班主任工作調研報告（精選13篇）

　　在我們平凡的日常里，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編收集整理的班主任工作調研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

班主任工作調研報告1

　　班主任的教育工作繁瑣、責任大，缺乏幸福感，調查顯示有七成教師不愿意做班主任。在日前舉行的浦東教育論壇上，來自全國各地的教育專家呼吁，受到學生愛戴和尊重，可以提升班主任的職業幸福感。

　　江蘇省教育科學研究院副研究員黃正平長期從事班主任教育研究。他調查發現，全國各個地區的班主任的生存狀態令人擔憂，甚至部分地區竟然有近七成教師不愿意做班主任。

　　很多教師認為當班主任太苦太累。一些班主任用“上面千條線，下面一根針”來形容工作的繁瑣，在學校中與學生有關的事情都要找班主任解決，不少班主任感覺孤軍奮戰，身心疲憊。

　　全國有400多萬班主任，他們的職業幸福感如何，對中小學生的健康成長和全面發展至關重要。黃正平指出，沒有幸福感的`班主任，就不可能把教育工作作為自己人生價值的追求，就不可能認真刻苦地鉆研教學業務、改進教學方法、努力提高教學質量；也不可能做到滿腔熱情、耐心細致地關心、愛護、幫助學生。黃正平認為，班主任只有擺脫了職業倦怠感的束縛，不把班主任工作當成謀生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，像孟子那樣得天下英才而教之為樂，才能在教育活動中自由地、創造性發揮自己智慧和才能。

　　“對于班主任來說，幸福取決于在教育過程中是否促進了學生的發展、受到學生的愛戴。”黃正平研究發現，由于班主任與學生接觸多、溝通便利，影響深遠，感情深厚，班主任在與學生的交流中，因為得到學生的共鳴、理解與尊重，會產生滿足感和幸福感，并上升到職業幸福的高度。

班主任工作調研報告2

　　20xx年4月25日、26日，縣x科教文衛和文史委員會組織部分委員，在副主席的帶領下，對我縣名師、名班主任和名校長培育情況開展了專項調研。調研組一行在實地察看了李xx(小學語文)名師工作室、xx(高中語文)名師工作室、xx(學前教育)名師工作室、xx(初中數學)名師工作室以及xx名校長工作室情況后，與縣教體局及各名師、名校長、名班主任等相關負責同志召開了座談會，聽取了縣教體局關于我縣“三名”培育工作情況的總體匯報，就其中存在的問題及對策建議進行了討論交流。現將調研情況報告如下：

　　一、基本情況

　　為促進城鄉教育均衡發展、構建人民滿意教育，我縣建立了一批名師、名班主任和名校長(簡稱“三名”)工作室。目前，全縣共有23個“三名”工作室，涉及三個類型(校長、班主任、學科教師)，5個學段(學前教育、小學、初中、高中、職教)，12個學科。工作室分別在本校和有關學校掛牌。通過定期開展教育教學研究和學術活動，“三名”工作室成員理論素養和實踐經驗得到有效提升，其中3名領銜人被評為正高級職稱(且均為省特級教師)、2名領銜人被評為“江淮好學科名師”或“江淮好學科名師提名獎”、1名領銜人被評為“合肥市優秀校長”、1名領銜人被評為“合肥市拔尖人才”，11名學員被評為“肥西縣拔尖人才”，10名領銜人被推薦位為“第三批合肥市學科帶頭人”、142名工作室成員被推薦為“第三批合肥市骨干教師”，占推薦人數的78.5%。“三名”工作室結合送培送教，面向全縣教師開展培訓、研修和觀摩活動，在我縣創新學科教學模式、濃厚教研氛圍方面起到了引領示范作用，對全縣教育教學質量的提高起到了積極的推動作用。

　　二、存在的問題

　　1、思想重視程度不夠。“三名”各工作室在領銜人所在學校和相關涉及學校掛牌，領銜人及工作室成員都是學校的業務骨干，均承擔學校的教學任務和主要工作。而部分學校對于“三名”工作室，尤其是名師和名班主任工作室的重視程度不夠，成員教師在工作室工作和學校工作有沖突。另外，我縣“三名”工作室是一個松散型的研究組織，活動開展無縣教體局相關文件硬性要求，工作室活動的持續展開缺乏持久的組織支持力度，有的學校怕影響正常教學而不支持非成員教師參加名師工作室的活動，導致工作室輻射引領作用發揮不夠。

　　2、經費投入不夠。“三名”工作室三年為一個周期，一個周期由縣教體局給予10萬元工作經費。隨著工作室成員增加，現有經費不能支持工作室活動開展。例如，多個名師工作室反映缺少必要的辦公用品和活動器材(如筆記本電腦、數碼攝像機和打印機等)，導致教師在活動中無法錄課;工作室缺少和市內、省外交流學習的機會，不能有效提高工作室成員專業知識。和合肥市區相比，市屬學校“三名”工作室，一般1個工作室只有人員6人左右，而我縣一個工作室人員多達20—30人，領銜人工作量大，團隊活動經費明顯不足。同時，在調研的過程中，有些成員反映，縣內送培送教過程中一些非工作室成員教師如果要參加活動，因無文件規定等原因，不能報銷產生的差旅費。

　　3、考核評價機制不夠科學。因為“三名”工作室成員取得的成績不納入教師其在學校的工作考核，在評優、職稱評定時不能享受優先考慮，僅憑工作室成員熱情進行。對其他非成員教師吸引力不夠，參加工作室活動積極性不高。

　　三、意見和建議

　　1、加強組織保障，健全體制機制。建立以教體局分管領導為組長、相關科室負責人為副組長、各學校負責人為成員的'“三名”培育工作組，根據培養規劃的要求，制定相應的配套政策，為名師培養搭建平臺。各工作室所在學校要著眼于大局、全局，統籌處理好各方面的關系，適當調減工作室成員校內的非教學工作任務，為名師、名班主任、名校長培育創設良好的條件和環境，全力支持“三名”工作室相關工作順利進行。按照育用結合原則，各名師領銜人要按照縣教體局局統一安排，積極承擔我縣偏遠鄉村教師業務指導、鄉村教師支持計劃項目和教育志愿服務活動，現有的每個工作室應吸納至少3-4名偏遠地區教師，作為名師人選的幫攜對象。同時，應在我縣偏遠農村地區學校設置不同階段不同學科名師工作室，指導農村地區青年教師的專業成長與發展，促進我縣教育均衡發展。

