中期課題報告4篇
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中期課題報告1
20×× 年 5 月，經聯合國教科文組織華東師范大學 APEID 聯系中心批準，我 校承擔了聯合國教科文組織華東師范大學教師教育教席聯席學校網絡課題 《以課 堂教學為載體，追求校本教師專業發展》的研究工作，目前，課題前半段工作已 經完成，為總結經驗，發現問題，進一步探討和解決問題，以更好的指導下階段 課題研究工作的深入開展，我們進行了中期總結。
一、課題研究的背景與意義
唐代韓愈在《師說》一文中，論述了“師者，所以傳道、授業、解惑也”的 道理，明確了教師作為一種社會職業的基本定位和規范。教師依據成人社會的規 則對學生有目的、有計劃地施加符合社會要求的影響，即教育影響，因此，學生 的發展必須依靠訓練有素的專業教師，且還要教師不斷地實現自身的專業發展。 在現代社會， 教師專業發展已越來越成為國際教師教育改革的一個引人注目的趨 勢，受到許多國家的重視。教師的專業發展也成為教師自身和教育管理者共同關心的話題，因為促進教師專業發展，建設一流的師資隊伍，是教師和學校可持續 發展的有力保證。同時，新課程在實施的過程中，明顯地體現出學科的綜合性， 對教師的知識結構、教學能力等都提出了較高的要求。作為新課程的實施者、組織者和建設者，教師必須不斷完善自身的知識結構，建立一個綜合的跨學科的知 識體系，更新自己的知識網絡，以實現自身的專業發展。 我國學者在分析了國外有關教師專業發展的各種界定后指出， 教師專業發展 是教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業訓練和自身 主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發 展過程。從國外現有的研究來看，研究者對“教師專業發展”的界定是多種多樣 的。
如佩里認為：“就其中意義上來說，教師專業發展意味著教師個人在專業生 活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬 和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。 就其最積極意義上來 說，教師專業發展包含著更多的內容，它意味著教師已經成長為一個超出技能的 范圍而有藝術化的表現，成為一個把工作提升為專業的人，把專業知能轉化為權威的人”。 教師專業發展的途徑有很多， 其中教師的教學實踐在教師專業發展中有著重 要的作用。教學實踐是教師專業發展的基礎和來源，也是教師專業發展的動力與 生命，而學校真實的課堂教學則是教師專業發展的現實的土壤。以課堂教學為載體，追求教師專業發展，通過教學過程中的五個環節（備課、上課、作業、輔導、 考試），是實現教師專業發展的一條實在而有效的途徑。基于此，我校姜祥炎校 長指導我們結合本校實際， 選擇了 《以課堂教學為載體， 追求校本教師專業發展》 的課題進行研究。
二、課題研究的開展與實施
（一）第一階段：20×× 年 3 月---4 月，在華東師范大學豐繼平、郝麗平等 專家指導下，根據我校準備參加福建省一級達標校評審工作，以促進我校發展的 現狀，我們確定《以課堂教學為載體，追求校本教師專業發展》作為我校的研究 課題，向聯合國教科文組織華東師范大學 APEID 聯系中心提出課題申請，并于 20×× 年 5 月在青島舉行的“聯合國教科文組織華東師范大學教師教育教席聯席 學校網絡第三屆論壇中通過課題評審。
（二）第二階段：20×× 年 6 月—12 月。
主要內容：
1、組織理論學習。知識素養是教師進行教學研究的理論基礎和思想來源。 通過組織理論學習，為教師開展研究工作提供了思想的指導和行動的引領。
2、分解子課題。為了能對本課題進行深入而扎實有效的研究，課題組成員 經過討論研究，決定把課堂教學五個環節（備課、上課、作業、輔導、考試）， 分別作為各教研組承擔的子課題， 各教研組根據本組的子課題組織本組有科研和 實踐能力并有意向的教師參與課題的研究工作。各教研組承擔的子課題如下：
政治、化學組：備課環節的研究； 語文、體育組：上課環節的研究； 英語、歷史組：輔導環節的研究； 數學、地理組：作業環節的研究； 物理、生物組：考試環節的研究。
3、研究方法。經各成員共同討論，采用以下幾種研究方法：觀察法、文獻 資料法、比較研究法、個案研究法、反思研究法、問卷法等。
4、研究的內容。借助我校的校本研究，立足各組子課題，在教學實踐中通 過各種研究方法，去發現問題，探索研究，反思總結。
