作業設計研究報告（精選11篇）

　　隨著個人的文明素養不斷提升，報告不再是罕見的東西，報告具有語言陳述性的特點。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的作業設計研究報告，希望對大家有所幫助。

　　作業設計研究報告 1

　　一、課題說明

　　我們發現目前小學數學在作業設計與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問題，基于以上情況，我們認為有必要對小學數學作業設計進行改革，所以我們提出了《小學數學作業設計多樣化的研究與探索》這一課題，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內外最新研究成果，結合本校實際，通過研究，試圖改變目前傳統的作業形式，注重學生的個性發展，設計新型作業，以切實減輕學生的課業負擔。同時，研究符合新課程標準的學生作業設計評價標準，以使教師布置作業更具科學性，也為教學管理者提供一個評價教師布置作業的標尺。這對改變目前教師在布置作業時隨意性現象具有重要的意義。圍繞課題先期進行的工作與研究，如對國內外相關資料進行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業設計現狀進行調查與分析，組織課題組學習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著較為堅實的基礎和保障。我們認為，本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，具備了課題開題的條件，一致同意開題。同時課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實研究過程，注重資料積累，豐富研究內涵，不斷提高課題研究的科學性、規范性和創新性，力爭在小學作業的設計與評價研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。

　　通過這一課題主要想解決以下主要問題：讓作業設計多樣化，比如采用設置作業超市、數學圖畫、數學手抄報、數學小制作、數學日記、數學小游戲、數學童話、數學故事、數學實踐活動、數學成長記錄等方式，讓作業成為學生學習、發現、創造、游戲的樂園，使他們充分地張揚個性，實現學習的自主性，力求解決當前作業布置中存在的要求的“統一性”、形式的“單調性”、完成的“強迫性”、內容的“隨意性”、習題的“呆板性”問題，使作業突出體現多樣化，真正激發學生的學習興趣，促進學生的均衡發展，培養學生的數學素養。

　　該課題的研究目標是：

　　1．以建構主義理論為指導，以《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計多樣化的作業形式，比如：書面作業、操作作業、實踐作業、數學圖畫、數學卡片、數學日記、數學手抄報、數學故事等，努力提高學生素質。

　　2．通過多樣化的作業設計和探索，讓學生快樂地學習數學，掌握數學知識，更重要的是獲得數學方法與技能、發展學生智力、培養創新精神和實踐能力。

　　3．通過研究，提煉經驗，探索規律，為廣大教師提供有價值的小學數學作業多樣化的設計。

　　二、具體工作

　　1．多次召開課題組會議，調查了解課題研究的實施情況，不斷討論研究的主要內容，總結課題研究中的得與失，討論下一步工作，制定下一步課題研究計劃，撰寫專題總結，完成課題階段性總結。

　　2．發動課題組成員搜集理論資料，進行理論培訓和學習，并寫出理論學習心得體會，為課題研究做好鋪墊。對研究方案進行分析與再修改，為后續研究打下堅實的基礎。

　　3．根據教師個人的理論學習和學生的意愿，切實做好作業設計多樣化研究工作，多方位、多角度布置學生感興趣的作業，設計學生喜歡的超市型作業、操作型作業、實踐型作業、調查型作業、圖案型作業、日記型作業、數學手抄報、數學故事等，促使每位研究人員多思考、多總結，真正讓作業設計成為學生喜歡數學的理由。

　　三、取得的主要成績

　　經過一段時間的實踐探索，該項研究已取得了初步成效。

　　1．學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高。作業形式與內容的改革以后，學生自己主動做作業不讓家長督促的占80%，以前只有50%的學生做得到。

　　2．學生學習負擔有所減輕。學生的心理負擔和絕對負擔都有一定程度的減輕。在作業改革以前，有58%的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有22%的學生家長反映學生作業量比較多。90%的家長反映學生做完作業后仍有時間自由支配。在這段時間里60%的學生做自己感興趣的事。

　　3．學生家長的支持率高。認為學生作業的改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在對作業改革的建議中普遍反映，“自從作業形式和內容改變以來，學生對學習更有興趣”；“學生自主選擇作業的形式很好，使學生能根據自己的實際情況選做作業，做到因材施教”；“有創意，有助于學生的思維能力的培養和學生素質的提高”。同時，也提出了一些中肯的意見，如“應做的作業還是要布置做”；“教師布置的作業較少，應該再增加一些作業”；“學生自我設計作業的形式不錯，有利于學生創造能力的培養，但對能力較差的學生較難掌握，老師需給予建議和指導”；“除了語文學科以外，其他學科能否也進行作業改革，使學校教學工作整體向前推進，學生也便于把握”等等。還有一些家長對作業改革能否適應中考的要求表示了擔憂。學生家長的意見從一定程度上反映了作業改革在操作過程中尚需完善和改進之處，這與我們嘗試改革以來暴露的一些問題相一致。

　　經過深入冷靜地分析，發現改革初期我們更多地關注學生學習主動性和自主性的培養，放權給學生，激發學生興趣，讓學生成為學習的主體。但對學生作業質量的內涵提高不夠。為此，我想在今后的研究中，除繼續發揚前一階段的優勢外，應針對暴露的問題進行調整。主要策略有：一教師加強指導，加強與其他學科教師的合作；二強化學生學習匯報，讓學生表現自己，形成良好的合作和競爭學習氣氛；三加大學生自主發展的幅度，教師應加強作業開放性的研究，目標是促進學生的發展；四加強作業設計內容的應用性開發，形成作業設計的新概念——貼近生活，讓學生切身體會到學校所學知識的價值。

　　4．課題組成員不斷積極探討，經過研究，使我們了解了學生喜歡的作業類型，激發了學生的學習興趣，這對我們今后的研究工作提出了明確的方向，更加有利于小學數學作業設計多樣化的研究與探索。

　　（1）以理論學習為起點，為作業設計多樣化打好基礎。

　　我們積極組織課題組研究成員進行理論學習與交流，構建新型作業設計模式，并不斷總結作業設計過程中出現的問題以及研究的好做法，從而在不斷修正中前進。

　　（2）積極探索作業設計多樣化的.有效途徑。

　　多樣化的作業設計，給學生創設了富有挑戰性，激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生能夠積極主動地去探究學習內容，提高了學習效率。

　　我們充分利用多媒體電教室，微機室等多個功能室，形象、直觀甚至動畫式的課堂作業牢牢抓住了學生的注意力，起到事半功倍的學習效果。

　　（3）以校本教研為先導，提升教師研究能力。

　　隨著新課程標準的實施，新課程理念指導下的教學中，出現了許多深層次的矛盾和問題，如果教師僅憑過去的教學經驗已經很難應付，教育科研在教育改革與發展中的地位越來越重要，作用也越來越大。我們組織盡可能多的教師積極到外校學習，參與到教研活動當中去，取長補短。

　　5．初步構建多樣化設計作業的模式。

　　初步構建多樣化設計作業的模式，使學生興趣更加濃厚，與新課程教學理念相互融合，互為促進。

　　6．學生的作業形式逐漸豐富，探究問題的能力得以提高。

　　教師不像原來那樣漫無目的地不知作業了，而更多地是給學生提供現實的活動場景和研究的空間，學生的數學學習過程體現了“活動性”。以前的實踐活動與綜合應用內容，都是老師當作自學內容一帶而過，甚至從來不去涉及的，通過課題研究老師們意識到了這類作業的重要性，不僅不去省略，反而留出大量的時間讓學生去探究、去思考、去總結，使學生真正體會到了自己的成就感。

　　7．教師對習題的處理能力及作業設計水平均有了一個較大的提高。

　　在課題研究過程中發現，教師有了自己的主導思想，照搬習題、按部就班的少了，隨之而來的是對習題的創造性運用和作業形式多樣化的設計。都能結合學生實際，進行有效的改編或重組。有了作業設計多樣化的的支撐，教師設計作業心里有底了。

　　四、存在的突出問題

　　1．課題借鑒的理論書籍太少，學校只有一本，只有依靠上網搜集資料進行理論學習，影響了課題的深入開展。

　　2．缺乏指導力度。課題研究要想出成果，除了個體的努力外，還要靠指導。目前來說，我們還沒有很好的找到突破口，缺乏理論和專家的指導，沒有大的進展和突破。

　　3．課題管理不到位，教師精力投入不足。

　　部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。在研究過程中發現，教師在日常教學活動中對課題研究的精力投入不足是研究的一大問題。在課題研究方面，思路不夠清晰，積極主動性不強。

