人”向“職業人”的轉變。

　　（二）研究目標

　　本課題的研究以現代職業教育理論和國家職業教育政策為指導，以現代社會對勞動者職業素養的要求為依據，以培養德技兼備的高素質技術型人才為目標，根據中職教育的實際和學生的身心特點，通過整合教育資源，豐富教育內容，拓展教育形式，優化教育實踐，完善教育評價等活動，探索提升中職學生職業素養的多種途徑和方法，構建一套切實可行，又高效能的提升學生職業素養的課程體系與管理模式。

　　（三）研究思路與方法

　　1．課題研究思路

　　通過開展對區域經濟發展特點、企業對人才素養的要求等的調查研究，充分認識提升勞動者職業素養的重要性和戰略意義。以培養德技兼備的高素質、高技能型人才為目標，堅持以人為本，結合本校實際和中職學生的發展需要，通過六項子課題分類研究，探索提升中職學生職業素養的教育途徑和方法，以形成科學性與可操作性都較強的基于學生職業素養提升的中職育人模式。

　　2．課題研究原則

　　理論與實踐相結合原則；客觀性原則；主體性原則；創新性原則。

　　3．課題研究方法

　　（1）調查研究法。通過多種形式的調查，了解企業中人才素養的現狀和對人才素養的期待，了解當前中職學生職業素養的現狀和培養方式，為課題研究提供科學依據。

　　（2）行動研究法。通過開展具體的活動，做到在行動中研究。

　　（3）個案研究法。以學校各專業為例，把研究點分解到相關班級、學生和相關企業。

　　（4）經驗總結法。選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統分析，使研究成果上升為系統、科學的經驗和理論。

　　二、研究內容

　　（一）學生管理與德育工作模式研究

　　該模式側重于通過德育活動來提升學生的職業素養。寓德育于各學科課堂教學之中，寓德育于規范的常規訓練之中，寓德育于各項實踐活動之中。通過課堂教學（職業指導、職業道德教育等）、常規訓練（3Q7S管理活動、道德實踐周活動等）、社會實踐活動（社會調查、參觀訪問、志愿者活動等），培養學生的職業思想意識、職業道德素質和職業行為習慣。

　　（二）學生職業素養課程體系的構建，及課堂教學模式研究

　　根據提升學生職業素養的要求，以及學生的實際情況，研究、落實必須開設的系列課程，如《人文素質系列模塊》《職業生涯規劃》《溝通與表達》《中職生應知應會知識》《禮儀與人生》《藝術欣賞與美育》《健康與養生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學內容（有用、樂學）、教學方式（項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學）、教學環境（創設功能復合齊全、校園文化和企業文化緊密結合的教學環境）、課時比例（調整文化課和專業課、專業理論課與專業實訓課的比例）、教材應用（開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發適應新興產業、新職業和新崗位的校本教材）、教學手段（構建網絡學習平臺，創設生產服務模擬場景）等方面進行改革與創新，切實提高學生的專業技能。

　　（三）校園文化訓導模式研究

　　該模式側重于通過校園文化的潛移默化作用來提升學生的職業素養。需要營造一種特質校園文化，一個深厚的學校文化符號，有著豐富而深刻的內涵，包含著積極向上、陽光健康、熱愛生活、敬重生命的生活理念，不計回報、生機勃勃、團結協作、開拓創新的工作態度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過精神文化、制度文化、環境文化和行為文化等的建設，營造職業教育和創業創新的`文化氛圍，培養學生開闊的心胸，吃苦耐勞和奮發進取的精神，崇敬生命和敢學、敢做的健康情懷。

　　（四）心理健康教育推廣模式研究

　　該模式側重于通過心理健康教育活動培養學生良好的個性心理品質來提升學生的職業素養。學校心理健康教育的根本目的是提高學生的整體心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。它兼有矯治、預防和發展的功能，但預防和發展重于矯治。通過探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養學生健康陽光、樂觀向上的心理品質。

　　（五）以綜合考評為導向的學分評價模式研究

　　該模式側重于通過評價考核的導向作用來提升學生的職業素養。對學生的綜合考評包括學業學分和德育學分的考評，這是融教育內容、教育途徑、教育載體于一體，以學分的形式對學生的品德和行為、知識和技能進行考核的綜合評價體系，考評內容體現了學生要努力的方向，考評結果反映了學生的達成狀況。通過考評，全面了解和衡量學生的思想表現及其發展水平，職業素養和行為規范達標程度，知識水平和技能狀況，促進學生職業思想品質和職業知識技能全面提升。