5、研究的目標。通過課題研究，探索總結新課程下如何通過課堂教學提升 教學質量，實現教學專業發展，并形成一批優秀的教學案例，成為全體教師共享 的資源。
6、研究的過程。 在姜祥炎校長等領導的關心、指導下，課題組成員通過各種方式和載體展開 研究、探索實踐。
第一，立足課堂教學。各子課題組的組長組織指導本組的成員，立足教學實 踐，在教學中開展研究，發現問題，共同探討解決問題，總結反思，實現教師的 專業發展。
第二，開展同課異構活動。以教務處的公開周為契機，各子課題的成員，根 據高、中、初級教師的不同層次和不同要求，以同一課題為例，高級教師開設觀 摩課、中級教師開設示范課、初級教師開設研究課的方式，開展同課異構活動。 各開課教師在全組老師的共同努力中，精心選題，深入鉆研教材內容，科學合理 的進行教學設計，靈活主動的進行課堂教學，齊心協力進行教學反思，實現教師 專業發展。
第三，開展校際交流。帶著對課題的研究，借助八縣一中的教學聯合體的作 用，利用各兄弟校的公開周活動， 我校經常性組織教師開參加校際交流活動。 我校教師尤其是課題組成員，在聽課后積極主動與開課教師共同切磋，研究探討 教學中的成功經驗和存在的不足，并通過聽取專家點評，不斷地吸收先進的教學 理念， 優秀的教學方式， 成功的教學行為， 并自覺主動的內化為自己的專業素養， 實現教師的專業成長。
第四、借助專家引領。我校認真組織教師尤其是課題組成員參加各級部門組 織的培訓活動，如高中教師初級崗位培訓，中級崗位培訓，高中新課程培訓，高三教學研討會等。如參加“20×× 年福建新課標高考指向與高三第一輪復習教學 研討會”、“全國閱讀課題研討會”，聽取華中師范大學北京研究院魯子問教授 的講座 “課內外互動閱讀教學思路” 以及來自全國各地的優秀教師的發言、 “20×× 年新課標高考備考方略學習研討會”等等。并利用大學城優勢，聘請專家學者來 我校指導交流，如福建師大薛常明教授、福州市特級教師陳杰生、福州市教育學 院各學科教研員等來我校開設講座。教師通過聽取專家講座，以及近距離的接觸 交流，更多的了解了課改現狀，動態，拓寬了教育視野，解決了不少教學中的困 惑和問題。專家的引領使校本教研避免低水平的重復運作，以及機械化、形式化 和平庸化的風險，使教師不斷提高自身的教育教學理論素養，促進專業發展。
第五，開展校際幫扶。根據縣教育局的建議及我校的實際情況，我校與閩侯四中結成了結對子幫扶關系。兩所學校互派教師深入到對方學校聽課、授課、評課，在幫助結對子學校教師成長的同時，我校教師也在精心的指導中獲得教師的 專業發展，在對方學校師生的贊譽聲中獲得了極大的職業成就、心靈滿足和情感 需求。
（三）課題研究的階段成果
在本階段的研究中， 各子課題組成員不斷收集整理資料， 形成典型教學案例， 撰寫中期報告。 通過本階段的課題研究， 各成員都進行了認真而深入的反思總結， 共有四十多位老師撰寫六十多篇的典型的教學案例， 我校將其中的部分有代表性 的教學案例集結成冊，并組織全體教師共同學習、分享、交流、探討，以促進我 校教師的專業發展。同時組織課題組成員深入暢談體會，大家都感受到通過課題 研究中的實踐行動，在思想、專業、能力等各方面有了極大的提高。 如吳月鳳教師談到： “在短短半個鐘頭，她們熱情友好地給我上了一節準確 到位的評點課，讓我豁然開朗，撥開云霧見到了光日。于是我又開始了新一輪的 備課學習， 對她們提到的每一點， 力爭都能有所突破。 首先作為詩意學科的老師， 我更是懷揣著一顆“詩心”，讓溫柔的詩意在自己心中汩汩流淌，讓詩情畫意在 學生心中油然而生。在課堂語言上，我仔細斟酌了每一句甚至每一詞，將之打造 得更為晶瑩剔透……” “要求學生跟隨自己暫時忘掉自己是閩侯一中高二 4 班的師生，搖身一變， 變成一個才子文人張若虛， 前往一千多年的初唐， 在一個春日的夜晚來到了江畔， 春水碧波蕩漾，煙波浩淼，無邊無際，似乎與波濤洶涌的大海連成了一片。此時 一輪明月伴隨著“海潮”冉冉升起。頓時皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬里。 借助想象的翅膀并跟隨這輪明月， 學生緩緩地走入那動人的良辰美景： 一江春水， 一輪明月，一片芳草地，一個靜謐的夜晚。” 如劉思鶯老師認為：創新點應該來源于教師對教材的獨到見解,它是教學個 性的體現和標志。老師只有有了自己的個性才能創造出更加靈動的教學思路。而 這教學個性的形成恰恰與教師認真、好學、愛思考，愛讀書、不斷研究、反思課 堂實效的教學行為等息息相關的。有志于在“學習——實踐——反思——再學習 ——再實踐——再反思、總結”中提高自己專業水平的，如此往復下去，定然會 闖出一條屬于自己的路子。因為課堂就是教育教學實踐的主陣地，哪怕是一個教 學智慧的火花的擦亮，都將燃起一片教學信心與熱情！