　　4．過程研究材料的總結、整理不夠及時。

　　在作業設計上的一些行為顯得非常粗糙和隨意性，落實的力度就不夠。再加上不善于總結提煉，一學期下來，哪些是有用的，哪些是徒勞的，沒有進行分析和反思，就難以在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發揚成功的做法，修正不足和問題，我們的課題研究才能不斷深入，不斷獲得新成果。

　　雖然有時進行課題研究總結，可以說總結資料也十分豐富，但過程性的研究資料卻相對不足。雖然多次要求按時上報過程研究資料，但效果卻不很理想。即使能按時報來的資料，參考、推廣價值也不高，純粹為完成任務。

　　五、采取措施

　　針對上述問題，我們將采取下列改進措施促使課題順利完成，在小學數學作業的設計研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。

　　1．召開課題組成員會議，進一步明確分工，落實達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開展，獲得預期成果。

　　2．投入資金購買有關課題方面的書籍，組織課題組成員認真學習。

　　3．邀請有關專家對課題進行理論方面的輔導。進一步加大對課題的管理、指導力度。及時收集課題研究資料，總結研究成果，為結題做準備。一是定期上報課題研究階段性成果材料。小論文、總結、經驗體會等均可。二是學期末課題組要進行專項總結，把一學期來做的主要工作、取得的經驗、存在的問題，進行細致地分析、研究，形成書面材料。三是定期舉辦課題研究交流、展示活動，及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，以此促進本校小學數學教學水平的整體提高。

　　六、反思及展望

　　課題研究已經進行了一段時間，在取得了一些可喜進步的同時，我們也深刻地反思著：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專業指導是保障，骨干教師、學科帶頭人的大膽實踐是核心，領導群體的高度重視是關鍵。

　　對課題研究的展望：作為一所普通小學，我們的研究成果應該有著一定的輻射性，我們將對今后的小學數學作業設計多樣化的研究與探索更加規范化，合理化，更加充分地調動參與課題研究教師的積極性，推動教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領導、專家的大力支持，繼續深入進行對小學數學作業設計多樣化的研究與探索的實踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。

　　回顧過去的工作，我們雖然取得了點滴成績，但我們清醒地意識到我們任重而道遠，我們絕不會沉浸在暫時的喜悅之中，我們的全體研究成員將繼續努力拼搏，扎扎實實研究和推進課題的研究，去不斷迎接新的挑戰，力爭讓作業設計多樣化成為學生喜歡數學的真正理由。

　　作業設計研究報告 2

　　一、研究背景

　　20xx年7月《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》公開發布。“雙減”政策是教育部門針對義務教育階段提出的減負政策，具體指全面壓減孩子作業負擔，全面壓減作業總量和時長。小學一、二年級不布置家庭書面作業，三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，還需要減輕校外培訓負擔。

　　二、作業研究的意義

　　不斷反復的練習和訓練是人類掌握知識和技能的有效方式。寫作業可以復習學過的內容，加深理解，在練習中真正掌握知識。

　　作業是服務于課堂，發展于課堂，所以一堂課下來以后，自己的目標是否達到，還有哪些欠缺？這些都可以通過作業來進行一定的彌補。

　　即使學生學會的知識，也是會遺忘的，需要溫故而知新的。

　　作業本質上是學生自主學習的過程。正如本貝努蒂所說“作業本身是非常重要并且有效的教育活動之一，作業有助于繼續發展和擴充教育的價值”。

　　由此可見，研究作業，對于教師來說，是教育的需要。

　　三、作業設計的原則

　　（一）以課程標準為準繩，以語文要素為出發點。

　　國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。統編版小學語文教材將語文要素分解成若干知識點或能力訓練點，分布并體現在每個單元導語、每一篇課文的課后練習、語文園地等欄目中。教師在教學中應以語文要素為指引，采用合理的教學策略，循序漸進地落實語文要素，全面提升學生的語文核心素養。同時在作業設計中也要以課程標準為準繩，以語文要素為出發點。

　　例如，我在設計四年級上冊第二單元的作業時，首先設計了這樣的題目

　　設計意圖：課程標準，對各年級學生的.識字、寫字都有明確的要求。對于一個小學生來說，會認、會寫生字，是達到其它方面能力的基礎，就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以，這個目標一定要讓所有學生都要達標。而課堂中識記時不能照顧到全體學生，所以通過作業檢測發現學生的掌握情況。

　　其次，設計了這樣的題目（如圖）：

　　設計意圖：本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。運用提問策略進行閱讀，有助于改變學生被動閱讀狀態，培養積極思考的習慣，深入理解文章內容。

　　第一題：回顧提問的角度：針對課文局部內容和整體內容、聯系生活經驗、課文寫法提問，并能根據判斷提出問題。這是所有學生都要達成的。

　　第二題：了解了提問的角度之后，結合具體內容，實踐操作，提出有價值的問題，提問的過程，也在幫助學生理解課文內容，同時老師能通過問題了解學生的學情，看看學生擅長從哪些角度提問，哪些角度不會提問，還可以進行跟蹤。像這樣的題，優等生能從寫法、啟發、聯系生活經驗提出問題。中下等學生能根據內容提出問題就可以了。在理解的過程中，解答問題。解答問題更是檢測學生是否深入地理解了課文內容，同時在練習表達，把學生的思維引向深入。

　　（二）以“打好基礎，提高能力，發展思維”為目標。

　　閱讀能力——不會閱讀的學生是潛在的差生。閱讀能力其實就是葉圣陶講的“自能讀書”——自己讀懂教材。這個能力需要通過反復多次的訓練才能達到標。所以課堂教學必須從以聽講為基礎走向以閱讀為基礎。群文閱讀就是以“聽講”為主要學習方式向以“閱讀”為主要學習方式的轉變。在群文閱讀中，更加全面的考查學生的核心素養。例如，在四年級上冊第四單元，我設計了這樣的群文閱讀（如圖）：

　　這樣的群文閱讀，是在一個單元學習結束后的一次相關主題、相關語文要素的再閱讀，是對教師語文要素是否落實的再檢測，也是考查學生核心素養的很好的手段。《二郎神擔山趕太陽》緊緊圍繞語文要素設計了三個題目，第一個題目是訓練學生整體感知能力，這是學生第二層級的能力；第二個題目和第三個題目，圍繞語文要素，從不同側面既考查學生捕捉信息的能力，又考查學生評價鑒賞的能力。《在磨練中成長》中的第三個題目考查的是學生鏈接生活運用能力。

　　在完成這兩篇閱讀的過程中，學生需要用心閱讀，細心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會思考的學生是沒有潛力的學生。能思考的人才是力量無邊的人。用心表達，表達就是輸出語言，表達能力是學生看得見的成長——不會表達的學生是沒有影響力的學生。

　　四、作業實施中的問題

　　能否設計出高質量的作業，是老師的能力問題。作業設計出來，在執行的過程中，仍然有很多問題困擾著我。

　　首先，學生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫，動動嘴皮子便草草了事，根本不去邊讀邊思考，所以，感覺老師辛辛苦苦設計出來的作業沒有充分發揮出它的價值。

　　其次，很多學生，不是為了在完成作業中檢測自己知識是否掌握，能力是否達標，而是為了給老師交差。所以，所寫題目沒有耐心去讀，用心去想，細心去寫，只要不放空便萬事大吉。