　　三、研究的主要結論

　　（一）職業素養和能力提升是職業教育的最高命題

　　1．職業素養教育是職業教育的最基本要求

　　職業教育是以就業為導向，為生產、建設、管理、服務一線培養數以千萬計的高素質勞動者和應用型專門人才。在市場經濟環境下，職業素養和職業能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業或一種職業吃飯的觀念已經不合時宜了。中職院校必須將職業素質教育和職業技能訓練一樣重視，全面提高中職生的職業素養，為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。就目前的現狀而言，不少中職生存在著集體主義思恕淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質。這些學生的職業素養肯定也會受到影響，最終會被社會所淘汰。目前對中職生的職業素養培養還是一個薄弱環節，一些中職生對加強職業素質教育不以為然，不能夠認真對待職業技能訓練時嚴格要求，職業素養表現令人堪憂。大眾對中職教育的熱情，主要是對學生就業期望比較高。如果學生畢業時很難就業，家長的教育投資得不到回報，人們對中職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于中職教育的發展。

　　2．職業素養教育是職校生就業和創業的深層次需要

　　就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。家長和學生對找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過學習來改變自身命運和家庭的經濟狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學生向職業人的轉變，校園往往是他們走向社會的最后訓練基地。雖然各行業都有各自的行為準則，但各個行業對求職者基本職業素養的要求是一致的。

　　因此，要教育學生在學習過程中把優秀的職業道德品質和高尚的職業理想結合起來。通過教育，培養中職生樹立敬業精神并且養成奉獻意識，使中職生深刻感受到自己的責任感和伎命感。從個人發展的角度來看，只有具備了良好的職業素養，才能較快地適應各個職業的要求，進而成長為符合要求的專業人才，為自己進一步的發展提供一個穩固的平臺。

　　（二）現狀和問題分析和解決思路

　　1、職業院校學生職業素養現狀與問題

　　（1）職業意識淡薄，職業道德水平也有待提高

　　職業意識是作為職業人所具有的意識，如工作積極認真，有責任感，具有基本的職業道德。

　　職業意識既影響個人的就業和擇業方向，又影響整個社會的就業狀況，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面。職業意識是職業道德、職業操守、職業行為等職業要素的總和。有調查表明，目前大量高校學生對自己將要從事的行業知之甚少，不知道目標公司的選才要求和用人標準，還有相當一部分學生從未考慮過自己的職業發展。有些學生入職之后不能很快適應公司環境，組織忠誠度較差，頻繁出現跳槽現象。職業院校學生求職過程還存在缺乏誠信的問題,如:夸學校習成績、偽造各類證書、編造工作經驗等。這些問題反映出職業院校學生職業意識比較淡薄、職業價值觀模糊、與社會需求脫節的現狀，職業道德水平也有待提高。

　　（2）職業觀念不強

　　從《職業》雜志等相關的調查來看，有52%的職校生從沒有考慮過要找的行業是什么樣子；對目標單位的選才要求和用人標準回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時，有51.4%的人對“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎?”感到茫然。這些問題反映出職業院校學生職業觀念不強,大部分學生在學校還是為順利畢業拿到文憑而努力，與社會需求脫節。

　　（3）職業心理素質較差

　　很多職業院校學生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當不能達到既定目標時，就認為自己沒用，產生自卑心理。有時又定位太低，目標很輕松就達到了，這使他們又產生了自負心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分職業院校學生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學生甚至會因此走向極端。種種現象，折射出職業院校學生不成熟的心理素質，它與用人單位所需求的員工心理素質相去甚遠，已經成為職業院校學生就業方面亟待解決的一個問題。

　　2、職業院校學生職業素養現狀與問題原因分析

　　學生自我效能感低對自己的未來感到迷茫，如今，在學校里面，大多數同學失敗時會認為是自己不具備取得好成績的能力，這就會降低自我效能感。由于一次的失敗可能導致同學失去繼續做某件事情的信心，長期下去大家產生很強的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學產生了對學習的厭惡感，也對自己的未來感到了迷茫。如果這種情況持續到社會上必然會影響就業。

　　課題結題報告篇12

　　一、課題研究的背景

　　1、課題的提出依據。

　　中國是世界四大之明古國之一，華夏文明歷經上下五千年，淵源流長。而記錄之一博大精深的優秀傳統文化的形式基本上都是文言文，隨著社會的進步與發展，漢語也發生了重大的變化，那些記錄著我國古代文化發展的無數典籍，成了令人望而卻步的“天書”，對繼承和發揚中華優秀傳統文化造成了不利的影響。