　　2、加大財政投入，建立經費保障機制。建議在現有基礎上加大財政投入，根據每個工作室參與教師的數量和工作實效，比照市區(每個工作室不超過10名教師、三年活動經費20萬元)并略低于市區標準安排工作室經費，按照一個周期(三年)15萬元-30萬元，作為工作室活動經費及成員進修、研討、交流等。同時，縣教育局在開展教師專項高級別培訓時，應向工作室成員教師傾斜，并充分發揮工作室領銜人及其成員在縣內教師培訓和校本培訓研討等活動中的示范帶動作用，促進我縣教師隊伍的專業成長。

　　3、加大監督考核，完善考核評價機制。制定并公布培養過程性考核指標和結業考核標準，“三名”工作室領銜人及成員應依據考核認定標準，明確發展目標，細化年度任務，制定年度計劃，撰寫年度總結。建立“三名”人選成長檔案，開展過程評估。對達不到過程評估要求的進行業務約談，并幫助制定改進措施。過程評估成績作為屆滿認定的重要依據，并與工作室經費額度掛鉤，同時將成績納入教師職稱評定、年終推優、職位晉升優先考慮范圍或作為加分項，鼓勵全縣教師積極參與“三名”工作室活動。

班主任工作調研報告3

　　為了全面了解與促進我處的學校教學工作，我處中心學校調研組根據教研室頒發的《學校老師教學工作基本要求》，實行聽現場聽課、現場檢測、查閱老師教學工作常規材料、師生座談等形式，對上游學校、多浪學校進行了教學工作專項調研檢查。通過調研檢查，我們既看到了我處學校教學工作的成果，也發覺了許多問題與不足。現將有關狀況匯報如下：

　　一、基本狀況：

　　本次調研，現場聽課20節，優秀課5節，合格課13節，不合格課2節。教案抽查15人，甲等5人，乙等8，丙等2人。作業批改抽查老師數12人，甲等4人，乙等6人，丙等2人。單元檢測抽查老師數10人，甲等4人，乙等6人，丙等0人。

　　二、好的方面

　　1、學校的教學管理規范，教學工作有秩序地開展。如上游學校，在教學管理上都花了大力氣，老師也能盡心心力完成各種教學工作任務。

　　2、學校的管理比較民主、公平、和諧，學校教學氛圍好。學校的老師之間、領導之間、老師與領導之間的關系比較融洽。

　　3、學校都有教研教學討論意識，也能樂觀開展教學討論活動。

　　4、學校能仔細組織老師學習《老師教學工作要求》，對《老師教學工作要求》有了深化的了解，并能《老師教學工作要求》扎實做好教學工作。

　　三、存在問題

　　1、從老師座談反映的狀況來看，個別領導不能以身作則、樹立良好榜樣。個別領導的工作方式方法簡潔粗暴。

　　2、大部分老師的質量意識不高。盡管上級已把“提高教學質量”作為學校的中心工作，反復強調了教學質量的重要性，但一部分老師仍舊沒有危機感和緊迫感，導致教學工作缺乏主動性，同學學習缺乏樂觀性。

　　3、一部分老師的工作熱忱不高。部分老師自己的事情想得太多，投入教學工作的精力太少。教學很馬虎，得過且過。一部分老師把生活上的苦惱，工作上的壓力，社會的不公等不滿心情帶到課堂，遷努于同學，同學成了無辜的受害者。還有部分老師由于深受學校管理、社會環境、家長生活的多種壓力，消失了倦怠現象，把教學工作僅當一般事情來做，缺乏進取心，得過且過，不注意提高自身的專業素養。

　　4、在備課方面，老師突擊補寫、應付檢查的現象嚴峻。部分老師為了應付檢查，一味追求形式，忽視備課的`本質，單純依靠教參，抄教案。

　　5、教學點的教學管理落實不到位，教學工作隨便性大。主要表現為：對教學點檢查不夠深化;復習堂課教學得不到有效指導，課堂教學效率低，導致教學點教學質量較差。

　　6、教學討論開展不到位。教研活動就是聽聽課、評評課，內容和形式都很簡潔，沒有深度和高度，討論得很膚淺。教研對針性不強，效果不明顯。

　　7、同學學習基礎參差不齊，如語文識字、閱讀，數學計算等。差生大面積存在，而且得不到老師的關注和有效輔導。

　　8、一小部分老師的課堂教學組織力量極差，不能有效地組織同學進行學習，導致課堂教學效率極低，本次調研2節課評為不合格。

　　9、對單元檢測的監控力度不夠，沒有統計、沒有分析。

　　10、一部分老師的教學工作有布置沒有檢查。如同學作業：日記、習字等(有布置沒檢查等于沒布置，有檢查沒總結等于沒檢查。)

　　11、同學練習、作業布置隨便性大，書寫馬虎、繚草，有漏批漏改，作業次數不夠。老師對同學作業批改還有一頁一大勾、一題一大勾的現象。有錯批錯改的現象。

　　12、一些老師的課雖然有了自主、合作、探究學習的趨向，但是，這些教學觀的變化更多地停留在熟悉的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，部分老師的教學仍舊是老套套，以講解為重點，以傳授學問為目的，重結論，輕過程。課堂上老師啟發不夠，同學參加不夠，同學主動性得不到充分發揮。同時，老師缺乏教學機靈，對同學反饋留意不夠，影響教學效率。

　　四、今后的工作建議：

　　1、領導作為學校教學工作管理者、組織者，要求老師做到的自己首先要做到，不能對別人馬列主義，對自己自由主義。給老師們樹立良好榜樣，老師養成良好習慣。學校的教學質量能否上去，與領導的為人、管理水平、領導藝術有很大的關系。