　　更有甚者，別人寫什么，他照著抄什么，所有的文字不經過自己的大腦。

　　對于上述的問題，是我在作業實施過程中很感苦惱的問題，感覺付出與回報不成正比。這個問題也是接下來需要研究的課題。

　　教學路上本多波折,豈能事事順心？不管怎么樣，做作業是學生的責任，設計、批改、分析和講評作業則是教師的義務。讓我們繼續行走在研究的路上。

　　作業設計研究報告 3

　　內容摘要 結合初中數學教學中的現狀，進行有效作業設計的研究，探究作業的系統性、層次性、興趣性、探索性、延展性、評價等，并進行一定的反思。

　　關鍵詞 作業現狀課前、課中、課后作業設計

　　中學數學作業現狀分析

　　初中數學教學中，作業練習是課堂教學的重要環節，是鞏固消化課堂教學知識的有效手段。一些教師往往只注重課堂教學的研究設計和實施，而忽視對作業練習的系統籌劃。有的在布置和完成作業的時機安排上不合理，只注重課后作業，忽視課前和課中的作業設計；有的作業內涵和知識點不夠系統，片面注重大題量和高難度的練習，忽視基本知識的鞏固；有的作業內容設計不科學，忽視學生的差異性，層次不明，重點不突出；有的只注重“做”而忽視“練”等等。這些問題的存在影響了作業練習的效果。究其原因主要是教師沒有真正認識到作業練習的地位和作用，不能科學系統地設計和安排作業練習這一教學環節，致使作業練習的作用未能得到應有的開發，學生因缺乏目的性而對作業練習失去動力和目標，產生了形如抄襲、重復寫、應付完成數量、沒有了自主學習的時間等情形，有的學生甚至因為教師的題海戰術而對作業練習產生厭煩和抵觸情緒，部分數學學習困難學生形成嚴重學習障礙，致使教學低效或無效。因此，“精心設計數學作業，提高教學有效性的研究”成為一個亟待研究的課題，把課堂作為主戰場認真備課精心教學的同時，教師應把作業練習作為教學的重要環節來設計和把握，使教學與練習相互促進，增強教學實效。本文就這一課題從幾個方面作一粗淺的探究。

　　有效作業設計研究

　　1.作業設計原則

　　1.1作業設計理論

　　有效教學理論：有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現在一是促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。三是提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

　　掌握學習理論：美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容、達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習動機。

　　《新課程標準》基本理念：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

　　1.2系統性原則

　　在作業設計時要全面透徹地理解數學內容，把握知識的連慣性，明確教學內容的重點、難點以及對學生能力培養的要求。首先要加強“雙基”訓練，特別是對基本概念的理解和掌握是數學學科的基礎，是培養思維提高能力的根本，在作業設計中，要求學生首先完成的就是對課本上基礎知識的理解和掌握以及對基礎知識的基本運用能力的培養。其次要注重學習內容的重難點的把握，充分利用學生作業的完成促使學生牢固掌握重點知識，同時把學習中的難點分解于作業中，循序漸進地掌握知識。另外要注意知識的整體性，一方面注意復習鞏固有關的已有知識，與舊知識銜接起來，另一個方面為后續知識做好準備，把后面的內容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈，保持掌握知識與培養能力的系統性。

　　1.3層次性原則

　　不同學生之間存在著素質、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實行因材施教的教育原則。以學生潛能的發展為標準，最大限度地發揮其自身具有的潛能，創設具有層次性的數學作業，能讓各類學生在數學學習中得到不同的發展。“不同的人在數學上得到不同的發展”。事實上，教育是一個生態系統，沒有足夠的多樣性，就沒有可持續發展的蓬勃生機。設計作業時，就是要針對學生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業的數量與難度，滿足不同學生的需要。如選課本后1-2個習題，與課中例題相仿，用以鞏固提高，反饋學習情況，檢測學習成績，教師了解學生。同時可設計一道綜合性強的題，供選做選用，學有余力的學生以此得到提高。

　　1.4興趣性原則

　　偉大的.科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是人力求認識某種事物的積極傾向，是一種伴隨積極情感的需要形式，是推動學生積極主動學習的直接力量。數學學習興趣是數學學習的先導，是推動數學學習的一種意識力量。教育學家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，如果對數學學習缺乏興趣，學生就會視數學學習是一種煎熬。激發學生學習數學的興趣，在某種意義上說，就是端正學生的學習態度。通過設計興趣性作業為學生創造良好的學習條件，促其形成積極的學習態度，讓學生成為學習的熱情者。開發學生獲得知識、發展能力的動力，使學生變被動為主動。新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”。作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，切入學生已有知識，設計出題型多樣，方式新穎，內容具有創造性、趣味性和親近性的數學作業。讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業的樂趣。

　　如在學習了《蘇科版九下8.2中學生的視力情況調查》一節后，布置學生設計一份對數學教師滿意度的問卷調查表。學生非常認真的設計了調查目的、調查內容，其中調查內容包含了數學教師的教學態度、教學技能、教學風格、作業設計、作業批改、課后輔導等方面。這份作業深入到學生的數學學習生活中，每個學生都投入了極高的熱情和精力，同時也為教師的教學提供了參考建議。

　　1.5探索性原則

　　學生的動手實踐、自主探索與合作交流是有效作業學習活動的主要形式，不單純地依賴模仿與記憶，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的活動經驗，設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探索性作業，真正有效地促進數學學習。

　　教學中，讓學生帶著已有的生活經驗和知識背景，去理解，去構建，走進數學活動，依據情境獨立思考、自主探索發現和提出不同的數學問題，建構不同的數學模型。波利亞曾說過：一個專心備課的教師能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的題目，去幫助學生發掘問題的多個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領域。習題變式訓練是一種極好的探索作業，變式是指相對于某種范式的變化形式，就是不斷變更問題的情境改變思維的角度，在保持事物的本質特征不變的情況之下，使事物的非本質屬性不斷遷移的變化方式。變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學方式。簡單的運用變式就是把題目形式換一換，讓學生看到不同的展現形式，最好的方法是能讓學生看到題目后去猜一猜問題是什么，并試著自己提出問題，真正調動學生的能動性，讓學生成為問題的探索者。

　　1.6作業設計的延展性

　　充分發揮數學作業鞏固延伸知識，培養、發展能力，反饋教學信息的功能。打破那種單一、枯燥的題海型的作業模式，重新構建一種知識與能力，理論與實踐有機結合的作業模式，設置自主性、實踐性、開放性、人文性的作業，讓學生融入學校、家庭、社會，從封閉的數學學習中解放出來，實現數學學科的課內外聯系，與其它學科間融合，全面提高數學素養和實踐能力。如設計觀察作業、調查作業、實驗操作、課題探究作業。讓學生運用所學的知識與生活實踐結合，既鞏固了數學知識又增強了用數學的能力，真正成為學習的主動者。作業的延展針對學習能力強的學生，還可設計節假日自主作業、自行總結、自找習題、自編試題等。

　　2.作業設計

　　2.1課前作業設計

　　復習舊知識，預習新知識，初步解決課題，提出深入研究的問題，交流。這一作業往往在上課的前5分鐘檢查落實。先是由個別學生把預習的本節知識展示給全班同學(不全面的，由其它同學補充)，這樣一部分基本的簡單的知識，學生會自主學習完成，不需要教師再作講解。同時，展示的同學提出預習中的疑惑先由其它同學解答，同學之間交流，不能完成的，由教師解答。

　　課堂是學生學習的主陣地，讓學生養成自學自練的習慣，每節課課前要求學生在教師學習方法的指導下堅持進行預習，明確重點、難點、疑點，在充分預習的基礎上能獨立完成課本上的小練習或教師編寫的“學案”、看懂課本上的例題，同時把自己自學過程中發現的問題和困難記錄下來，和全班或小組同學交流問題，帶著問題再在課堂進行學習，學習效益會大大提高。

　　2.2課中作業設計

　　這部分作業為課堂教學過程中的隨堂練習、自行小結。課堂教學過程中，教師在學生初步掌握本節簡單知識點的情況下，對重點知識加以強調，對難點知識進一步解析，特別是對解決問題的數學思想、方法技巧進行點撥；組織部分隨堂鞏固練習，由學生自行反思歸納總結，暢談感想分享收獲交流經驗，讓學生通過思想碰撞產生火花，對其中有價值的部分加以強調提煉；必要時組織課堂小檢測。這些內容要求學生在同一個作業本的上面體現出來。

　　2.3課后作業設計

　　課后作業練習的主體內容發揮著鞏固知識，提煉方法，訓練技巧的關鍵作用。為了鞏固本節課的知識，應精心選課本或輔導書上的配套習題2-3個，在課后做，同時這幾個題要有層次性，甚至最后一個題有些綜合性，有點難度，是選做的，主要為學有余力的學生設計。同時，課后作業設計注意與下一節的課前作業設計的銜接，形成良性循環的閉合回路，還應注意到設計形式的多樣性：如在作業本上完成的、動手操作完成的、在網絡等媒體查找信息了解與本課有關知識的、設計調查問卷的等等。

　　從課前到課后，學生從預習到復習，逐漸掌握知識、方法，形成自己的知識體系。讓學生通過訓練去掌握必要的基本技能，并通過技能的學習與提高，去鞏固知識，深化知識，進而形成用數學知識解決問題的思維和能力。