　　作為社會主義現代化事業的建設者和接班人的青少年學生，肩負著繼承和發揚優秀傳統文化的歷史使命，只有很好地繼承和發揚了祖國優秀的傳統文化，才能具有中國特色的社會主義文化更富有生機和活力，從而為社會主義中國的政治、經濟、社會的發展提供更有力的思想保證和智力支持。而傳承優秀文化傳統的前提和基礎是能夠讀懂用文言文記載的文化古籍。

　　因此，文言文的教學就成為中小學語文教學的重要任務之一，文言文的翻譯教學則是文言文教學的重點之一，也是難點之一。

　　2、文言文教學的現狀分析。

　　文言文的翻譯教學作為中學語文教學的重要任務之一，其重要地位不言而喻，那么怎樣正確翻譯文言文呢？這是學生經常會問的問題，文言文的翻譯教學也是老師覺得頭痛的問題，因為平時我們不用，所以意思很理解。有時候看到一個句子，學生覺得根本無法下筆。而文言文教學的現狀并不容樂觀，教學效果也不明顯。主要表現在以下幾方面：

　　（1）從教學雙方的表現看：教師教的很累、很苦，且無從下手；學生學得沒有興趣，且效果較差。

　　（2）從教學方法看：往往是教師“一言堂”、“竹筒倒豆子”，只注重結果的傳授，而缺少方法的指導和語法的探討；學生只是照本宣科地是背、譯文章，而不能正確理解文意，沒有思考的余地。

　　基于這樣的現狀，為了盡快改變在文言文教學，特別是文言文翻譯教學方面的被動局面，更好地完成語文教學的任務，經縣教研室同志的指導和十里坪鎮九年制學校領導與語文教研組成員的商議，在20xx年秋季，提出了“文言文翻譯教學的方式方法”這一研究課題。

　　3、課題研究的.目標。

　　這一課題研究的目標是要盡快改變初中語文文言文翻譯教學的現狀，改進語文教師對于文言文翻譯教學的方式方法，使學生掌握文言文翻譯的基本原則和方法，正確理解文意，合理處理文言文翻譯中直譯與意譯的關系，掌握部分句式及虛詞的用法及意義，能夠翻譯較為淺顯的文言文，提高文言文教學的效果。

　　二、課題組情況簡介

　　1、課題組基本情況簡介。

　　課題于20xx年10月經初中語文教研組全體成員商定。于20xx年3月基本完成，在兩年多的時間中，共有黃開忠、陳玉海、徐飛鵬、夏慧、邢國山、陶秀麗、周蘭香、王仕焱、桂秀菊等11名同志參與課題的研究，由陳玉海同志擔任組長。

　　2、人員分工。

　　黃開忠：負責課題研究的領導及協調工作。

　　陳玉海：負責課題的實施與監控；材料的采集、分析、研究工作小結及年終結題。徐飛鵬、夏慧、邢國山、周蘭香、陶秀麗、王仕焱、桂秀菊：負責活動的具體實施。主要包括課堂活動的設計、操作、反思和小結，課題實施的記錄，學習效果的檢測，實施過程中的意見反饋，個案材料的搜集與記錄，形成經驗的實踐與推廣。

　　三、課題的研究與實施

　　1、階段的劃分及主要任務。

　　為了利于課題的實施和管理，便于及時了解研究的動向，課題組將整個課題的研究過程劃分為四個階段：

　　第一個階段：（20xx年10月—20xx年11月）課題的起始階段。主要任務是了解文言文教學的現狀，明確研究任務與分工，明確工作方向。

　　第二階段：（20xx年12月—20xx年2月）課題的實施階段。主要任務是在第一階段的基礎上，針對教學現狀提出對策并進行具體操作。

　　第三階段：（20xx年3月—20xx年5月）課題的深化階段。主要任務是對教學策略進行改進，形成一定的經驗，使學生掌握基本的方式方法。

　　第四階段：（20xx年5月—20xx年3月）課題的補充總結與經驗推廣階段。主要任務是對研究情況進行反思、小結，形成結論并推廣，對課題進行結題。

　　2、課題的實施。

　　（1）總體情況。在一年多的研討活動中，課題組成員及實驗班級進行了大量的工作。開展各項專題研討會10多次，發放學生調查問卷300余份，開展各類聽評課10余節次，收集案例近百份，形成各類文字材料數十份，為課題的研究總結題提供了必不可少的材料。