　　2、學校要制訂或完善同學的激勵機制，以激發同學的學習愛好。每學期要召開一至二次同學學業成果的總結表彰大會。

　　3、學校要制訂或完善老師的嘉獎制度，準時對老師的工作成果賜予確定和嘉獎，以調動老師的工作樂觀性。

　　4、對老師管理要人性化，要多多關懷老師。不能簡潔粗暴。管理老師就像老師管理同學一樣，要分別對待。

　　5、留意加強差生輔導。對于紀律差同學要召開家長會，取得家長的幫助。家校聯系。

　　6、抓紀風促學風：遲到早退，課堂搗亂，早讀等。多跟班，開家長會等。

　　7、強調老師上課必需要有教案，沒有教案不能進教室。(現場聽課檢查中發覺有老師沒有教案上課的現象)

　　老師們，教學質量消失不盡人意的這種狀況、這種局面，信任這不是我們所愿看到的，也不是你們想要的。所以我們得找一找，究竟是什么緣由?是不是領導自身的工作方式方法問題，是不是學校的管理有漏洞，還是老師們的思想上有心情?究竟是那個環節、那個地方出了問題?我盼望，學校的領導、老師都進行一個深刻的反思。

　　不管怎樣說，備課、上課、批改作業、輔導是學校教學工作的最基本環節，也是提高教學質量的基本保證，學校只有把這些工作做實了做細了，才能有效提高教學質量。因此，我們必需樂觀行動起來，真抓實干，該做的能做的仔細做好，不是為了檢查，不是做給領導看，做給自己享受，享受自己的日子。假如我們一每天的工作做好了，一個個老師做好了，一間間學校管好了，就會有好的質量。盼望大家能把教學放在一切工作的首位，把質量視為學校的生命，時刻想著教學，想著同學，為提高教學成果而努力拼博。

班主任工作調研報告4

　　20xx年4月25日、26日，縣x科教文衛和文史委員會組織部分委員，在副主席的帶領下，對我縣名師、名班主任和名校長培育狀況開展了專項調研。調研組一行在實地察看了李xx(學校語文)名師工作室、xx(高中語文)名師工作室、xx(學前教育)名師工作室、xx(學校數學)名師工作室以及xx名校長工作室狀況后，與縣教體局及各名師、名校長、名班主任等相關負責同志召開了座談會，聽取了縣教體局關于我縣“三名”培育工作狀況的總體匯報，就其中存在的問題及對策建議進行了爭論溝通。現將調研狀況報告如下：

　　一、基本狀況

　　為促進城鄉教育均衡進展、構建人民滿足教育，我縣建立了一批名師、名班主任和名校長(簡稱“三名”)工作室。

　　目前，全縣共有23個“三名”工作室，涉及三個類型(校長、班主任、學科老師)，5個學段(學前教育、學校、學校、高中、職教)，12個學科。工作室分別在本校和有關學校掛牌。通過定期開展教育教學討論和學術活動，“三名”工作室成員理論素養和實踐閱歷得到有效提升，其中3名領銜人被評為正高級職稱(且均為省特級老師)、2名領銜人被評為“江淮好學科名師”或“江淮好學科名師提名獎”、1名領銜人被評為“合肥市優秀校長”、1名領銜人被評為“合肥市拔尖人才”，11名學員被評為“肥西縣拔尖人才”，10名領銜人被推舉位為“第三批合肥市學科帶頭人”、142名工作室成員被推舉為“第三批合肥市骨干老師”，占推舉人數的78.5%。“三名”工作室結合送培送教，面對全縣老師開展培訓、研修和觀摩活動，在我縣創新學科教學模式、深厚教研氛圍方面起到了引領示范作用，對全縣教育教學質量的提高起到了樂觀的推動作用。

　　二、存在的問題

　　1、思想重視程度不夠。“三名”各工作室在領銜人所在學校和相關涉及學校掛牌，領銜人及工作室成員都是學校的業務骨干，均擔當學校的教學任務和主要工作。而部分學校對于“三名”工作室，尤其是名師和名班主任工作室的重視程度不夠，成員老師在工作室工作和學校工作有沖突。另外，我縣“三名”工作室是一個松散型的討論組織，活動開展無縣教體局相關文件硬性要求，工作室活動的持續綻開缺乏長久的組織支持力度，有的學校怕影響正常教學而不支持非成員老師參與名師工作室的活動，導致工作室輻射引領作用發揮不夠。

　　2、經費投入不夠。“三名”工作室三年為一個周期，一個周期由縣教體局賜予10萬元工作經費。隨著工作室成員增加，現有經費不能支持工作室活動開展。例如，多個名師工作室反映缺少必要的辦公用品和活動器材(如筆記本電腦、數碼攝像機和打印機等)，導致老師在活動中無法錄課;工作室缺少和市內、省外溝通學習的機會，不能有效提高工作室成員專業學問。和合肥市區相比，市屬學校“三名”工作室，一般1個工作室只有人員6人左右，而我縣一個工作室人員多達20—30人，領銜人工作量大，團隊活動經費明顯不足。同時，在調研的過程中，有些成員反映，縣內送培送教過程中一些非工作室成員老師假如要參與活動，因無文件規定等緣由，不能報銷產生的差旅費。

　　3、考核評價機制不夠科學。由于“三名”工作室成員取得的成果不納入老師其在學校的`工作考核，在評優、職稱評定時不能享受優先考慮，僅憑工作室成員熱忱進行。對其他非成員老師吸引力不夠，參與工作室活動樂觀性不高。

　　三、看法和建議

　　1、加強組織保障，健全體制機制。建立以教體局分管領導為組長、相關科室負責人為副組長、各學校負責人為成員的“三名”培育工作組，依據培育規劃的要求，制定相應的配套政策，為名師培育搭建平臺。各工作室所在學校要著眼于大局、全局，統籌處理好各方面的關系，適當調減工作室成員校內的非教學工作任務，為名師、名班主任、名校長培育創設良好的條件和環境，全力支持“三名”工作室相關工作順當進行。根據育用結合原則，各名師領銜人要根據縣教體局局統一支配，樂觀擔當我縣偏遠鄉村老師業務指導、鄉村老師支持方案項目和教育志愿服務活動，現有的每個工作室應吸納至少3-4名偏遠地區老師，作為名師人選的幫攜對象。同時，應在我縣偏遠農村地區學校設置不同階段不同學科名師工作室，指導農村地區青年老師的專業成長與進展，促進我縣教育均衡進展。