　　3.作業布置時機規劃

　　課堂內學生是學習的主人，實際上始終在以作業的形式，進行學習。課中作業是一種載體，通過這一載體進行獨立思考、與教師互動、與同學互動，一節課40分鐘，緊張而有序。在課外，每天的作業時間安排20--30分鐘為宜，其中10--15分鐘的課前預習作業時間，10--15分鐘的課后作業時間，如果對數學有特別興趣和愛好的學生，還可以自主進行拓展，這個時間將由自己調控支配。由于作業的內容和形式多樣而有趣，學生做作業將不再感覺枯燥，從而完成作業的效率也隨之提高，作業時間進一步縮短。

　　4.作業目標

　　4.1課前作業----“預習”

　　課前作業內容以預習為主，是下一節數學課課堂內將要學習的知識點，明確學習目標和重點，提前自學，并能在作業本上作出簡單的體現，同時，學習中的疑問和困惑也記錄下來，能主動思考，能主動提出問題。一般地課本上直接的基礎知識，大多數學生都能自主學會。通過必要的課前預習，可以有效培養學生的自學能力，促進學生主動學習、自主學習能力的提高。

　　4.2課中作業----互動

　　課中作業內容主要是課本上的例習題，有的由教師引導規范完成；有的由教師點撥解決問題的思路，學生互動交流，循序漸進，逐步提高；有的由學生獨立完成。同時在課堂新知識學習完成后，學生在作業本中自主進行反思小結，談收獲談疑惑等，歸納提高。另外配以當堂小檢測(小試卷的設計僅是當堂課的簡單運用，量少而直觀)，師生都能看到本節課掌握的收獲和差距。普遍發現學生喜歡發揮班集體在學習中的作用，同學們在學習中的不同反應能激發各自的好奇心，極大地調動學習積極性和主動性，教師的作用則在于一個“導”字----引導學生明確問題、提供信息、作出結論、提煉方法技巧。

　　值得一提的是，教師和家長還可以通過課中作業本的內容，看到孩子的課堂學習表現，能及時對學生的數學學習加以調整和糾正。

　　4.3課后作業----鞏固拓展

　　由于初中學生的思想認識水平還不高，也缺乏自覺的意志鍛煉，課后的鞏固拓展還是非常必要的，要充分發揮教材配置的部分習題的作用，并與部分教輔材料整合。通過課后作業練習達到鞏固提高、反饋學習情況、檢測學習成績、教師了解學生的目的。

　　課后作業的內容呈多樣化，有課本習題原題及變式，有其它輔助材料的綜合性題，有針對以往作業中的錯例而設計的改錯題等。特別是在復習課中，設計一部分改錯題從而進一步厘清思路，鞏固知識。

　　案例復習“冪的運算”時，課后作業是摘錄了以前部分學生的錯題示例：

　　以上錯誤主要包含了以下問題：一是對于“－”號的處理不正確，二是對于積的乘方中某些因式（主要是首個因式）漏了乘方運算，三是對于合并同類項法則遺忘，四是運算混亂。作業中讓學生找錯糾錯，同時針對以上錯題設計了如下一組練習題：

　　從而學生在辯錯糾錯中復習了冪的運算法則，提高了運算技能。

　　5.作業評價

　　在學生作業本上，每次作業教師都應認真批改和評價，糾批錯漏，劃定等第：優、良、中、差、優＋、優＿，并附有鼓勵性的評語。

　　研究發現，情緒、情感是影響學生學習成績的重要變量，及時的、中肯的評價，鼓勵性的語言能給予學生進一步學習的動力和愉悅。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育論綱要》這本著述中，就以全部熱情向全社會發出了注重情感教育的呼吁。作業本上一種無聲的交流有時作用遠遠大于與學生的一次面談。同時，每次作業的評價等第，也是對學生作業勞動的一種肯定，學生因此會產生進一步學習數學的意向和內驅力。

　　6.實驗研究結果

　　實施作業設計改革后的幾次成績表

　　20xx年6月徐州市期末統考(實驗前)數學成績對比

　　考試分數僅是一個方面的指標體現，其它指標不好量化，但實驗班學生的自主學習能力、班級學習數學的氣氛明顯優于對照班，特別是課堂上學生的展示交流，爭先恐后，充分體現了學生學會了主動學習。

　　7.研究反思

　　7.1數學課堂教學模式要深入改革，切實提高課堂教學的有效性。

　　隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化，廣大教師越來越重視課堂教學的改革，課堂教學的有效性越來越被廣大教師所追求，數學教育、教學的模式得到了長足的發展。但仍有教師講、學生聽，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業，忽視學生學習興趣及自主學習能力的培養，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展。優化課堂教學模式，精心設計數學作業是其中一個重要指標。

　　7.2數學教師要努力提高其自身素質，加強專業化發展。

　　作為一個數學教師，最根本的素質，不在于能講授數學知識，而是極好的調控班級氛圍，做一個真正的組織者。教師主要承擔著指點、激活的角色，教師要為學生生動、活潑、主動地學習創造條件，創設良好的環境，激發學生的參與意識。學生應成為教學過程的參與者、研究者、探索者。教師自身要不斷地學習提高自己教育教學理論水平。

　　7.3牢固樹立正確的學生觀，每一位學生都能學會數學。

　　學生的個體差異是社會的財富，促進學生個性特點的形成是數學教育的天職之一。在設計作業時，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異為任何一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者，賦予學生更多的自主權，為學生的創造能力、探究精神的發展提供空間。同時，有效的作業還應該是教師根據學生的課堂掌握情況、針對容易出錯和不太理解的知識來調控和設計。

　　作業設計研究報告 4

　　一、調查的背景與目的

　　溫故可以知新，適當的作業可以幫助孩子更好地掌握新知識。中學生的作業量一直是困擾著老師和教育事業從事者的問題。教育部在從98年以來，一直提倡要給學生減負，其要求具體表現為減少作業量，給孩子們更多的活動空間與實踐機會。然而在我們單一的考試評價體制中，老師、家長怕孩子記不住，反復給孩子增加課外作業，孩子的負擔是越來越重。人教版新教材特別強調要關注每個學生的情感，激發學生學習興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。課外作業是這個學習過程中不可缺少的部分。因此，教師必須更新觀念，重新認識和思考作業設計的意義和作用。

　　二、調查的時間、地點、方法、對象及范圍

　　20xx年11月我對七年級3、4班73名學生采用問卷方式進行了調查，主要通過調查想了解中學生對英語課外作業的一些看法。所回答的10個問題均以選擇題形式出現，不記名。絕大部分同學都認真完成了答卷，隨后我們進行了統計分析，結論應當非常客觀、真實。

　　三、調查結果與分析

　　1.從家長方面來看，大部分農村家長不能輔導孩子。教師的負擔很重，它需要教師科學的、有效率的.指導學生進行學習。

　　2.從作業態度上來看，相當一部分同學表現為消極應付。認為是給家長或老師作完了作業。做完作業只是完成任務。所以沒有達到鞏固知識的目的。

　　四、結論與反思

　　從對該問卷調查的結果與分析中，可以得出如下結論：

　　1、現在的初中生作業存在著量大、偏難、形式單一等問題;

　　2、教師在對作業的設計、布置等教學環節上，需作出很多調整;

　　3、很多學生對作業抱著應付的態度。

　　作業不是目的，只是手段。本次調查的結果說明要改變目前這種現狀，要求教師在布置作業時應該追求創新，多布置實踐性強、趣味性強的作業。在布置作業時充分考慮到整合課本知識，摒棄機械的訓練，真正讓學生在輕松的作業中得到樂趣，從而更能激發學生的學習興趣。

　　作業設計研究報告 5

　　一、現狀分析：

　　1、長期以來，由于受應試教育的影響，填鴨式的數學課堂教學模式，機械式的重復作業根深蒂固，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以“填空計算選擇判斷”這種以試卷出現的形式作為作業的模式，機械重復，學生累，老師也累。作業脫離學生生活實際，脫離社會實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

　　2、部分教師的教學觀念落后，以“分數論英雄”根深蒂固，忽視學生在實際生活中解決數學問題能力，目標就是考試得高分，熟不知孩子面對一個生活當中的數學問題就束手無策了，這樣的教育違背了新課程所倡導的“數學來源于生活，也服務于生活”。