　　（2）課題實施的方式方法。在課題的具體實施過程中，主要通過以下幾種方式進行： ①利用調查問卷、聽課，了解文言文翻譯教學的現狀。結果發現問題主要表現在以下四點：一是教師教得累、教得苦，有畏難情緒且多豐是照本宣科；二是教學方法陳舊，基本上是教師“一言堂”；三是學生學得累、興趣低；四是學生的學習效果差，只會死記硬背，而不能融洽貫通，不能進行知識的遷移。

　　針對這些現狀，教師在教學實踐中努力改變過去那種滿堂灌的教學方式，積極激發學生學習文言文的興趣，引導學生多讀多思，培養學生文言語感，消除學生對文言文翻譯的畏難情緒；通過不斷的練習，學生熟悉了文言的用詞習慣和用詞方式及語言環境，文言文的翻譯水平較以前都有較大的進步。

　　②利用研討會分析對策：針對教學中的現狀,全體課題組成員通過研討、分析后認為：首先要改變過去那種照本宣科，教師“一言堂”的教學方式，教學中注重對詞語用法的總結。注意直譯和意譯的結合。其次，要給學生更多的自主合作機會，讓學生通過質疑、討論、疏通文意，加深對課文的理解。并把這些對策在教學中積極實踐，受到了良好的教學效果，學生普遍反映自己對文言文的翻譯比以前順暢多了。

　　③主要是利用課堂教學進行課題的實施。在教學實施的過程中，對于文言文的翻譯，注重了語法的總結，特殊句式的記憶、直譯與意譯的關系上側重于直譯，落實“句名落實，直意結合”的原則。教師在教學中根據課題研究的基本成果積極落實和實踐，學生已經能夠能夠按照文言文翻譯的基本方法自主去翻譯一些文言文，能夠較為流暢的理解文意。

　　四、課題研究的結論

　　通過研究后，參與研究的同志經過多次探討后一致認為：

　　1、在文言文的翻譯教學中要給學生以“自由空間，教會學生舉一反三”，著力提高學生的學習興趣，利用質疑、探討、合作等方式，使學生能清楚地疏通文意。在文言文的翻譯過程中，要落實“字字有著落，直譯、意譯相結，直譯為主”的基本原則。在具體的翻譯過程中，只要有一定實在意義的詞，都必須字字落實。

　　如翻譯《狼》中的“其一犬坐于前”，在翻譯時應把每一個詞的意義都要翻譯出來：其中一只狼像狗一樣坐在（屠戶）前面。特別是要弄清“犬”在句中是名詞作狀語，翻譯成“像狗一樣”，才能正確翻譯出這個句子。關鍵詞語落實了，句子翻譯就比較順利。

　　在翻譯的過程中還要去認真領會原文，把詞放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不

　　要望文生義。比如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”中的“絕境”就不能望文生義地理解為現代漢語的“沒有出路的境地”。因為從全文看，那里是“世外桃源”，不存在生活無著落的問題，因此，“絕境”應是“與世隔絕的地方”。

　　如果直譯后，語意不暢，還應用意譯作為輔助手段，使句意盡量達到完美。如《童趣》“明察秋毫”，直譯為“能看清楚秋天鳥獸身上新長的細毛”，這樣翻譯無法表意，應意譯為“能看清楚很細小的問題”。

　　2、使學生基本掌握文言文翻譯的具體方法：留、刪、補、換、調、變。

　　“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。

　　“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”是助詞，用于主謂之間取消句子的獨立性，不譯。

　　“補”，就是增補。

　　（1）變單音詞為雙音詞；

　　（2）補出省略句中的省略成分；

　　（3）補出省略了的語句。注意：補出省略的成分或語句，要加括號。

　　“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

　　“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應調整語序，以便符合現代漢語表達習慣。如：“人五”、“窗八”這種表達方式不合現代語習慣，譯時應變換語序：“五個人”，“八扇窗”。

　　“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風平浪靜”。

　　文言文教學是語文教學中的一個重要方面，只有認真研究其規律，探索適合學生的途徑、方法，才能使文言文教學不再成為教師和學生的負擔。而這個研究的過程是一個漫長的過程。在這樣一個漫長的過程中所取得的某一成績，對于整個研究過程來說是微不足道的。因此，對于文言文教學的研究，我們只能說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

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