　　2、加大財政投入，建立經費保障機制。建議在現有基礎上加大財政投入，依據每個工作室參加老師的數量和工作實效，比照市區(每個工作室不超過10名老師、三年活動經費20萬元)并略低于市區標準支配工作室經費，根據一個周期(三年)15萬元-30萬元，作為工作室活動經費及成員進修、研討、溝通等。同時，縣教育局在開展老師專項高級別培訓時，應向工作室成員老師傾斜，并充分發揮工作室領銜人及其成員在縣內老師培訓和校本培訓研討等活動中的示范帶動作用，促進我縣老師隊伍的專業成長。

　　3、加大監督考核，完善考核評價機制。制定并公布培育過程性考核指標和結業考核標準，“三名”工作室領銜人及成員應依據考核認定標準，明確進展目標，細化年度任務，制定年度方案，撰寫年度總結。建立“三名”人選成長檔案，開展過程評估。對達不到過程評估要求的進行業務約談，并關心制定改進措施。過程評估成果作為屆滿認定的重要依據，并與工作室經費額度掛鉤，同時將成果納入老師職稱評定、年終推優、職位晉升優先考慮范圍或作為加分項，鼓舞全縣老師樂觀參加“三名”工作室活動。

班主任工作調研報告5

　　同學的思想道德現狀不容樂觀，分析中學校生思想道德現狀的成因，樂觀探究適合中學校生特點的教育方法和對策，是我們行之有效地開展中學校生思想道德教育的必定要求，也是教育工不容推卸的責任。這就要求我們班主任要依據新時代中同學的特點，采納符合新時代要求的方式進行教育，把握好中同學的思想動態、行為表現等狀況，留意現今德育教育中存在的問題，以正確的、適當的方法引導、指導同學，樹立正確的道德觀念，形成正確的道德意識，擁有宏大的目標，在學業進步的時候，使身心得到健康進展。

　　通過開學幾個月以來的觀看記錄以及最近對同學進行的關于中同學德育狀況的問卷調查統計結果顯示，中同學思想道德品質現狀總體上還是比較樂觀進步的，主流是健康樂觀、蓬勃向上的，大多數高中同學具有明確的.愛國主義信念、正確的目標追求、良好的品德修養和較強的求知欲望，但也有部分同學同學對學習的愛好一般，學習目標還不明確，態度還不夠端正，有部分同學甚至認為讀書就是為拿個文憑和為父母他人而讀書，與父母溝通較少，甚至90%寧愿將心事告知別人也不和父母講;簡單受外界誘惑，幾乎很少同學會利用電腦來學習;不重視思想教育，只有少部分同學喜愛思想政治課。中同學思想品質及其行為表現存在問題大致分為以下這幾類：

　　1、厭惡學習，缺乏愛好，抱負信念淡薄，缺乏遠大志向。由于各種緣由，有的是受社會上的讀書無用論影響;有的是由于家長“望子成龍”心切而強逼學習，導致產生逆反心理，感到讀書苦不堪言，壓力很大，從而產生厭學心理;有的是由于父母較忙不在身邊，從而很少關懷孩子的學習生活，從未導致同學不重視學習，一副無所謂的樣子;有的是由于離異家庭或單親家庭致使同學缺乏關愛而產生逆反心理和對父母的不滿與敵對，導致同學常常逃課，無心上學。

　　2、心態脆弱，與難而退。成果差的同學，遇難而退，遇到一點難題，就放棄，學習愛好下降，無心向學，學習好的同學簡單滋生傲慢心理，聽不得半點批判。

　　3、好吃懶散。由于現在家長對孩子的過于溺愛，給其許多的零花錢，同學嬌生慣養，一下課就一股腦兒的跑到小賣部買零食，課堂上連手指也不想動動，很少做筆記，早讀不愿大聲讀書，值日衛生也常常偷懶缺席。

　　4、我行我素，自負好強。由于家長對孩子的寵愛，養尊處優，非常傲慢，不愿接受老師及同學對其行為和學習的指正，一副唯我獨尊的模樣。

　　5、心理逆反，憎恨仇視。由于家庭緣由(如父母離異或雙亡，單親、重組家庭，)導致同學內心比較陰郁，厭世嫉俗，內心多疑。因此有的同學易因受到老師的批判教育而心生不滿，產生憎恨、仇視的心態，和老師頂撞，甚至對老師打擊報復;有的一和家人鬧沖突就離家出走，荒廢學業;有的則在學校拉幫結派，染上一些不良習慣，和同學有不開心的就打架報復。

　　6、心思愁悶，煩躁焦慮、自卑。有些同學認為自己太笨，天生就不是學習的料，而產生焦慮、郁悶、絕望的心情。有的同學性格孤僻，加之比較遲鈍，學習成果較差，總覺得自己渺小，樣樣不如別人，產生自卑心理，讀書毫無動力，常常缺交作業，課堂睡覺等等。甚至不想讀。

　　7、相互攀比，盲目仿照。由于受社會上不良因素和影視傳媒的影響，很多同學攀比心理嚴峻。愛美講面子，不情愿穿校服。

　　8、心胸較狹隘，自私、沖動，記仇，嫉妒心強。現在的中同學由于生活優越和父母的寵愛，凡事以自我為中心，為人小氣，總是記恨人家甚至別人是無意冒犯的，把別人的缺點放大，暗中報復人家，斤斤計較，班里面有人打架或不舒適也不會主動幫忙關懷，把個人利益看得過重，看就人家成果好或受老師表揚，第一時間不是慶賀人家，而是覺得沒什么了不起的。中同學有正處于一個青春叛逆期，做事沖動，欠缺考慮，一遇到不興奮的事不管三七五十一的就動手大罵，搞的連父母也動員了。