　　3、與國外教學相比，國外班級人數少，課堂不局限于教室，可以把課堂設在校外，我們是大班級，課堂只能局限于教室，很多知識點只能是走過場，不能真正運用到實際生活當中，學了也容易遺忘。

　　4、家長年輕化，對教師的要求也越來越高，以“輕負擔高質量”來衡量一個教師的水平，填鴨式的課堂，機械的作業已不適合時代的需要，這就需要我們教師備好課，精心設計課后開放性實踐作業。

　　5、中國獨生子女多，動手能力弱，社會經驗不足，與外國的孩子相比還有一定的距離，數學教師要創設課堂讓孩子走向社會，在實踐中獲得數學知識。

　　二、實施策略：

　　1、實踐性作業設計實施要做到：

　　（1）作業設計應多樣化（2）作業設計應興趣化

　　（3）作業設計應層次化（4）作業設計應綜合化

　　2、實施策略：

　　（1）依據教材，聯系生活實際，合理設計實踐作業。

　　依據教材，但也不能受制于教材；結合生活實際，設計成貼近學生生活的作業。

　　（2）合理靈活布置學生實踐作業。

　　數學實踐性作業布置要注意：適時，在通常情況下受時間限制，一般在放學后布置；適量，確保質量，增加興趣；分層，孩子能力有差異，讓學生選擇難易程度的作業。

　　（3）合作交流，評議作業

　　形式的開放，作業的結果也多樣，教師不能用同樣的眼光去評議，讓學生展示自己的成果，共同評議，分層評價。

　　三、時間預設：20xx.5——20xx.10

　　四、課題研究的成效

　　半年來，我對小學數學作業的設計這個課題進行了研究，收到了以下成效：

　　（一）通過課題研究，創新了小學數學作業的形式，總結出了適合小學生年齡特點的幾種數學作業形式。

　　低年級學生適合游戲趣味類作業：如教學《位置》一課后，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“聽反話”游戲；《認識物體》完成新授后，讓學生在課堂做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸袋子里的東西，說出是什么形狀的，并說出是根據什么性質辨認出來的。練習計算能力，也能通過游戲競賽的形式進行，如：利用口算卡片，比比誰算得又對有快；或者是一個小朋友出一個數字，其他小朋友找出得數是該數字的算式卡片……這樣的作業學生非常樂意去完成，課后游戲成為課堂教學的后續活動。

　　中年級學生適合實踐調查類作業：如“統計”是小學數學學習的一個重要組成部分，在完成統計的學習后，設計了一個《了解同學》的實踐調查作業，要求學生調查身邊的同學的'興趣、愛好、理想等內容，并把調查的結果制作成統計表進行匯報。學生在作業中表現出了一定的組織調查能力，制作出了準確而精美的統計圖表，并且還對調查結果進行了分析，不但培養了自己的統計意識，在整個實踐活動過程中也加深了自己對“統計”的認識并提高了自己這一方面的能力。

　　高年級學生適合綜合性作業：以《認識物體和圖形》的課后作業為例，作業要求學生從家里的玩具物品中找出學過的物體形狀，然后進行拼組，并把作品帶到學校來與全班交流。學生對作業表現出了濃厚的興趣和豐富的想象力。由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真是應有盡有。其中有一個學生竟能拼出一個“美麗的大森林”來！這難道不是創新思維的萌動嗎？“日記”歷來是語文教學中的內容。它能幫助學生記錄自己的成長足跡、積累詞匯、提高寫作能力。其實，日記并不是語文學科的專利。在數學教學中，數學老師讓學生把生活中發現的數學知識、數學問題、應用數學知識解決實際問題的事例、數學課上最有趣的事、想對數學老師說的話等，以日記的形式記錄下來，這就是數學日記。這些日記既可以讓教師了解學生掌握知識的情況，了解學生的思維方式，又可以讓學生真切地感受數學就在身邊，人類的生活離不開數學，從而煥發學生學習數學的熱情，享受數學學習的快樂。

　　（二）通過課題研究，學生數學綜合素質和數學能力得到了全面提高。

　　1、學生的作業興趣有所提高，形成了良好的數學學習習慣，學習自覺性和主動性增強。學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高。作業形式與內容的改革以后，學生自己主動做作業不讓家長督促的占94%，以前只有41%的學生做得到，學生的常規作業能按要求完成，常規作業包括課堂練習、家庭作業、口算本等。

　　（三）通過課題研究，達到了減輕學生負擔，提高學習質量的目的。

　　歷經20多年，49道“減負令”，學生課業負擔過重仍然是困擾教育的一大難題。“書包最重的人是我，作業最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我還是我。”

　　課題實施以來，學生的心理負擔和作業負擔都有一定程度的減輕，在作業改革以前，有55%的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有15%的家長反映學生作業量多。多數家長反映學生做完作業后仍有時間自由支配，在這段時間很多孩子可做自己感興趣的事。學生的負擔減輕了，學業成績提高了，家長自然支持，在我們的問卷調查中，認為學生作業改革有必要的占85%，很有必要的占45%。在對作業改革的建議中，普遍反映“自從數學作業形式和內容改變以來，學生對學習更有興趣”、“學生自主選擇作業的形式很好，使學生能根據自己的實際情況選做作業，做到因材施教”、“有創意，有助于學生的思維能力的培養和學生素質的提高”。

　　五、課題研究的反思

　　1、小學數學作業的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業的出現，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。

　　2、分層次作業給教師的講解工作帶來麻煩，有限的40分鐘，很難照顧到全面。作業得不到有效的講解，長此以往，學生的興趣肯定會淡化。老師們進行了讓學生通過互助來解決問題的初步嘗試，效果不明顯，今后的教學實踐中有待繼續深入研究。

　　3、學生兩級分化現象出現，有部分學生覺得動手操作等綜合實踐性作業可以不做，導致班級之間、學生之間的發展不平衡。

　　4、由于學生來源的問題，家庭環境對孩子的作業質量有著不少影響，如何加強對家長的指導和培訓還有待探討。

　　5、在以后的教學研究中，學生作業的評價方式是一個值得繼續深入探討的問題。

　　作業設計研究報告 6

　　一、課題名稱：

　　優化小學語文作業設計的研究

　　（一）：研究背景

　　1、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。

　　2、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。

　　3、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

　　（二）、研究現狀：

　　1、國內方面：目前對于語文作業設計的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當重視語文作業的內容，注意作業設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。

　　2、國外方面：對于學生作業的設計，國外的教學家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業，通過教師自己上網、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進行課題實驗開了先河。

　　二、研究的意義和目標

　　（一）、研究意義

　　《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

　　1、該課題的研究，有利于學生良好習慣養成，語文素養的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創新精神，創造能力及獨立人格的培養。

　　2、有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下小學語文作業的設計有一個全新的認識。

　　（二）、研究目標：

　　1、通過本課題的研究,能使學生在完成語文作業的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。

　　2、能初步總結小學語文作業優化設計的教學策略、操作方法，以達到運用語言、發展思維、培養情趣、提高能力的目的，并創造一種有利于語文學習的氛圍。

　　3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養和教學實踐經驗。

　　三、研究內容

　　1、新課程理念下語文作業的形成性和發展性研究，優化語文作業設計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業系統之中。優化語文作業的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優化語文作業的深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的發展，重在新情景和思維過程；優化語文作業的體驗和發展功能，側重于知識、能力、情感、態度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發展，重在體驗和實踐。

　　2、新課程實施過程中語文作業的新穎性和多樣性研究，優化小學語文作業設計的形式。改變單一的作業形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養的形式多樣的語文作業。

　　3、新課程理念下語文作業的量力性和差異性研究，優化語文作業設計的容量。語文新課程理念下，作業更多關注的是作業的質量和學生的學業負擔問題，作業在容量上要考慮量力性，作業量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發揮學生潛能；要有差異性，做到作業量分層、作業難度分層、完成作業時間分層。使不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

　　4、新課程實施過程中語文作業的滲透性和交叉性研究，優化小學語文作業設計的'整合。在作業設計中，把語文學習與學習其他學科整合起來，使語文作業有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。

　　5、新課程實施過程中小學語文作業的過程性和激勵性研究，優化語文作業設計的評判。使作業的評判做到過程性和激勵性相結合，師生都是作業評判的主題，發點是有利于學生的進一步發展。