我堅信：人總是在不斷自我否定和自我超越中前進的。 如陳清老師說： “為了較好的完成此次的朗讀示范，我有意識的多聽了許多 名家的朗誦，優美朗誦的熏陶不僅對朗誦素質的提高有著潛移默化的作用，在聽的過程中，不但聽到他們的發聲方法，而且還能欣賞到他們對藝術作品的不同處 理和表現。經過較長時間的學習和熏陶以及最后的實踐，我發現這不僅能夠讓自 己在這種良好的氛圍中自然地樹立起正確的朗誦狀態，培養藝術素養，從中汲取 了不同風格的表現手法，增強了自身的藝術表現力，而且還進一步加深了對課文 內容的理解與把握，在與學生探討、研究的過程中無形的也將文本解讀的更加到 位與深入，更促進了學生的理解。 如潘鑫老師認為：課堂的'研究還會激發教師研究自己工作的自覺，喚醒改變 教學的勇氣，重樹教師研究的信心，觸動教師做這種研究的欲望，而不是去闡述 某個教學命題， 去發現某條教學規律。 讓教師從自身的角度反思教學、 改進教學， 不斷提升教學質量，更好地完成“教書育人”的任務。 “通過這篇課文的設計， 我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態，不斷更新教育觀念， 積極探索課改新路，大膽實踐課改精神，從現在起就要以全新的姿態，用新的課 程標準理念指導自己的語文教學，從而促進高中語文教師專業發展，推動高中語 文新課程改革的順利進行。” 如陳育老師說到：“臺上三分鐘，臺下十年功”。
作為一名教師，充分的備 課是上好課的前提。課前備課的過程其實就是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的學情分析、收集資料、選擇教法、課后反思， 其專業水平必然得以提升。 為什么同一教師在開觀摩課時效果一般比平時好， 原因并非在觀摩課上，教師的素質提高了，而是認真的籌劃、精心的設計、充分 的備課使可能的教學能力轉化為現實的教學能力了。 如潘玉華老師認為： “為了盡快適應新課程改革的需要，教師要盡快轉變自 己的傳統教學“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材 作為教學活動的載體和媒介之一， 要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教 學設計轉變，從知識性的備課向發展性的教學設計轉變，從把握課堂教學的首要 環節促進校本教師專業發展。” 如朱桂香老師說到：總之學無止境，在備課過程中需要考慮的問題很多，教 學中總會有我們沒有遇到過的這樣或那樣的難題，在新課程理念下，教師在引導 學生科學探究獲得學習方法的過程中，自己也會不斷進步。教師角色的變化不但 解放了傳統的教學，而且在參與過程中亦不斷獲得快樂。我想這就是新課程改革 給我的啟發與思考。新課程改革對教師的素質提出了更高的要求，不斷地充實自 己，及時而有效的備課是教師實現自我發展，提高教學質量的有效途徑，唯有如 此，才能使自己的專業獲得長足的發展，才能讓自己成長為新時期研究型、復合 型的合格教師。備課的過程就是促進教師成長的過程。”
如吳月鳳老師說：“把學生在課堂上出現的預料之外的盲點、閃光點、疑惑點、疲倦點等等的關鍵點，用你幽默生動的語言轉化成為課堂教學的亮點和精彩 點，使課堂閃爍著智慧的亮光，使學生產生認同感、愉快感并期待著下一次欣賞 教師人格魅力的時刻的到來， 使教師因為成就感而快樂著并為了那一份期待的美 麗而努力著， 這是作為一個教師窮盡一生需要追求的境界， 這需要教師長年積累、 厚積薄發，無疑也實現了教師的專業發展。” 如黃容光老師說： “先前由于缺乏自我發展意識，再加上教學工作中存在的 某種程度的內容重復性造成相當一部分教師職業上的倦怠感， 這一點報刊網絡上 多有報導。參加課題后把我們注意力引向自身的發展上，激活了我們的求知欲， 求知的過程讓我們更加充實，也改變了我們的教師面貌。” 如阮久平老師說：“對有效的作業試題的評析，教師了解了學生，也了解了 自己的教學效果、發現教學不足地方，為進一步開展教學指明方向。關于教學方 法、教學內容等方面，教師就掌握了更多的課程資源，教師教學視野就更開闊， 教學內容選擇就更有針對性，教學效果也會不斷地提高。