　　9、缺乏團隊精神和集體榮譽感。現在的同學好吃懶做，不愿主動為班集體服務，一到關鍵時刻就相互推卸責任，拿獎加分就嚷嚷為什么沒自己的份。以自我為中心的意識太強。“人不為己，天誅地滅”等個人主義思潮在高中同學中有肯定市場，一些高中同學缺乏關愛意識、公共德意識和法紀意識。對學校班級、團組織及關愛集體、關愛他人、關愛社會的各種活動，實行無所謂、漠不關懷的態度。在家庭、學校和社會交往中經常強調個人的得失，過多地關懷個人的價值實現。

　　10、對父母產生逆反心理，缺乏溝通。現在的中同學大多嫌自己父母啰唆，管的太嚴，心里有什么事也不會跟家長老師講而是偷偷地藏著或選擇跟自己的伴侶講。

　　中同學的德育教育關系到能否培育有抱負、有道德、有文化、有紀律的社會主義一代新人。班主任是對同學進行德育教育的主渠道，重視同學的德育教育，探究適合中同學特點的教育方法和對策，有效地開展中同學思想道德教育。

班主任工作調研報告6

　　班主任是學校教育工作的直接實施者，班主任隊伍的基本狀況、綜合素質、業務能力等直接影響素質教育效果。為了了解我校班主任隊伍的基本現狀，為教育行政部門的決策和業務部門開展教育科學研究工作提供依據，根據上級的要求，我們開展了班主任基本情況調查研究活動。

　　一、調查方法、對象、內容及時間：

　　此項調查采取問卷的形式，于XX年1月10日對我校20名班主任的年齡、班主任工作年限、班級管理等情況進行了調查。

　　二、班主任基本情況及分析

　　我校現共有班主任31人，其中女性班主任占100%，全校班主任平均年齡35。3歲，調查的20名班主任工作平均年限為6.5年，均為大專以上學歷，優秀班主任為35.2%。

　　1、年輕化的班主任隊伍

　　從統計數字來看，我校班主任隊伍呈現年輕化的趨勢。在調查的20位班主任中，年齡在30——39歲為45%；年齡在40—49歲的班主任約為30%；年齡在50歲以上的班主任僅占2%；

　　青年人的優勢是精力旺盛，思維活躍，思想觀念較新，對新信息接受快。在當前的新課程改革中，更容易轉變傳統的、落后的班主任管理觀念；更勇于探索新的班級管理、班集體建設的方法；在新課程改革中步子較大。但青年人身上也存在著一定的劣勢，由于缺少教育工作的經驗，有的班主任的基礎工作不夠扎實，導致班級管理不到位，有的同志雖有新的教育理念，但由于在具體的教育情境中缺乏的教育措施，使教育理念難以成為科學的教育行為，影響了教育效果。

　　2、進入發展期的'班主任占大多數教師

　　班主任發展一般可分為三個階段：擔任班主任的前三年，對班主任工作的內容、方法還較為生疏為稱為初期；第四至六年，對班主任工作規律有了一定的把握，我們稱為發展期；第七年以后，一般的班主任工作對自己的工作有了更深刻的理解和認識，工作起來較為得心應手，是班主任工作研究逐漸形成自己的風格時期，可以稱為成熟期。

　　從統計數字看，20位班主任中，3年以下為2人；3—5年為3人；6年以上為15人進入成熟期，占全體班主任的75%。大量班主任進入成熟期，預示著只要管理、培養措施科學合理，全校德育工作會扎實推進，會有更多的優秀班主任教師脫穎而出。

　　3、教師學歷層次大幅度提高

　　隨著教師隊伍的自然更替和培訓進修工作的開展，我校班主任教師的學歷層次明顯提高。

　　今年的本科率為15.6%，大專以上學歷達到76.2%，越來越多的人進修本科課程。學歷提高的重要優勢是基礎科學文化水平得到提高以及系統的教育理論知識得到增強，這使做好班主任工作有了比較好的知識背景，為今后教育質量的提高，奠定了良好的基礎

　　4、教師開展德育科研工作還不普遍

　　教育科研是提高教師素質和改進提高德育工作實效的有效措施，從統計數據看，近年內區級以上德育論文獲獎教師8人，獲獎教師占32.1%。德育科研上，據不完全統計，除為數不多的老師參加課題研究外，學校大部分班主任教師的德育科研是空白。

　　三、加強班主任隊伍建設的建議與措施

　　面對我校小學班主任隊伍的現狀，我們認為提高班主任隊伍整體素質有以下幾方面的建議。

　　1、注重開展采取分層培訓活動

　　多年來，班主任工作能力的提高主要靠教師自身的努力，而有部門組織的、促進班主任成長的活動明顯較少，效果不明顯。所以加強班主任隊伍建設的措施之一是根據班主任的實際狀況、根據各層面教師的需要組織不同層面的培訓，優秀班主任培訓，青年班主任培訓，

　　（1）優秀班主任的培訓。培訓要以教育科研能力為重點，使他們豐富的教育教學經驗上升到理論高度，促進個人的班主任工作風格的形成和成熟。

　　（2）繼續加強青年班主任培訓。針對青年班主任的思想實際和能力狀況，要繼續在道德修養、班級常規管理等方面進行培訓。要通過現代教育思想和德育理論的學習與思考，班主任樹立新的德育觀、學生觀、人才觀、價值觀，堅定當一個好老師、做好班主任工作的信念。在人格（個性）發展方面，青年班主任需要學會心理調節，提高自身的心理機能，開發心理潛能，同時，還要提高“心育”的能力和水平。通過班級常規管理經驗的學習，提高班集體建設的能力。

　　（3）對學校骨干和一般班主任層，通過以校本培訓為主的培訓活動，進一步幫助班主任提高對德育對象的了解、德育因素的把握、德育途徑方法的運用、德育研究等能力，為其盡快成為優秀班主任奠定良好的基礎。

班主任工作調研報告7

　　學生的思想道德現狀不容樂觀，分析中小學生思想道德現狀的成因，積極探索適合中小學生特點的教育方法和對策，是我們行之有效地開展中小學生思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的責任。這就要求我們班主任要根據新時代中學生的特點，采用符合新時代要求的方式進行教育，把握好中學生的思想動態、行為表現等情況，注意現今德育教育中存在的問題，以正確的、適當的方法引導、指導學生，樹立正確的道德觀念，形成正確的道德意識，擁有偉大的目標，在學業進步的時候，使身心得到健康發展。