　　四、研究步驟

　　教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環節，為了保證課題實施的有條不紊，將實驗過程分為如下幾個階段：

　　1、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）

　　做好課題研究前的測試與信息搜集：根據小學生的年齡特點和實際發展水平，擬定測查學生有關作業情況調查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業掌握情況觀察表和評分標準。

　　2、實施階段（20xx年12月—20xx年5月）

　　（1）、第一階段：通過進行理論學習以及對學生作業進行心理分析，找到作業設計的切入點，激發他們的作業興趣；收集資料創設條件讓學生參與作業設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。

　　（2）、采用各種方式、方法，激發學生的作業興趣，豐富作業內容，提高語文學習能力。

　　3、總結、結題階段（20xx年6月——20xx年7月）

　　（1）、整理資料，完成課題總結報告

　　（2）、編輯研究論文、實驗報告、研究案例

　　五、研究方法

　　1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

　　2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

　　3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正作業方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的作業設計，研究新形勢下語文教學有效作業的途徑。

　　4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　六、成果形式

　　1、準備階段：

　　小學生有關作業情況調查表和教師問卷表

　　2、實施階段：

　　各階段學生進行各項作業掌握情況跟蹤表

　　3、總結階段：

　　整理相關資料，撰寫結題報告；編撰研究案例，撰寫研究論文。

　　4、最終成果形式：

　　結題報告、研究案例匯編、研究論文。

　　七、完成研究的條件分析

　　相關課題在不同的學校也曾研究過，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學一線教師，且有一定的研究水平和能力。學校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務處、學校領導的關心和支持，為本課題的順利完成創造了條件。

　　作業設計報告9

　　一、課題摘要

　　隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業優化設計進行研究，從而探討出優化語文作業設計的措施。

　　課題總體目標：

　　通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。 并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。

　　二、課題背景

　　語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。這種作業方式給學生帶來的是低效的、低層次的學習，不利于學生學習的深入。不做作業、 抄襲作業的現象時有發生，有相當一部分學生存在著不同程度的厭學情緒，這種現象是非常司空見慣的，經過問卷調查：語文作業在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著以下六個方面的質量問題：

　　一是目標不明，在實際操作過程中，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性。

　　二是體系不全，作業設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性。

　　三是滲透不廣，將語文學科和其它學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透。

　　四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統的訓練。

　　五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業設計中沒有得到充分的體現。

　　六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創新，如此單調的刺激，難以激發學生的興趣基于此，我本著“一切為了學生”的教育理念，我提出了《新課標下小學語文作業設計的研究》這一課題，旨在構建符合素質教育要求的語文作業體系，充分發揮學生學習的主動性，提高作業的實效性，讓作業成為促進學生發展的一個生長點。

　　三、研究構想

　　（一） 研究內容

　　1．優化作業形式的研究

　　對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。

　　2．優化作業內容的研究

　　在設計作業的內容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個結合，突出語文學科的工具性和實踐性，能切實提高學生的語文素質。

　　3、變換作業評價的研究

　　作業的評價，立足于鼓勵、激發、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實現讓學生成為評價的主人。

　　四、課題研究的效果和作用

　　（一）初步總結低年級作業設計有效性的教學策略、操作方法：

　　1．改變作業內容，創造性的布置多元化作業

　　2．以優化作業設計為核心，落實語文教學的實踐性策略

　　3．以信息技術為手段，拓展作業內容的資源和空間的策略

　　4．多種媒體優化組合，實現學習情趣化和生活化的策略

　　5．激發興趣，引發想象，激活創作的策略

　　（二）總結出作業優化設計的相關評價指標

　　（三）促進了學生的學科素養的提高

　　以優化作業設計為基礎的作業類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。另一方面，作為一種教學手段它具有超文本、重基礎的特性，創設啟迪思維的各種作業情境，學習者可以按照自身的學習興趣選擇作業內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。

　　事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在發散性作業和能力題中反映出來創造性思維火花，是無法用分數來衡量的。

　　（四）培養和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業成長。

　　首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優秀課例觀摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養和識字教學生活化教學技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業設計的方法與課堂教學策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業設計和教學內容的有機整合。即作業設計轉向多元化；作業內容既有課文中的基礎知識，又有發散性練習。二是作業設計有效性與學習方式的整合。即在作業優化的條件下把有意義的作業內容、完成作業途徑和種類作業方法訓練融合在一起。

　　五、結論與反思

　　此課題的研究表明，小學低年級在教學班中實行“作業優化設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面：

　　1．作業設計有效性使學生有主動完成作業的愿望，作業完成效率高。他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業特別是對于成績落后生。

　　2．作業已成為學生學習生活的一部分，學生有意識地完成各項實踐性作業，在學習中主動地保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。

　　3．對于改進教師的教育方法，教學理念，提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。

　　4．作業設計有效性對于不同層次的學生所產生的教學效果是不同的，對于接受能力中上水平的學生效果相對顯著。

　　5．教育個體性的差異，作業設計有效性也并非能在每一個學生身上都會明顯積極的效應。

　　作業設計研究報告 7

　　一、課題名稱：

　　小學語文作業設計的創新研究

　　(一)：研究背景

　　1、學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。

　　2、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。

　　3、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。

　　4、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

　　(二)、研究現狀：

　　1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

　　2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發生在過去的故事”等等。

　　二、研究的意義和目標

　　(一)、課題的界定

　　“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的.掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。

　　(二)、研究目標：

　　1、通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。

　　2、通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。

　　3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。

　　三、研究內容

　　1、學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。

　　2、構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。

　　3、突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.

　　四、研究步驟

　　1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。

　　2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標，進入

　　實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。

　　3、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。

　　4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。

　　五、研究方法

　　1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

　　2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

　　3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。

　　4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　六、預設研究結果

　　1、作業內容緊密聯系學生的生活

　　“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。

　　2、作業內容要積極培養學生的思維

　　在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

　　具體如下：

　　1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業設計上的特色。

　　2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業評價的報告。

　　3、完成課題結題報告。

　　作業設計研究報告 8

　　一、基本情況

　　㈠林場基本情況

　　xx市xx區xxxx林場位于xx市xx區xx街南部，與xx街xx社區xx村、xx村接壤。場內有一座xxxx水庫貫穿南北，氣候四季分明，雨量充沛，年均氣溫6.7℃，適合各類樹木生長。海拔最高94米，最低33.3米，地貌呈中間低平、四周山林環抱之勢。場內交通便利，有一條水泥路直通場部，距07國道僅0余公里，距京珠、滬蓉高速互通5公里左右，距xx市和xx區均不到30公里，與周圍各村均通有水泥路。

　　林場現有山林面積73畝，其中松雜類87.5畝，竹子34畝，杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。

　　㈡低產林基本情況

　　根據《xx省低產林改造工程建設管理辦法》對低產林界定的標準，將林分樹高、蓄積生長量較同類立地條件林水平均水平低30％以上;林分中同的樹種組成占比重4成以下以及品種退化、老化、已不適應市場需求的經濟林列為此次低產林項目的改造對象。場內現有林地73畝，除87.5畝松雜樹為生態公益林不得砍伐，其余509.5畝都是需改造的低產林地，其中杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。

　　二、林場低產林原因分析

　　一是造林質量差。造林管理粗放存在造林前沒有規劃設計好，造林不按適地適地樹要求，再加上造林后管理粗放，只造少管，甚至不管，致使林地雜草叢生，環境惡化，林木生長緩慢，部分長成“小老頭樹”，有的甚至似灌木狀，同時缺乏科學的撫育管理，處于自生自滅的狀態，林相衰敗，產量很低。

　　二是立地條件差。造林立地條件差也是xxxx林場低產林形成的一個重要原因，絕大部分林地分布在立地條件差的山地上，高差大，坡度陡，地層薄，土質差。

　　三是缺乏管理和撫育。近年來由于各種原因，林場土地已流轉，自栽植后從未進行撫育管理，造成產量低而不穩，致使形成低產林。

　　三、低產林改造方式及內容

　　⑴低產杉木林。場內均為杉木純林，為90年代初期栽植，蓄積生長量低于同類立地條件林木平均水平30％以上，為“小老頭林”，更新改造實行皆伐，營造速生豐產林；

　　⑵低效經濟林。主要樹種為茶、柑桔。這兩個樹種已徑嚴重退化和老化，產量低、品質差，林地清理后栽植高效經濟林。

　　由于場內四周環山的地貌，改造方式將對杉木林實行皆伐、對經濟林實行更新，在對這片山林統一完成全墾后，按照因地制宜、科學規劃和適地適樹的原則，重新區劃小班、分配樹種、分版塊栽植樹木。重新區劃后栽植茶葉50畝；柑桔80畝；苗圃00畝；杉木280畝。