也就是說，通過作業評 析，獲得眾多的教學資源并加以運用一定會促進教師的專業發展。特別是高三地 理教學中，學生經常問到五花八門的問題，要能夠自如應付，除了堅實的專業基 礎知識外， 穩定的心理素質也必不可少， 否則就會出現畏縮現象。 從這角度來看， 通過作業訓練，獲得足夠多的課程資源，也會提高教師穩定的專業心理素質。” 如林云霞老師認為： “在實施新課程的今天，我們教師一方面要提高自己的 智力水平，另一方面要不斷提高與我們教學實踐直接相聯系的特殊能力，如語言 表達能力、組織和實施教學任務的能力、學科教學能力以及提高有利于我們教師 對教學實踐認識的教育科研能力，不斷提高自我意識，使自己成為完全意義上的 專業發展的主體，不斷強化掌握專業發展的需要意識，理智地復現自己、籌劃未 來的自我、控制今天的行為。真正從內心更新觀念必須擺在第一位，然后勇于實 踐，做到更新觀念、熱情投入，夯實基礎、拓寬視野，廣泛搜集、用心整合，精 心設計、多方展示。”
三、課題研究中的困惑與困難
1、傳統教學中與新課程精神相悖的不良的做法還在不時地發揮著其慣性作 用，看來新課程理念在具體教學實踐中的很好貫徹還需要一個過程，這個過程也 可能出現意想不到的原地打轉轉。
2、新課程實施中，無論是教師還是學生，要收集整理上交的材料越來越多， 許多老師尤其是班主任，為此花費了不少的精力甚至感覺疲于奔命。
3、我省今年自主命題，這也是我省新課程改革中的一個重要內容，為些許多高三老師用了大量的時間研究高考，同時我校的生源現狀和高考任務，也使我 們老師感覺到巨大的壓力，把更多的時間投入在日常教學中，但沒有很好地對教 學中的問題進行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。
4、有一部分老師在不自覺中把主要的研究方向放在如何體現“以生為本，” 實現學生的成長， 而忽視了通過研究學生的學習和成長來反思并促進自己的專業 發展。 以上的問題有待于我們在下階段的研究中進一步調整和改善， 以獲得更大的 收獲和更多的成果。
總之，教師專業成長的路還很長，路上也許會有荊棘，會有 路障，但任何困難和坎坷都阻擋不了我們前進的步伐。
中期課題報告2
存在問題：
第1，因為課題組研究人員都擔任了學校的教學工作，教學任務繁重，研究問題的時間，自己學習或者集體討論的時間不是很充分，研究的主動性、積極性不夠高，課題研究工作的積極性和實效性還有待進一步加強。
第2，在研究課題過程中，資料的收集、整理不太及時。課題組員們都各自學習，理論上的成果沒有及時更新到組群內，微課實踐上也散落在自己的研究之中
第3，從前一段較寬泛的理論，探討微課，、學習微課、心得體會等內容，進入較深的.系統研究時期。如何運用微課這門輔助性教學，探討出設計性較強的微課，可操作性的微課是教學設計的一個問題。
第4，現有教育模式仍然是服務于高考，所以留給教師德育教育的時間少之又少。因為要借助微課呈現一個教學內容，又要傳達德育教育，內化為學生的思想品德，呈現的沖擊力和內化程度有待提高。
第5，微課以短為特色，它在廣度深度和復雜度方面存在不足。因為它要提前錄好，也不能支持動態、臨時性的問題，學生的疑問不能得到及時得到解答，導致學生對微課學習的積極性有所降低
第6，在微課制作技術上，教師在微課制作時對視頻拍攝、編輯、合成等方面不夠熟練，教師制作微課技術受限，整體效果差強人意，使微課整體質量不高。
第7，微課是以短為特色，五到八分鐘的微視頻，微反思，微練習，可以作為輔助性教學，不適合長期學校教學，碎片化不夠系統。
第8，微課德育教育過分追求可視化、動態化、趣味化。有時候偏離了學習目標，而且容易養成學生思維惰性，滿足于短暫視覺快感和心理愉悅，養成不良習慣。
中期課題報告3
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。基于問題、分析問題、解決問題，我提出小學語文閱讀教學有效性課題研究。
二、課題的界定
教學過程中，小學語文閱讀教學有效性策略是指通過激發學生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學生能夠潛心讀書，能夠投入情感，并具有一定的情感體驗，創造性地整合、使用教材，構建有效課堂。提升學生的閱讀能力，培養學生良好閱讀習慣的形成，使閱讀習慣逐漸內化為學生的自覺行為。促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從實質上把握小學語文高年級閱讀教學的教學規律。
三、研究的目標和原則