　　通過開學幾個月以來的觀察記錄以及最近對學生進行的關于中學生德育情況的問卷調查統計結果顯示，中學生思想道德品質現狀總體上還是比較積極進步的，主流是健康樂觀、蓬勃向上的，大多數高中學生具有明確的愛國主義信念、正確的目標追求、良好的品德修養和較強的求知欲望，但也有部分學生學生對學習的興趣一般，學習目標還不明確，態度還不夠端正，有部分學生甚至認為讀書就是為拿個文憑和為父母他人而讀書，與父母溝通較少，甚至90%寧愿將心事告訴別人也不和父母講;容易受外界誘惑，幾乎很少學生會利用電腦來學習;不重視思想教育，只有少部分學生喜歡思想政治課。中學生思想品質及其行為表現存在問題大致分為以下這幾類：

　　1、厭惡學習，缺乏興趣，理想信念淡薄，缺乏遠大志向。由于各種原因，有的是受社會上的讀書無用論影響;有的是因為家長“望子成龍”心切而強逼學習，導致產生逆反心理，感到讀書苦不堪言，壓力很大，從而產生厭學心理;有的.是因為父母較忙不在身邊，從而很少關心孩子的學習生活，從未導致學生不重視學習，一副無所謂的樣子;有的是因為離異家庭或單親家庭致使學生缺乏關愛而產生逆反心理和對父母的不滿與敵對，導致學生經常逃課，無心上學。

　　2、心態脆弱，與難而退。成績差的學生，遇難而退，遇到一點難題，就放棄，學習興趣下降，無心向學，學習好的學生容易滋生驕傲心理，聽不得半點批評。

　　3、好吃懶惰。由于現在家長對孩子的過于溺愛，給其很多的零花錢，學生嬌生慣養，一下課就一股腦兒的跑到小賣部買零食，課堂上連手指也不想動動，很少做筆記，早讀不愿大聲讀書，值日衛生也經常偷懶缺席。

　　4、我行我素，自負好強。由于家長對孩子的寵愛，養尊處優，十分驕傲，不愿接受老師及同學對其行為和學習的指正，一副唯我獨尊的模樣。

　　5、心理逆反，憎恨仇視。由于家庭原因(如父母離異或雙亡，單親、重組家庭，)導致學生內心比較陰郁，厭世嫉俗，內心多疑。因此有的學生易因受到老師的批評教育而心生不滿，產生憎恨、仇視的心態，和老師頂撞，甚至對老師打擊報復;有的一和家人鬧矛盾就離家出走，荒廢學業;有的則在學校拉幫結派，染上一些不良習慣，和同學有不愉快的就打架報復。

　　6、心思憂郁，煩躁焦慮、自卑。有些學生認為自己太笨，天生就不是學習的料，而產生焦慮、郁悶、失望的情緒。有的學生性格孤僻，加之比較遲鈍，學習成績較差，總覺得自己渺小，樣樣不如別人，產生自卑心理，讀書毫無動力，經常缺交作業，課堂睡覺等等。甚至不想讀。

　　7、互相攀比，盲目模仿。由于受社會上不良因素和影視傳媒的影響，許多學生攀比心理嚴重。愛美講面子，不愿意穿校服。

　　8、心胸較狹隘，自私、沖動，記仇，妒忌心強。現在的中學生因為生活優越和父母的寵愛，凡事以自我為中心，為人小氣，總是記恨人家甚至別人是無意冒犯的，把別人的缺點放大，暗中報復人家，斤斤計較，班里面有人打架或不舒服也不會主動幫忙關心，把個人利益看得過重，看就人家成績好或受老師表揚，第一時間不是祝賀人家，而是覺得沒什么了不起的。中學生有正處于一個青春叛逆期，做事沖動，欠缺考慮，一遇到不高興的事不管三七五十一的就動手大罵，搞的連父母也動員了。9。缺乏團隊精神和集體榮譽感。現在的學生好吃懶做，不肯主動為班集體服務，一到關鍵時刻就互相推卸責任，拿獎加分就嚷嚷為什么沒自己的份。以自我為中心的意識太強。“人不為己，天誅地滅”等個人主義思潮在高中學生中有一定市場，一些高中學生缺乏關愛意識、公共德意識和法紀意識。對學校班級、團組織及關愛集體、關愛他人、關愛社會的各種活動，采取無所謂、漠不關心的態度。在家庭、學校和社會交往中常常強調個人的得失，過多地關心個人的價值實現。

　　10、對父母產生逆反心理，缺乏溝通。現在的中學生大多嫌自己父母啰唆，管的太嚴，心里有什么事也不會跟家長老師講而是偷偷地藏著或選擇跟自己的朋友講。

　　中學生的德育教育關系到能否培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義一代新人。班主任是對學生進行德育教育的主渠道，重視學生的德育教育，探索適合中學生特點的教育方法和對策，有效地開展中學生思想道德教育。

班主任工作調研報告8

　　從2xx3年9月3日至今，我來到南宮試驗中學實習已經3個多月了，這是我人生中最難忘記的一段經受，在實習的過程中我真的收獲了太多太多。不僅收獲了教育教學閱歷、班主任管理閱歷，更收獲了對于農村教育熟悉的深化。這些收獲是在高校課堂上永久學習不到的。在實習的過程中，我針對農村的音樂教學工作綻開了一系列調查，盼望可以更好地了解當地的音樂教學狀況。依據我的調查，我發覺農村的音樂進展存在的問題，主要表現在以下幾方面：