　　四、林木采伐更新及林地清理

　　⑴林木采伐：采伐面積395畝，均采用塊狀皆伐，采伐強度為00％。現場調查伐區面積，采伐蓄積量，采伐株數，初估出材量。

　　⑵伐后林地清理：現有4.5畝經濟林早已老化或荒蕪，要進行必要的林地清理；清理后，將留下的枝丫、樹皮、廢材等剩余物要及時清理運出利用。不要堆積在林地上，更不允許堆燒煉山。

　　五、造林技術設計

　　⑴林種、樹種選擇：在林種選擇上以發展速生豐產用材林為主，并充分考慮經濟效益好，市場前景廣闊的`高效經濟林；在樹種選擇上按照適地適樹的原則，立足本質以鄉土樹種為主。根據林場現有情況，對原有山林砍伐、全墾后重新區劃地塊，栽植茶葉50畝、柑桔80畝、苗圃00畝、杉木280畝。

　　⑵整地：采用全墾、抽槽整地的方式。

　　⑶造林株行距：杉木2x .5;柑桔2x4m;茶葉0.3x .5m；苗圃具體根據各樹種實際決定。

　　⑷撫育設計：撫育時間為造林后前三年。第一年、第二年在夏、秋季各撫育一次，第三年在春季撫育一次；撫育內容為除草、松土、灌溉、除蘗、修枝、施肥、病蟲害防治及護林防火等。

　　⑸需苗量：根據各樹種的造林面積和造林設計密度，計算造林需的苗木總量為20.98萬株。其中：杉木6. 6萬株，柑桔0.66萬株，茶葉7.5萬株，苗圃用苗6.66萬株。

　　六、資金預算

　　⑴采伐費：采伐面積395畝，按2元株，395畝x0.03萬株畝x2元株＝23.7萬元；

　　⑵林地清理費：低產林509.5畝，按0.02萬元畝，509.5畝x0.02萬元畝＝0. 9萬元；

　　⑶種苗費：36.7萬元。

　　杉木6. 6萬株x0.2元株＝.23萬元

　　柑桔0.66萬株x3元株＝.99萬元

　　茶葉50畝x0.07萬元畝＝3.5萬元

　　苗圃00畝x0.3萬元＝30萬元

　　⑷營造林費：38.25萬元

　　整地5 0畝x0.03萬元畝＝5.3萬元

　　栽植5 0畝x0.025萬元畝＝2.75萬元

　　撫育費：5 0畝x0.02萬元畝＝0.2萬元

　　⑸材料費：.79萬元。

　　肥料0.05畝x30元畝＝.53萬元

　　農藥0.05萬畝x5元畝＝0.26萬元

　　合計總投資0.63萬元。

　　作業設計研究報告 9

　　一、研究背景

　　作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。

　　過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。

　　國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

　　二、研究目的與意義

　　小學語文作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新(語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練;學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業失去發揮創造性、探究性的作用。

　　如今，相關的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。

　　有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓不同層次的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。

　　本課題針對學生作業單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創新，從作業形式、內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發展。并運用新課程關于作業設計的理論依據、素質教育的理論和蘇聯教有家巴班斯基的“優化”的理論為依據實施本課題的研究。

　　三、對課題研究的基本認識

　　(一)研究目標與內容

　　1、建立省時高效的作業觀念，促動學生積極主動的學習，培養學生積極探究、實踐、創新等能力。培養學生會學語文、愿學語文的能力與意識。

　　2、探索語文作業設置的內容和呈現的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養。

　　3、作業設置的內容要關注學科主題類作業和拓展實踐類作業，引入多元的作業布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業、思維想象型作業、社會實踐型作業、合作探究型作業、讀書拓展型作業等內容。

　　4、作業設置的形式要涉及預習類作業、鞏固類作業、拓展類作業，兼顧課堂作業和家庭作業。充分關注學生的學習興趣和作業的質量效率。

　　5、建立科學的評價體系，實現評價標準個性化、評價內容多維化、評價主體互動化。

　　(二)研究原則

　　作業是學習活動中的任務設計，是基于任務的一種學習方式，因此作業改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則:

　　1、多種作業整合的原則

　　有人說:目標越明確，成功的機會越大。我認為:作業設置也是這樣，越簡單明了，作業效果會越好。

　　2、趣味性原則

　　作業設計要注意調動學生學習的興趣，激發與促進學生主動學習的心理需求，培養學生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的`意識和能力。

　　3、創新性原則

　　要根據學生年齡特點、學習規律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創造性地設計能夠促進學生可持續發展的各種新穎的作業。

　　4、多元化原則

　　要采用多元評價方式評價學生作業，發展學生個體多方面的素質。

　　5、實踐性原則

　　作業應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。

　　6、啟發性原則

　　作業應當最大限度的減少機械性，增強啟發性。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創造性。

　　(三)研究方法

　　1、行動研究法:從實際情況出發，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

　　2、綜合調查法:深入實際，調查了解小學語文作業設計的現狀。

　　3、個案研究法:通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。

　　4、比較法和觀察法:通過對傳統作業形式與新的具有個性化的作業形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業設計方案不斷調整，以最優化的作業形式呈現給學生。

　　四、與本課題有關的信息分析

　　(1)國內現狀

　　從我國來看，小學生的課業負擔己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業量和書寫時間有一個嚴格的限制，一且違反規定就嚴格處理，促使教師布置作業合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業量相對有所減少。同時對作業設計做了有益的改進嘗試，作業形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業、樂做作業。在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

　　(2)國外現狀

　　小學生的課外作業問題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業的積極作用，同時也指出過量的家庭作業會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業的量就經歷了譴貴課外作業給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業被大量削減，又到決心大抓教育質量，要求增加作業量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業，但從總體看，英國小學生課外作業量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業。由此可見，世界范圍內小學生課外作業的現狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業對小學生來說，盡管作業對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業數量與質量方面的種種問題，激發人們對小學生課外作業問題進行認真的科學研究。

　　(3)本課題預計有哪些突破

　　通過課題研究，使小學語文作業個性化設計科學化、生活化和最優化，促進學生的語文素養和綜合素質的提高，發揮作業對學生成長的教有發展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作業設計的新思路、新方法、新概念。

　　五、課題研究保障措施

　　1、校領導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經費等方面給予大力支持。

　　2、課題組成員為學校領導和學校優秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。

　　3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據各自側重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結協作。擁有這樣一支領導有力，理念先進，實踐大膽，富于創新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。

　　六、課題研究的方法

　　研究方法:

　　1、文獻研究法:

　　通過計算機網絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研究提供理論依據。

　　2、調查研究法:

　　通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業設計的現狀，為本課題的研究提供實施依據。

　　3、行動研究法:

　　行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優化小學語文作業個性化設計的原則和策略。

　　4、經驗總結法：

　　對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5、案例研究法：

　　通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　七、課題研究的主要步驟:

　　(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)

　　1、調查了解學生作業現狀

　　2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作

　　(二)現狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)

　　1、調查本校學生語文作業量、作業形式和評價形式的現狀。

　　2、調查本校學生語文教師作業設計的現狀。

　　3、調查本校學生對語文作業和心理負擔的現狀。

　　(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)

　　1、課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進行研究與探索，并做好調查報告，撰寫研究案例。

　　2、不定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。

　　3、積累素材，并寫出階段性小結。

　　(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)

　　1、全面收集、整理與課題有關的材料。

　　2、對課題進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告《優化小學語文個性化作業設計初探》

　　八、課題研究的成果形式

　　1、小學語文個性化作業設計案例集。

　　2、小學語文個性化作業多樣性評價方法集。

　　3、課題結題報告。

　　4、相關教研論文。

　　九、課題成員及分工

　　1、課題組負責人:

　　負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。

　　2、課題組成員:

　　作業設計研究報告 10

　　為科學、客觀、公正、規范地評價我區非學歷教育機構辦學質量及發展情況，促進非學歷教育機構自主發展，全面實施素質教育，提升非學歷教育機構辦學質態，區教育局督導科按照《xx市xx區非學歷教育機構辦學質量督導評估方案》，于1月22日組成教育督導評估組對xx市xx區xx教學輔導中心進行了綜合督導評估。

　　一、督導評估過程

　　xx教學輔導中心自接到區教育局督導科發出的關于對中心進行綜合督導評估的通知后，高度重視，加強學習，提高認識，認真開展了自評工作。

　　此次督導評估組的人員由部分區政府督學、教育行政管理人員共5人組成，按照評估要點分成辦學方向與依法辦學、組織與行政管理、辦學條件、教育與教學管理、財務與后勤管理五個督導評估小組。督導評估人員認真閱讀了學校的自評報告，查看了有關臺賬資料，并通過聽取匯報、個別訪談、巡視環境等形式全面了解中心各方面的情況。

　　二、評估結論

　　督導評估所得分值為858分（滿分1000分），加分25分（滿分50分）。評估指標共40項，現狀評估：①查評達成度在1.00的有26項，占總指標數的65%；②查評達成度在0.9的有1項，占總指標的2.5%；③查評達成度在0.8的有4項，占總指標的10%；④查評達成度在0.7的有3項，占總指標的7.5%；⑤查評達成度在0.7以下的有6項，占總指標的15%。經綜合督導評估，我們認為：培訓中心能貫徹國家教育方針，堅持社會主義公益性教育事業的辦學方向，努力踐行以德為本、以法辦學的理念，加強管理，規范運作，一定程度上滿足了學生和家長的需求。

　　三、督導意見

　　1、辦學方向與依法辦學方面

　　中心本著“以人為本，質量第一，質量是生命，教師是關鍵”的辦學思想，致力于培養社會主義建設事業的有用人才，著力強化學校管理、提升教育教學質量、加強教師隊伍建設。中心能認真執行國家法規及省市區教育、民政、稅務等部門有關政策，制訂了培訓中心管理章程，并經審批機關審核通過。

　　中心按規定辦理了辦學許可證、法人登記證、收費許可證及稅務登記證等證件，資質齊全，校名規范并懸掛，亮證辦學。培訓機構的名稱、法定代表人經審批機關批準及備案，能在辦學許可證規定的范圍內行使教學活動，主要從事中學生的教學培訓，未舉辦經營范圍以外的培訓活動。中心能按正常渠道進行招生，無亂發廣告（簡章）、亂招生現象。中心屬非學歷培訓機構，無亂發證現象。

　　2、組織與行政管理方面

　　中心制定了各項規章制度，公示上墻，并督促大家遵照執行。中心能按國家民辦教育促進法要求，關注本教育機構的發展，中心成立十年來穩步前進，每年對校舍、教學設備及時更新，投入萬元，新添了100套課桌椅。自創辦以來，中心能對殘疾人員的子女和特困家庭子女，堅持全免輔導費用。

　　管理者經驗豐富，保證了培訓教學質量的提高。

　　3、辦學條件方面

　　中心是個人投資且擁有自主產權的輔導中心，有相關的安檢證明。中心注冊地址與實際教學場所的地址一致，與辦學許可證相一致，未增設其它辦學點。中心擁有10間教學用房，教室內配備空調等設備，教學教具設施齊全。中心聘有兼職教師，有能勝任中心日常管理且責任心強的專職管理人員。

　　4、教育與教學管理方面

　　中心教育與教學管理基本到位，校園環境比較整潔。為了提高教學質量，中心聘請了有豐富教學經驗的教師來上課，大部分學科有詳細的教案。學員檔案比較完整，各類教學班原則上誰上課誰管理。中心比較重視學生的.安全，聘請了有資質的安保人員，負責疏導學生上下樓的安全以及門衛的工作。中心有一套完整的學生考勤制度，對缺勤的學生第一時間通知家長，以防意外，確保學生的人身安全。

　　到目前為止，沒有接到投訴，社會反響比較好。

　　5、財務與后勤管理方面

　　能按物價部門核定的標準收取教育培訓費用，公示收費項目，無亂收費現象。中心每年能按要求進行財務審計，并有審計報告。從起建立起財務帳冊，經費使用基本符合財務管理規定，能執行學員收、退費的管理規定，充分保障學員的利益不受損失。中心享有獨立的法人財產權，任何組織和個人沒有侵占學校的財產。

　　四、督導建議：

　　在本次綜合督導評估中，我們也發現了培訓中心工作中存在的一些薄弱環節，為使培訓中心更加健康快速發展，現提出建議如下：

　　1、進一步確定xx教學輔導中心的發展方向，制訂出切實可行的發展規劃。進一步完善各項規章制度，變經驗式管理為規范化管理。

　　2、舉辦者因將達到《江蘇省民辦非學歷教育機構設置標準》規定的70周歲的上限，建議盡早確定中心校長（負責人）人選。

　　3、中心聘任的兼職教師和職員須簽訂聘用合同或勞動合同，以維護勞資雙方的合法權益。

　　4、在教學管理中，要重視教學資料的搜集整理，班級管理工作要職責分明，并重視教研活動的開展，進一步提升中心辦學品位。

　　5、建立中心資產登記制度，對中心的固定資產進行全面登記造冊，進一步明晰中心產權、資產，便于對資產進行管理。

　　作業設計研究報告 11

　　一、問題提出

　　數學作業是課程與教學系統中的重要組成部分，是課堂教學的延續。新課程理念下的數學作業應該是豐富多彩的，應體現彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷發掘學生的學習潛力。但長期以來，小學數學作業一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯系。習題基本上是純粹的數學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮。基于以上認識，結合本校學生實際，提出《優化小學數學作業設計的研究》課題，真正培養學生的數學素養。

　　二、理論依據

　　1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

　　2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。

　　3、《數學課程標準》理念。“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”，強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。

　　4、關于“優化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優化的理論。即在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、階段性檢測作業）是教學活動的有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是最好的'。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。

　　三、研究目標

　　通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數學作業操作的作業構成，切實解決目前普遍存在的數學作業"高耗低效"現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方式，實現提高教學質量的目的。

　　1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。

　　2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。

　　3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。

　　四、研究思路

　　依據《小學數學課程標準》（修訂稿）的要求設置作業，做到鞏固與發展相結合，理論與實踐相結合，現實與趣味相結合，能展示學生個性，達到鞏固、積累、探究、創新的目的。

　　我們主要從以下幾個方面來研究與探索：

　　1、作業要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業，避免搞“題海戰術”，避免隨心所欲。

　　2、作業要有趣味性。作業的內容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業的語言通俗易懂，具有童真、童趣。

　　3、作業要有層次性。一是內容的層次：課后作業設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學生數學知識結構，知識積累、數學能力以及興趣愛好各不相同，發展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業超市”，讓學生自己挑選作業，使每個學生都能獲得成功的體驗。

　　4、作業要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調動學生的多種感官共同參與完成的作業，讓學生在實踐操作中學習數學、運用數學，培養實踐能力。

　　5、作業要有多樣性。書面作業、操作作業、實踐作業、口頭作業。除了算、填空外，還可以布置數學畫、制作卡片、數學摘抄、數學游戲、數學故事，數學日記等作業。

　　6、作業要有自主性。作業一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業，也可以自己給自己布置作業。

　　7、作業的量要適中。

　　一、二年級一般不布置課外的書面作業；

　　三、四年級的課外書面作業不超過30分鐘；

　　五、六年級的課外書面作業不超過1時。除書面作業外，數學日記、數學手抄報、調查、實踐等作業較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。

　　五、研究步驟

　　第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　1、認真組織參加研究的教師學習國家《數學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。

　　2、吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。

　　3、開展問卷調查，尋找研究重點。

　　第二階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）

　　1、依據研究方案，開展作業設計內容、形式等方面的研究。

　　2、加強日常溝通，分析實驗情況。

　　3、將設計內容及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。

　　4、形成課題研究報告、論文等研究成果。

　　第三階段：實驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）

　　1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。

　　2、整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。

　　3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

　　六、研究對象、方法與人員

　　對象：強村小學各班學生

　　方法：文獻研究法、調查法、行動研究法

　　人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴

　　七、課題的研究任務保證措施

　　1、本課題研究，學校全力支持，保障有力。

　　2、本課題經全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。

　　3、本課題的研究由教學實踐經驗豐富的教師指導。

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