目標：探索出提高小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。形成小學高年級語文課堂教學有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學質量。通過研究提升高年級學生的語文素養。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對象和內容
（一）研究對象：小學五、六年級學生。
（二）課題研究的主要內容：將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。
五、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路：以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學語文課堂有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以經驗總結法、文獻法等為輔。在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。通過深入課堂，從中發現問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
六、課題研究進展
（一）加強理論學習，更新閱讀教學理念。
理論是實踐的基礎。新課程改革在閱讀教學方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學習了新課標對習作教學的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想、全面更新習作教學觀念、探索科學的閱讀教學策略方法的前提和基礎。
（二）開展閱讀教學研討活動，閱讀教學比賽活動。
遵循課題研究提出的“以讀為本”的'主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。
（三）加強閱讀方法指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。
以語文教學依托，加強學生閱讀方法的指導，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領孩子親身體驗，以親身感受為依托，指導學生閱讀。
七、課題研究的階段成果
（一）激發了學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。
（二）學生養成了一定的閱讀習慣，并能根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學生的閱讀熱情，班內涌現出一批閱讀小能手。
（四）關注學生的需要，開展各種活動，豐富學生體驗，有效指導學生閱讀。
八、課題研究中存在問題和困惑
課題實施以來，雖然關注到了學生的個別差異，但在實際教學中，仍然難以操作，能夠有效的關注到每一不同層次學生的發展。其次，如何檢測學生的閱讀效果，既關注學生閱讀水平的差異，又兼顧到學生情感需求，讓不同水平的學生得到提高，這一點是我在教學及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我將在下階段的研究中，繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續加強自身理論學習，通過指導與練習，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，樂于閱讀，并在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。
中期課題報告4
研究時限：
20xx年9月-20xx年12月
課題研究涉及的范圍、對象：高二年級理科班（共9個班）研究的主要方法：
1、問題研究法
2、調查問卷法
3、成果展示法
從確定課題至今，我小組課題研究已完成過半，現將所做工作進行匯報。
確立課題后，小組成員進行分工，制定課題研究的實施方案，并按方案進行課題研究。