　　一 音樂師資存在的問題

　　調查結果表明，城市學校的專職音樂老師配備大大優于鄉村學校。城市中學校校，大多配備了2—3名以上的專職音樂老師，而且大部分城市學校的專職音樂老師已趨飽和。相比之下，廣闊農村中學校校的音樂師資狀況就令人擔憂。由于受到教育經費的限制，鄉村學校配不起、也養不起專職音樂老師的狀況是普遍存在的。一般最多也只有一個專業的音樂老師，其他大多由非本專業的其他學科老師(音樂愛好者)兼音樂課。而部分鄉村學校連能兼音樂課的老師都沒有，音樂課只能虛設。這樣的結果有一大部分緣由是由于受鄉村經濟、生活條件、文化氛圍、個人進展等諸多因素的影響，以至于師范院校音樂專業的畢業生不太情愿去鄉村學校任教。

　　二 音樂教學存在的問題

　　在城市學校中，對教研活動抓得比較緊，新的教學理念、新的教學方法，在教學過程中能得到較好的體現;但新的教學手段，受到教學設備條件的制約以及老師力量的限制，在相當多的學校的音樂課教學過程中是沒有得到應用的。在師資不足與器材缺少的`學校里，音樂課的教學過程中存在著不規范、隨便的現象。他們把音樂課變成了簡潔的消遣活動課，課堂上只要求同學學會唱那首歌，另外就是讓他們自己來“玩”，表達學到這首歌的什么。其實這樣做不僅有損學科的科學性，也對同學造成了誤導和表現出了自己對這門課還有學們的不負責任。

　　三 同學學習狀況的問題

　　這個問題在調查中反映也很突出，一般的同學都很喜愛音樂，但不喜愛上音樂課。這其中存在著諸多的緣由：有老師教學方面的緣由;有教材、教法方面的緣由;有教學條件的緣由;也有來自社會影響的緣由;但最大的緣由是，在應試教育升學的壓力下，來自學校、“主課”老師及家長的阻礙。這些都是造成同學欲寵愛而不能的重要緣由，這種狀況在學校、學校和高中的高班級同學中尤為普遍。

　　針對上述的幾個問題，我想出了以下幾個對策：

　　1.將藝術教育中的組織與 領導、師資隊伍與教科研、教學硬件與教學環境、課堂教學與課外活動等各個方面進行規范化、制度化、科學化，并建立分級督導機制。

　　2.針對廣闊鄉村中學校藝術教育薄弱的現狀，應以鄉村中學校藝術教育為工作重點，在政策上賜予傾斜，在條件上賜予扶，促進中學校藝術教育的進一步進展。同時，應強化、優化有關政策，鼓舞藝術學科的畢業生到鄉村學校工作，以加快基層學校藝術教育進展的進程。

班主任工作調研報告9

　　班主任是學校教育工作的直接實施者，班主任隊伍的基本狀況、綜合素養、業務力量等直接影響素養教育效果。為了了解我校班主任隊伍的基本現狀，為教育行政部門的決策和業務部門開展教育科學討論工作供應依據，依據上級的要求，我們開展了班主任基本狀況調查討論活動。

　　一、調查方法、對象、內容準時間：

　　此項調查實行問卷的形式，于xx年1月10日對我校20名班主任的年齡、班主任工作年限、班級管理等狀況進行了調查。

　　二、班主任基本狀況及分析

　　我校現共有班主任31人，其中女性班主任占100%，全校班主任平均年齡35.3歲，調查的20名班主任工作平均年限為6.5年，均為大專以上學歷，優秀班主任為35.2%。

　　1、年輕化的班主任隊伍

　　從統計數字來看，我校班主任隊伍呈現年輕化的趨勢。在調查的20位班主任中，年齡在30——39歲為45%;年齡在40—49歲的班主任約為30%;年齡在50歲以上的班主任僅占2%;

　　青年人的優勢是精力旺盛，思維活躍，思想觀念較新，對新信息接受快。在當前的新課程改革中，更簡單轉變傳統的.、落后的班主任管理觀念;更勇于探究新的班級管理、班集體建設的方法;在新課程改革中步伐較大。但青年人身上也存在著肯定的劣勢，由于缺少教育工作的閱歷，有的班主任的基礎工作不夠扎實，導致班級管理不到位，有的同志雖有新的教育理念，但由于在詳細的教育情境中缺乏的教育措施，使教育理念難以成為科學的教育行為，影響了教育效果。

　　2、進入進展期的班主任占大多數老師

　　班主任進展一般可分為三個階段：擔當班主任的前三年，對班主任工作的內容、方法還較為生疏為稱為初期;第四至六年，對班主任工作規律有了肯定的把握，我們稱為進展期;第七年以后，一般的班主任工作對自己的工作有了更深刻的理解和熟悉，工作起來較為得心應手，是班主任工作討論漸漸形成自己的風格時期，可以稱為成熟期。

　　從統計數字看，20位班主任中，3年以下為2人;3—5年為3人;6年以上為15人進入成熟期，占全體班主任的75%。大量班主任進入成熟期，預示著只要管理、培育措施科學合理，全校德育工作會扎實推動，會有更多的優秀班主任老師脫穎而出。

　　3、老師學歷層次大幅度提高

　　隨著老師隊伍的自然更替和培訓進修工作的開展，我校班主任老師的學歷層次明顯提高。

　　今年的本科率為15.6%，大專以上學歷達到76.2%，越來越多的人進修本科課程。學歷提高的重要優勢是基礎科學文化水平得到提高以及系統的教育理論學問得到增加，這使做好班主任工作有了比較好的學問背景，為今后教育質量的提高，奠定了良好的基礎

　　4、老師開展德育科研工作還不普遍

　　教育科研是提高老師素養和改進提高德育工作實效的有效措施，從統計數據看，近年內區級以上德育論文獲獎老師8人，獲獎老師占32.1%。德育科研上，據不完全統計，除為數不多的老師參與課題討論外，學校大部分班主任老師的德育科研是空白。

　　三、加強班主任隊伍建設的建議與措施

　　面對我校學校班主任隊伍的現狀，我們認為提高班主任隊伍整體素養有以下的建議。

　　多年來，班主任工作力量的提高主要靠老師自身的努力，而有部門組織的、促進班主任成長的活動明顯較少，效果不明顯。所以加強班主任隊伍建設的措施之一是依據班主任的實際狀況、依據各層面老師的需要組織不同層面的培訓，優秀班主任培訓，青年班主任培訓。