首先，我小組成員先查詢有關高中物理作業分層設計的資料，并進行整理，得到以下理論知識。傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業終結性的實效。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。新課程的作業不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又一平臺。作業應成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度。
新課程教育理念下的作業設計應著重體現以下原則：
1、趣味性
趣味性設計原則是指：作業設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，作業設計要求生動、有趣，能使學生在作業時，自始至終保持高興趣。許多學生對作業應付、馬虎，很大程度上因為作業枯燥，不能激發起學生的學習興趣，當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。
2、層次性
為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。例如我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。我們也可以把班級學生按層次從高到低，分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。另外，層次性也可體現為同一作業設問由易及難，層層遞進。
3、合作性
新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。對于習題性作業要求學生獨立完成是利大于弊，但有些作業如“家庭作業與活動”、“課題研究”、“實驗探究”、“實踐活動”等等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。在小組合作中，學生在廣泛獲取知識的.同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。
4、實踐性
學生在校接受知識一般由兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統的學科課程更多地強調知識的間接性獲得，以至于學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學到的知識純粹為了應試。培養學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業這個平臺，大力培養學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用。常見的實踐性作業有：課題研究，小制作和小實驗，參觀調查，解析現象等。
5、探究性
“問題的結論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找。”這就是探究性。
新的課程改革要求培養學生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學習”。“探究學習”即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
其次，我組教室在所帶班級就作業問題，進行了調查。發現目前作業上存在的問題主要是：
1、作業的“無設計”現象突出作業模式單一、內容同一，缺乏層次，讓全班學生做相同的作業。
2、作業設計的系統性較差，能力遞增層次、程度、側重點的研究較少，作業的量和內容設計帶隨意性。
以上問題造成的弊端主要為：囿于書本、拘泥算練、限于室內的作業，一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合學生個體的發展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生物理整體素質的提高。
學生對作業分層設計的需求體現在：實驗班、重點班的學生對作業分層設計反映較好，很多學生支持。在平行班只有極少數同學希望作業分層，針對不同能力的學生布置不同的作業。有很大部分的學生希望老師能根據自己的實際情況布置作業，希望作業可以有選擇性。還有很多學生希望作業的多樣性，不要只是在作業本上完成。
針對調查反饋的情況，下一階段，我組將要完成的工作就是提出作業分層設計的具體實施方案，并在少數班級中進行試點，經過分析總結得出具體措施、結論。
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