　　(1)優秀班主任的培訓。培訓要以教育科研力量為重點，使他們豐富的教育教學閱歷上升到理論高度，促進個人的班主任工作風格的形成和成熟。

　　(2)連續加強青年班主任培訓。針對青年班主任的思想實際和力量狀況，要連續在道德修養、班級常規管理等方面進行培訓。要通過現代教育思想和德育理論的學習與思索，班主任樹立新的德育觀、同學觀、人才觀、價值觀，堅決當一個好老師、做好班主任工作的信念。在人格(共性)進展方面，青年班主任需要學會心理調整，提高自身的心理機能，開發心理潛能，同時，還要提高“心育”的力量和水平。通過班級常規管理閱歷的學習，提高班集體建設的力量。

　　(3)對學校骨干和一般班主任層，通過以校本培訓為主的培訓活動，進一步關心班主任提高對德育對象的了解、德育因素的把握、德育途徑方法的運用、德育討論等力量，為其盡快成為優秀班主任奠定良好的基礎。

班主任工作調研報告10

　　班主任要是能“妙語連珠”地幽默教學，肯定會對做好工作大有裨益。

　　一、幽默有助于班主任恰到好處地引出所要談論的課題

　　有個班主任，發覺他們班的女同學有點愛哭，就打算在班會上就此談點看法，他是這樣引出問題的。首先，在課堂上，他先問了個問題：“大家看過《紅樓夢》嗎?”大家立即回答：“看過!”他看了看大家，挺神奇地說：“現在，我想靜靜地問一個男同學一個問題，也請他靜靜地回答我。”說著，這位班主任走到一位挺英勇的男生跟前靜靜地問了兩句話，那男生笑笑，也靜靜地回答了兩句。然后，班主任笑瞇瞇地走向講臺，對大家說：“現在，我可以公開答案了。我問他的問題是‘你喜愛林妹妹嗎’，他的回答是‘不喜愛’;我又問了一句‘為什么不喜愛’，他的回答是‘由于林妹妹愛哭’。”聽了班主任的介紹，全班同學都愉快地笑了起來，而這位班主任也就馬上借題發揮，恰到好處地講起了哭意味著無奈、脆弱和缺乏信念等道理。

　　二、幽默有助于班主任制造明快歡快的課堂氣氛

　　有一次，某班在數學競賽中得了團體第一，教數學的班主任就曾當著全班同學的面發表了“演說”：“這回咱們班得了第一，為什么?由于大家聽課特殊仔細;為什么特殊仔細，是由于本班主任講得特殊生動!”哄的一聲，大家全都愉快地笑了，可班主任卻一點也沒笑，反而推了推眼鏡，接著又來了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，為什么?由于本人的演講太勝利了，太精彩了!”哄的一聲，又是一串歡快的笑聲。

　　三、幽默有助于班主任奇妙擺脫某種不期而至的窘困與尷尬

　　有一次，某班主任褲子后面剮了個窟窿，可他一點也沒發覺，仍舊那么投入地上課。坐在第一排的兩個同學非常心疼他們的老師，絕不情愿大家觀察班主任的這個小小的不雅，就緊急磋商想了個方法，這就是瞄準他每回落座的位置，在那張椅子上反放了一塊橡皮膏，可是，一向精確 無比的班主任這回卻偏偏沒坐準位置，以至那塊橡皮膏不僅沒有貼準，反而“生動無比”地掛在那了——一走一扇乎，引得全班人大笑……可也就在這時，發覺這一切的班主任不僅一點也不慌亂，反而極幽默地說了一句：“這叫什么?這就叫異峰突起，這就叫意想不到，異峰突起的直接效果是笑，而應付意想不到的最佳策略就是隨機應變——這就是，既然這個不雅的地方出了一個不雅的故障，我就有了百分之百坐下來講課的理由，請多關照，本人這就座!”說著，老師從容落坐，教室里也隨之響起一片開心的笑聲!

　　四、幽默有助于班主任把嚴厲 的批判變得親切得體

　　有一次物理考試，有幾個一向拔尖的'同學由于傲慢考砸了，班主任曾在總結時發表了如下的一段演說：“我聽過一個故事，有個高校生放假回到鄉下老家，為了說明他見解深刻，就在吃飯時大談哲學，還特意指著桌上的燒雞對爸爸說：‘哲學上講究詳細與抽象，說得明確點，雞也有抽象的與詳細的之分，比如這兒——這只盤子里的燒雞就是詳細的，此外還有一只抽象的雞在。’老父親見他滔滔不絕，聽得挺煩，就立即頂了他一句：那好!

　　這只詳細的雞我吃，你吃那只抽象的去!”聽到這，大家果真哈哈大笑，而這位班主任也就恰到好處地接著說：“大家笑了，說明大家知道傲慢不好，也知道該讓傲慢者吃點‘抽象的雞’!那么，這次物理考試，應當讓誰吃‘抽象的雞’呢?大家猜猜?對了，就是那些傲慢輕敵的人，說得詳細點，有幾位同學一向拔尖，可這次卻偏偏只考了七十幾分!因此我建議，‘詳細的雞’，請虛心者吃，‘抽象的雞’，就留給他們!”見大家聽了有悄悄含笑的，也有低頭深思的，這位班主任接著說：“不過，我也要補充一句，假如這幾位是由于虛心才這么干的，那就另當別論，也請他們吃詳細的雞!”于是哄的一聲，教室里又一次響起開心的笑聲。班主任的話既是對虛心者的一個熱鬧的表揚，也是對傲慢者的一個既含蓄又明朗的批判!

　　五、幽默有助于班主任對癥下藥，準時緩解同學的緊急心理

　　一天，一個學校二班級的女同學因到校醫室打針遲到了兩分鐘，氣喘吁吁地站在教室門外，由于恰好嗓子發炎喊不出“報告”二字，便在教室外急得小臉通紅，雙手緊緊抓住教室的門框，好在班主任準時發覺了她，于是立即對她說了一句：“我一看就知道你特殊特殊地愛我們的教室，瞧，你把門抓得多緊!進來吧!”那同學笑瞇瞇地進來了，自然不再慌亂，并打心眼里感謝這位善解人意的好老師。

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